計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)方案論文
[摘要]《計量經(jīng)濟學(xué)》作為應用性較強的學(xué)科，既注重研究能力的提升又注重理論實(shí)踐的結合，在經(jīng)濟學(xué)本科生的培養中尤為重要。但當前《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中仍面臨很大難度和諸多問(wèn)題，因此，應該通過(guò)合理規劃整體教學(xué)方案、優(yōu)化實(shí)驗教學(xué)模式、完善考核標準以及提高實(shí)驗教學(xué)條件等措施整體改革《計量經(jīng)濟學(xué)》的實(shí)驗教學(xué)，進(jìn)而達到創(chuàng )新型人才培養要求。
[關(guān)鍵詞]《計量經(jīng)濟學(xué)》實(shí)驗教學(xué)；案例教學(xué)；研究型實(shí)驗；創(chuàng )新型人才
《計量經(jīng)濟學(xué)》作為一門(mén)應用性極強的主要用于對經(jīng)濟問(wèn)題采用定量分析解決的經(jīng)濟學(xué)學(xué)科，將數學(xué)、統計學(xué)以及大量經(jīng)濟理論融為一體。自《計量經(jīng)濟學(xué)》出現至今，逐漸發(fā)展形成豐富的理論體系和獨立于其他學(xué)科的內容，在眾多經(jīng)濟學(xué)科中始終保持著(zhù)十分重要的地位并發(fā)揮著(zhù)無(wú)法替代的作用。從1982年起，我國經(jīng)濟學(xué)家對《計量經(jīng)濟學(xué)》的研究探索才開(kāi)始起步，到后來(lái)教育部將《計量經(jīng)濟學(xué)》列為經(jīng)濟學(xué)核心課程加速發(fā)展，我國對《計量經(jīng)濟學(xué)》的重視不斷加深、教育不斷深化。如今，《計量經(jīng)濟學(xué)》早已成為經(jīng)濟類(lèi)本科教學(xué)和創(chuàng )新性人才培養中不可或缺的基礎學(xué)科�！队嬃拷�(jīng)濟學(xué)》既注重研究能力的提升又注重實(shí)踐能力的培養，這門(mén)學(xué)科旨在培養能運用計量模型來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐型人才，同時(shí)強調理論與實(shí)踐的相輔相成緊密結合，所以實(shí)驗教學(xué)在《計量經(jīng)濟學(xué)》整體課程體系中顯得愈發(fā)重要。不過(guò)《計量經(jīng)濟學(xué)》在本科教學(xué)上仍面臨很大的難度和諸多問(wèn)題。因此，筆者就《計量經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)現狀分析該學(xué)科在培養全面創(chuàng )新實(shí)踐型人才方面存在的問(wèn)題，以及針對具體問(wèn)題提出有關(guān)《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)體系中實(shí)驗教學(xué)設計安排方面的改革意見(jiàn)。
一、《計量經(jīng)濟學(xué)》課程現狀及實(shí)驗教學(xué)問(wèn)題分析
�。ㄒ唬┱n程教學(xué)難度大，學(xué)生理解掌握
《計量經(jīng)濟學(xué)》理論成為問(wèn)題《計量經(jīng)濟學(xué)》是一門(mén)強調綜合性和應用性的學(xué)科，無(wú)論是對于教師授課而言，還是本科生對于學(xué)科理論的理解而言都成了難題。由于我國對《計量經(jīng)濟學(xué)》的研究從起步至今僅三十多年時(shí)間，在人才培養方面仍有所欠缺，在國內能擔任《計量經(jīng)濟學(xué)》授課的師資力量相對匱乏。又因為《計量經(jīng)濟學(xué)》已經(jīng)成為全國高校經(jīng)濟類(lèi)本科學(xué)生必修基礎課程之一，所以必修《計量經(jīng)濟學(xué)》的學(xué)生與日俱增，導致授課教師與學(xué)生比例失衡。同時(shí)，《計量經(jīng)濟學(xué)》以高等數學(xué)、線(xiàn)性代數、概率論以及宏觀(guān)微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)為先修課程，要求經(jīng)濟學(xué)本科生擁有良好的先修課程基礎。而經(jīng)管本科生在高中階段文科生比重大，在數學(xué)基礎方面薄弱，所以在計量公式推導等理論知識學(xué)習中出現一系列問(wèn)題，進(jìn)而對學(xué)科課程產(chǎn)生畏懼心理，不利于《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)培養。
�。ǘ├碚摻虒W(xué)與實(shí)驗教學(xué)嚴重失衡，學(xué)生難以融會(huì )
貫通《計量經(jīng)濟學(xué)》作為應用性和理論性并重的學(xué)科，既要求良好的理論教學(xué)作基礎又需要實(shí)驗教學(xué)培養學(xué)生綜合能力。但根據當前普遍高�！队嬃拷�(jīng)濟學(xué)》課時(shí)安排情況來(lái)看，理論教學(xué)一般在36學(xué)時(shí)到48學(xué)時(shí)左右，而實(shí)驗上機教學(xué)僅占理論課時(shí)的三分之一，出現理論與實(shí)踐的嚴重不平衡現象。實(shí)驗課時(shí)不足不僅會(huì )導致學(xué)生難以完成系統的實(shí)操練習和完整地利用Eviews等計量軟件解決實(shí)際問(wèn)題，而且讓學(xué)生誤認為理論課更重要而忽視實(shí)驗課，導致教學(xué)效果大大降低。
�。ㄈ┤狈Π咐虒W(xué)和問(wèn)題導向式教學(xué)
在《計量經(jīng)濟學(xué)》理論教學(xué)中，教師一般偏重于對基礎的理論知識進(jìn)行講授，分配大量課時(shí)在回歸分析和模型檢驗方法上，缺乏以實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的解決為導向建立數學(xué)模型以及整體實(shí)驗步驟的講解。同時(shí)忽略對典型案例的展示、剖析以及講解，所以造成課程內容枯燥難懂，學(xué)生對《計量經(jīng)濟學(xué)》的理解停留在大量繁瑣復雜的理論和公式上面從而難以提高學(xué)習興趣，以至于無(wú)法達到《計量經(jīng)濟學(xué)》在應用型人才培養方面的要求以及教學(xué)的根本目的和預期效果。
�。ㄋ模┛己朔绞奖容^單一
對于《計量經(jīng)濟學(xué)》課程考核方式，大多數院校普遍采用理論課閉卷考試成績(jì)和上機實(shí)驗報告成績(jì)加之平時(shí)課堂表現以及出勤相綜合的考核方式，理論課考試成績(jì)占較大比重。這種考核方式的設置很難真正檢驗出學(xué)生在具體問(wèn)題實(shí)驗操作當中對計量模型運用的掌握程度，更多學(xué)生產(chǎn)生應試心理以提高考試成績(jì)?yōu)槟康�，在理論考試上花費大量時(shí)間背理論公式，忽略上機實(shí)驗課的重要性，不利于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。
�。ㄎ澹⿲�(shí)驗教學(xué)環(huán)節內容安排不夠合理
當前國內各高�！队嬃拷�(jīng)濟學(xué)》上機實(shí)驗課程環(huán)節的安排一般都不盡合理，就煙臺大學(xué)為例，實(shí)驗教學(xué)共16課時(shí)，每4課時(shí)為一次課。目前大多院校計量經(jīng)濟實(shí)驗采用Eviews軟件操作，由于Eviews等軟件界面語(yǔ)言為英語(yǔ)且專(zhuān)業(yè)性較強，需要教師進(jìn)行軟件認識的初步講解，所以占用第一次課（前四個(gè)課時(shí)）主要是讓學(xué)生熟悉軟件的操作。實(shí)驗課課時(shí)過(guò)少使得課程任務(wù)主要是完成驗證性實(shí)驗，僅作為對既定的假設利用簡(jiǎn)單的理論驗證方法進(jìn)行補充性的驗證，而并非從經(jīng)濟問(wèn)題選題出發(fā)通過(guò)數據搜集、方案設計、分析操作以及研究驗證等一套完整的探索性實(shí)驗，所以實(shí)驗教學(xué)的真正作用難以發(fā)揮。
�。⿲�(shí)驗課程軟件運用不夠多元化
計量軟件的運用掌握是計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)的核心，只有對計量軟件的功能和使用方法充分掌握，學(xué)生才能達到利用軟件進(jìn)行計量模型設計、數據分析、模型估計和假設檢驗等計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗課程的基本標準，所以恰當地選擇軟件對計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗課程尤為重要。目前，被廣泛運用的計量軟件主要有STATA、Eviews、SAS、SPSS這四種，每個(gè)計量軟件都具備各自的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，所以學(xué)生可以根據需要處理的具體問(wèn)題的性質(zhì)去選擇使用不同的計量軟件。但目前普遍看來(lái)各高校計量實(shí)驗課程中僅選用一種軟件進(jìn)行講授，缺乏對多軟件的綜合教學(xué)，盡管可以滿(mǎn)足學(xué)生對基礎的計量實(shí)驗的學(xué)習，但對于學(xué)生掌握綜合應用方法來(lái)說(shuō)會(huì )產(chǎn)生一定的局限，也不利于學(xué)生對實(shí)驗課程的多元化理解把握。
�。ㄆ撸⿺祿䦷靺T乏導致實(shí)驗內容重復化
實(shí)驗數據是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗設計、數據分析、模型建立的基本前提，因為學(xué)生人數較多同時(shí)又要根據學(xué)生的不同專(zhuān)業(yè)背景及興趣方向提供不同的實(shí)驗數據，所以多數院校都存在著(zhù)數據庫匱乏，難以滿(mǎn)足部分學(xué)生的數據需求，以至于學(xué)生根據有限的數據去選擇實(shí)驗的內容和方向，不但不利于學(xué)生對于計量經(jīng)濟學(xué)的興趣培養，也不利于學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)散。進(jìn)而導致學(xué)生選題隨意，并且為方便數據的處理，在實(shí)驗課程的不同操作中僅選用一組數據，使得實(shí)驗內容重復，學(xué)生也難以真正掌握數據分析處理等方式。
二、《計量經(jīng)濟學(xué)》實(shí)驗教學(xué)整體改革意見(jiàn)
�。ㄒ唬┖侠硪巹澱w教學(xué)方案
1。提前做好學(xué)科之間銜接，適當調整課程內容經(jīng)濟學(xué)本科生在進(jìn)行《計量經(jīng)濟學(xué)》學(xué)習之前必須對高等數學(xué)、概率論、線(xiàn)性代數、統計學(xué)以及宏觀(guān)微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科基礎內容有一定的掌握，所以前期的課程與《計量經(jīng)濟學(xué)》必須保證緊密恰當地銜接，同時(shí)在先修課程的考核方面應提高難度，以確保學(xué)生擁有更扎實(shí)的理論和經(jīng)濟基礎去進(jìn)行《計量經(jīng)濟學(xué)》的學(xué)習。對于理論教學(xué)的內容進(jìn)行調整，適當減少復雜繁瑣的數學(xué)公式推導過(guò)程的講解，同時(shí)，在理論講解中采用由淺入深的方法更易于學(xué)生對計量經(jīng)濟理論的把握。2。改進(jìn)課程模式，協(xié)調理論與實(shí)踐課程實(shí)驗教學(xué)對于《計量經(jīng)濟學(xué)》的學(xué)習和掌握來(lái)講十分重要，因此增加上機實(shí)驗課時(shí)是教學(xué)改革中至關(guān)重要的環(huán)節。盡可能增加實(shí)驗教學(xué)的課時(shí)，使上機實(shí)驗與理論課程相平衡，進(jìn)一步豐富實(shí)驗內容，有助于學(xué)生通過(guò)實(shí)驗對計量經(jīng)濟理論的運用進(jìn)一步探索和創(chuàng )新。同時(shí)應將理論課與實(shí)踐課交替安排，以保證學(xué)生能夠及時(shí)將理論知識通過(guò)上機實(shí)驗進(jìn)行驗證，從而充分練習達到掌握實(shí)際操作的流程并進(jìn)一步加深對書(shū)本知識的理解。3。加強經(jīng)典案例的運用，提高教學(xué)趣味性為避免理論教學(xué)中一味地進(jìn)行公式推導和理論講授而使課程枯燥難懂，所以教師應根據課程內容的相應部分選用合適恰當的案例輔助《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)。在案例的選用方面，既要選用針對性較強的典型案例以便明確理論的特點(diǎn)，又要基于學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景選用貼近現實(shí)的經(jīng)濟問(wèn)題作為案例來(lái)激發(fā)學(xué)習興趣。通過(guò)計量理論配合案例教學(xué)，能夠引發(fā)學(xué)生對實(shí)際問(wèn)題的思考，進(jìn)而融會(huì )貫通，將抽象的經(jīng)濟理論帶入到實(shí)際案例中進(jìn)行分析與探索。
�。ǘ┘訌妼�(shí)驗教學(xué)模式的改進(jìn)
1。合理安排實(shí)驗教學(xué)內容，注重培養學(xué)生應用能力實(shí)驗教學(xué)的根本目的是使學(xué)生通過(guò)上機實(shí)驗，真正將理論與實(shí)際融會(huì )貫通，培養運用計量方式處理問(wèn)題的能力，所以應根據課程內容重要程度以及難度合理分配課時(shí)。具體內容方面首先應包括對Eviews軟件的基本操作指導，使學(xué)生初步掌握數據錄入以及分析的方法。其次應該在線(xiàn)性回歸分析、異方差檢驗、序列自相關(guān)檢驗、多重共線(xiàn)性檢驗、隨機變量與虛擬變量等重點(diǎn)內容上相應增加課時(shí)，以便進(jìn)行充分的實(shí)踐練習并加深理解掌握程度。最后應根據學(xué)生對《計量經(jīng)濟學(xué)》實(shí)際掌握情況增加選做內容，例如OLS估計、滯后變量等部分，有利于進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的《計量經(jīng)濟學(xué)》理論基礎并提高學(xué)生的實(shí)際應用能力。2。注重研究型實(shí)驗教學(xué)，培養創(chuàng )新型人才目前大多院校在實(shí)驗課程的安排中主要以驗證型實(shí)驗為主，僅僅側重于對結論的驗證。所以在《計量經(jīng)濟學(xué)》實(shí)驗課程中應適當增加研究型實(shí)驗的教學(xué)，將綜合性實(shí)驗列入實(shí)驗內容當中，使學(xué)生自主地設計實(shí)驗流程完成模型的假設估計以及檢驗，更有助于培養學(xué)生獨立自主地進(jìn)行思考及處理具體經(jīng)濟問(wèn)題的能力，提高學(xué)生在經(jīng)濟數據處理分析和整體設計、組織探索方面的水平，提升學(xué)生對《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的積極性并激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造力。3。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，完善教學(xué)環(huán)節在《計量經(jīng)濟學(xué)》實(shí)驗教學(xué)中應當注重對網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的充分利用。在課前準備方面，教師可以在網(wǎng)絡(luò )平臺提前發(fā)布實(shí)驗任務(wù)，還可以利用網(wǎng)絡(luò )準備教學(xué)案例和實(shí)驗指導資料上傳郵箱或教學(xué)平臺等方便學(xué)生隨時(shí)下載查看。在上機實(shí)驗課程中，教師可以利用遠程控制技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗過(guò)程演示。在實(shí)驗課后，學(xué)生和教師可以利用網(wǎng)絡(luò )交流平臺對實(shí)驗存在的問(wèn)題進(jìn)行答疑溝通，也更方便學(xué)生進(jìn)行課程的反饋。
�。ㄈ┴S富課程考核標準
課程考核標準對于普遍學(xué)生而言是促使他們自主學(xué)習最根本直接的驅動(dòng)力，因此豐富考核標準能夠更加直截了當地達到課程改革的效果。在注重理論課程閉卷考試的傳統考核方式基礎上增加對上機實(shí)驗考核以及課堂表現程度考核的比重，避免較為單一的考核標準難以真正培養和檢驗學(xué)生對于《計量經(jīng)濟學(xué)》應用的綜合能力水平。一方面應著(zhù)力提高上機實(shí)驗所占權重（實(shí)驗成績(jì)單獨計分情況下應提高上機實(shí)驗學(xué)分），提升學(xué)生對實(shí)驗課程的重視程度；另一方面，應根據學(xué)生平時(shí)到課率、課堂互動(dòng)情況以及實(shí)驗作業(yè)完成程度綜合得出平時(shí)成績(jì)，以便培養學(xué)生日常學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
�。ㄋ模﹥�(yōu)化實(shí)驗教學(xué)的外部條件
1。任課教師進(jìn)行定期的交流學(xué)習當前在我國能承擔起《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)任務(wù)的教師十分有限，現有的教師雖然在計量經(jīng)濟理論上已經(jīng)有所建樹(shù)，但在實(shí)驗教學(xué)方式方面仍有相互取經(jīng)借鑒從而進(jìn)一步完善教學(xué)體系的必要性，所以應當定期組織《計量經(jīng)濟學(xué)》任課教師各高校間互相走訪(fǎng)交流經(jīng)驗并參加學(xué)術(shù)交流會(huì )，以提高我國《計量經(jīng)濟學(xué)》整體教學(xué)水平和質(zhì)量。同時(shí)加強計量經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)人才培養，以壯大我國《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)團隊。2。根據實(shí)際情況編寫(xiě)學(xué)生適用實(shí)驗教學(xué)課件由于教材內容瑣碎復雜不易理解，所以教學(xué)課件對于學(xué)生而言是必不可少的教輔材料。教師在編制課件時(shí)，應充分考慮學(xué)生的學(xué)習現狀和對課程理解程度，盡可能使課件內容既突出重難點(diǎn)又簡(jiǎn)明易懂。在實(shí)驗教學(xué)課件中，應該詳盡地突出實(shí)驗具體操作步驟，發(fā)揮教學(xué)課件的清楚明了的指導作用，更有助于學(xué)生對《計量經(jīng)濟學(xué)》理論的整體理解以及對實(shí)踐內容的掌握。3。完善實(shí)驗教學(xué)基礎條件首先盡可能調整課程人數，實(shí)現小班授課能夠更好地發(fā)揮實(shí)驗教學(xué)的效果，可以在教學(xué)資源允許的情況下分成兩個(gè)實(shí)驗教室上課，盡可能縮減課堂人數，更方便學(xué)生觀(guān)看示范教學(xué)演示的過(guò)程。其次，實(shí)驗室計算機內應提前安裝好Eviews等計量實(shí)驗軟件，可節省學(xué)生每次課前安裝軟件的時(shí)間用于實(shí)驗操作。最后，計量實(shí)驗過(guò)程中應保證計算機網(wǎng)絡(luò )的暢通，以便學(xué)生搜集實(shí)驗中所需的數據材料等。目前，《計量經(jīng)濟學(xué)》在經(jīng)濟學(xué)科中的地位愈發(fā)重要，應用性的學(xué)科性質(zhì)也愈發(fā)彰顯。對于《計量經(jīng)濟學(xué)》人才培養標準方面，既要求綜合應用實(shí)踐能力又強調創(chuàng )新思維和探索精神，所以《計量經(jīng)濟學(xué)》實(shí)驗教學(xué)改革十分關(guān)鍵。根據當前多數高校課程開(kāi)展現狀進(jìn)行具體問(wèn)題分析，并結合《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)目標，給出相應改革意見(jiàn)和建議，希望通過(guò)對課程切實(shí)的改進(jìn)，完善《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)模式，從而達到創(chuàng )新型人才培養要求。
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