經(jīng)濟法課程考核模式改革研究論文
經(jīng)濟法課程的開(kāi)展是對高校當中人才培養的一種公選課程，也是對經(jīng)濟管理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必修的一類(lèi)課程，是對于培養懂經(jīng)濟、懂管理的學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)重要課程。由于受到傳統的教學(xué)影響，經(jīng)濟法的考核形式與之相差無(wú)幾，最終使得經(jīng)濟法的考核與檢驗標準不能發(fā)揮其自身良好的作用，所以我們根據此考核問(wèn)題和標準做出幾點(diǎn)分析，同時(shí)研究出解決其分析的方式。
一、目前我國經(jīng)濟法課程中存在的考核問(wèn)題探究
(一)經(jīng)法法課程考核內容中存在性質(zhì)認知偏差和重視程度不足問(wèn)題
由于當前學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)要去和學(xué)習的課程特點(diǎn)安排限制，經(jīng)濟法的課程在教學(xué)體系當中只能對其安排成為公選課程或者是選修課程，而課程的性質(zhì)也就被定位成了對學(xué)生的考察課程，所以在此課程當中學(xué)生和教師對于課程的地位和作用認識存在著(zhù)不少的偏差，認為這種屬于考查課是無(wú)關(guān)緊要的課程，所以在這種認知下，無(wú)論是教師教學(xué)還是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習都存在著(zhù)敷衍了事的心理。從而進(jìn)一步的影響到了經(jīng)濟法課程的自身教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量［1］。
(二)考核方法單一缺失規范性
對于傳統的考核模式，經(jīng)濟法考核也不例外，無(wú)外乎開(kāi)卷、閉卷和綜合結業(yè)論文的形式，雖然這種考試制度也有一定的弊端，具體體現是一場(chǎng)考試卷決定了學(xué)生的成績(jì)，以及學(xué)生自身的能力。無(wú)論是閉卷還是開(kāi)卷考試都在一定程度上影響到了整體的效果，開(kāi)卷考試學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式進(jìn)行應付考試，而閉卷考試通常是學(xué)生胡亂的進(jìn)行抄寫(xiě)，沒(méi)有體會(huì )到其中考試真正的含義，這對整體的經(jīng)濟法教學(xué)課程的效果大打折扣［2］。
(三)考核內容理論性偏重技巧缺失
在經(jīng)濟法的考試當中，考試的內容基本上就與經(jīng)濟法教學(xué)相一致，大致的都是從簡(jiǎn)單的概念以及理論出發(fā)，對于其考核題型來(lái)說(shuō)更是簡(jiǎn)單，很少會(huì )有真正的實(shí)踐技能考核，這也就導致了學(xué)生在對于經(jīng)濟法的知識以及理論掌握的到位，但是卻對于實(shí)際運用當中一竅不通，這樣的考核標準以及教學(xué)模式不利于學(xué)生的成長(cháng)，同時(shí)也導致了學(xué)生對于實(shí)際學(xué)習問(wèn)題缺少主觀(guān)意識。進(jìn)而導致了學(xué)生掌握程度不足。
(四)教育和考核內容缺失劃分成績(jì)規范困難
在教育教學(xué)當中，學(xué)生的成績(jì)和教師的教學(xué)方式是兩個(gè)比較關(guān)鍵的部分，對于學(xué)生的考試是對教學(xué)成績(jì)檢驗和評價(jià)的唯一標準。但是，雖然我國大多數的高校當中都實(shí)行教考不分離的教育模式，所以就導致了學(xué)生自身的成績(jì)缺少真正的公平客觀(guān)性，由于考題是教師所出，成績(jì)也是教師所進(jìn)行判定的，所以在對于學(xué)生來(lái)說(shuō)這是很不公平的事情，而同時(shí)對學(xué)校來(lái)說(shuō)這也是影響教育水平的一大客觀(guān)事件，因為在教育當中學(xué)生整體的成績(jì)都是由教師定奪的，這都導致了教學(xué)考核的科學(xué)合理性。
(五)考核制度管理缺失人情化過(guò)重
由于經(jīng)濟法的課程屬于考查課，這也就導致了教學(xué)與學(xué)生都不重視此課程，特別是許多學(xué)校當中只追求學(xué)生的學(xué)習成績(jì)以及畢業(yè)工作走向問(wèn)題，甚至是將學(xué)生的畢業(yè)率與教師相互關(guān)聯(lián)，這就導致了學(xué)生為了得到更好地榮譽(yù)而在考試過(guò)程當中頂風(fēng)作案。雖然各高校對于學(xué)生作弊現象處理手段都比較嚴肅，但為了考出好的成績(jì)學(xué)生在考試過(guò)程當中時(shí)有發(fā)生作弊現象，同時(shí)在教師給分過(guò)程當中也過(guò)于放松，不正當的教學(xué)模式和考試風(fēng)氣導致了學(xué)生不良風(fēng)氣的成長(cháng)［3］。
(六)忽視考核評價(jià)內容反饋工作不足
在現階段的考試當中，教師和學(xué)生都過(guò)分的注重考試成績(jì)，而忽略了整體教學(xué)過(guò)程當中所存在的問(wèn)題，這也就間接的導致了成績(jì)本身的真實(shí)性和客觀(guān)性不足，在對于學(xué)生提出的意見(jiàn)關(guān)注度較少，使得學(xué)生在對于教師評價(jià)過(guò)程當中不敢真實(shí)的表達出自身的想法，同時(shí)教師也由于多種原因在教育過(guò)程當中不敢過(guò)分的管理學(xué)生，這都在一定的基礎上影響了教育教學(xué)的發(fā)展。
二、經(jīng)濟法課程考核完善對策
(一)重視課程考核內容提升認識程度
學(xué)校當中設置的課程考核是對于教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力的檢查，也是對學(xué)生自身對于知識的掌握程度，通過(guò)考核能夠及時(shí)的了解教師在授課當中和學(xué)生學(xué)習當中存在的問(wèn)題，這對提高整體的教學(xué)質(zhì)量起著(zhù)和重要的作用。同樣對于經(jīng)濟法的考核和管理也是一項重要的內容，只有重視課程標準，嚴格要求考核制度才能夠準確的了解其真實(shí)的教育水平［4］。
(二)推行教育和考核分立制度規范考核管理程序
考核工作也是一項系統性質(zhì)的工程，在前期的出題。中間的考試監督、后期的考卷審批都是其工程的一部分，也是其最為關(guān)鍵的核心環(huán)節。所以這就要求我們要讀整體的教育考核規章制度節能型轉變，改變傳統的考試模式，實(shí)行教考分離的標準，就連組后的考試試卷的審查也應當進(jìn)行分開(kāi)處理，這樣才能夠更加直觀(guān)也是更加客觀(guān)的評價(jià)教學(xué)成果的依據。也能幫助我們更好地進(jìn)行實(shí)施教育改革。
(三)完善考核方式構建健全的體系
現階段為了全面檢驗經(jīng)濟法教學(xué)課程成果，我們可以根據專(zhuān)業(yè)的要求進(jìn)行不同的考核模式，通過(guò)對學(xué)生自身能力的培養而作為考核標準，改變傳統的考試模式，從學(xué)生所獲得的知識程度來(lái)進(jìn)行評價(jià)，對于學(xué)生的成績(jì)不能從單一的試卷成績(jì)進(jìn)行定論，可以分為多種課堂表現了綜合評價(jià)，這樣才能更好的展現出新的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。
(四)優(yōu)化考核內容突出細節內容
對于經(jīng)濟法教學(xué)課程所包含的范圍廣，同時(shí)教學(xué)課程過(guò)少，我們可以根據其自身的考試要求和教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行統一的整改，優(yōu)化教學(xué)內容，完善教育模式，對經(jīng)濟法的教學(xué)成果紀要滿(mǎn)足當前社會(huì )所需，又要達到符合人才培養的目標。對于經(jīng)濟法當中所存在的法律常識以及不重要的內容可以變成作業(yè)的形式讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。對于經(jīng)濟法核心的內容和理念可根據實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，特別是學(xué)生對于經(jīng)濟法的實(shí)際運用能力一定要進(jìn)行嚴格的考核，在培養學(xué)生的過(guò)程當中發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題。從而提高學(xué)生自身整體的綜合素質(zhì)與應對社會(huì )的能力［5］。
(五)規范考核流程嚴肅處理考核制度
為了保證經(jīng)濟法課程考核整體的公平公正性，在考核過(guò)程當中必須規范其考核流程和考場(chǎng)紀律，對于考試題目以及考試過(guò)后的卷面審查方面都要加強管理，防止漏題事件的發(fā)生，在考試過(guò)程當中要以監考人員為基準，對考試的學(xué)生進(jìn)行嚴格的要求，避免再其考試過(guò)程當中發(fā)生抄襲現象，對于作弊的學(xué)生一定要嚴肅處理。從根本上杜絕作弊現象，維護考場(chǎng)尊嚴和考試真實(shí)性。
三、結論
對于經(jīng)濟法的課程考核是整體經(jīng)濟法教學(xué)當中的最重要的環(huán)節，也是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的前提。所以只有將經(jīng)濟課程的管理專(zhuān)業(yè)以及教師相結合起來(lái)，研究其最適用也最實(shí)用的課程教學(xué)標準，改變傳統的教學(xué)模式，和傳統的考試制度，通過(guò)在考核當中發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行研究與討論，這樣才能夠更好地提高教學(xué)質(zhì)量和整體的教學(xué)效果，也是對實(shí)現經(jīng)濟法教學(xué)統一管理的戰略性目的。
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