高職院校理論經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內容的反思與重構的論文

　　【論文關(guān)鍵詞】高職院校、理論經(jīng)濟學(xué)、反思、重構

　　【論文摘要】從經(jīng)濟學(xué)改革國際運動(dòng)視角審視高職院校理論經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內容建設的狀況和進(jìn)展，指出高職院校理論經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內容存在的問(wèn)題，進(jìn)一步探討高職院校重構理論經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內容的主要原則。

　　經(jīng)濟學(xué)改革國際運動(dòng)被稱(chēng)為21世紀經(jīng)濟學(xué)革命的先聲。這場(chǎng)由法國學(xué)生率先發(fā)起的請愿得到法國一些教授、法國教育部乃至英國、美國一些學(xué)生和教授的聲援，引起世界性反響。經(jīng)濟學(xué)改革國際運動(dòng)的興起對新古典主流經(jīng)濟學(xué)意味著(zhù)一次深刻而廣泛的挑戰。本文試從經(jīng)濟學(xué)改革國際運動(dòng)視角探討高職院校理論經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內容建設問(wèn)題。

　　一、研究綜述

　　國內學(xué)界直接討論高職院校理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內容建設的學(xué)術(shù)文獻比較少，以下對有關(guān)研究的主要觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行綜述，以探求本文研究之方向。

　　在選擇教學(xué)內容的原則方面，劉記紅主張經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內容應盡量簡(jiǎn)單明了，根據學(xué)生專(zhuān)業(yè)需求對教學(xué)內容進(jìn)行篩選和模塊式整合，不同專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內容應各有側重，把握經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內容與專(zhuān)業(yè)課程內容的銜接關(guān)系。金春良主張按照“必須、夠用”原則整合經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內容，既綜合考慮理論寬度和深度，又保證理論系統的完整性，根據課程目標、專(zhuān)業(yè)需要以及學(xué)生接受能力闡述原理、原理運用和政策分析。姚晴霞主張高職院校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)要以能力培養為出發(fā)點(diǎn)，既要注重知識傳授，更要加強學(xué)生能力培養。

　　在具體教學(xué)內容的選擇方面，劉記紅以經(jīng)貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，主張經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內容應包含微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)中的供求原理、均衡理論、消費者理論、生產(chǎn)理論、市場(chǎng)理論、分配理論和宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)中的國民收入理論、凱恩斯的就業(yè)理論、通貨膨脹理論、宏觀(guān)財政政策與貨幣政策。金春良主張，經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內容應以微觀(guān)經(jīng)濟理論為主，以宏觀(guān)經(jīng)濟理論為輔，微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)主要介紹供求理論、彈性理論、效用理論、產(chǎn)量成本理論、市場(chǎng)理論，宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)介紹總供求理論、經(jīng)濟增長(cháng)理論、經(jīng)濟周期理論。姚晴霞主張微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)應主要介紹價(jià)格論、效用論、生產(chǎn)論、成本論、市場(chǎng)論，宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)應著(zhù)重介紹一些基本概念和基本原理。

　　以上分析表明，國內學(xué)界有關(guān)高職院校選擇經(jīng)濟學(xué)內容的研究，選擇的原則傾向于強調應用，強調對教育對象的能力培養，選擇的內容主要限于現代西方主流經(jīng)濟學(xué)。本文將在前人上述研究的基礎上，在更廣泛的視野中觀(guān)察、探討高職院校理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內容建設問(wèn)題，關(guān)注經(jīng)濟學(xué)改革國際運動(dòng)和中國社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟實(shí)踐對高職院校理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內容建設的意義。

　　二、高職院校理論經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內容建設的現狀與反思

　　目前，高職院校理論經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)內容存在諸多值得深入探究的問(wèn)題。下面從經(jīng)濟學(xué)改革國際運動(dòng)視角審視高職院校理論經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內容建設問(wèn)題。

　�。ㄒ唬┈F狀調查

　　筆者對近年來(lái)高職院校理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內容的建設狀況進(jìn)行抽樣統計調查，以把握該課程建設的現狀。調查采用列表統計方式進(jìn)行。調查范圍為高職類(lèi)經(jīng)濟學(xué)基礎教材和精品課程網(wǎng)站，涉及公開(kāi)出版發(fā)行的高職類(lèi)經(jīng)濟學(xué)基礎教材18部、高職院校經(jīng)濟學(xué)基礎精品課程網(wǎng)站11個(gè)。教材發(fā)表和網(wǎng)站建設的時(shí)間均在2004年至2010年期間。調查內容設計有作品類(lèi)別、作品名稱(chēng)、作者、作品來(lái)源、時(shí)間、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)內容、研究方法、課時(shí)、特色等幾個(gè)方面。調查結果如下：

　　第一，在作品名稱(chēng)方面，被調查的18部教材中，12部稱(chēng)為“經(jīng)濟學(xué)基礎”，4部稱(chēng)為“經(jīng)濟學(xué)原理”，2部稱(chēng)為“經(jīng)濟學(xué)”，11個(gè)精品課程網(wǎng)站均稱(chēng)為“經(jīng)濟學(xué)基礎精品課程網(wǎng)站”。

　　第二，在教學(xué)內容方面，被調查的18部教材和11個(gè)精品課程網(wǎng)站的教學(xué)內容均選擇現代西方主流經(jīng)濟學(xué)理論體系，包含微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)和宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)兩個(gè)基本組成部分。微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)部分的篇章設置在6至9章之間，以設置7章或8章居多，均介紹均衡價(jià)格理論、消費者行為理論、生產(chǎn)理論、成本理論、市場(chǎng)結構理論，一部分作品還介紹生產(chǎn)要素理論、微觀(guān)經(jīng)濟政策理論。宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)部分的篇章設置在2至7章之間，情況比較復雜，比較多的是介紹宏觀(guān)經(jīng)濟變量、短期宏觀(guān)經(jīng)濟波動(dòng)（一些作品分解為失業(yè)與通貨膨脹）、宏觀(guān)經(jīng)濟政策、經(jīng)濟增長(cháng)、開(kāi)放經(jīng)濟中的宏觀(guān)經(jīng)濟，少數教材列有專(zhuān)章介紹一些比較高深的宏觀(guān)經(jīng)濟模型供使用者選學(xué)。

　　第三，在研究方法方面，由于被調查的18部教材和11個(gè)精品課程網(wǎng)站選擇的教學(xué)內容均為現代西方主流經(jīng)濟學(xué)理論體系，因此，作品中介紹的經(jīng)濟學(xué)基本分析方法也主要是現代西方主流經(jīng)濟學(xué)的基本分析方法，比如供求分析法、邊際分析法、均衡分析法。

　　第四，在作品特色方面，被調查的18部教材和11個(gè)精品課程網(wǎng)站最大的一個(gè)共同特點(diǎn)是，都強調應用，強調對現代西方主流經(jīng)濟學(xué)的應用。一些作品還強調將教學(xué)內容模塊化。如江蘇經(jīng)貿職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟學(xué)基礎精品課程網(wǎng)站（省級）就主張將教學(xué)內容模塊化、教學(xué)實(shí)踐項目化、教學(xué)資源立體化作為經(jīng)濟學(xué)基礎課程設計的主題與貫穿始終的創(chuàng )新教學(xué)模式，將教學(xué)內容中不同模塊的設計作為后續專(zhuān)業(yè)課銜接的主要依據和實(shí)踐基礎。

　�。ǘ�）進(jìn)展

　　上述對高職類(lèi)經(jīng)濟學(xué)基礎教材和精品課程網(wǎng)站的調查結果顯示，高職院校理論經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內容建設取得一些值得肯定的進(jìn)展：

　　第一，一批高職類(lèi)經(jīng)濟學(xué)基礎教材的出版為高職類(lèi)學(xué)生學(xué)習理論經(jīng)濟學(xué)提供可以選擇的學(xué)習載體，一批高職類(lèi)經(jīng)濟學(xué)基礎精品課程網(wǎng)站的建設推動(dòng)高職類(lèi)理論經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)交流和學(xué)科建設。

　　第二，高職類(lèi)經(jīng)濟學(xué)基礎教材和精品課程網(wǎng)站在與實(shí)踐結合的方向上大大向前邁進(jìn)一步，為經(jīng)濟學(xué)課程擺脫抽象、枯燥的教學(xué)作出努力。高職類(lèi)經(jīng)濟學(xué)基礎教材和精品課程網(wǎng)站的建設由于不受理論推理的束縛，反而能夠在活躍經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方面表現得尤其出色。

　　第三，高職院校經(jīng)濟學(xué)基礎課程介紹市場(chǎng)經(jīng)濟基本理論，促進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)濟理論的普及，極大地適應社會(huì )對人才素質(zhì)的需求。

　�。ㄈ�）存在問(wèn)題

　　站在經(jīng)濟學(xué)改革國際運動(dòng)的高度審視高職院校理論經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內容，可以發(fā)現，現有高職院校理論經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內容也存在一些亟待改進(jìn)的問(wèn)題：

　　第一，以現代西方主流經(jīng)濟學(xué)理論體系為藍本的高職院校理論經(jīng)濟學(xué)課程先天不足。調查顯示，被調查高職院校的理論經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內容屬于現代西方主流經(jīng)濟學(xué)理論體系。20世紀以來(lái)世界經(jīng)濟實(shí)踐史、經(jīng)濟思想史和經(jīng)濟學(xué)改革國際運動(dòng)表明，現代西方主流經(jīng)濟學(xué)的理論體系正受到嚴重的沖擊，處于分崩離析的境地。20世紀，經(jīng)濟學(xué)發(fā)展出許多新學(xué)派、新理論、新觀(guān)點(diǎn)，如交易費用經(jīng)濟學(xué)、博弈理論、產(chǎn)權經(jīng)濟學(xué)、公共選擇理論、家庭經(jīng)濟學(xué)、法律經(jīng)濟學(xué)、新政治學(xué)等。因此，以現代西方主流經(jīng)濟學(xué)理論體系為藍本的高職院校理論經(jīng)濟學(xué)課程自然先天不足。

　　第二，高職院校理論經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內容中微觀(guān)部分和宏觀(guān)部分沒(méi)有統一的理論基礎�，F代西方主流經(jīng)濟學(xué)以個(gè)體理性作為微觀(guān)部分的一個(gè)基本假設，主張消費者以追求效用最大化為基本目標，廠(chǎng)商以利潤最大化為基本目標，由此還發(fā)展出一系列觀(guān)點(diǎn)和理論，如顯示偏好、跨期選擇、風(fēng)險選擇、交易成本、產(chǎn)權、x效率、資產(chǎn)組合、資產(chǎn)定價(jià)、合同或契約、非對稱(chēng)信息、次優(yōu)、對偶性等。宏觀(guān)部分卻以市場(chǎng)失靈作為起點(diǎn)論證政府干預經(jīng)濟的必要性。微觀(guān)部分和宏觀(guān)部分沒(méi)有統一的理論基礎。

　　第三，一些高職院校理論經(jīng)濟學(xué)課程有關(guān)企業(yè)功能的論述有較大缺陷。由于高職院校理論經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)側重在應用方面，尤其是面向微觀(guān)單位的應用，因此有關(guān)廠(chǎng)商行為的內容在高職院校理論經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中占較大的比重。但是，一些高職院校理論經(jīng)濟學(xué)課程在闡述企業(yè)功能時(shí)，只關(guān)注企業(yè)的經(jīng)濟功能，而忽視企業(yè)的其他功能。在一些高職院校理論經(jīng)濟學(xué)課程中，有關(guān)企業(yè)性質(zhì)方面的探討甚至被完全忽略。在這種教育中，受教育者也必然只關(guān)注企業(yè)的經(jīng)濟功能，天然地把企業(yè)當做贏(yíng)利的工具，而不能完整把握企業(yè)的功能，在意識中構建正確、全面的企業(yè)觀(guān)念。

　　第四，忽視馬克思主義經(jīng)濟學(xué)，不研究生產(chǎn)關(guān)系，不能完整地討論生產(chǎn)方式。在高職院校理論經(jīng)濟學(xué)課程中，教學(xué)內容一邊倒向現代西方主流經(jīng)濟學(xué)，教學(xué)中只教授供求論、效用論、生產(chǎn)論、成本論、市場(chǎng)結構論、要素論、市場(chǎng)失靈論等微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)內容，以及國民收入核算、總供求模型、失業(yè)、通貨膨脹、宏觀(guān)經(jīng)濟政策、經(jīng)濟增長(cháng)、經(jīng)濟周期等宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)內容�？梢�(jiàn)，不以人的意志為轉移的生產(chǎn)關(guān)系未能得到應有的重視。

　　第五，一些高職院校理論經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內容跟不上經(jīng)濟實(shí)踐的步伐，不適應社會(huì )變革的要求。多年來(lái)，高職院校理論經(jīng)濟學(xué)課程建設經(jīng)過(guò)努力，在反映經(jīng)濟現實(shí)上取得不少進(jìn)展，但相對于快速變化的經(jīng)濟實(shí)踐而言，高職院校理論經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內容的建設仍然顯得滯后。重基本理論、輕分析方法、弱經(jīng)濟學(xué)派介紹的教學(xué)內容設置模式不利于學(xué)生創(chuàng )新能力的形成。

　　綜上所述，高職院校理論經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內容建設雖取得一些進(jìn)展，但同時(shí)又存在一些亟待改進(jìn)的問(wèn)題，需要教育工作者予以重視。

　　三、高職院校重構理論經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內容的原則

　　針對高職院校理論經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內容中亟待改進(jìn)的問(wèn)題，以下主要探討高職院校重構理論經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內容應當遵循的一些原則。從經(jīng)濟學(xué)改革國際運動(dòng)的視角審視經(jīng)濟學(xué)學(xué)科，重構高職院校理論經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內容應當遵循以下一些原則：

　　第一，經(jīng)濟理論與經(jīng)濟實(shí)踐結合原則。高職院校理論經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內容的建設應當面向經(jīng)濟實(shí)踐，既要面向發(fā)達國家的經(jīng)濟實(shí)踐，更要面向我國的經(jīng)濟實(shí)踐。經(jīng)濟理論來(lái)源于經(jīng)濟實(shí)踐，經(jīng)濟理論的發(fā)展也要依賴(lài)于經(jīng)濟實(shí)踐的推動(dòng)。在我國，經(jīng)濟理論更要回答我國經(jīng)濟實(shí)踐中產(chǎn)生的現實(shí)問(wèn)題。經(jīng)濟實(shí)踐是檢驗經(jīng)濟理論正確與否的唯一標準。因此，高職院校理論經(jīng)濟學(xué)課程建設應當面向經(jīng)濟實(shí)踐尤其是我國經(jīng)濟實(shí)踐，回答經(jīng)濟實(shí)踐中提出的問(wèn)題，并在解決經(jīng)濟問(wèn)題中提煉經(jīng)濟思想。

　　第二，保留與克服結合原則。雖然實(shí)踐的發(fā)展和思想的沖突向西方現代主流經(jīng)濟學(xué)提出了挑戰，但應該看到，西方現代主流經(jīng)濟學(xué)經(jīng)過(guò)長(cháng)期的演進(jìn)，已經(jīng)發(fā)展出許多值得繼承發(fā)揚的思想和方法。因此，既應清晰地認識新古典主流學(xué)的局限性，也應注意新古典經(jīng)濟學(xué)的優(yōu)秀成果，吸收西方現代主流經(jīng)濟學(xué)的有益成分是高職院校理論經(jīng)濟學(xué)課程選擇教學(xué)內容的內在要求。同時(shí)，還應探究異端經(jīng)濟學(xué)各流派，關(guān)注經(jīng)濟學(xué)多元主義的發(fā)展，吸收非主流經(jīng)濟學(xué)學(xué)派的思想。在對待古今中外經(jīng)濟思想發(fā)展成果上，應全面、完整地理解各流派、各種方法的發(fā)展成果，不能只看到某一個(gè)派別而忽略其他學(xué)派，應做到既保留其積極部分，又克服其消極部分。

　　第三，共性與個(gè)性結合原則。經(jīng)濟系統的運行是一個(gè)客觀(guān)的過(guò)程，經(jīng)濟系統運行的一般規律反映一定條件下各國經(jīng)濟運行的共性，因此，高職院校理論經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內容的選擇應當充分、準確體現這種共性。此外，任何經(jīng)濟系統的運行都依存于特定國家和特定時(shí)期，而不同國家不同時(shí)期都有不同的國情，因此理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內容的選擇也要體現個(gè)性原則。在我國，高職院校理論經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內容應面向我國國情。國情是歷史選擇的起點(diǎn)。無(wú)論西方現代主流經(jīng)濟學(xué)，還是非主流經(jīng)濟學(xué)，其在我國的適用性，都要接受我國經(jīng)濟實(shí)踐的檢驗。應結合我國經(jīng)濟改革實(shí)踐和深含于經(jīng)濟改革實(shí)踐中的中華傳統文化，構造理論經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內容。因此，在高職院校理論經(jīng)濟學(xué)課程建設中，應結合我國經(jīng)濟的現實(shí)問(wèn)題來(lái)選擇和發(fā)展教學(xué)內容。

　　綜上所述，本文從經(jīng)濟學(xué)改革國際運動(dòng)角度探討高職院校理論經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內容的建設，審視高職院校理論經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內容建設的狀況、進(jìn)展和存在問(wèn)題，進(jìn)一步討論高職院校重構理論經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內容的三項原則。本文對高職院校理論經(jīng)濟學(xué)課程重構提出的只是初步設想，也未及探討實(shí)施有關(guān)設想的具體對策，這些方面有待進(jìn)一步研究。

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