謅議經(jīng)濟管理課程教學(xué)模式應用論文
一、問(wèn)題引導模式在《微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)》中的應用
1．課程簡(jiǎn)介
《微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)》是教育部審定的經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程之一，以個(gè)體———廠(chǎng)商和家庭為研究對象，主要講授西方發(fā)達資本主義國家市場(chǎng)經(jīng)濟運行機制和基本規律，隨著(zhù)經(jīng)濟發(fā)展，研究?jì)热莶粩�、更新擴展�！段⒂^(guān)經(jīng)濟學(xué)》具有理論完整性、抽象性、實(shí)用性、靈活性等特點(diǎn)，在《微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)》課程中開(kāi)展研究性教學(xué)，不僅能夠提高基礎課教學(xué)質(zhì)量和提高大學(xué)性的創(chuàng )新能力，而且有利于經(jīng)濟學(xué)基礎課后續課程的教學(xué)和研究。
2．研究性教學(xué)的目標
在傳授經(jīng)典微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)理論的同時(shí)，培養低年級學(xué)生對經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的興趣、探索精神和科學(xué)精神，樹(shù)立嚴謹、踏實(shí)的作風(fēng)，鍛煉學(xué)生描述復雜社會(huì )經(jīng)濟現象的技巧，培養學(xué)生從現象中提煉規律的能力。
3．問(wèn)題引導模式的應用
在《微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)》課程實(shí)施研究性教學(xué)中，首先，結合教學(xué)內容設計一系列問(wèn)題，引導學(xué)生發(fā)現、歸納和總結微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的基本理論，如供求理論、消費偏好理論。用問(wèn)題引導學(xué)生教學(xué)可以有效降低理論與實(shí)踐脫節的風(fēng)險，同時(shí)培養學(xué)生獨立思考的能力，以及對經(jīng)濟問(wèn)題的研究興趣。其次，鼓勵學(xué)生組建小組發(fā)現身邊的經(jīng)濟現象，并抽象出問(wèn)題，在課堂上討論、交流，在教師的指導下從感性認識開(kāi)始學(xué)習探索未知、總結規律，培養學(xué)生溝通、協(xié)調、合作和獨立思考的能力。再次，把經(jīng)濟生活的問(wèn)題集中在一個(gè)生活場(chǎng)景中，如設計一個(gè)買(mǎi)賣(mài)場(chǎng)景再現交換和定價(jià)的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì )經(jīng)濟學(xué)家從現象中探索規律的過(guò)程，使學(xué)生身臨其境的感受探索知識的樂(lè )趣、經(jīng)濟生活、經(jīng)濟研究的魅力。
二、小組競賽模式在《人力資源管理統計學(xué)》中的應用
1．課程簡(jiǎn)介
《人力資源管理統計學(xué)》課程是人力資源管理與統計學(xué)兩學(xué)科的交叉課程，是統計學(xué)在社會(huì )經(jīng)濟應用的一個(gè)分支，也是企業(yè)進(jìn)行定量管理、定量分析的工具。課程內容主要闡述了一些實(shí)際操作問(wèn)題，各章之間為并列關(guān)系，有利于以小組開(kāi)展學(xué)習和競賽。
2．研究性教學(xué)的目標
在《人力資源管理統計學(xué)》這門(mén)專(zhuān)業(yè)課程中引入研究性教學(xué)的理念，以激勵學(xué)生參與課程研究為核心，改變傳統知識傳授為主的教學(xué)模式，形成教師點(diǎn)撥，師生相互教學(xué)，可讓學(xué)生基本具備自主研究的能力。
3．小組競賽模式的應用
為了能使學(xué)生積極參與研究性教學(xué)并獲得預期的效果，在教學(xué)設計上進(jìn)行系統控制。首先，將所學(xué)課本在開(kāi)學(xué)之前發(fā)給學(xué)生，并將所有章節按小組分配，小組的分配必須是隨機的，如姓名的首字母等，不能按照傳統的分配方法，這是為了保證小組成員的不熟悉性。其次，每組根據自己所分章節進(jìn)行人力資源統計調查，并著(zhù)手準備改組的課堂成果展示，要求每組每人5分鐘的展示，期末成果也從該組選題中得到，分別計入小組成績(jì)。再次，對于每組課堂展示的研究成果，任課教師本人及隨機抽取的其他兩個(gè)小組進(jìn)行評價(jià)，說(shuō)明理由，并給出分數。在單組展示之后，由任課教師進(jìn)行點(diǎn)評，在點(diǎn)評過(guò)程中，插入需要補充的專(zhuān)業(yè)知識，并展示一篇自己的研究成果與學(xué)生進(jìn)行對比。最后，對學(xué)生與教師共同呈現的研究成果進(jìn)行全班范圍內的討論。
三、游戲體驗模式在《組織行為學(xué)》中的應用
1．課程簡(jiǎn)介
《組織行為學(xué)》是研究在組織中以及組織與環(huán)境相互作用中，人們從事工作的心理活動(dòng)和行為的反應規律性的科學(xué)�！督M織行為學(xué)》采用系統分析的方法，綜合運用心理學(xué)、社會(huì )學(xué)、人類(lèi)學(xué)、生理學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和政治學(xué)等知識，研究一定組織中人的心理和行為的規律性，從而提高各級領(lǐng)導者和管理者對人的行為預測和引導能力，以便更有效地實(shí)現組織預定的目標。
2．研究性教學(xué)的目標
把研究性教學(xué)理論引入課堂教學(xué)中，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)增強教師的教學(xué)監控能力和教學(xué)效能感，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，最終提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)，培養其形成健康人格，確立和鞏固良好的師生關(guān)系。
3．游戲體驗模式的應用
設置游戲環(huán)節引導學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生在游戲中體會(huì )知識、總結知識，在增強學(xué)生學(xué)習積極性、主動(dòng)性及提高課堂學(xué)習效率的同時(shí)，達到讓學(xué)生真正掌握知識的目的。如《組織行為學(xué)》中有關(guān)“沖突”的內容及其解決辦法，采用以下游戲模式。事先根據班級人數分成6個(gè)或4個(gè)小組，每組設立組長(cháng)，組長(cháng)負責活動(dòng)的開(kāi)展、總結和情況反饋。各小組以抽簽方式抽取與“沖突”相關(guān)的內容，如沖突的性質(zhì)、沖突的類(lèi)型、沖突產(chǎn)生的原因以及沖突的行為后果等，教師給與指導，并適當參與各小組的活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中，教師用多幅多媒體關(guān)于沖突的圖片引出本節課內容，并通過(guò)團體互動(dòng)游戲讓學(xué)生理解怎樣解決沖突才能提高效率并取得長(cháng)期利益。
四、結束語(yǔ)
近來(lái)國內外大學(xué)對研究性教學(xué)開(kāi)展了大量的理論研究，在理論的指導下，經(jīng)濟管理類(lèi)課程在實(shí)踐中開(kāi)展問(wèn)題引導模式、小組競賽模式和游戲體驗模式的研究性教學(xué)，這些教學(xué)模式在實(shí)踐中不駐豐富了研究性教學(xué)理論，而且提高了整體教學(xué)效果。在研究性教學(xué)中，教師是設計者和指導者，學(xué)生是組織者和實(shí)踐者。教師花費大量的時(shí)間和精力研究選題、設計方案和運行模式、評價(jià)體系等，以實(shí)現鞏固教學(xué)內容、啟發(fā)思想和培養創(chuàng )新的目的;學(xué)生在教師的指導下，組織、自主完成各項任務(wù)，達到教師要求的標準。在教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了創(chuàng )新能力，也激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和鍛煉提高教學(xué)設計的能力，教師和學(xué)生在研究性教師中互相促進(jìn)，共同提高，推進(jìn)了整體教學(xué)的改革和創(chuàng )新。
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