海思教學(xué)教案設計（精選6篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，就有可能用到教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么大家知道正規的教案是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編整理的海思教學(xué)教案設計，希望能夠幫助到大家。
海思教學(xué)教案設計 1
學(xué)習目標
1.理解作者由海而產(chǎn)生的聯(lián)想和深邃的思考。
2.理清文章結構，學(xué)習用自己的話(huà)概括文章的主要內容。
3.品味大氣磅礴的語(yǔ)言，感受大散文的魅力。
知識點(diǎn)精講
作者簡(jiǎn)介
梁衡，1946年生，山西霍州人。1968年畢業(yè)于中國人民大學(xué)。中國作家協(xié)會(huì )全委會(huì )委員。曾長(cháng)期任新聞?dòng)浾�，現任新聞出版署副署長(cháng)。
梁衡是著(zhù)名的新聞理論家、散文家、科普作家和政論家，曾榮獲全國青年文學(xué)獎、趙樹(shù)理文學(xué)獎、全國優(yōu)秀科普作品獎和中宣部“五個(gè)一”工程獎等多種榮譽(yù)稱(chēng)號。他歷任《光明日報》記者、國家新聞出版署副署長(cháng)等職，現任《人民日報》副總編輯，中國作家協(xié)會(huì )全委會(huì )委員，中國記者協(xié)會(huì )全委會(huì )常務(wù)理事、人教版中小學(xué)教材總顧問(wèn)。
他的主要作品有科學(xué)史章回小說(shuō)《數理化通俗演義》；新聞三部曲《沒(méi)有新聞的角落》、《新聞綠葉的脈絡(luò )》、《新聞原理的思考》；散文集《夏感與秋思》、《只求新去處》、《名山大川感思錄》、《人杰鬼雄》、《當代散文名家精品文庫——梁衡卷》。
過(guò)去二十年他主攻山水散文，深得古典山水文章的傳統，行文草本有靈，水石有韻。近年來(lái)又致力于人物散文，特別是歷史偉人名人的寫(xiě)作�！兑挾�，覓渡，渡何處？》、《紅毛線(xiàn)，藍毛線(xiàn)》等在社會(huì )上引起較大反響。
題解
由“海思”二字可以看出，本文重點(diǎn)是寫(xiě)自己看到大海以后的聯(lián)想和思考，屬于學(xué)者型的范文，其知識含量的豐富、思維方式的獨特體現著(zhù)智慧的魅力。讀文如睹其人，只有飽學(xué)之士才能寫(xiě)出如此大氣的文章。
字詞
多音多義字
形近字
1.陡：dǒu陡坡
徙：xǐ遷移
2.曬：shài曬臺
哂：shěn哂笑
3.頃：qīng頃刻
傾：qīng傾聽(tīng)
詞語(yǔ)積累
極目：用盡目力（遠望）。
穹廬：游牧民族居住的圓頂帳篷，用氈子做成。
呼嘯：發(fā)出高而長(cháng)的聲音。
歸宿：人或事物的最終著(zhù)落；結局。
休憩：休息。
蜿蜒：曲折延伸。
詞語(yǔ)辨析
悠閑 清閑
兩個(gè)詞語(yǔ)都是形容詞，雖然都含有“閑”字。但“悠閑”指閑適自得，“清閑”則指清靜、閑暇。
休憩 休息
兩個(gè)詞語(yǔ)都表示“休息”，但它們的語(yǔ)體色彩不同，前者多用于書(shū)面語(yǔ)，后者既用于書(shū)面語(yǔ)，也用于口頭語(yǔ)。
課文結構
文章由“寫(xiě)景——聯(lián)想——深思”三部分組成，結構很清楚。三部分之間又用了恰當的句子銜接，自然形成一個(gè)整體。
開(kāi)篇寫(xiě)景，作者極力描寫(xiě)波瀾壯闊的大海，作者寫(xiě)到了漫天漫地的水構成了海的博大廣闊，不斷涌動(dòng)追逐的波浪形成了波瀾壯闊的海面，與礁石搏斗的驚濤駭浪激蕩起人們的熱血。在這片海景中，人的涉無(wú)所遁形，海的深和闊無(wú)限放大，以至于作者覺(jué)得大海像一個(gè)神秘的夢(mèng)。
這神秘自然引起了作者的聯(lián)想。作者由站在海邊的感覺(jué)——“被織進(jìn)一張藍色的大網(wǎng)中”，“這種可見(jiàn)而不可觸的蔚藍色，似有似無(wú)，給人一種遐想，一種縹緲，一種思想的馳騁”——展開(kāi)了思想的翅膀。神秘的百慕大、海嶺、海溝，、海底古城……這個(gè)藍色的神秘世界包含了太多太多的謎。海的包容力讓人驚嘆，它聚集了世界上所有的水，它匯攏了億萬(wàn)年的歷史、五大洲的文明。因著(zhù)大海的古老，她見(jiàn)證著(zhù)世間萬(wàn)物的繁衍生息�！坝谑�，我明凈的心頭又涌上一汪藍色的沉思�！�
作者乘船返回，在海浪的搖動(dòng)中，他又產(chǎn)生了新的思考。大海不僅是生命的搖籃，更是人類(lèi)文明的搖籃。正因為大海是人類(lèi)文明的搖籃，最終又成為了人類(lèi)心靈的歸宿。結尾句含蓄地表達了作者對大海的深沉的愛(ài)，愛(ài)她的'博大精深，愛(ài)它的包容一切，愛(ài)它給予人類(lèi)心靈的慰藉。
寫(xiě)作特色
1. 跨越時(shí)空的聯(lián)想
本文的成功首先體現在思想的魅力。課文取名為“海思”，著(zhù)重點(diǎn)應在“思”上。面對大海，多數人可能也會(huì )想到贊美海的壯美，可是誰(shuí)會(huì )想到由海的博大聯(lián)想至海的包容力？從海底世界的神秘到海所融會(huì )的世間的水，從自然界的水循環(huán)到跨越時(shí)空的對歷史和文明的包容。從這里，我們讀到了一個(gè)學(xué)者獨特的感受力，面朝大海，普通人呼吸到的是海潮，而作者呼吸到的卻是�；�。這種跨越時(shí)空的聯(lián)想使人感受到的是有生命力的海。更為奇特的是感受著(zhù)海浪對船的顛簸，竟使作者聯(lián)想到大海就像生命的搖籃，更像是人類(lèi)的精神家園。人們對大海的依戀正是一種心靈的回歸，大海以自己獨特的魅力賜予人類(lèi)新生與活力。作者的聯(lián)想與沉思使文章的主題又上了一個(gè)新的臺階。
2. 大氣磅礴的語(yǔ)言
文章吸引人的還有它氣勢磅礴的語(yǔ)言，能讓人的精神為之一爽。比如：“本來(lái)，地球上并沒(méi)有生命，是大海這個(gè)母親，她億萬(wàn)年來(lái)哼著(zhù)歌兒，不知疲倦的搖著(zhù)，搖著(zhù)，搖出了浮游生物，搖出了魚(yú)類(lèi)，又搖出了兩棲動(dòng)物，脊椎動(dòng)物，直到有猴、有猿、有人�！薄翱茖W(xué)家說(shuō)，物質(zhì)是不滅的，那么捧起一掬海水，這里該有屬于大禹那個(gè)時(shí)代的氫，也該有哥倫布呼吸過(guò)的氧�！薄澳乔屣L(fēng)碧波，像是從天上、從地下，從四面八方，從我的五臟六腑間一起涌過(guò)�！睙o(wú)論是寫(xiě)景，還是由景致產(chǎn)生的聯(lián)想，都顯得特別的大氣。品讀這樣的語(yǔ)言，讓人的眼界變得開(kāi)闊，胸襟變得恢宏。生活中的點(diǎn)滴不如意又算得了什么？人的心靈在接受著(zhù)洗禮。
3. 生機盎然的景物描寫(xiě)
文章的第二段描寫(xiě)了大海波瀾壯闊的場(chǎng)景。在這里，我們看到了大海雄壯的美。在這片生機盎然的大海里，我們看到了水構成的天與地，時(shí)起時(shí)伏的波、星星點(diǎn)點(diǎn)的雨、濕濕蒙蒙的霧，構成了這個(gè)龐大的世界。天邊垂下的波濤、地心里泛起的浪花，像大軍、像野馬、像棉垛……作者調動(dòng)了一切可以調動(dòng)的感官，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等各方面入手，將海的壯美濃墨潑灑，極盡描繪之能事。特別是描寫(xiě)站在礁石上感受海風(fēng)、海浪的洗禮這一段，作者已將心這一特殊感官與大海融為一體。為了將景致表現得更為真切，作者大量運用了修辭手法。如：“那從天邊垂下來(lái)的波濤，一排趕著(zhù)一排，浩浩蕩蕩，如沖鋒陷陣的大軍”，“他們笑著(zhù)、叫著(zhù)，舔食著(zhù)天上的云朵，吞沒(méi)了岸邊的沙灘，狂呼疾走，歡騰飛躍”等，場(chǎng)面顯得格外壯觀(guān)，又特別真實(shí)可感。同時(shí)，作者又選用了恰當的動(dòng)詞和形容詞，將場(chǎng)面的動(dòng)感與恢宏傳達得淋漓盡致。
難點(diǎn)精講
作者面對大海，引起了哪些思考？
在海浪的搖動(dòng)中，作者產(chǎn)生了新的思考。他想到，海是有生命的，大海不僅是生命的搖籃，更是人類(lèi)文明的搖籃，是人類(lèi)的精神家園。正因為大海是人類(lèi)文明的搖籃，最終又成為了人類(lèi)心靈的歸宿。人們對大海的依戀正是一種心靈的回歸。
習題詳解
第一題：略。
第二題：略。
第三題：寫(xiě)閱讀提要，應注意強調內容要點(diǎn)。寫(xiě)景、聯(lián)想、思考、情感等要素不可缺。
如何處理這篇散文的重難點(diǎn)?如何落實(shí)新課標下的三個(gè)維度?如何讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲?這節課的教學(xué)主要有以下幾點(diǎn)嘗試：
1．語(yǔ)文課注重體現出“語(yǔ)文味”。
在教學(xué)過(guò)程中，教師注重培養學(xué)生良好的解讀文本的習慣與方法，注重聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)四個(gè)方面的結合，充分體現出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。
2．注重引導學(xué)生從整體上感知文本的能力。
改變傳統教學(xué)中煩瑣的分析方法，避免只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的現象。特別是學(xué)生自己寫(xiě)板書(shū)的這一過(guò)程，不僅強調了學(xué)生對文章的整體把握，而且也激活了學(xué)生的思維，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生營(yíng)造了一種平等自主的學(xué)習氛圍。
3．注重閱讀與寫(xiě)作的整合。
教材無(wú)非是個(gè)例子，如何培養學(xué)生舉一反三的能力?怎樣引導學(xué)生通過(guò)對課文的學(xué)習提高寫(xiě)作的能力?在最后一個(gè)拓展思維的環(huán)節設計中，著(zhù)重體現、強化學(xué)生對課文寫(xiě)作方法的借鑒與拓展。激活學(xué)生的思路與創(chuàng )造力，這不僅體現學(xué)習《海思》一文的重點(diǎn)，也加強了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的訓練和培養。
海思教學(xué)教案設計 2
學(xué)習構想
本文屬于學(xué)者型散文，其知識含量的豐富，思維方式的獨特體現著(zhù)智慧的魅力。文章通過(guò)對海的博大、壯闊的描述，引出有關(guān)海的種種聯(lián)想，進(jìn)而引出海與人類(lèi)的關(guān)系，作者縱情贊揚了海的壯闊之美，讓我們感受人類(lèi)在大海面前的渺小。從作者深邃的思考中，我們懂得了大海是人類(lèi)生命的搖籃，是人類(lèi)文明的搖籃，是人類(lèi)心靈的家園。
本文的學(xué)習應注重以下三點(diǎn)：
首先，弄清文本的基本內容，學(xué)會(huì )編寫(xiě)閱讀提要是學(xué)習本文的主要任務(wù)。
其次，在文學(xué)欣賞上，不要忽視語(yǔ)言的魅力。本文寫(xiě)景語(yǔ)言生動(dòng)形象，在聯(lián)想與想象中不失磅礴的氣勢。如何讓學(xué)生深切地體會(huì )到這些美句呢?最好的方法就是朗讀。因此，在學(xué)習過(guò)程中，用朗讀激發(fā)自己深人理解文本的內涵也是本文學(xué)習的重點(diǎn)。
第三，在整體感知課文的基礎上，應著(zhù)力探究作者由眼前的海而產(chǎn)生的聯(lián)想與沉思。海思的“思”是全文的核心，“思”的引發(fā)，“思”的方向，“思”的廣度，“思”的深度，處處體現著(zhù)作者的智慧。教學(xué)中應注意引導學(xué)生關(guān)注作者的獨特思路，研究這種奇特的聯(lián)想中闡發(fā)的主題，探討作者思想的深度。這是本文學(xué)習的重點(diǎn)，也是本文學(xué)習的難點(diǎn)。
學(xué)習目的：
1、理清文章結構，學(xué)會(huì )用自己的話(huà)概括文章的主要內容。
2.理解作者由海而產(chǎn)生的獨特的聯(lián)想和深邃的思考。
3.體會(huì )文中富有哲理的語(yǔ)言。
4.探究作者思想的廣度和深度。
學(xué)習重難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)會(huì )編寫(xiě)閱讀提要。品讀語(yǔ)言，有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)：作者思維的廣度和深度。
學(xué)法指導
1.整體感知文章內容，學(xué)會(huì )編寫(xiě)閱讀提要。
2.正確、流暢、有感情地朗讀課文。
3.品讀富有哲理的語(yǔ)言。
4.關(guān)注作者獨特的行文思路。
5.拓展挖掘，歸納提高寫(xiě)作水平的方法。
第一部分：
1．給下列加點(diǎn)字注音：
穹廬（ ）遐思（ ）反璞歸真（ ）休憩（ ）皓月（ ）縹緲（ ）蜿蜒( )
2．在空白處填上準確雅致的量詞。
一 愁緒 一 雜慮 一 水墻 一 海水
一 殘月 一 太陽(yáng) 一 清風(fēng) 一 禮花
3．按原文填空：
�、拍� 的浪， 的波， 的雨， 的霧，一起塞滿(mǎn)了這個(gè)藍天覆蓋下的穹廬。
�、撇还苁莵喼薷咴系� ，還是澳洲大陸上的 ，都將在這里 ，不管是楊貴妃沐浴過(guò)的 ，還是某原子能發(fā)電廠(chǎng)用過(guò)的 ，都要在這里 。
4．下面與其他表達方式不同的一項是（ ）
A、在月光和水波織成的羽紗中飄蕩。B、我立即被沖洗得沒(méi)有一絲愁緒，沒(méi)有一星雜慮。
C、她們笑著(zhù)，叫著(zhù)，舔食著(zhù)天上的云朵，吞沒(méi)了岸邊的沙灘，狂呼疾走，翻騰飛躍。
D、倒是水霧那幾只海鷗在悠閑的盤(pán)旋著(zhù)，打著(zhù)浪尖。
5．仿寫(xiě)比喻句。
�、爬洌簶O目望去，那從天邊垂下來(lái)的波濤，一排趕著(zhù)一排，浩浩蕩蕩，如沖鋒陷陣的大軍。
�、评洌黑s來(lái)來(lái)腳下時(shí)變陡立成一道道齊齊的水墻，像一匹揚鬃躍蹄的野馬，呼嘯著(zhù)撲上來(lái)。
6．文中寫(xiě)道，“我”返回時(shí)，“船在月光下水波織成的羽紗中飄蕩”，作者由此想了 ，想到了 ，想到了 。
讀選文，回答問(wèn)題：
眼前這哪里是海呢?只有水，水的天，水的地，水的色彩，水的造型。那如花燦開(kāi)的浪，時(shí)起時(shí)伏的波，星星點(diǎn)點(diǎn)的雨，濕濕蒙蒙的霧，一起塞滿(mǎn)了這個(gè)藍天覆蓋下的穹廬。她們笑著(zhù)、叫著(zhù)，舔食著(zhù)天上的云朵，吞沒(méi)了岸邊的沙灘，狂呼疾走，翻騰飛躍。極目望去，那從天邊垂下來(lái)的波濤，一排趕著(zhù)一排，浩浩蕩蕩，如沖鋒陷陣的大軍；那由地心里泛起的浪花，沸沸揚揚，一層緊追著(zhù)一層，像秋天田野上盛開(kāi)的棉朵。那波浪互相擁擠著(zhù)，追逐著(zhù)，越來(lái)越近，越來(lái)越高。趕來(lái)到腳下時(shí)便陡立成一道道齊齊的水墻，像一匹揚鬃躍蹄的野馬，呼嘯著(zhù)撲上岸來(lái)，啪的一聲，一頭撞在那些圓溜溜的礁石上，頃刻間便化作了點(diǎn)點(diǎn)水珠和星星飛沫。還不等這些水珠從礁石上退下，又是一排水墻，又是一聲巨響，一陣趕著(zhù)一陣，一聲接著(zhù)一聲，不休不止，無(wú)窮無(wú)盡。倒是水霧里的那幾只海鷗在悠閑地盤(pán)旋著(zhù)，打著(zhù)浪尖。我站在礁石上，任海風(fēng)鼓滿(mǎn)襟袖，任浪花打濕鞋襪，那清風(fēng)碧波，像是從天上，從地下，從四面八方，從我的五臟六腑間一起涌過(guò)。我立即被沖洗得沒(méi)有一絲愁緒，沒(méi)有一星雜慮。而那隆隆的浪，滾滾的波，那浪波與礁石搏抖的音樂(lè )，又激蕩起我渾身的熱血。海啊，原來(lái)是這個(gè)樣子。
7、“那如花燦開(kāi)的浪……這個(gè)藍天覆蓋下的穹廬”這一句描寫(xiě)了水的不同狀態(tài)，其排列的順序是 。
8、從文中找出比喻、擬人、排比句各一句。
比喻： 擬人： 排比：
9．“我站在礁石上……從我的五臟六腑間一起涌過(guò)�！币痪渲�，為什么說(shuō)清風(fēng)碧波是從天上，從地下，從四面八方涌過(guò)我的`五臟六腑?
10．概括段意。
課內閱讀 閱讀下面的文章，完成11－15題。（21分）
海思 (節選) 梁衡
每天，我在海邊散步，便被織進(jìn)一張藍色的大網(wǎng)中。我知道這水和空氣本是透明無(wú)色的。但天高水深，那無(wú)數的“無(wú)色”便織成了這種可見(jiàn)而不可觸的蔚藍色，似有似無(wú)，給人一種遐想，一種縹緲，一種思想的馳騁。朱自清說(shuō)，瑞士湖藍得像歐洲小姑娘的眼，我這時(shí)卻覺(jué)得這茫茫的大海藍得像一個(gè)神秘的夢(mèng)。
漸漸，我奇怪這海的深和闊。那滾滾的海流何來(lái)何去？那萬(wàn)丈長(cháng)鯨，何處是它的歸宿？那茫茫的彼岸又是什么樣子？我想起書(shū)上說(shuō)的，在那遙遠的百慕大海域，艦艇會(huì )突然失蹤，飛機會(huì )自然墜落。在大西洋底，有比喜馬拉雅山還高的海嶺在起伏，有比北美大峽谷還深的海底深谷在蜿蜒。還有那海底的古城，那長(cháng)滿(mǎn)了綠苔的墻，那曾是住宅和商店的房。真不知這一片深藍色中還有多少個(gè)這樣的謎。本來(lái)，不管是亞洲高原上的大河，還是澳洲大陸上的小溪，都將在這里匯合；不管是楊貴妃沐浴過(guò)的溫泉，還是某原子能發(fā)電廠(chǎng)用過(guò)的冷水，都要在這里相聚。時(shí)間和空間在大海里擁抱。太陽(yáng)曬著(zhù)將這一切蒸發(fā)、循環(huán)；臺風(fēng)鼓著(zhù)，將他們翻騰、攪拌。億萬(wàn)年的歷史，五大洲的文明，縱橫相間，一起在這里匯攏，融進(jìn)這片深深的藍色�？茖W(xué)家說(shuō)，物質(zhì)是不滅的，那么捧起一掬海水，這里該有屬于大禹那個(gè)時(shí)代的氫，也該有哥倫布呼吸過(guò)的氧。于是，我明凈的心頭又涌上一汪藍色的沉思。
當我從海灣的那邊返回時(shí)，是乘的船。風(fēng)平浪靜，皓月當空。船在月光與水波織成的羽紗中飄蕩。我躺在鋪位上，傾聽(tīng)那海風(fēng)海浪的細語(yǔ)，身子輕輕地搖晃著(zhù)，不由地想起那唱著(zhù)催眠曲的母親，和她搖著(zhù)的搖籃。本來(lái)，地球上并沒(méi)有生命，是大海這個(gè)母親，她億萬(wàn)年來(lái)哼著(zhù)歌兒，不知疲倦地搖著(zhù)，搖著(zhù)，搖出了浮游生物，搖出了魚(yú)類(lèi)，又搖出了兩棲動(dòng)物，脊椎動(dòng)物，直到有猴、有猿、有人。我們就是這樣一步步地從大海里走來(lái)。難怪人們對大�？偸沁@樣深深地眷戀。人們不斷地到海邊來(lái)旅游，來(lái)休憩，來(lái)攝影作畫(huà)、尋詩(shī)覓句。原來(lái)是為了尋找自己的血統，自己的影子，自己的足跡。無(wú)論你是帶著(zhù)怎樣的疲勞、怎樣的煩惱，請來(lái)這海灘上吹一吹風(fēng)、打一個(gè)滾吧，一下子就會(huì )返璞歸真，獲得新的天真、新的勇氣。人們只有在這面深藍色的明鏡里才能發(fā)現自己。
當我棄船登岸時(shí)，又轉過(guò)身來(lái)，猛吸一口帶咸味的空氣，海啊，你在我的心里。
11、 “大海藍得像一個(gè)神秘的夢(mèng)”，作者這樣說(shuō)的道理是_______________________________________，_______________________________________________________________________________。
12、面對大海，作者心潮澎湃，遐思翩翩，產(chǎn)生了哪些豐富的聯(lián)想？請分條概述。
�、賍________________________。 ②________________________________。
�、踎____________________________。 ④____________________________。
13、“時(shí)間和空間在大海里擁抱”這句話(huà)在文中具體指的是_____________________________________，
_____________________________________________________________。
14、“藍色的沉思”一句在文中的作用是____________________。具體內容指的是_____________________中學(xué)語(yǔ)文在線(xiàn)
__________________________________________________________________________.
15、人們只有在大�！斑@面深藍色的明鏡里才能發(fā)現自己”是因為_(kāi)_______________________________
13、透明無(wú)色的水和空氣織成可見(jiàn)不可觸的蔚藍色，似有似無(wú)，縹緲虛幻，如夢(mèng)境一般，讓人遐想聯(lián)翩。
14、①海里萬(wàn)物的由來(lái)、去處及神秘的海底世界 ②書(shū)籍里有關(guān)海洋的各種神秘記載 ③地球上人類(lèi)文明與大海的關(guān)系 ④地球上各種生命的起源。
15、億萬(wàn)年的歷史，五大洲的文明匯聚在大海里。（亦可答為在大海里能找到億萬(wàn)年的歷史和五大洲的文明。還可答成從古至今五大洲的水都要流到大海里。）
16、引起下文。對地球生命由來(lái)的追溯、人類(lèi)歷史的思考及現代文明的反思。
17、大海是人類(lèi)的真正母親，她的坦蕩如砥、博大無(wú)垠、對地球生命無(wú)私的哺育能讓現代社會(huì )里疲于奔命的人們少些煩惱和浮躁，返璞歸真，獲得新的思考、純真和勇氣。
海思教學(xué)教案設計 3
一、教學(xué)目標
認知目標：了解芯片的基本功能、華為海思的發(fā)展歷程，掌握 “自主研發(fā)” 對科技企業(yè)的重要意義。
技能目標：通過(guò)小組合作分析海思芯片技術(shù)突破案例，提升信息篩選、邏輯分析與團隊協(xié)作能力。
情感目標：激發(fā)對國產(chǎn)科技的認同感，樹(shù)立 “科技自立自強” 的意識，培養關(guān)注國家科技發(fā)展的習慣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：海思在芯片領(lǐng)域的技術(shù)突破（如麒麟芯片、昇騰芯片）及應對外部挑戰的`策略。
難點(diǎn)：理解 “自主研發(fā)” 與 “產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同” 對科技企業(yè)可持續發(fā)展的雙重作用。
三、教學(xué)準備
物質(zhì)準備：海思發(fā)展時(shí)間軸 PPT（含關(guān)鍵節點(diǎn)：2004 年成立、2019 年 “備胎計劃” 啟動(dòng)、2023 年昇騰 910B 發(fā)布）、芯片實(shí)物（如手機芯片拆解圖）、《海思致員工的一封信》節選視頻。
經(jīng)驗準備：學(xué)生提前通過(guò)新聞、紀錄片了解 “芯片卡脖子” 問(wèn)題的基本背景。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣榫硨耄盒酒� “隱形戰爭”（10 分鐘）
播放短視頻：展示智能手機、5G 基站、人工智能設備的核心部件 —— 芯片，提問(wèn)：“這些設備能正常運轉，離不開(kāi)哪個(gè)關(guān)鍵部件？為什么我國曾面臨‘芯片卡脖子’的困境？”
引出主題：“在這場(chǎng)‘芯片戰爭’中，華為海思走出了一條自主研發(fā)之路。今天，我們就一起走進(jìn)海思，探索它的技術(shù)突圍故事�！�
�。ǘ┨骄啃轮汉Ｋ嫉� “破局之路”（20 分鐘）
timeline 梳理 ：呈現海思發(fā)展時(shí)間軸，引導學(xué)生分組討論：“海思在 2004 年成立時(shí)，我國芯片行業(yè)面臨什么現狀？2019 年‘備胎計劃’啟動(dòng)，體現了海思怎樣的戰略眼光？”（每組推選 1 名代表分享，教師補充：海思早期聚焦通信芯片，為華為基站提供支撐，2019 年外部限制后，快速啟用自主研發(fā)的芯片替代方案）。
技術(shù)案例分析：以麒麟 9000S 芯片為例，展示其在 5G 通信、AI 算力上的突破，對比國際同類(lèi)芯片參數（如制程工藝、功耗控制），提問(wèn)：“麒麟芯片的研發(fā)，需要哪些領(lǐng)域的技術(shù)協(xié)同？（如材料科學(xué)、集成電路設計、軟件算法）”，幫助學(xué)生理解芯片研發(fā)的復雜性。
�。ㄈ⿲�(shí)踐活動(dòng)：“我為海思獻一策”（15 分鐘）
發(fā)放《海思致員工的一封信》節選（含 “我們將繼續加大研發(fā)投入，攻克技術(shù)難關(guān)”），學(xué)生以小組為單位，結合當前芯片行業(yè)趨勢（如先進(jìn)制程、AI 芯片），討論：“如果你來(lái)為海思的未來(lái)研發(fā)提建議，會(huì )聚焦哪些方向？為什么？”
各組展示方案（如 “加強與國內高校的材料研發(fā)合作”“開(kāi)發(fā)適配新能源汽車(chē)的車(chē)規級芯片”），教師點(diǎn)評并強調 “自主研發(fā) + 產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同” 的重要性。
�。ㄋ模┛偨Y升華：科技人的 “家國情懷”（5 分鐘）
播放海思員工訪(fǎng)談片段：“我們研發(fā)芯片，不僅是為了企業(yè)生存，更是為了國家科技的尊嚴�！�
教師總結：“海思的故事告訴我們，科技自立不是一句口號，需要一代又一代人的堅守與創(chuàng )新。未來(lái)，希望大家也能關(guān)注科技發(fā)展，為國產(chǎn)科技的崛起貢獻力量�！�
五、教學(xué)延伸
布置作業(yè)：撰寫(xiě)短文《我眼中的海思精神》，結合課堂所學(xué)與個(gè)人感悟，字數不少于 300 字；推薦觀(guān)看紀錄片《華為的世界》，進(jìn)一步了解海思的研發(fā)日常。
海思教學(xué)教案設計 4
一、教學(xué)目標
認知目標：理解海思研發(fā)團隊的構成特點(diǎn)、人才培養模式，掌握 “創(chuàng )新人才” 應具備的核心素養。
技能目標：通過(guò)模擬海思 “項目攻堅” 場(chǎng)景，提升問(wèn)題解決、團隊協(xié)作與創(chuàng )新思維能力。
情感目標：認同 “長(cháng)期主義” 的研發(fā)理念，樹(shù)立 “扎根領(lǐng)域、持續創(chuàng )新” 的職業(yè)價(jià)值觀(guān)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：海思 “研發(fā)投入優(yōu)先” 的人才策略（如高比例研發(fā)經(jīng)費、“導師制” 培養）、研發(fā)團隊的協(xié)作模式。
難點(diǎn)：如何將海思的人才培養經(jīng)驗遷移到個(gè)人職業(yè)規劃中，理解 “創(chuàng )新” 與 “堅持” 的辯證關(guān)系。
三、教學(xué)準備
物質(zhì)準備：海思研發(fā)投入數據圖表（近 10 年研發(fā)經(jīng)費占比均超 20%）、海思 “導師制” 培養流程示意圖、模擬 “芯片研發(fā)項目” 任務(wù)卡（含需求、時(shí)間限制、資源約束）。
經(jīng)驗準備：學(xué)生提前調研自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的 “創(chuàng )新人才” 案例（如科學(xué)家、工程師）。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿺祿䦟耄貉邪l(fā)投入的 “底氣”（8 分鐘）
展示數據：海思近 10 年研發(fā)經(jīng)費（從 2013 年的 50 億元增至 2023 年的超 300 億元）、研發(fā)人員占比（超 80% 為研發(fā)工程師），提問(wèn)：“為什么海思愿意持續投入巨額資金在研發(fā)和人才上？這體現了企業(yè)怎樣的價(jià)值觀(guān)？”
引出主題：“這些研發(fā)投入的背后，是一支強大的人才團隊。今天，我們就來(lái)解密海思研發(fā)背后的‘人才密碼’�！�
�。ǘ┥疃忍骄浚汉Ｋ嫉� “人才培養之道”（22 分鐘）
模式分析：呈現海思 “導師制” 流程（新員工入職后，由資深工程師擔任導師，為期 1-2 年，涵蓋技術(shù)指導、項目實(shí)踐、職業(yè)規劃），學(xué)生分組討論：“這種培養模式，能幫助新員工解決哪些問(wèn)題？與傳統‘師傅帶徒弟’相比，有什么優(yōu)勢？”（教師補充：海思導師需經(jīng)過(guò)嚴格選拔，考核指標包括技術(shù)能力、溝通能力，確保培養質(zhì)量）。
案例分享：講述海思 AI 芯片團隊的 “攻堅故事”—— 為攻克昇騰芯片的算力瓶頸，團隊連續 3 個(gè)月加班優(yōu)化算法，期間跨部門(mén)協(xié)作（如與軟件團隊適配 AI 框架），最終實(shí)現算力提升 30%。提問(wèn)：“這個(gè)案例中，海思研發(fā)團隊體現了哪些核心素養？（如抗壓能力、協(xié)作精神、創(chuàng )新思維）”。
�。ㄈ┠M實(shí)踐：“芯片項目攻堅”（15 分鐘）
發(fā)放任務(wù)卡：模擬海思 “車(chē)規級芯片研發(fā)項目”，設定需求（如滿(mǎn)足高溫環(huán)境穩定性、低功耗）、時(shí)間限制（40 分鐘）、資源約束（每組 5 人，分工為 “硬件設計”“軟件適配”“測試驗證”）。
各組開(kāi)展項目：教師扮演 “客戶(hù)”，適時(shí)提出需求變更（如 “需增加自動(dòng)駕駛數據處理功能”），觀(guān)察各組的協(xié)作與應變能力。項目結束后，各組匯報成果，教師點(diǎn)評并結合海思的 “敏捷開(kāi)發(fā)” 模式，強調 “快速迭代、協(xié)同創(chuàng )新” 的'重要性。
�。ㄋ模┛偨Y延伸：我的 “創(chuàng )新規劃”（5 分鐘）
學(xué)生反思：“結合海思的人才培養經(jīng)驗，我在大學(xué)期間應如何提升自己的創(chuàng )新能力？（如參與科研項目、學(xué)習跨學(xué)科知識）”。
教師總結：“海思的人才密碼，不僅是‘高薪吸引’，更是‘長(cháng)期培養’與‘價(jià)值認同’。希望大家能以海思工程師為榜樣，在自己的領(lǐng)域扎根深耕，成為具有創(chuàng )新力的人才�！�
五、教學(xué)延伸
布置實(shí)踐作業(yè)：采訪(fǎng)身邊的 “研發(fā)人員”（如高校老師、企業(yè)工程師），記錄其工作中的 “創(chuàng )新挑戰與解決方法”，下次課分享；推薦閱讀《華為研發(fā)》一書(shū)，深入了解海思的研發(fā)管理體系。
海思教學(xué)教案設計 5
一、教學(xué)目標
認知目標：知道 5G 技術(shù)與海思芯片的關(guān)聯(lián)，了解 5G 在生活中的具體應用（如遠程醫療、智能家居）。
技能目標：通過(guò)動(dòng)手制作 “5G 應用場(chǎng)景圖”，提升觀(guān)察、想象與動(dòng)手能力。
情感目標：感受?chē)a(chǎn)科技帶來(lái)的生活便利，萌發(fā)對科技的好奇心與自豪感。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：海思芯片在 5G 設備中的作用（如為 5G 基站、手機提供核心算力）、5G 的生活應用案例。
難點(diǎn)：用兒童能理解的語(yǔ)言解釋 “芯片與 5G 的關(guān)系”，避免過(guò)于抽象的技術(shù)術(shù)語(yǔ)。
三、教學(xué)準備
物質(zhì)準備：5G 基站模型、智能手機（展示 5G 信號）、海思 5G 芯片卡通示意圖、彩紙、剪刀、膠水（用于制作場(chǎng)景圖）、《5G 生活小百科》動(dòng)畫(huà)短片。
經(jīng)驗準備：學(xué)生提前觀(guān)察家里或學(xué)校的 5G 設備（如 5G 手機、智能音箱）。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣榫硨耄骸吧衿娴� 5G 速度”（8 分鐘）
實(shí)驗對比：教師用 5G 手機和 4G 手機同時(shí)下載一段短視頻，提問(wèn)：“為什么 5G 手機下載更快？這背后有一個(gè)‘小英雄’在幫忙，它就是芯片 —— 今天我們要認識的華為海思芯片�！�
播放動(dòng)畫(huà)：《5G 生活小百科》（含 “5G 讓遠程手術(shù)更精準”“5G 讓智能家居更聽(tīng)話(huà)” 片段），激發(fā)學(xué)生興趣。
�。ǘ┬轮v解：“芯片小英雄的.工作”（12 分鐘）
卡通化講解：展示海思 5G 芯片卡通圖，用比喻說(shuō)明：“海思芯片就像 5G 設備的‘大腦’，5G 基站要傳遞信號、手機要快速上網(wǎng)，都需要它來(lái)‘思考’和‘指揮’。如果沒(méi)有這個(gè)‘大腦’，5G 設備就會(huì )‘罷工’�！�
生活案例連線(xiàn)：呈現 “遠程醫療、智能公交、VR 游戲” 三個(gè)場(chǎng)景圖，學(xué)生連線(xiàn)對應的 5G 功能（如 “遠程醫療 — 醫生通過(guò) 5G 實(shí)時(shí)指導手術(shù)”），教師補充：“這些場(chǎng)景能實(shí)現，離不開(kāi)海思芯片提供的穩定算力�！�
�。ㄈ﹦�(dòng)手實(shí)踐：“我的 5G 生活圖”（15 分鐘）
發(fā)放彩紙、剪刀、膠水，學(xué)生以 “未來(lái) 5G 生活” 為主題，畫(huà)出包含海思芯片 “功勞” 的場(chǎng)景（如 “5G 智能農場(chǎng)，芯片控制灌溉設備”“5G 機器人，芯片幫助它服務(wù)老人”）。
學(xué)生展示作品并講解：“我畫(huà)的是 5G 智能教室，海思芯片讓電腦快速運行，我們可以和遠方的小朋友一起上課�！� 教師用 “創(chuàng )意之星” 貼紙獎勵有想法的學(xué)生。
�。ㄋ模┛偨Y升華：“為國產(chǎn)科技點(diǎn)贊”（5 分鐘）
教師總結：“海思芯片讓 5G 技術(shù)更好地服務(wù)我們的生活，這是中國科技的驕傲。未來(lái)，希望大家也能好好學(xué)習，長(cháng)大后為國產(chǎn)科技出一份力�！�
齊唱改編兒歌：“海思芯片真能干，5G 生活真方便，國產(chǎn)科技加油干，我們長(cháng)大來(lái)接班！”
五、教學(xué)延伸
家庭任務(wù)：和家長(cháng)一起尋找家里的 5G 設備，說(shuō)說(shuō) “如果沒(méi)有芯片，這些設備會(huì )怎樣”，錄制短視頻分享到班級群。
科學(xué)角布置：展示學(xué)生的 “5G 生活圖”，設置 “芯片小知識” 展板，定期更新海思的最新科技動(dòng)態(tài)。
海思教學(xué)教案設計 6
一、教學(xué)目標
認知目標：了解海思在社會(huì )責任領(lǐng)域的實(shí)踐（如綠色科技、公益幫扶、技術(shù)普惠），理解 “科技向善” 的內涵。
技能目標：通過(guò)分析海思的社會(huì )責任案例，提升辯證思考、價(jià)值判斷能力。
情感目標：認同 “科技應為人類(lèi)福祉服務(wù)” 的理念，樹(shù)立 “責任擔當” 的公民意識。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：海思在綠色芯片研發(fā)（低功耗技術(shù)）、鄉村教育幫扶（捐贈科技設備）、技術(shù)普惠（開(kāi)放芯片接口給中小企業(yè)）的具體實(shí)踐。
難點(diǎn)：理解 “企業(yè)盈利” 與 “社會(huì )責任” 的平衡，認識到科技企業(yè)的社會(huì )責任對社會(huì )發(fā)展的`意義。
三、教學(xué)準備
物質(zhì)準備：海思綠色芯片數據（如昇騰芯片功耗比國際同類(lèi)產(chǎn)品低 15%）、海思捐贈鄉村學(xué)校 “科技教室” 的照片、《科技向善：海思的社會(huì )責任報告》節選。
經(jīng)驗準備：學(xué)生提前收集 “科技造福人類(lèi)” 的案例（如疫苗研發(fā)、環(huán)保技術(shù)）。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┰�(huà)題導入：“科技的溫度”（8 分鐘）
提問(wèn)：“大家覺(jué)得，科技僅僅是為了賺錢(qián)嗎？除了追求技術(shù)突破，科技企業(yè)還應該關(guān)注什么？”（引導學(xué)生說(shuō)出 “環(huán)保、幫助他人、公平使用技術(shù)” 等）。
引出主題：“華為海思在追求技術(shù)創(chuàng )新的同時(shí)，也在踐行‘科技向善’的社會(huì )責任。今天，我們就來(lái)探討海思的‘責任擔當’�！�
�。ǘ┌咐骄浚汉Ｋ嫉� “向善之路”（20 分鐘）
綠色科技案例：展示海思綠色芯片數據，播放工廠(chǎng)視頻（海思芯片用于新能源汽車(chē)，降低車(chē)輛能耗），學(xué)生討論：“海思研發(fā)低功耗芯片，對環(huán)境和消費者有什么好處？（減少碳排放、降低用戶(hù)使用成本）”，教師補充：“海思每年投入超 10 億元研發(fā)綠色技術(shù)，踐行‘雙碳’目標�！�
公益幫扶案例：呈現海思捐贈鄉村學(xué)校 “科技教室” 的照片（含電腦、編程設備），講述海思工程師志愿者定期到學(xué)校授課的故事，提問(wèn)：“海思為什么要做鄉村教育幫扶？這體現了科技企業(yè)怎樣的價(jià)值觀(guān)？”（引導學(xué)生理解 “技術(shù)普惠”，讓偏遠地區的孩子也能接觸先進(jìn)科技）。
�。ㄈ┺q論活動(dòng)：“企業(yè)責任 vs 盈利”（15 分鐘）
提出辯題：“科技企業(yè)應該優(yōu)先追求盈利，還是優(yōu)先履行社會(huì )責任？” 學(xué)生分為正反兩方，結合海思案例與生活經(jīng)驗辯論（如正方：“只有盈利才能投入更多研發(fā)，更好履行責任”；反方：“履行社會(huì )責任能提升企業(yè)口碑，長(cháng)期有利于盈利”）。
教師總結：“海思的實(shí)踐告訴我們，‘盈利’與‘責任’不是對立的。企業(yè)通過(guò)履行社會(huì )責任（如綠色技術(shù)），既能造福社會(huì )，也能提升品牌競爭力，實(shí)現‘雙贏(yíng)’�！�
�。ㄋ模┛偨Y升華：“做有溫度的科技使用者”（7 分鐘）
發(fā)放《科技向善倡議書(shū)》，學(xué)生齊讀：“我們要關(guān)注科技的社會(huì )責任，支持踐行‘向善’的企業(yè)；未來(lái)使用科技時(shí)，也要考慮如何用它幫助他人、保護環(huán)境�！�
布置 “微行動(dòng)” 任務(wù)：“本周用科技做一件好事（如用在線(xiàn)學(xué)習平臺幫助同學(xué)補習、用環(huán)保 APP 記錄家庭碳排放），下次課分享�！�
五、教學(xué)延伸
課后調研：查找其他科技企業(yè)（如騰訊、阿里）的社會(huì )責任案例，對比海思的實(shí)踐，撰寫(xiě)《科技企業(yè)社會(huì )責任對比報告》（字數不少于 400 字）。
主題班會(huì )：召開(kāi) “科技向善” 主題班會(huì )，邀請社區的科技工作者分享 “如何用技術(shù)服務(wù)社會(huì )”。
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