扁鵲治病教案

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的扁鵲治病教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

扁鵲治病教案1

　　一、教材分析

　　《扁鵲治病》取材于戰國時(shí)名醫扁鵲的傳奇故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒(méi)有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不信任，到不理睬，到最終的不快樂(lè )，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫。

　　故事以蔡桓公這樣一個(gè)凄慘的結局，警示人們要防微杜漸，擅長(cháng)聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果將不堪設想。學(xué)習這篇寓言：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要說(shuō)明的道理；二是鼓舞學(xué)生積極思索，發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解，提倡共性化解讀文本。

　　二、教學(xué)目標

　　1、正確讀寫(xiě)“拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、醫治、扁鵲治病、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì )人物的想法，體會(huì )到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要擅長(cháng)聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。

　　3、練習提出問(wèn)題和大家爭論，勇于發(fā)表自己的看法。

　　三、教學(xué)的重點(diǎn)

　　整體把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物的心理，理解寓言的寓意，鼓舞學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　四、教學(xué)流程及設計意圖

　�。ㄒ唬┕适录と�，導入新課。

　　人食五谷雜糧，沒(méi)有不生病的。生病自然要看醫生，今日我們來(lái)熟悉一位古代醫生，他是誰(shuí)呢？請聽(tīng)下面的故事。

　　有一次，扁鵲和弟子子陽(yáng)、子豹等人路過(guò)虢國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正進(jìn)行大規模的祈禱活動(dòng)，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫治。扁鵲告知國君，太子患的是“尸厥”（類(lèi)似今日的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽(yáng)磨制針石，在太子頭頂中心凹陷處的百會(huì )穴扎了一針。過(guò)一會(huì )兒，太子就清醒過(guò)來(lái)。接著(zhù)，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能坐起來(lái)。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了安康。從今以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù)。

　　師：故事中主要講的是誰(shuí)，他干什么職業(yè)的？

　　用我們平常的一個(gè)詞語(yǔ)我們叫扁鵲：（神醫）

　　用我們書(shū)上的一個(gè)詞語(yǔ)我們叫扁鵲：（名醫）

　�。ㄓ伞吧襻t”引出課文中的“名醫”一詞，并板書(shū)）

　　師：看來(lái)扁鵲真不愧是神醫。就是這個(gè)神醫扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個(gè)小故事，并廣為流傳。它就是我們今日要學(xué)習的這篇寓言故事《扁鵲治病》。

　�。ǘ�）自讀自悟，完成以下自學(xué)要求

　　1、請同學(xué)翻開(kāi)書(shū)，輕聲讀課文。

　　2、邊讀邊想：這篇課文講的是一個(gè)什么故事？

　　3、提出自己的疑問(wèn)或寫(xiě)下自己受到的啟發(fā)，預備與大家溝通。

　�。ㄈ�）溝通爭論，練習有感情地朗讀課文。

　　1、扁鵲是名醫，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？圍繞這個(gè)問(wèn)題默讀課文，勾畫(huà)出你認為能夠解決這個(gè)問(wèn)題的字，詞，句，并做好批注。

　�。�1）學(xué)生溝通匯報。

　　學(xué)生可能會(huì )找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì )，說(shuō)”這里的他只站著(zhù)看了一會(huì )，就可以知道他皮膚上有病，說(shuō)明他醫術(shù)高超；幾次拜見(jiàn)都只是通過(guò)看就知道他的病情，說(shuō)明他的確是名醫。

　�。ń處熛鄼C介紹：相傳扁鵲在總結前人的根底上制造了：望，聞，問(wèn)，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長(cháng)望診和切診。）

　�。�2）、對于蔡桓公的死，名醫扁鵲怎么解釋解釋?zhuān)?/p>

　　1、（大屏幕出示第五自然段）

　�。ㄖ笇Ю首x，可以采納個(gè)人讀與齊讀想結合的方式）

　　2、名醫好像名不虛傳，但是蔡桓公的確死了，想一想蔡桓公的病經(jīng)受了幾個(gè)階段？（四個(gè)階段）你是怎么找到的？

　　讀詞的方法：能夠治好——可以治好——還能治好——只能等死

　　讀標點(diǎn)的方法：（分號）

　　把這幾個(gè)詞放回文章中，你想到了什么？（小病不準時(shí)醫治會(huì )成大�。�

　　把這幾個(gè)詞放在生活中，你想到了什么？（小的`錯誤不準時(shí)改正會(huì )釀成大錯——防微杜漸）

　�。ㄟ@里的設計主要是讓學(xué)生明白寓意，同時(shí)介紹讀書(shū)方法：由此及彼地讀書(shū)，孩子們會(huì )越來(lái)越聰慧。）

　　3、蔡桓公的病由輕到重，前后不過(guò)月余，他的病就進(jìn)展到無(wú)藥可救，雖悄然不覺(jué)，卻來(lái)勢兇狠，導致蔡桓公之死的根源是誰(shuí)？（蔡桓公）（以下分析人物的性格：扁鵲——醫德高尚；蔡桓公——固執）讓我們的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表現怎樣？請同學(xué)們拿起筆，認真地讀，邊讀邊勾畫(huà)。（學(xué)生很簡(jiǎn)單找到下面一些句子）

　�。�1）“蔡桓公聽(tīng)了很不快樂(lè )，沒(méi)有理睬他�！薄安袒腹�聽(tīng)了特別不快樂(lè )�！�

　　蔡桓公對扁鵲的話(huà)不以為然，嫌他胡說(shuō)自己有病而生氣、生氣。

　�。�2）“蔡桓公覺(jué)得驚奇，派人去問(wèn)他�！薄芭扇巳フ埍怡o”。

　　“驚奇”，是驚奇扁鵲的行為不同以往──掉頭跑了，不再講自己有病，直到聽(tīng)了扁鵲的解釋?zhuān)�也無(wú)動(dòng)于衷，病入膏肓后再找扁鵲，是說(shuō)他開(kāi)頭信任扁鵲說(shuō)的話(huà)了。

　�。�3）明知蔡桓公不信任，扁鵲為什么還一而再再而三地去說(shuō)？

　�。�體會(huì )扁鵲的醫德高尚）

　�。�4）“過(guò)了十來(lái)天，扁鵲又來(lái)拜見(jiàn)蔡桓公……”“十來(lái)天后，扁鵲再一次來(lái)拜見(jiàn)……”“五六天之后，蔡桓公渾身痛苦……”“不久，蔡桓公病死了�！边@些帶有時(shí)間的句子，隱含著(zhù)寫(xiě)出了蔡桓公的病由輕到重的進(jìn)展過(guò)程。前后不過(guò)月余，蔡桓公的病就進(jìn)展到無(wú)藥可救。雖悄然不覺(jué)，卻來(lái)勢兇狠，暗含了要防微杜漸的道理。并且，從扁鵲在月余時(shí)間，不管蔡桓公的態(tài)度怎樣，幾次來(lái)提示蔡桓公的病情，勸戒他準時(shí)治病，足見(jiàn)其醫德的高尚。

　　從蔡的一言一行中你讀出了什么？（固執）

　　固執是他的思想，真好，你從一個(gè)人的言行看到了（思想）。

　�。ㄍ瑫r(shí)介紹寫(xiě)作方法：在我們作文的時(shí)候一個(gè)人的思想可以通過(guò)他的言行來(lái)表現）

　　4、相機指導讀好扁鵲的話(huà)和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話(huà)和蔡桓公的態(tài)度要結合揣摩他們的心理讀好。（扁鵲的話(huà)——懇切急躁。蔡桓公——固執，高傲。）

　�。ㄋ模┩卣�

　　假如你就是20xx多年前的見(jiàn)證者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前發(fā)生的一幕又一幕，你會(huì )向蔡桓公進(jìn)言什么？請你拿起筆在書(shū)上寫(xiě)下來(lái)。（學(xué)生匯報）

　�。ㄎ澹�溝通受到的啟發(fā)。

　　蔡桓公原來(lái)患的是皮膚上的小病，怎么會(huì )要人命呢？

　�。ㄊ箤W(xué)生體會(huì )到防微杜漸，聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，不能諱疾忌醫，固執己見(jiàn)等道理。）

　�。�六）完畢語(yǔ)：

　　孩子們從這篇課文里懂得了這樣多的道理，這就是中國古典文學(xué)——寓言的魅力。

扁鵲治病教案2

　　一、教材分析

　　《扁鵲治病》取材于戰國時(shí)名醫扁鵲的傳奇故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自身沒(méi)有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不信任，到不理睬，到最終的不快樂(lè )，致使延誤了病情，小病釀成了大病，不行救藥，無(wú)藥可醫。

　　故事以蔡桓公這樣一個(gè)凄慘的結局，警示人們要防微杜漸，擅長(cháng)聽(tīng)取他人正確的意見(jiàn)，否則后果將不行思議。學(xué)習這篇寓言：一是使同學(xué)在讀中領(lǐng)悟故事所要說(shuō)明的道理；二是鼓舞同學(xué)積極考慮，發(fā)表自身的獨立見(jiàn)解，提倡共性化解讀文本。

　　二、教學(xué)目標

　　1、正確讀寫(xiě)“拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、醫治、扁鵲治病、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì )人物的想法，體會(huì )到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要擅長(cháng)聽(tīng)取他人正確意見(jiàn)的道理。

　　3．練習提出問(wèn)題和大家爭論，勇于發(fā)表自身的看法。

　　三、教學(xué)的重點(diǎn)

　　整體把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物的心理，理解寓言的寓意，鼓舞同學(xué)發(fā)表自身的見(jiàn)解。

　　四、教學(xué)流程和設計意圖

　�。ㄒ唬┕适录と�，導入新課。

　　人食五谷雜糧，沒(méi)有不生病的。生病自然要看醫生，今日我們來(lái)熟悉一位古代醫生，他是誰(shuí)呢？請聽(tīng)下面的故事。

　　有一次，扁鵲和弟子子陽(yáng)、子豹等人路過(guò)虢國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正進(jìn)行大規模的祈禱活動(dòng)，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫治。扁鵲告知國君，太子患的是“尸厥”（類(lèi)似今日的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽(yáng)磨制針石，在太子頭頂中心凹陷處的百會(huì )穴扎了一針。過(guò)一會(huì )兒，太子就清醒過(guò)來(lái)。接著(zhù)，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能坐起來(lái)。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了安康。從今以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù)。

　　師:故事中主要講的是誰(shuí)，他干什么職業(yè)的？

　　用我們平常的一個(gè)詞語(yǔ)我們叫扁鵲：（神醫）

　　用我們書(shū)上的一個(gè)詞語(yǔ)我們叫扁鵲：（名醫）

　�。ㄓ伞吧襻t”引出課文中的“名醫”一詞，并板書(shū)）

　　師：看來(lái)扁鵲真不愧是神醫。就是這個(gè)神醫扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個(gè)小故事，并廣為流傳。它就是我們今日要學(xué)習的這篇寓言故事《扁鵲治病》。

　　(二)自讀自悟，完成以下自學(xué)要求

　　1、請同學(xué)翻開(kāi)書(shū)，輕聲讀課文。

　　2、邊讀邊想：這篇課文講的是一個(gè)什么故事？

　　3、提出自身的疑問(wèn)或寫(xiě)下自身受到的啟發(fā)，預備與大家溝通。

　　(三)溝通爭論，練習有感情地朗讀課文。

　　1、扁鵲是名醫，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？圍繞這個(gè)問(wèn)題默讀課文，勾畫(huà)出你認為能夠解決這個(gè)問(wèn)題的字，詞，句，并做好批注。

　�。�1）同學(xué)溝通匯報。

　　同學(xué)可能會(huì )找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì )，說(shuō)”這里的他只站著(zhù)看了一會(huì )，就可以知道他皮膚上有病，說(shuō)明他醫術(shù)高超；幾次拜見(jiàn)都只是通過(guò)看就知道他的病情，說(shuō)明他的確是名醫。

　�。ń處熛鄼C介紹：相傳扁鵲在總結前人的根底上創(chuàng )造了：望，聞，問(wèn)，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長(cháng)望診和切診。）

　�。�2）、對于蔡桓公的死，名醫扁鵲怎么解釋解釋?zhuān)?/p>

　　1、（大屏幕出示第五自然段）

　�。ㄖ笇Ю首x，可以采納個(gè)人讀與齊讀想結合的方式）

　　2、名醫好像名不虛傳，但是蔡桓公的確死了，想一想蔡桓公的病經(jīng)受了幾個(gè)階段？（四個(gè)階段）你是怎么找到的？

　　讀詞的方法：能夠治好---可以治好----還能治好----只能等死

　　讀標點(diǎn)的方法：（分號）

　　把這幾個(gè)詞放回文章中，你想到了什么？（小病不和時(shí)醫治會(huì )成大�。�

　　把這幾個(gè)詞放在生活中，你想到了什么？（小的錯誤不和時(shí)改正會(huì )釀成大錯-----防微杜漸）

　�。ㄟ@里的設計主要是讓同學(xué)明白寓意，同時(shí)介紹讀書(shū)方法：由此和彼地讀書(shū)，小朋友們會(huì )越來(lái)越聰慧。）

　　3、蔡桓公的病由輕到重，前后不過(guò)月余，他的病就進(jìn)展到無(wú)藥可救，雖悄然不覺(jué)，卻來(lái)勢兇狠，導致蔡桓公之死的根源是誰(shuí)？（蔡桓公）（以下分析人物的性格：扁鵲---醫德高尚；蔡桓公---固執）讓我們的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表示怎樣？請同學(xué)們拿起筆，認真地讀，邊讀邊勾畫(huà)。（同學(xué)很簡(jiǎn)單找到下面一些句子）

　�。�1）“蔡桓公聽(tīng)了很不快樂(lè )，沒(méi)有理睬他�！薄安袒腹�聽(tīng)了特別不快樂(lè )�！�

　　蔡桓公對扁鵲的話(huà)不以為然，嫌他胡說(shuō)自身有病而生氣、生氣。

　�。�2）“蔡桓公覺(jué)得驚奇，派人去問(wèn)他�！薄芭扇巳フ埍怡o”。

　　“驚奇”，是驚奇扁鵲的行為不同以往──掉頭跑了，不再講自身有病，直到聽(tīng)了扁鵲的解釋?zhuān)�也無(wú)動(dòng)于衷，不行救藥后再找扁鵲，是說(shuō)他開(kāi)頭信任扁鵲說(shuō)的話(huà)了。

　�。�3）明知蔡桓公不信任，扁鵲為什么還一而再再而三地去說(shuō)？

　�。�體會(huì )扁鵲的醫德高尚）

　�。�4）“過(guò)了十來(lái)天，扁鵲又來(lái)拜見(jiàn)蔡桓公……”“十來(lái)天后，扁鵲再一次來(lái)拜見(jiàn)……”“五六天之后，蔡桓公渾身痛苦……”“不久，蔡桓公病死了�！边@些帶有時(shí)間的。句子，隱含著(zhù)寫(xiě)出了蔡桓公的病由輕到重的`進(jìn)展過(guò)程。前后不過(guò)月余，蔡桓公的病就進(jìn)展到無(wú)藥可救。雖悄然不覺(jué)，卻來(lái)勢兇狠，暗含了要防微杜漸的道理。并且，從扁鵲在月余時(shí)間，不管蔡桓公的態(tài)度怎樣，幾次來(lái)提示蔡桓公的病情，勸戒他和時(shí)治病，足見(jiàn)其醫德的高尚。

　　從蔡的一言一行中你讀出了什么？（固執）

　　固執是他的思想，真好，你從一個(gè)人的言行看到了（思想）。

　�。ㄍ瑫r(shí)介紹寫(xiě)作方法：在我們作文的時(shí)候一個(gè)人的思想可以通過(guò)他的言行來(lái)表示）

　　4、相機指導讀好扁鵲的話(huà)和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話(huà)和蔡桓公的態(tài)度要結合揣測他們的心理讀好。（扁鵲的話(huà)--誠懇急躁。蔡桓公--固執，傲岸。）

　　(四)拓展

　　假設你就是20xx多年前的見(jiàn)證者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前發(fā)生的一幕又一幕，你會(huì )向蔡桓公進(jìn)言什么？請你拿起筆在書(shū)上寫(xiě)下來(lái)。（同學(xué)匯報）

　　(五)溝通受到的啟發(fā)。

　　蔡桓公原本患的是皮膚上的小病，怎么會(huì )要人命呢？

　�。ㄊ雇瑢W(xué)體會(huì )到防微杜漸，聽(tīng)取他人正確的意見(jiàn)，不能諱疾忌醫，固執己見(jiàn)等道理。）

　　(六)完畢語(yǔ)：

　　小朋友們從這篇課文里懂得了這樣多的道理，這就是中國古典文學(xué)-----寓言的魅力。

扁鵲治病教案3

　　設計理念：

　　《扁鵲治病》這則寓言故事文字簡(jiǎn)練形象，寓意深刻。文章的語(yǔ)言很生動(dòng)，如蔡桓公對扁鵲的幾個(gè)態(tài)度的變化，讓人回味無(wú)窮。新課標指出：“要在進(jìn)展語(yǔ)言力量的同時(shí)，進(jìn)展思維力量，激發(fā)想象力和制造潛能”。語(yǔ)文教學(xué)就是要憑借語(yǔ)言文字，訓練語(yǔ)言，進(jìn)展思維，讓學(xué)生在理解、品嘗語(yǔ)言的過(guò)程中得到人文精神的滋養。本課教學(xué)設計力求通過(guò)“解讀文本，品嘗語(yǔ)言；建構文本，增加積存；超越文本，凸顯主題�！睆亩�進(jìn)展語(yǔ)言，提高思維。另外，本文是古文翻譯而來(lái)的，學(xué)生在此之前沒(méi)有接觸過(guò)古文，在教學(xué)過(guò)程中還可以引入古文，讓學(xué)生和古文“第一次親切接觸”，力圖使學(xué)生初步體驗到學(xué)古文的樂(lè )趣。

　　教學(xué)目標：

　　1．能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見(jiàn)”、“名醫”等詞語(yǔ)的意思。

　　2．綻開(kāi)合抱負象，把課文句子補充詳細、生動(dòng)。

　　3．理解寓言的寓意──防微杜漸。

　　4．培育學(xué)生喜愛(ài)祖國語(yǔ)言文字、喜愛(ài)閱讀之情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　理解寓言的寓意──防微杜漸。

　　課時(shí)安排：

　　1課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、介紹“名醫”，導入新課

　　1．抓住“望聞問(wèn)切”四大診法介紹扁鵲。

　　師：同學(xué)們，今日，我們一起去熟悉一位“名醫”（板書(shū)：扁鵲）。一起讀一讀他的名字。

　　師：扁鵲真名叫秦越人，是戰國時(shí)代聞名的醫學(xué)家，他救死扶傷，而且能做到妙手回春、起死回生。要說(shuō)扁鵲在醫學(xué)上最大的奉獻，還是他制造了“望聞問(wèn)切”四大診法，“望”指的就是看病人的病癥，“聞”指的就是聞一聞病人身體的味道，“問(wèn)”就是詢(xún)問(wèn)病人一些問(wèn)題，“切”就是為病人把脈。扁鵲所創(chuàng )的“望聞問(wèn)切”四大診法，在幾千年后的今日，還被中醫沿用，說(shuō)明扁鵲確實(shí)是個(gè)了不起的醫生。讓我們懷著(zhù)敬意，再叫一叫他的名字。

　　2．出示課題。

　　師：這樣一位神醫，卻有人不信任他的醫術(shù)，不讓他治病，他是誰(shuí)？（板書(shū)：蔡桓公）今日就讓我們一起學(xué)習《扁鵲治病》這個(gè)寓言故事。

　　【設計意圖：用扁鵲的醫術(shù)高超導入，并提出問(wèn)題──有人不讓神醫治病，意為在讓學(xué)生了解扁鵲這個(gè)人的同時(shí)，也對課文內容打上個(gè)問(wèn)號，激起學(xué)生的閱讀期盼�！�

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．自由朗讀課文，要求：把字音讀精確，把課文讀通順。假如讀完一遍，教師還沒(méi)有叫停，就接著(zhù)讀其次遍、第三遍。

　　2．指名朗讀。依據學(xué)生的朗讀，教學(xué)生字詞。

　　3．歸納課文的主要內容。

　　這么長(cháng)的一篇文章，記起來(lái)太麻煩了，你能不能用簡(jiǎn)潔的幾句話(huà)告知我們，這個(gè)故事在講什么？

　　【設計意圖：對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，歸納課文的主要內容還有肯定難度，教師留意了提問(wèn)的方式，把生硬的“歸納課文主要內容”換成了“用簡(jiǎn)潔的話(huà)告知我們故事在講什么”，在對學(xué)生提出問(wèn)題的同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)展思索方法的指導，降低了難度�！�

　　三、抓住“名師”，讀悟感知

　　通過(guò)幾個(gè)同學(xué)的表達，我們對課文有了一個(gè)大致的了解。這是一則寓言故事，“寓”是寄予的意思，“寓言”就是把想說(shuō)的話(huà)、想告知我們的道理放在了故事中。我們一起走進(jìn)課文，看看課文畢竟要告知我們什么。

　　1．出示第一自然段：

　　有一天，名醫扁鵲去拜見(jiàn)蔡桓公。

　　理解“名醫”：什么叫名醫？（出名的醫生）那么出名的教師叫──名師，出名的電視節目主持人叫──名嘴。

　　2．文章的第一句話(huà)就告知我們扁鵲是一位“名醫”，那么課文中肯定會(huì )有許多句子可看出這一點(diǎn)。請大家默讀課文，用橫線(xiàn)劃出表現扁鵲是一位名醫的句子。

　　【設計意圖：構建大的閱讀話(huà)題，能讓學(xué)生有更大的學(xué)習空間進(jìn)展思維訓練、語(yǔ)言積存。學(xué)生圍繞“名醫”綻開(kāi)學(xué)習。溝通時(shí)，依據學(xué)生的學(xué)習反應分板塊進(jìn)展教學(xué)，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導”�！�

　　A．扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì )兒，說(shuō)：“大王，據我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，唯恐會(huì )向體內進(jìn)展�！�

　　你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫”？（站了一會(huì )兒、小病、進(jìn)展）

　　師：扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會(huì )兒，就發(fā)覺(jué)了蔡桓公皮膚上的小病，真是醫術(shù)高超�。。ò鍟�(shū)：醫術(shù)高超）

　　B．又過(guò)了十來(lái)天，扁鵲老遠望見(jiàn)蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。

　　你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫”？（老遠望見(jiàn)、只看了幾眼）

　　師：扁鵲或許只看了一眼，或許只看了兩眼，就已經(jīng)知道蔡桓公的病情進(jìn)展，真是醫術(shù)高超的醫生！

　　C．皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；進(jìn)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使進(jìn)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無(wú)能為力了。

　　師：這個(gè)句子很長(cháng)，很難讀，又很重要。它集中表達了蔡桓公病情的進(jìn)展和治療方式由簡(jiǎn)潔漸漸變得簡(jiǎn)單。扁鵲只用了“望聞問(wèn)切”中的“望”就完成了診斷。真是個(gè)醫術(shù)高超的醫生。讓我們再把這句話(huà)讀一讀。

　　D．扁鵲三次懇求給蔡桓公治病。

　　假如學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)，教師就引導：醫術(shù)高超就能成為一位名醫嗎？扁鵲一次又一次地要求給蔡桓公看病，可以看出什么？（學(xué)生爭論）醫術(shù)高超、醫德高尚的醫生才叫名醫。（板書(shū)：醫德高尚。）

　　師：或許醫術(shù)高超的'醫生許多，他們不肯定都能成為“名醫”，只有像扁鵲那樣，既擁有高超的醫術(shù)，還要有高尚的醫德，才是真正的“名醫”。

　　3．既然有這樣一個(gè)“名醫”為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最終還會(huì )病死呢？默讀課文，用波浪線(xiàn)劃出與蔡桓公病死緣由有關(guān)的句子。

　　4．溝通。

　　A．蔡桓公說(shuō)：“我的身體很好，什么病也沒(méi)有�！�

　　朗讀。你從這句話(huà)中讀懂了什么？

　　請你們想象一下，蔡桓公說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候，會(huì )用什么樣的語(yǔ)氣、動(dòng)作、神態(tài)？

　　【設計意圖：語(yǔ)文課要上得有語(yǔ)文味，就應當立足文本，文本沒(méi)有寫(xiě)蔡桓公說(shuō)話(huà)的表情、動(dòng)作、神態(tài)，而讓學(xué)生在想象補充中了解蔡桓公對扁鵲的態(tài)度，則可到達語(yǔ)言文字訓練與人文教學(xué)目標的和諧統一�！�

　　B．這些做醫生的，總喜愛(ài)給沒(méi)病的人治病。醫治沒(méi)病的人，才簡(jiǎn)單顯示自己的高超！

　　你從這句話(huà)中，讀出了什么？（不信任）

　　C．蔡桓公聽(tīng)了很不快樂(lè )，沒(méi)有理睬他。

　　句子寫(xiě)得很簡(jiǎn)潔，你能不能用四字詞語(yǔ)來(lái)形容一下蔡桓公生氣時(shí)的樣子？

　　5．由于對扁鵲的不信任、不快樂(lè )、不理睬，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的懇求，最終他懊悔了嗎？從哪個(gè)自然段看出來(lái)？

　　指名朗讀最終一個(gè)自然段，其他同學(xué)思索，你從什么地方看出蔡桓公信任他是一位名醫了？（抓住“請”字理解蔡桓公的懊悔。）

　　當蔡桓公要去請扁鵲治病的時(shí)候，已經(jīng)過(guò)了醫治疾病的最正確時(shí)機，扁鵲走了，病入膏肓、渾身痛苦的蔡桓公只能等死。你想象一下，此時(shí)此刻，蔡桓公會(huì )想些什么？說(shuō)些什么？把你想到的寫(xiě)下來(lái)。

　　溝通。（師歸納：懊悔莫及、百感交集、苦痛不堪、防微杜漸、諱疾忌醫）

　　【設計意圖：課堂練筆要緊緊圍繞文本進(jìn)展。這個(gè)環(huán)節的設計，圍繞“蔡桓公的懊惱”綻開(kāi)，在學(xué)生的寫(xiě)作中，自然而然會(huì )把寓言故事的寓意包含在內，突破了教學(xué)難點(diǎn)，融言語(yǔ)形式與言語(yǔ)內容為一體，學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提升了語(yǔ)文素養�！�

　　四、理解寓意，初識古文

　　1．你覺(jué)得蔡桓公是個(gè)怎樣的人？（高傲、固執、不聽(tīng)勸說(shuō)）

　　2．我們讀了這個(gè)故事，可以從蔡桓公之死得到哪些教訓？（教師歸納板書(shū)：防微杜漸、諱疾忌醫）

　　3．介紹韓非。

　　通過(guò)這個(gè)寓言的學(xué)習，我們知道了許多道理，變得比半個(gè)小時(shí)前更聰慧了。在欣喜之余，我們還要感謝本文的──韓非。我們一起去熟悉熟悉他。

　　課件出示韓非資料。

　　4．閱讀韓非的原文。

　　我們今日學(xué)習的寓言故事《扁鵲治病》就是出自《韓非子》。大家都知道，古人寫(xiě)文章都帶有“之乎者也”，讀起來(lái)比擬難懂。而我們課本中的故事是人們翻譯后的，我數了一下，課文的字數是436個(gè)字，這樣生動(dòng)的一個(gè)寓言故事，你們猜猜韓非用了多少個(gè)字來(lái)寫(xiě)？韓非僅僅用了198個(gè)字，還不到原文的三分之一，今日我們就來(lái)讀讀原文的第一段（課件出示）：

　　扁鵲見(jiàn)蔡桓公，立有間（jiàn），扁鵲曰：“君有疾在腠（còu）理，不治將恐深�！被负钤唬骸肮讶藷o(wú)疾�！北怡o出�；负钤唬骸搬t之好（hào）治不病以為功�！�

　　師：能讀得懂嗎？教師說(shuō)一句課文的句子，看看你們能不能在這篇古文中找到寫(xiě)這個(gè)意思的句子──“這些做醫生的，總喜愛(ài)給沒(méi)病的人治病。醫治沒(méi)病的人，才簡(jiǎn)單顯示自己的高超！”

　　生找句子，比照讀，談感受。

　　【設計意圖：這是學(xué)生第一次接觸古文，教師在教學(xué)中用“比照讀”的方法，讓學(xué)生充分感受到古文簡(jiǎn)潔生動(dòng)的特點(diǎn)，為今后的古文學(xué)習打下根底�！�

　　五、布置作業(yè)，課外延長(cháng)。

　　推舉閱讀書(shū)目：《古文觀(guān)止》、《伊索寓言》。

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