高等教育中微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革

　　高等教育中微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革

　　摘 要 微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)作為高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，需秉承著(zhù)理論必須，夠用為度，能力為本的原則，重視理論基礎、基本概念和基本分析方法，加強對學(xué)生實(shí)踐能力的培養，使學(xué)生運用所學(xué)的基本理論及分析方法分析、解釋社會(huì )中存在的經(jīng)濟現象和問(wèn)題，加深學(xué)生對微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)基本原理的理解。

　　關(guān)鍵詞 微觀(guān)經(jīng)濟學(xué) 教學(xué)方法 趣味性 教學(xué)效果

　　微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)是高校教育中經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)的核心課程，是一門(mén)兼具理論性實(shí)踐性、科學(xué)性、藝術(shù)性的應用學(xué)科，該課程從最基本的微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)知識入手，了解和分析生活中出現的經(jīng)濟現象，使學(xué)生樹(shù)立正確科學(xué)的現代經(jīng)濟管理理念，為日后的課程學(xué)習打下堅實(shí)的基礎，也為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng )業(yè)打下堅實(shí)的理論和實(shí)踐基礎。

　　1微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課教學(xué)程存在的問(wèn)題

　　1.1課程難度大

　　微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)是以單個(gè)經(jīng)濟單位為研究對象，通過(guò)研究社會(huì )中單個(gè)經(jīng)濟個(gè)體的經(jīng)濟行為以及相應的經(jīng)濟變量的單項數值，來(lái)解決社會(huì )資源分配的合理問(wèn)題。存在著(zhù)大量的基礎概念、經(jīng)濟理論、經(jīng)濟模型及分析方法，只靠傳統的灌輸式授課不能達到良好的教學(xué)效果，龐大的課程體系和分析方法容易使學(xué)生望而生畏，造成厭學(xué)的負面情緒。

　　另一方面，在市場(chǎng)供需分析、消費者行為分析、生產(chǎn)者行為分析、成本分析等章節中出現大量的圖形及經(jīng)濟數學(xué)知識，對于數學(xué)程度參差不齊的同學(xué)們來(lái)說(shuō)難度較大，特別是多個(gè)章節中出現了導數的運用，數學(xué)程度的高低直接影響了微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果，數學(xué)基礎不扎實(shí)的同學(xué)在學(xué)習微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)中一知半解，會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

　　1.2案例脫軌

　　微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)這門(mén)課程的特點(diǎn)是概念多、理論多、模型多，學(xué)習起來(lái)比較枯燥，因此單純的理論講解起不到理想的效果。教學(xué)方法方面要注重案例分析來(lái)引導學(xué)生。

　　隨著(zhù)數字化、信息化時(shí)代的來(lái)臨，學(xué)生接受到大量豐富的信息，如果案例不能貼近時(shí)代特征，教師不重視案例的適用性、適用性，沒(méi)有根據教學(xué)內容精選出與時(shí)俱進(jìn)的典型案例，學(xué)生接收到生硬的老舊案例達不到最好的學(xué)習效果。

　　同時(shí)，微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)作為西方經(jīng)濟學(xué)最重要的理論體系之一，是在資本主義產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程中形成的，在課本的案例教學(xué)中大多是西方國家的經(jīng)濟現象，學(xué)生在認知層面上缺乏興趣，也不容易接受。

　　1.3學(xué)生缺乏對經(jīng)濟的認識、意見(jiàn)分歧多

　　微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)這門(mén)課程是以西方經(jīng)濟學(xué)中的微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)理論作為主要教學(xué)內容。學(xué)生以對中國經(jīng)濟初步認識的眼光看待西方資本主義經(jīng)濟學(xué)理論難免會(huì )存在意識偏差，往往得出錯誤的結論。而經(jīng)濟學(xué)本身就是一門(mén)百花齊放的社會(huì )科學(xué)，分歧爭議貫穿歷史的各個(gè)階段，學(xué)生們的觀(guān)察角度、側重點(diǎn)、假設不同，都會(huì )得出不同的結論。

　　2微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革建議

　　2.1合理安排課程，把握微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)基本內容體系

　　2.1.1分專(zhuān)業(yè)選擇授課難度

　　微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的內容繁多是不爭的事實(shí)，授課教師要根據不同的專(zhuān)業(yè)對課程的授課有不同的偏重，如對于經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，授課內容可以更深入、讓學(xué)生了解詳細的推導過(guò)程，而對于管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以把復雜的經(jīng)濟學(xué)理論表述得簡(jiǎn)單易懂，聯(lián)系學(xué)生的日常生活，對經(jīng)濟現象和經(jīng)濟問(wèn)題達成廣泛共識。

　　2.1.2理清微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)內容體系

　　微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)研究的是居民、廠(chǎng)商和資源擁有者的經(jīng)濟行為，教學(xué)的主要內容包括消費者行為、生產(chǎn)者行為、供求均衡、廠(chǎng)商均衡與收入的分配等，要重視內容的聯(lián)系和統一，把知識點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，掌握微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的基本框架，便于學(xué)生對知識的理解。

　　同時(shí)，在授課中強調學(xué)習微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的作用，運用探究式的教學(xué)方法，為學(xué)生提供機會(huì )提出問(wèn)題，自由討論，把握經(jīng)濟問(wèn)題，抓住熱點(diǎn)話(huà)題，不能強迫學(xué)生死記硬背，而是側重知識的理解，培養解決問(wèn)題的邏輯。

　　2.2實(shí)施案例教學(xué)

　　2.2.1實(shí)時(shí)更新案例

　　案例教學(xué)法的運用是否能達到預期效果的關(guān)鍵因素之一在于案例的選取。隨著(zhù)信息時(shí)代的來(lái)臨，學(xué)生接受信息的渠道越來(lái)越多元化，微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教師在案例教學(xué)的實(shí)施中也有了更多的選擇。

　　在教學(xué)中，教師要與時(shí)俱進(jìn)，尋找身邊的經(jīng)濟熱點(diǎn)話(huà)題與學(xué)生進(jìn)行探討，讓學(xué)生對微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生興趣，例如，在教授消費者行為章節的時(shí)候可以選擇當前熱點(diǎn)話(huà)題“雙十一”進(jìn)行講解，抓住學(xué)生感興趣的話(huà)題，把枯燥的課本知識變?yōu)樯磉厡?shí)實(shí)在在發(fā)生的社會(huì )現象的解疑。

　　2.2.2運用翻轉課堂

　　在微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生不能被動(dòng)地接受知識，而是要在教師的引導下進(jìn)行翻轉課堂，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，通過(guò)查閱網(wǎng)絡(luò )、書(shū)籍和小組討論等方式分析社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，在課堂上，教師有更多時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行探討、交流，讓學(xué)生參與到課堂當中，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)樹(shù)立自信，肯定自我價(jià)值。

　　2.3探索科學(xué)的課程考核方式

　　微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生而言，課程考核是衡量教學(xué)效果最直接的途徑。教師在設計考核方式時(shí)，建議把日常教學(xué)中的案例教學(xué)、探究式教學(xué)納入考核范圍，使考核方式更加科學(xué)有效，而不是采用單一的閉卷考試的方式進(jìn)行考核。加大考勤、課堂發(fā)言、小組討論等平時(shí)成績(jì)的占比，促使學(xué)生注重日常的積累，鞏固所學(xué)知識。

　　參考文獻

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