扁鵲治病教案15篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么應當如何寫(xiě)教案呢？下面是小編幫大家整理的扁鵲治病教案，歡迎大家分享。
扁鵲治病教案 篇1
設計理念：
《扁鵲治病》這則寓言故事文字簡(jiǎn)練形象，寓意深刻。文章的語(yǔ)言很生動(dòng)，如蔡桓公對扁鵲的幾個(gè)態(tài)度的變化，讓人回味無(wú)窮。新課標指出：“要在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能”。語(yǔ)文教學(xué)就是要憑借語(yǔ)言文字，訓練語(yǔ)言，發(fā)展思維，讓學(xué)生在理解、品味語(yǔ)言的過(guò)程中得到人文精神的滋養。本課教學(xué)設計力求通過(guò)“解讀文本，品味語(yǔ)言；建構文本，增加積累；超越文本，凸顯主題�！睆亩l(fā)展語(yǔ)言，提高思維。另外，本文是古文翻譯而來(lái)的，學(xué)生在此之前沒(méi)有接觸過(guò)古文，在教學(xué)過(guò)程中還可以引入古文，讓學(xué)生和古文“第一次親密接觸”，力圖使學(xué)生初步體驗到學(xué)古文的樂(lè )趣。
教學(xué)目標：
1．能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見(jiàn)”、“名醫”等詞語(yǔ)的意思。
2．展開(kāi)合理想象，把課文句子補充具體、生動(dòng)。
3．理解寓言的寓意──防微杜漸。
4．培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字、熱愛(ài)閱讀之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解寓言的寓意──防微杜漸。
課時(shí)安排：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、介紹“名醫”，導入新課
1．抓住“望聞問(wèn)切”四大診法介紹扁鵲。
師：同學(xué)們，今天，我們一起去認識一位“名醫”（板書(shū)：扁鵲）。一起讀一讀他的名字。
師：扁鵲真名叫秦越人，是戰國時(shí)代著(zhù)名的醫學(xué)家，他救死扶傷，而且能做到妙手回春、起死回生。要說(shuō)扁鵲在醫學(xué)上最大的貢獻，還是他創(chuàng )造了“望聞問(wèn)切”四大診法，“望”指的就是看病人的癥狀，“聞”指的就是聞一聞病人身體的味道，“問(wèn)”就是詢(xún)問(wèn)病人一些問(wèn)題，“切”就是為病人把脈。扁鵲所創(chuàng )的“望聞問(wèn)切”四大診法，在幾千年后的今天，還被中醫沿用，說(shuō)明扁鵲的確是個(gè)了不起的醫生。讓我們懷著(zhù)敬意，再叫一叫他的名字。
2．出示課題。
師：這樣一位神醫，卻有人不相信他的醫術(shù)，不讓他治病，他是誰(shuí)？（板書(shū)：蔡桓公）今天就讓我們一起學(xué)習《扁鵲治病》這個(gè)寓言故事。
【設計意圖：用扁鵲的醫術(shù)高明導入，并提出問(wèn)題──有人不讓神醫治病，意為在讓學(xué)生了解扁鵲這個(gè)人的同時(shí)，也對課文內容打上個(gè)問(wèn)號，激起學(xué)生的閱讀期待�！�
二、初讀課文，整體感知
1．自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。如果讀完一遍，老師還沒(méi)有叫停，就接著(zhù)讀第二遍、第三遍。
2．指名朗讀。根據學(xué)生的朗讀，教學(xué)生字詞。
3．歸納課文的主要內容。
這么長(cháng)的`一篇文章，記起來(lái)太麻煩了，你能不能用簡(jiǎn)單的幾句話(huà)告訴我們，這個(gè)故事在講什么？
【設計意圖：對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，歸納課文的主要內容還有一定難度，教師注意了提問(wèn)的方式，把生硬的“歸納課文主要內容”換成了“用簡(jiǎn)單的話(huà)告訴我們故事在講什么”，在對學(xué)生提出問(wèn)題的同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行思考方法的指導，降低了難度�！�
三、抓住“名師”，讀悟感知
通過(guò)幾個(gè)同學(xué)的敘述，我們對課文有了一個(gè)大致的了解。這是一則寓言故事，“寓”是寄托的意思，“寓言”就是作者把想說(shuō)的話(huà)、想告訴我們的道理放在了故事中。我們一起走進(jìn)課文，看看課文究竟要告訴我們什么。
1．出示第一自然段：
有一天，名醫扁鵲去拜見(jiàn)蔡桓公。
理解“名醫”：什么叫名醫？（有名的醫生）那么有名的老師叫──名師，有名的電視節目主持人叫──名嘴。
2．文章的第一句話(huà)就告訴我們扁鵲是一位“名醫”，那么課文中一定會(huì )有很多句子可看出這一點(diǎn)。請大家默讀課文，用橫線(xiàn)劃出表現扁鵲是一位名醫的句子。
【設計意圖：構建大的閱讀話(huà)題，能讓學(xué)生有更大的學(xué)習空間進(jìn)行思維訓練、語(yǔ)言積累。學(xué)生圍繞“名醫”展開(kāi)學(xué)習。交流時(shí)，根據學(xué)生的學(xué)習反饋分板塊進(jìn)行教學(xué)，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導”�！�
A．扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì )兒，說(shuō)：“大王，據我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì )向體內發(fā)展�！�
你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫”？（站了一會(huì )兒、小病、發(fā)展）
師：扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會(huì )兒，就發(fā)現了蔡桓公皮膚上的小病，真是醫術(shù)高明�。。ò鍟�(shū)：醫術(shù)高明）
B．又過(guò)了十來(lái)天，扁鵲老遠望見(jiàn)蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。
你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫”？（老遠望見(jiàn)、只看了幾眼）
師：扁鵲也許只看了一眼，也許只看了兩眼，就已經(jīng)知道蔡桓公的病情發(fā)展，真是醫術(shù)高明的醫生！
C．皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無(wú)能為力了。
師：這個(gè)句子很長(cháng)，很難讀，又很重要。它集中體現了蔡桓公病情的發(fā)展和治療方式由簡(jiǎn)單逐漸變得復雜。扁鵲只用了“望聞問(wèn)切”中的“望”就完成了診斷。真是個(gè)醫術(shù)高明的醫生。讓我們再把這句話(huà)讀一讀。
D．扁鵲三次請求給蔡桓公治病。
如果學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)，教師就引導：醫術(shù)高明就能成為一位名醫嗎？扁鵲一次又一次地要求給蔡桓公看病，可以看出什么？（學(xué)生討論）醫術(shù)高明、醫德高尚的醫生才叫名醫。（板書(shū)：醫德高尚。）
師：也許醫術(shù)高明的醫生很多，他們不一定都能成為“名醫”，只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫術(shù)，還要有高尚的醫德，才是真正的“名醫”。
3．既然有這樣一個(gè)“名醫”為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會(huì )病死呢？默讀課文，用波浪線(xiàn)劃出與蔡桓公病死原因有關(guān)的句子。
4．交流。
A．蔡桓公說(shuō)：“我的身體很好，什么病也沒(méi)有�！�
朗讀。你從這句話(huà)中讀懂了什么？
請你們想象一下，蔡桓公說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候，會(huì )用什么樣的語(yǔ)氣、動(dòng)作、神態(tài)？
【設計意圖：語(yǔ)文課要上得有語(yǔ)文味，就應該立足文本，文本沒(méi)有寫(xiě)蔡桓公說(shuō)話(huà)的表情、動(dòng)作、神態(tài)，而讓學(xué)生在想象補充中了解蔡桓公對扁鵲的態(tài)度，則可達到語(yǔ)言文字訓練與人文教學(xué)目標的和諧統一�！�
B．這些做醫生的，總喜歡給沒(méi)病的人治病。醫治沒(méi)病的人，才容易顯示自己的高明！
你從這句話(huà)中，讀出了什么？（不相信）
C．蔡桓公聽(tīng)了很不高興，沒(méi)有理睬他。
句子寫(xiě)得很簡(jiǎn)單，你能不能用四字詞語(yǔ)來(lái)形容一下蔡桓公生氣時(shí)的樣子？
5．因為對扁鵲的不信任、不高興、不理睬，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，最后他后悔了嗎？從哪個(gè)自然段看出來(lái)？
指名朗讀最后一個(gè)自然段，其他同學(xué)思考，你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫了？（抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。）
當蔡桓公要去請扁鵲治病的時(shí)候，已經(jīng)過(guò)了醫治疾病的最佳時(shí)機，扁鵲走了，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此時(shí)此刻，蔡桓公會(huì )想些什么？說(shuō)些什么？把你想到的寫(xiě)下來(lái)。
交流。（師歸納：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜漸、諱疾忌醫）
【設計意圖：課堂練筆要緊緊圍繞文本進(jìn)行。這個(gè)環(huán)節的設計，圍繞“蔡桓公的懊惱”展開(kāi)，在學(xué)生的寫(xiě)作中，自然而然會(huì )把寓言故事的寓意包含在內，突破了教學(xué)難點(diǎn)，融言語(yǔ)形式與言語(yǔ)內容為一體，學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提升了語(yǔ)文素養�！�
四、理解寓意，初識古文
1．你覺(jué)得蔡桓公是個(gè)怎樣的人？（傲慢、固執、不聽(tīng)勸告）
2．我們讀了這個(gè)故事，可以從蔡桓公之死得到哪些教訓？（教師歸納板書(shū)：防微杜漸、諱疾忌醫）
3．介紹作者韓非。
通過(guò)這個(gè)寓言的學(xué)習，我們知道了很多道理，變得比半個(gè)小時(shí)前更聰明了。在欣喜之余，我們還要感謝本文的作者──韓非。我們一起去認識認識他。
課件出示韓非資料。
4．閱讀韓非的原文。
我們今天學(xué)習的寓言故事《扁鵲治病》就是出自《韓非子》。大家都知道，古人寫(xiě)文章都帶有“之乎者也”，讀起來(lái)比較難懂。而我們課本中的故事是人們翻譯后的白話(huà)文，我數了一下，課文的字數是436個(gè)字，這樣生動(dòng)的一個(gè)寓言故事，你們猜猜韓非用了多少個(gè)字來(lái)寫(xiě)？韓非僅僅用了198個(gè)字，還不到原文的三分之一，今天我們就來(lái)讀讀原文的第一段（課件出示）：
扁鵲見(jiàn)蔡桓公，立有間（jiàn），扁鵲曰：“君有疾在腠（còu）理，不治將恐深�！被负钤唬骸肮讶藷o(wú)疾�！北怡o出�；负钤唬骸搬t之好（hào）治不病以為功�！�
師：能讀得懂嗎？老師說(shuō)一句課文的句子，看看你們能不能在這篇古文中找到寫(xiě)這個(gè)意思的句子──“這些做醫生的，總喜歡給沒(méi)病的人治病。醫治沒(méi)病的人，才容易顯示自己的高明！”
生找句子，對比讀，談感受。
【設計意圖：這是學(xué)生第一次接觸古文，教師在教學(xué)中用“對比讀”的方法，讓學(xué)生充分感受到古文簡(jiǎn)潔生動(dòng)的特點(diǎn)，為今后的古文學(xué)習打下基礎�！�
五、布置作業(yè)，課外延伸。
推薦閱讀書(shū)目：《古文觀(guān)止》、《伊索寓言》。
扁鵲治病教案 篇2
教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課生字，新詞
2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文句子的意思
3、正確流利，有感情的朗讀課文，讀出人物的語(yǔ)氣
4、說(shuō)說(shuō)學(xué)習了這篇語(yǔ)言受到的啟發(fā)
5、同過(guò)本課教學(xué)，引導學(xué)生體會(huì )扁鵲勸告蔡桓公治病的過(guò)程，教育學(xué)生要相信醫學(xué)。同時(shí)要善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，有病一定要及時(shí)醫治
教學(xué)重難點(diǎn)
1、學(xué)習課文，體會(huì )句字中重點(diǎn)詞語(yǔ)的作用
2、教育學(xué)生要相信醫學(xué)。同時(shí)要善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，有病一定要及時(shí)醫治
教學(xué)準備：課件、插圖
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
�。�、掃清文字障礙，初步感知課文的內容
�。�、理解“拜見(jiàn)，理睬，毫不在意，邀功請賞，深入骨髓，無(wú)能為力”等詞語(yǔ)的意思
�。�、正確、流利的朗讀課文
�。�、理清文章脈絡(luò )
教學(xué)程序
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
談話(huà)，導入新課
1、破題：板書(shū)課題：20，扁鵲見(jiàn)蔡桓公
2、全班齊讀課題，質(zhì)疑課題。
3、讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題，一起來(lái)學(xué)習這篇課文吧！
讀題目，提問(wèn)題。（扁鵲是誰(shuí)？
扁鵲給誰(shuí)治��？扁鵲治病的結果是怎么樣？……）
自學(xué)生字詞
1、出示本課生字：
�。�1）翹舌音：釋?zhuān)╯hì）肉（ròu）
�。�2）平舌音：睬（cǎi）髓（sǔi）
�。�3）后鼻音：燙（tàng）
�。�4）其他音：毫（háo）邀（yāo）劑（jì）
2、指名讀生字，注意生字的發(fā)音問(wèn)題
3、全班齊讀生字，并口頭組詞
4、出示問(wèn)中的詞語(yǔ)：拜見(jiàn)毫不在意邀功請賞理睬深入骨髓無(wú)能為力
5、指定小組進(jìn)行開(kāi)火車(chē)讀生字，新詞比賽。
6、學(xué)生輕聲自由朗讀課文，找出最令你感動(dòng)的句子，并在句子旁邊寫(xiě)上自己的感受
對生字進(jìn)行學(xué)習，讀準字音，對生字進(jìn)行擴詞。
參加游戲
讀課文，做旁批
再讀課文理清文章的脈絡(luò )
1、以小組為單位，小組討論：每個(gè)自然段寫(xiě)了什么內容？
2、各個(gè)小組在小組內先互相交流，進(jìn)行改進(jìn)，并推薦代表準備發(fā)言
3、反饋學(xué)習情況：
討論每個(gè)自然段寫(xiě)什么內容？
第一自然段：寫(xiě)春秋時(shí)期，名醫扁鵲去拜見(jiàn)蔡桓公
第二字軟段：寫(xiě)扁鵲認為蔡桓公皮膚上有點(diǎn)小毛病，必須醫治，但是蔡桓公毫不在意
第三自然段：寫(xiě)過(guò)了10來(lái)天，扁鵲對蔡桓公說(shuō)他的`病已經(jīng)發(fā)展到批肉之間了。但是蔡桓公假裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。
第四自然段：寫(xiě)又過(guò)了10幾天，扁鵲認為蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里去了，蔡桓公聽(tīng)了滿(mǎn)臉不高興
第五自然段：寫(xiě)又過(guò)了10來(lái)天，扁鵲知道蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到了骨髓，他無(wú)能為力了。
第六自然段：寫(xiě)五天后，蔡桓公渾身疼痛，不久就病死了。
思考并討論：文中的每個(gè)自然段寫(xiě)什么內容？
第一自然段：寫(xiě)春秋時(shí)期，名醫扁鵲去拜見(jiàn)蔡桓公
第二字軟段：寫(xiě)扁鵲認為蔡桓公皮膚上有點(diǎn)小毛病，必須醫治，但是蔡桓公毫不在意
第三自然段：寫(xiě)過(guò)了10來(lái)天，扁鵲對蔡桓公說(shuō)他的病已經(jīng)發(fā)展到批肉之間了。但是蔡桓公假裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。
第四自然段：寫(xiě)又過(guò)了10幾天，扁鵲認為蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里去了，蔡桓公聽(tīng)了滿(mǎn)臉不高興
第五自然段：寫(xiě)又過(guò)了10來(lái)天，扁鵲知道蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到了骨髓，他無(wú)能為力了。
第六自然段：寫(xiě)五天后，蔡桓公渾身疼痛，不久就病死了
分自然段朗讀課文
1、思考：課文寫(xiě)了什么內容？（這篇課文寫(xiě)的是春秋時(shí)期，名醫扁鵲三番兩次勸說(shuō)蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不相信他的話(huà)，最中病入骨髓，無(wú)藥可救的事情）
2、按什么順序寫(xiě)的？（按照事情發(fā)展的先后順序）
�。�、課文寫(xiě)的是春秋時(shí)期，名醫扁鵲三番兩次勸說(shuō)蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不相信他的話(huà)，最中病入骨髓，無(wú)藥可救的事情
�。�、按照事情發(fā)展的先后順序
課堂小結
1、你讀了這篇課文，知道文中故事的大概內容，你想到了什么？（學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，根據自己實(shí)際的感想說(shuō)一說(shuō)）
2、師小結，扁鵲多次勸告蔡桓公要治病，蔡桓公不聽(tīng)勸告，最終病死了，這告訴我們什么道理？下節課我們在來(lái)深入學(xué)習。
聯(lián)系實(shí)際，根據自己實(shí)際的感想說(shuō)一說(shuō)
課后小結：
第二課時(shí)：
教學(xué)目標：
1、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文句子的意思
2、正確，流利，有感情的朗讀課文。
3、利用工具書(shū)，并聯(lián)系課文內容，理解課后的6個(gè)詞語(yǔ)
4、說(shuō)說(shuō)你從這則語(yǔ)言中受到的啟發(fā)
教學(xué)程序
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
復習導入新課
1、聽(tīng)寫(xiě)本課生字
2、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)
3、提問(wèn)：通過(guò)上節課的學(xué)習你知道了什么？（學(xué)生根據課文內容自由發(fā)言）
聽(tīng)寫(xiě)生字和詞語(yǔ)
回憶課文內容
品讀課文
一、學(xué)習課文第一，二自然段。
1、指名分段朗讀課文，要求讀得正確流利有感情。
2、你讀懂了什么？
3、反饋學(xué)習情況
4、當扁鵲對蔡桓公說(shuō)的時(shí)候，蔡桓公是怎么回答的？
5、解釋“毫不在意”
6、誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)，要讀出蔡桓公毫不在意的語(yǔ)氣
7、你認為扁鵲是怎樣對蔡桓公說(shuō)呢？（必恭必敬的說(shuō)）
8、分角色朗讀課文
二、學(xué)習課文第三自然段
1、指名朗讀課文第三自然段
2、學(xué)生評價(jià)朗讀情況
3、學(xué)生自主朗讀本段
4、反饋學(xué)習情況：你讀懂了什么？還有那些問(wèn)題？
5、學(xué)生根據自己的實(shí)際學(xué)習情況，進(jìn)行不段質(zhì)疑問(wèn)難。教師先讓各個(gè)學(xué)習小組進(jìn)行互相幫助，老師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥
6、聯(lián)系課文內容，理解“理睬”這個(gè)詞的意思
三、學(xué)習課文第四自然段
1、指明朗讀課文第四自然段。
2、學(xué)生評價(jià)朗讀情況
3、學(xué)生自主朗讀本段
4、反饋學(xué)習情況：你讀懂了什么？還有那些問(wèn)題？
6、學(xué)生根據自己的實(shí)際學(xué)習情況，進(jìn)行不段質(zhì)疑問(wèn)難。教師先讓各個(gè)學(xué)習小組進(jìn)行互相幫助，老師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥
7、聯(lián)系課文內容，理解“連忙”這個(gè)詞的意思
四、學(xué)習課文第五自然段
1、指明朗讀課文第五自然段。
2、學(xué)生評價(jià)朗讀情況
3、學(xué)生自主朗讀本段
4、你知道這次扁鵲看見(jiàn)了蔡桓公為什么掉頭就跑呢？
5、理解“無(wú)能為力”這個(gè)詞
6、那么扁鵲這句話(huà)該怎么朗讀呢？讀一讀
五、學(xué)習課文最后一個(gè)自然段
1、朗讀課文，思考事情的結果是怎么樣？
2、師生共同評價(jià)朗讀情況：是否讀出意料之中的語(yǔ)氣
3、你知道蔡桓公最后明白了什么嗎？（相信醫學(xué)，同時(shí)要做到善于群聽(tīng)別人的意見(jiàn)，有病要及時(shí)醫治）
讀段
交流預設：讀懂了扁鵲是春秋時(shí)期的名醫。我讀懂了扁鵲有一天去拜見(jiàn)蔡桓公。我讀懂了扁鵲根據觀(guān)察確定蔡桓公皮膚上有點(diǎn)小毛病，但蔡桓公不相信。我讀懂了蔡桓公不但不相信，還以為扁鵲想邀功請賞
…..
毫不在意：一點(diǎn)也不在乎。
讀課文
讀課文，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和給別人適當的評價(jià)
交流預設：我讀懂了扁鵲認為蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了。我讀懂了蔡桓公聽(tīng)了假裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。我讀懂了扁鵲只好退了出來(lái)…..
理睬：理會(huì )
讀課文，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和給別人適當的評價(jià)
交流預設：我讀懂了扁鵲認為蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到艙位里去了。我讀懂了蔡桓公聽(tīng)了滿(mǎn)臉不高興。我讀懂了扁鵲連忙退了出來(lái)……
連忙：急忙
讀課文，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和給別人適當的評價(jià)
無(wú)能為力：已經(jīng)沒(méi)有任何辦法來(lái)解決這件事。
朗讀課文，思考事情的結果是怎么樣？
�。ㄏ嘈裴t學(xué)，同時(shí)要做到善于群聽(tīng)別人的意見(jiàn)，有病要及時(shí)醫治）
總結全文
1、學(xué)習了這篇課文，你有什么想對蔡桓公說(shuō)的嗎？
2、學(xué)習這篇寓言，你受到了什么啟發(fā)
自由發(fā)言。
體會(huì )扁鵲勸告蔡桓公治病的過(guò)程，教育學(xué)生要相信醫學(xué)。同時(shí)要善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，有病一定要及時(shí)醫治
作業(yè)
�。�、有感情地朗讀課文，注意讀出人物的語(yǔ)氣來(lái)
�。�、寫(xiě)一寫(xiě)，學(xué)了這篇課文你有什么感受
扁鵲治病教案 篇3
【教材分析】
本課安排的是兩則寓言故事。寓言故事內容淺顯易懂，情節生動(dòng)，并蘊涵著(zhù)深刻的道理�！都o昌學(xué)射》是通過(guò)一個(gè)叫紀昌的人向射箭能手飛衛學(xué)射箭。飛衛讓紀昌先練眼力，紀昌通過(guò)眼盯梭子、虱子使眼力有了很大的進(jìn)步，最終成為了百發(fā)百中的射箭能手。故事告訴學(xué)生“學(xué)習要好基本功”�！侗怡o治病》取材于戰國時(shí)期名醫扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒(méi)有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，病入膏肓，無(wú)藥可醫。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果不堪設想。
選編這兩則寓言：一是使學(xué)生在讀中感悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。
【教學(xué)目標】
�。�、認識６個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１３個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“紀昌學(xué)射、妻子、拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、醫治、百發(fā)百中、扁鵲治病、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì )人物的想法，體會(huì )到“學(xué)習要練好基本功”和“防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)”和道理。
�。�、練習提出問(wèn)題和大家討論，勇于發(fā)表自己的`看法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
�。�、整體把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點(diǎn)詞句。
�。�、體會(huì )人物的心理，理解兩則寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
【教學(xué)準備】
課件。
【教學(xué)時(shí)間】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)預設】
第一課時(shí)
〖課時(shí)目標
學(xué)習第一則寓言《紀昌學(xué)射》。
〖教學(xué)過(guò)程
一、導入新課，激發(fā)讀書(shū)興趣
師：我們讀過(guò)《驚弓之鳥(niǎo)》的故事，還記得故事中的更贏(yíng)嗎？他不僅是射箭能手，更有敏銳的觀(guān)察能力和判斷能力。今天，我們再去認識兩位古代著(zhù)名的射箭能手。
課件出示句子：
飛衛是一名射箭能手。有個(gè)叫紀昌的人，想學(xué)習射箭，就去向飛衛請教。
讀句子：說(shuō)說(shuō)從句子中，你了解到了什么？還想了解什么？
要想解開(kāi)心中疑問(wèn)，我們就來(lái)讀寓言故事《紀昌學(xué)射》，我想，同學(xué)們不僅會(huì )從故事中找到答案，還會(huì )得到有益的啟示。
二、自讀自悟，初步了解課文
�。�、自由讀課文，讀準字音，讀通課文。
指名朗讀，檢查預習情況。
�。�、想想課文寫(xiě)了一件什么事？
三、抓住重點(diǎn)詞句，精讀課文
�。�、默讀課文，想：后來(lái)，紀昌學(xué)射的結果怎樣？
出示：
后來(lái)，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。
問(wèn)：“百發(fā)百中”是什么意思？
紀昌是怎樣成為百發(fā)百中的射箭能手的呢？
�。�、學(xué)習“飛衛教”的句子：
�、� 飛衛是怎樣教紀昌學(xué)射的？找出文中相關(guān)的句子：
“你要想學(xué)會(huì )射箭，首先應該下功夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個(gè)目標，不能眨一眨�！�
“雖然你已經(jīng)取得了不小的成績(jì)，但你的眼力還不夠。等到練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西的時(shí)候，你再來(lái)見(jiàn)我吧！”
�、� 讀句子：
飛衛教紀昌學(xué)射，先練什么？（眼力）
練眼力的要求是什么？（一是盯住一個(gè)目標，不能眨一眨；二是能夠把極小的東西，看成一件很大的東西）
�。�、學(xué)習“紀昌學(xué)”的句子：
�、� 紀昌是怎樣聽(tīng)從飛衛的教導學(xué)習的呢 ？找出相關(guān)的句子：
紀昌回家之后，就開(kāi)始練習起來(lái)。妻子織布的時(shí)候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著(zhù)梭子來(lái)回穿梭。
回到家里，又開(kāi)始練習起來(lái)。他用一根長(cháng)頭發(fā)，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會(huì )神地盯著(zhù)它。
�、� 學(xué)生仔細讀句子：
紀昌是怎樣練眼力的？
引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行理解：
�。ㄌ�、睜大、注視、站、聚精會(huì )神、盯等詞體會(huì )紀昌學(xué)射認真、刻苦）
師板書(shū)：盯梭子 盯虱子
�、� 紀昌練眼力的結果怎樣？
�。ㄓ腥擞冕槾趟难燮�，他的眼睛也不會(huì )眨一下；小虱子在紀昌眼里，大得竟然像車(chē)輪一樣。）
師板書(shū)：針刺不眨眼 虱大像車(chē)輪
四、總結課文，體會(huì )寓意
�。�、紀昌能成為“百發(fā)百中”的射箭能手的原因是什么？
�。ㄒ皇羌o昌學(xué)射刻苦、有毅力；二是飛衛教學(xué)有方法，經(jīng)驗豐富）
板書(shū)：練眼力 百發(fā)百中
�。�、讀了這則寓言，你有什么體會(huì )或想法？
�。▽W(xué)習本領(lǐng)，絕不是簡(jiǎn)單的事，不僅要練好基本功，還要認真學(xué)習的態(tài)度、堅持不懈的努力。）
板書(shū)：練好基本功
〖板書(shū)設計
紀昌學(xué)射
盯梭子 針刺不眨眼
練眼力 百發(fā)百中 練好基本功
盯虱子 虱大像車(chē)輪
扁鵲治病教案 篇4
學(xué)習目標
�、僬J識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“紀昌學(xué)射、妻子、百發(fā)百中、扁鵲治病、拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、醫治、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì )人物的想法，體會(huì )到“學(xué)習要練好基本功”和“要防微杜漸、聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)”的道理。
�、劬毩曁岢鰡�(wèn)題和大家討論，發(fā)表自己的想法和看法。
課前準備
�、俨殚営嘘P(guān)扁鵲的資料。
�、诙嗝襟w課件。
A案
第一課時(shí)
●導入新課，激發(fā)讀書(shū)興趣
我們讀過(guò)《驚弓之鳥(niǎo)》的故事，還記得故事中的更贏(yíng)嗎？他不僅是射箭能手，更有敏銳的觀(guān)察能力和判斷能力。今天，我們再去認識兩位古代著(zhù)名的射箭能手。他們是誰(shuí)呢？箭法又如何呢？
多媒體出示句子：
飛衛是一名射箭能手。有個(gè)叫紀昌的人，想學(xué)習射箭，就去向飛衛請教。
后來(lái)，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。
讀句子：說(shuō)說(shuō)從句子中，你了解到了什么？還想了解什么？（學(xué)生可能說(shuō)：知道飛衛和紀昌都是射箭能手，知道紀昌是飛亞的徒弟，并且他能百發(fā)百中�？赡芴岢鲞@樣的疑問(wèn)：飛亞是怎樣教紀昌的，使他成了百發(fā)百中的射箭能手？
要想解開(kāi)心中的疑問(wèn)，我們就來(lái)讀寓言故事《紀昌學(xué)射》，我想，你不僅會(huì )從故事中找到答案，還會(huì )得到有益的啟示。
●自讀自悟，完成以下要求
�、僮x準字音，把課文讀正確。
�、谙胂胝n文寫(xiě)了一件什么事？為心中的疑問(wèn)找到答案。
�、鬯伎迹耗阌惺裁磫�(wèn)題想跟大家探討？你得到了什么啟示？
●交流討論，有感情地朗讀課文
�、僦该x課文，注意指導學(xué)生讀正確字詞句。
�、趨R報紀昌怎樣學(xué)射的，指導學(xué)生說(shuō)文章的主要內容。
紀昌想學(xué)習射箭，向飛衛請教。飛衛讓他練眼力，先練眼睛盯著(zhù)一個(gè)目標，一眨不眨，后練把極小的東西，看成一件很大的東西，紀昌都照做了后，飛衛才開(kāi)始教他開(kāi)弓、放箭。后來(lái)，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。
�、塾懻撘蓡�(wèn)和交流啟示。
學(xué)生可能提出以下疑問(wèn)：飛衛為什么先讓紀昌練眼力，而不先教他開(kāi)弓放箭？根據學(xué)生的交流，教師可適時(shí)引導，讓學(xué)生從多角度體會(huì )故事的寓意。
a.假如紀昌不先練眼力，他會(huì )百發(fā)百中嗎？
小結：紀昌學(xué)射的故事，告訴我們學(xué)任何本領(lǐng)，都要有扎實(shí)的基本功。要想掌握射箭本領(lǐng)，就要先練眼力。要想掌握騎車(chē)本領(lǐng)，就要……；要想掌握滑冰本領(lǐng)，就要……；要想掌握操作電腦本領(lǐng)，就要……；要想掌握……，就要……。你能舉例說(shuō)一說(shuō)嗎？
b.假如紀昌沒(méi)跟飛衛學(xué)射，而跟一個(gè)普通箭手學(xué)射，會(huì )成為射箭能手嗎？
c.出示句子，讓學(xué)生有感情朗讀，并說(shuō)說(shuō)有什么體會(huì )。
紀昌回家之后，就開(kāi)始練習起來(lái)。妻子織布的時(shí)候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著(zhù)梭子來(lái)回穿梭。
紀昌記住了飛衛的話(huà)�；氐郊依�，又開(kāi)始練習起來(lái)。他用一根長(cháng)頭發(fā)，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會(huì )神地盯著(zhù)它。
小結：看來(lái)，對學(xué)習來(lái)說(shuō)，好老師的指導和自己的努力都起著(zhù)很大的作用。
●練習有感情地朗讀課文
重點(diǎn)指導讀課文的二、三自然段。一是讀好老師飛衛的話(huà)，要讀得清楚明白。二是要讀好紀昌的做法，通過(guò)“躺”“睜大”“注視”“每天”“聚精會(huì )神”“盯”等詞語(yǔ)，讀出他的認真和虛心。三是要讀出紀昌練習眼里取得的非凡成績(jì)──就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會(huì )眨一下；那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來(lái)，練到后來(lái)，大得竟然像車(chē)輪一樣。要讀出夸張的描寫(xiě)。
●識字、寫(xiě)字、寫(xiě)詞
�、僮R字：妻、虱。
�、趯�(xiě)字、寫(xiě)詞。指導重點(diǎn)：“昌”不能寫(xiě)成“冒”�！捌蕖卑焉习氩糠帧��！迸c下半部分“女”連起來(lái)�！按獭弊蟀氩渴恰皷c”不是“束”。
第二課時(shí)
●導入新課
我們已經(jīng)認識了射箭能手紀昌，這節課再來(lái)認識一位著(zhù)名人物，他是誰(shuí)，又是從事什么職業(yè)的呢？
多媒體慢慢播放故事或教師介紹扁鵲其人。（略）
師：看來(lái)，扁鵲真不愧是神醫啊。就是這個(gè)神醫扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個(gè)小故事，被人們廠(chǎng)泛傳頌。因為故事雖然簡(jiǎn)單，卻給人以深刻的啟示。我們今天就來(lái)學(xué)習這篇寓言故事《扁鵲治病》。
●自讀自悟，完成以下自學(xué)要求
�、僮x準字音，把課文讀正確。
�、谶呑x邊思考：扁鵲幾次見(jiàn)蔡桓公？都說(shuō)了什么？結果怎么樣？練習簡(jiǎn)要地講述課文內容。
�、厶岢鲎约旱囊蓡�(wèn)或寫(xiě)下自己所得到的啟示，準備與大家交流。
●交流討論，練習有感情地朗讀課文
�、僦该x課文，注意指導讀好“蔡桓公、敷燙、骨髓”等詞和第六自然段中扁鵲說(shuō)的話(huà)：“皮膚病用熱水敷……”
�、谥该v述課文的主要內容。
�、劢涣饔懻�。
a.交流學(xué)生的疑問(wèn)。
學(xué)生可能產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：扁鵲是有名的神醫，蔡桓公怎么會(huì )不相信他？明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再、再而三地去說(shuō)？扁鵲早知道蔡桓公要來(lái)請他，為什么幾天前就跑到秦國去了？
結合學(xué)生的疑問(wèn)，結合討論，體會(huì )蔡桓公根本沒(méi)有覺(jué)察到自己有病，所以不相信扁鵲的話(huà)；而扁鵲出于醫生的醫德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，當他覺(jué)得自己無(wú)法治療時(shí)，跑到秦國，是出于自己安全的考慮。
指導學(xué)生讀好扁鵲的話(huà)和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話(huà)和蔡桓公的態(tài)度要結合揣摩他們的心理讀來(lái)讀。扁鵲的話(huà)要誠懇耐心。
如：扁鵲第二次來(lái)看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？
“蔡桓公聽(tīng)了很不高興，沒(méi)有理睬他”。他心里會(huì )怎么想？
“蔡桓公聽(tīng)了非常不高興�！彼睦飼�(huì )想什么？
“蔡桓公覺(jué)得奇怪，派人去問(wèn)他�！辈袒腹珪�(huì )怎么想，怎么說(shuō)？
“蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病�！贝藭r(shí)渾身疼痛的他，又會(huì )怎么想呢？
b.交流受到的啟示。
在學(xué)生交流的基礎上，教師可適時(shí)點(diǎn)撥：蔡桓公怎樣才不會(huì )死呢？本來(lái)是皮膚上的小病，怎么會(huì )要人命呢？使學(xué)生體會(huì )到防微杜漸，聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，不能固執己見(jiàn)等道理。
c.如果能夠跨越時(shí)空，你想對蔡桓公說(shuō)什么？用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)，想想蔡桓公聽(tīng)了你的話(huà)會(huì )說(shuō)什么？也用一兩句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。題目可用《跨越時(shí)空的對話(huà)》。
例文：
跨越時(shí)空的對話(huà)
我：蔡桓公，我讀了你的故事，雖然你是國君，你又快死了，我還是忍不住要說(shuō)你兩句：扁鵲是那樣著(zhù)名的醫生，你怎么把他當庸醫一樣看呢？怎么懷疑他想顯示自己的高明呢？他幾次提醒你，你怎么就那么固執地認為自己沒(méi)病呢？小病終于因沒(méi)有及時(shí)治療成了不治之癥，這都怪你自己��！我想你一定也在后悔吧！
蔡桓公：唉，你批評得沒(méi)錯。我快死了，沒(méi)別的愿望，只希望大家從我的事中吸取教訓吧！那個(gè)詞叫什么？對，叫“防微杜漸”吧！
●認讀生字；抄寫(xiě)字詞
對比記憶：“腸、燙、湯”的字形，寫(xiě)正確。睬：右半部撇下不要寫(xiě)成“米”。蔡：“祭”的第五筆是“フ”第六筆是捺。
B案
第一課時(shí)
●板書(shū)課題《紀昌學(xué)射》
�、僮x課題，懂得課題是什么意思嗎？你想從課文中知道什么？（學(xué)生可能提出：紀昌跟誰(shuí)學(xué)射箭？紀昌怎樣學(xué)射箭？結果學(xué)得怎樣？）
�、谡垘е�(zhù)你要了解的問(wèn)題讀課文。
●自讀課文，完成自學(xué)要求
�、僮x熟課文，了解課文的主要內容，認讀生字。
�、诟鶕䦟φn文內容的了解，請補充好題目：紀昌_____________學(xué)射；紀昌學(xué)射___________
●匯報交流，有感情地朗讀課文
�、僦该x課文，講述課文的'主要內容。
學(xué)生講述主要內容時(shí)，如果有困難，教師應給予提示：紀昌跟誰(shuí)學(xué)射箭？紀昌怎樣學(xué)射箭？結果學(xué)得怎樣？
�、诮涣鲗φn題的補充情況，并請學(xué)生在文中找出表現所填詞語(yǔ)的意思的句子或段落，有感情地朗讀。
學(xué)生可能填寫(xiě)：“紀昌認真學(xué)射、紀昌刻苦學(xué)射、紀昌學(xué)射很用功、紀昌學(xué)射很有毅力和恒心、紀昌學(xué)射不怕辛苦”等，結合這些詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)從哪看出來(lái)的，重點(diǎn)指導讀好第二、三自然段。
●體會(huì )寓意
�、僬勔徽�，讀了這個(gè)故事，你有什么體會(huì )或想法？
�、诳偨Y：紀昌學(xué)時(shí)這個(gè)故事，真的是像同學(xué)們說(shuō)的一樣，給了我們很多啟示。最重要的是，它讓我們知道了，學(xué)習本領(lǐng)，絕不是簡(jiǎn)單的事，不僅要練好基本功，還要有認真學(xué)習的態(tài)度、堅持不懈的毅力。
●學(xué)習生字，書(shū)寫(xiě)生詞
第二課時(shí)
●交流關(guān)于扁鵲的資料
●板書(shū)課題，引導閱讀
�、偻ㄟ^(guò)交流，我們知道扁鵲是著(zhù)名的神醫．今天我們就來(lái)讀一個(gè)扁鵲的故事──板書(shū)課題《扁鵲治病》。能猜猜他治病的結果嗎？
�、谀敲�，扁鵲為誰(shuí)治病，結果是否如你們所料呢？
●自讀課文，了解主要內容
�、贆z查讀課文，匯報主要內容。學(xué)生匯報主要內容時(shí)，做以下板書(shū)：
蔡桓公神醫扁鵲
全身疼痛──死了無(wú)能為力──跑了
�、诩氉x課文，請寫(xiě)出這個(gè)有違常理的結果的原因，能寫(xiě)幾條寫(xiě)幾條。
●交流討論，有感情地朗讀課文
�、傧仍谛〗M內交流原因，形成小組意見(jiàn)；再以小組為單位全班交流。根據學(xué)生交流，梳理出主要原因，小結：小病是覺(jué)察不出來(lái)的，覺(jué)察出來(lái)已經(jīng)晚了；小病不治終將釀成大病，即使是神醫也救不了命；聽(tīng)到醫生說(shuō)自己有病，就不高興；不接受別人正確的意見(jiàn)，對自己是十分不利的。
�、诟鶕䦟W(xué)生的交流，引導學(xué)生讀好課文，尤其是扁鵲和蔡桓公四次相見(jiàn)的段落。
�、廴绻衅渌蓡�(wèn)，可以提出來(lái)討論。
●學(xué)習生字，書(shū)寫(xiě)練習
●總結拓展
紀昌學(xué)射和扁鵲治病這兩則寓言，使我們明白了學(xué)習、做事、做人的道理。這樣優(yōu)秀的寓言故事還有很多，請同學(xué)們課余時(shí)間讀一讀“鄭人買(mǎi)履”“買(mǎi)櫝還珠”“自相矛盾”等寓言故事，相信你一定能得到更多有益的啟示。
扁鵲治病教案 篇5
教學(xué)目標
�。�、認識６個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１３個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“紀昌學(xué)射、妻子”等詞語(yǔ)。
�。�、正確流利有感情地朗讀課文，聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì )人物的想法，體會(huì )到學(xué)習要練好基本功和防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
�。�、練習提出問(wèn)題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。
�。�、了解寓言的特點(diǎn)，激發(fā)閱讀語(yǔ)言的興趣，課后自己讀寓言故事。
教學(xué)重難點(diǎn)
�。�、了解寓言的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習寓言的興趣。
�。�、整體把握課文內容，聯(lián)系上下文，結合重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物心理。
�。�、指導帶著(zhù)理解，有感情讀課文。
�。�、正確理解兩則寓言的寓意。
課前準備
文字投影、紀昌和扁鵲的資料。
課時(shí)
兩課時(shí)。
教學(xué)目標
�。�、了解寓言特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習興趣。
�。�、學(xué)習生字，讀準重點(diǎn)詞語(yǔ)。
�。�、學(xué)習第一則寓言，理解寓意。
教學(xué)過(guò)程
一、教師引入
同學(xué)們，回憶一下，我們在以前的語(yǔ)文課當中，學(xué)習過(guò)哪些寓言故事？哪篇寓言故事給你的印象最深？你知道寓言有什么特點(diǎn)嗎？
二、教師隨機引向深入
對呀。寓言故事確實(shí)是我們少年兒童非常喜歡的文學(xué)形式。有人這樣評價(jià)寓言：“寓言是個(gè)魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來(lái)，甚至能取出比袋子大很多的東西來(lái)；寓言是一把鑰匙，用巧妙地比喻做成。這鑰匙可以打開(kāi)心靈之門(mén)，啟發(fā)智慧，讓思想活躍�！�
今天，我們就一起學(xué)習寓言故事，看看這個(gè)魔袋能帶給我們什么。
三、在預習的基礎上，讀準以下字詞
出示課件：紀昌學(xué)射、妻子、拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、醫治、蔡桓公、梭子、綁住、虱子、百發(fā)百中
四、學(xué)習第一則寓言《紀昌學(xué)射》
�。�、今天我們一起來(lái)認識兩位古代著(zhù)名的射箭能手，他們是誰(shuí)呢？箭法又如何呢？
出示句子：“飛衛是一名射箭能手。有個(gè)叫紀昌的人，想學(xué)習射箭，就去向飛衛請教。后來(lái)，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手�！�
讀句子，說(shuō)說(shuō)從句子中，你了解到什么？還想了解什么？（此處可結合學(xué)生課前查找的資料作簡(jiǎn)單介紹）
要想解開(kāi)心中的疑問(wèn)，我們就來(lái)讀寓言故事《紀昌學(xué)射》，我想，你不僅會(huì )從故事中找到答案，還會(huì )得到有益的啟示。
�。�、自己流利地讀課文，把課文讀正確，想想課文寫(xiě)了一件什么事？
�、抛x文后，概括：紀昌想拜飛衛學(xué)習射箭，飛衛讓他下功夫練習眼力，飛衛照著(zhù)他的話(huà)一一做到，最后成了一名百發(fā)百中的射箭能手。
�、扑伎迹�
在初步了解了課文內容的基礎上，你有什么問(wèn)題想跟大家探討？
學(xué)生會(huì )問(wèn)：飛衛為什么不教紀昌射箭，而是要他先練習眼力呢？
紀昌為什么用梭子和虱子來(lái)練習眼力呢？
�、墙Y合學(xué)生的主要問(wèn)題，先弄清飛衛為什么不教紀昌射箭，而是要他先練習眼力呢？
第一：指讀課文２、３自然段，思考：飛衛讓紀昌練習怎樣的眼力呢？
�。ㄒ皇恰把劬卫味⒆∫粋�(gè)目標，不能眨一�！�；二是“練得能把一件極小的東西，看成一件很大的東西”）
第二：想一想：
飛衛為什么要這樣要求紀昌呢？
�。▽W(xué)生結合自己的'理解談，只要有道理，符合客觀(guān)實(shí)際，不做統一答案要求）
讀到這里，你有什么新的感受嗎？
�。w衛是一個(gè)非常有經(jīng)驗的好老師，不愧為名師）
第三：紀昌按老師的要求一一去做，這一練就是好幾年：
在這幾年的枯燥的眼力練習中，紀昌又是怎樣做的呢？默讀２、３自然段，劃出紀昌是怎樣練習的？把自己讀后的感受寫(xiě)在旁邊。
學(xué)生交流：教參書(shū)中１３９頁(yè)。
出示句子，有感情地朗讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì )。
紀昌回家之后，就開(kāi)始練習起來(lái)。妻子織布的時(shí)候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著(zhù)梭子來(lái)回穿梭。
紀昌記住了飛衛的話(huà)�；氐郊抑欣�，又開(kāi)始練習起來(lái)。他用一根長(cháng)發(fā)，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會(huì )神地盯著(zhù)它。
小結：看來(lái)，對學(xué)習來(lái)說(shuō)，好老師的指導與自己的努力都起著(zhù)很大的作用。
第四：假如紀昌不先練眼力，他會(huì )百發(fā)百中嗎？
�。ㄍㄟ^(guò)討論使學(xué)生認識到：紀昌學(xué)習時(shí)所表現出來(lái)的決心、恒心、毅力，與他成為一名射箭高手有著(zhù)密不可分的關(guān)系。這一點(diǎn)非常重要�。�
第五：重點(diǎn)指導朗讀２、３自然段：
讀出寓言夸張地描寫(xiě)，仔細揣摩人物行為心理，進(jìn)一步理解體會(huì )人物形象。紀昌學(xué)射的故事，告訴我們學(xué)任何本領(lǐng)，都要有扎實(shí)的基本功。要想掌握射箭本領(lǐng)，就要先練眼力。結合生活實(shí)際，你能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？
五、老師總結談話(huà)
要我說(shuō)呀，寓言還是智慧的花，哲理的詩(shī)，神奇的魔袋，今天，你能從這只魔袋里取走什么呢？
�。ㄒ龑W(xué)生談出這則寓言的收獲，鼓勵學(xué)生談出自己的見(jiàn)解。）
扁鵲治病教案 篇6
教材分析：
《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級下冊《寓言?xún)蓜t》中的一篇。本文取材于戰國時(shí)名醫扁鵲的傳說(shuō)故事。主要寫(xiě)扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅信自己沒(méi)有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫。
這篇寓言故事耐人尋味，有著(zhù)多元的寓意，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛愎自用、太過(guò)固執就沒(méi)有好的結果；還可以讀出應該防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態(tài)。否則，它會(huì )像滾雪球一樣，越來(lái)越嚴重。
四年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習能力，在學(xué)習生字詞和閱讀方面已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習方法，所以生字詞以自學(xué)為主。本篇寓言淺顯易懂，學(xué)生在理解上不會(huì )有太大的障礙。教學(xué)中要突出道理，讓學(xué)生體會(huì )人物的內心想法，讀出人物心情、態(tài)度的變化。
教學(xué)目標：
1. 認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、醫治、扁鵲治病、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì )人物的想法，體會(huì )到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
3.引導學(xué)生提出問(wèn)題和大家討論，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法。
教學(xué)重點(diǎn)：
整體把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)準備：
課文紙、練習紙、多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，激趣揭題
1．在我們日常生活中，身體難免會(huì )出現小狀況，比如頭疼、肚子疼、感冒。當你生病了，你通常都是怎么做的？（學(xué)生說(shuō)自己的做法）
2.今天我們就一起來(lái)認識一位名醫，來(lái)學(xué)習和這位名醫有關(guān)的一則寓言故事——扁鵲治病。（板書(shū)課題）
【設計意圖：由自己的看病、治病經(jīng)歷說(shuō)開(kāi)去，引出本課內容，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又喚醒學(xué)生的閱讀期待，有利于學(xué)生更好地學(xué)習�！�
二、自主學(xué)習
1．預習情況了解
學(xué)生是否根據導學(xué)案的.引領(lǐng)標段落、劃生詞，對于閱讀感受或疑惑是否做批注。
2．檢查自主學(xué)習（出示課件）
�。�1）生詞朗讀（主要檢查成績(jì)處于下游的7號或8號學(xué)生）。
�。�2）詞語(yǔ)的理解。
�。�3）課文內容的了解。
【設計意圖：四年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習能力，學(xué)生根據導學(xué)案的引領(lǐng)，已在課下進(jìn)行個(gè)人自主學(xué)習以及小組合作自主學(xué)習，所以在新受之前要對學(xué)生的自主學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)以及進(jìn)一步的指導。個(gè)人自主學(xué)習以及小組合作自主學(xué)習的開(kāi)展，鍛煉學(xué)生的獨立思能力，增強學(xué)生合作意識�！�
三、合作交流
1.合作交流：扁鵲與蔡桓公見(jiàn)面，每次扁鵲和蔡桓公的態(tài)度分別是怎樣的？小組內讀一讀對話(huà)，朗讀時(shí)把人物的態(tài)度表現出來(lái)。
【設計意圖：在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下展開(kāi)組內交流，學(xué)生說(shuō)自己的疑惑或看法，其他學(xué)生或質(zhì)疑或補充，最后由小組長(cháng)組織交流成果。通過(guò)組內交流，鍛煉學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力；提高處于下游的7號和8號學(xué)生的學(xué)習積極性�！�
2．交流匯報
�。�1）教師以抽簽的方式選出匯報組。
�。�2）被抽中小組長(cháng)在小組長(cháng)帶領(lǐng)下整體匯報。
匯報建議：①一共有幾次見(jiàn)面。
�、诿看我�(jiàn)面分別在課文的第幾自然段。
�、勖看我�(jiàn)面中，扁鵲的態(tài)度是怎樣的，蔡桓公的態(tài)度是怎樣的。
【設計意圖：本部分是合作交流的延續。選取一個(gè)小組整體匯報時(shí)，小組成員中有的回答問(wèn)題，有的進(jìn)行及時(shí)補充；匯報完畢后其他小組或贊同，或補充，或發(fā)表不同看法，促成三維目標的統整融合】
3.朗讀扁鵲和蔡桓公的話(huà)，在朗讀中體會(huì )任務(wù)的態(tài)度變化。
四、成果展示
1．通過(guò)自主學(xué)習、合作交流兩個(gè)環(huán)節活動(dòng)的開(kāi)展，看來(lái)大家對于故事情節以及人物態(tài)度的變化已有深刻理解。下面我們要演一演這則寓言故事，看哪個(gè)組更生動(dòng)地重現扁鵲治病。（課件呈現展示建議）
2.小組排練故事
�。�1）小組長(cháng)組織選取角色扮演者。
�。�2）小演員試演，其他成員指導。
3.教師抽簽決定有機會(huì )上臺演出的小組。
4.小組演出。
扁鵲治病教案 篇7
教材分析：
《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級下冊《寓言?xún)蓜t》中的一篇。本文取材于戰國時(shí)名醫扁鵲的傳說(shuō)故事。主要寫(xiě)扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅信自己沒(méi)有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫。
這篇寓言故事耐人尋味，有著(zhù)多元的寓意，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛愎自用、太過(guò)固執就沒(méi)有好的結果；還可以讀出應該防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態(tài)。否則，它會(huì )像滾雪球一樣，越來(lái)越嚴重。
一次次通讀課文后，文章中的兩條主線(xiàn)顯現出來(lái)：一條是扁鵲勸蔡桓公的句子，一條是蔡桓公明知扁鵲是名醫卻不傾聽(tīng)別人建議的幾次語(yǔ)言和神態(tài)的表現。教學(xué)中，兩條主線(xiàn)并進(jìn)，更能深入理解文章所蘊涵的道理，對于文本，也做到了多元化解讀。
學(xué)情分析：
《語(yǔ)文課程標準》指出，中年級的閱讀教學(xué)要能夠引導學(xué)生“聯(lián)系上下文，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”，“能初步把握文章內容，體會(huì )文章表達的思想感情”。四年級下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)基本達到要求，因此，在理解課文的基礎上，可以根據本文是古文翻譯而來(lái)的這一特點(diǎn)，引入古文，讓學(xué)生和古文來(lái)一次“親密接觸”，使學(xué)生體驗到學(xué)古文的樂(lè )趣。
四年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習能力，在學(xué)習生字詞和閱讀方面已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習方法，所以生字詞以自學(xué)為主。本篇寓言淺顯易懂，學(xué)生在理解上不會(huì )有太大的障礙，且本班學(xué)生入學(xué)來(lái)接收了較好的古詩(shī)文熏陶，對于小古文的學(xué)習興致盎然。指導學(xué)生有感情的朗讀，是學(xué)生體會(huì )人物心里的重要手段。教學(xué)中要突出道理，就要把二、三、四、五自然段作為重點(diǎn)，通過(guò)閱讀，讓學(xué)生體會(huì )人物的內心想法，讀出人物心情、態(tài)度的變化。
教學(xué)目標：
1、正確認讀并規范書(shū)寫(xiě)本課9個(gè)一類(lèi)字，認讀4個(gè)二類(lèi)字，正確讀寫(xiě)“拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、醫治、扁鵲治病、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)并能用關(guān)鍵詞語(yǔ)把課文主要內容補充完整。
2、正確、流利地朗讀課文。通過(guò)范讀、分角色朗讀，能說(shuō)出人物的內心想法，讀出扁鵲勸說(shuō)時(shí)的誠懇耐心，讀出蔡桓公態(tài)度的變化。
3、結合課文內容，說(shuō)一說(shuō)從寓言中受到的啟發(fā)，并結合生活中的事例來(lái)談一談。
4、引入古文《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》，體味文言之美，感受學(xué)古文的樂(lè )趣。教學(xué)重點(diǎn)：自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語(yǔ)言神情，體會(huì )人物的心理；反復地讀扁鵲的解釋?zhuān)靼自⒁狻?/p>
課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)準備：課文紙、練習紙、多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
精彩兩分鐘：《扁鵲倉公列傳》是《史記》列傳中的第四十五篇，記載了扁鵲使虢太子“起死回生”的故事。一次扁鵲經(jīng)過(guò)虢國，聽(tīng)到虢國太子死的消息，扁鵲就到虢宮門(mén)下，向愛(ài)好方藥的中庶子說(shuō)：“太子患的是什么病，國內舉行祭禱禳災比任何事都忙碌？”中庶子回答說(shuō)：“太子患的是血氣運行不正常的病。血氣錯亂而得不到發(fā)散，在外表突然發(fā)作，就造成了突然發(fā)病。精神不能抵御邪氣，邪氣聚積而得不到發(fā)散，因此，陽(yáng)脈松弛，陰脈緊急，陰陽(yáng)失調，所以突然暈厥，不省人事而死了�！北怡o問(wèn)：“太子死了有多長(cháng)時(shí)間了？”中庶子說(shuō)：“雞鳴到現在�！北怡o說(shuō)：“收殮了嗎？”中庶子說(shuō)：“還沒(méi)有，太子死了還不到半天功夫�！北怡o又說(shuō)：“請你代我轉告虢君，說(shuō)我是齊國勃海的秦越人，家在鄭地，以前沒(méi)有機會(huì )仰望尊容，在他跟前侍候拜見(jiàn)�，F在聽(tīng)到太子不幸而死，我能使他回生�！敝惺诱f(shuō)：“先生該不會(huì )是騙我吧！憑什么說(shuō)太子能夠回生呢？我聽(tīng)說(shuō)上古的時(shí)候，有個(gè)名醫叫俞跗，治病不用湯藥、藥酒、石針、足喬引、按摩、藥慰，一診察就得知病的所在，順著(zhù)五臟六腑的穴道，就割開(kāi)皮膚，分解肌肉，導通經(jīng)脈，結扎筋腱，整治腦髓，觸動(dòng)膏肓，疏理膈膜，洗滌腸胃，修煉精氣，改變形體。先生若能象他那樣治療，那么太子可以活矣！如果不能這樣，想要使太子活過(guò)來(lái)，簡(jiǎn)直是哄騙三歲小孩�！边^(guò)了一會(huì )兒，扁鵲抬頭望天，感嘆地說(shuō)：“你研究醫學(xué)的方法，好像從管子里看春天，從縫隙里看花紋。我研究醫學(xué)的方法，不用切脈、望色、聽(tīng)聲、觀(guān)察病人的形態(tài)，就能說(shuō)出病根。只要知道病的陽(yáng)分，就能推出它的陰分；反之，只要了解病人的陰分，就能推出它的陽(yáng)分。如果你以為我的話(huà)不可信，不妨進(jìn)去診察太子，一定可以了解到他的耳鳴和鼻子脹塞的情況，沿著(zhù)他的兩腿到陰部，一定還是溫暖的�！敝惺勇�(tīng)了扁鵲的講說(shuō)，目瞪口呆，感到十分驚訝。遂進(jìn)宮把扁鵲的話(huà)向虢君作了稟報。
虢君聽(tīng)了中庶子的話(huà)后，大為吃驚，連忙出來(lái)在宮門(mén)外接見(jiàn)扁鵲，說(shuō)：“我聽(tīng)到你崇高的醫德很久了，但是無(wú)有機會(huì )拜會(huì )與請教于你。先生路過(guò)小國，這是看得起我，我和我的國家都感到非常榮幸。有先生在，我兒就能活了，如果沒(méi)有先生，只好將吾兒的尸體去填山谷，永遠不能復活了�！痹�(huà)還沒(méi)說(shuō)完，就哭得氣悶郁結，精神散失，不斷流淚，淚珠滾滾掛在睫毛上，悲傷得難以控制，連容貌也變了樣。扁鵲安慰虢君說(shuō)：“象太子這樣的病，叫做‘尸厥’證，太子沒(méi)有死！”說(shuō)完，扁鵲就叫學(xué)生子陽(yáng)在磨刀石上磨針，以針刺太子百會(huì )穴。少頃，太子蘇醒了過(guò)來(lái)。扁鵲又叫學(xué)生豹用五分的慰藥，用八減之劑合起來(lái)煮，將此藥來(lái)回地敷在太子兩肋下。不久太子就能坐起來(lái)了，再進(jìn)一步調整陰陽(yáng)，只服了二十天湯藥就恢復了健康。扁鵲說(shuō)：“我并不能使人死而復活，虢太子本該沒(méi)有死，我只是使他恢復健康罷了�！�
一、簡(jiǎn)介主角，古文激趣
1、我們今天學(xué)習的這篇課文的主人公是誰(shuí)呢？讓我們從這些成語(yǔ)里猜想一下。（自讀）
課件顯示：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、對癥下藥、起死回生、杏林春滿(mǎn)
2、你們從這些成語(yǔ)里得到了關(guān)于扁鵲的什么信息？（說(shuō)出依據）
4、這些成語(yǔ)都是對技術(shù)精湛、道德高尚的醫生的高度贊美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫。他是中醫的鼻祖，創(chuàng )造了望、聞、問(wèn)、切的診斷方法；他治愈了大家認為已經(jīng)死去的虢國太子，被譽(yù)為神醫�？捎幸惶�，扁鵲卻捻著(zhù)胡子搖著(zhù)頭說(shuō)：“？？臣是以無(wú)請也�！薄钦l(shuí)，得了什么病，居然讓這位可以起死回生的神醫束手無(wú)策呢？大家一定會(huì )在《扁鵲治病》里找到答案。（板書(shū)課題）【設計意圖：成語(yǔ)導入介紹主角，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又豐富了學(xué)生的積累；用古文片段導入，能夠喚醒學(xué)生的閱讀期待，有利于學(xué)生更好地學(xué)習�！�
二、初識古文，整體感知
這則寓言出自戰國時(shí)期著(zhù)名的思想家韓非所著(zhù)的《韓非子》。這樣生動(dòng)的一個(gè)寓言故事，課文用了436個(gè)字來(lái)寫(xiě)，而韓非僅僅用了198個(gè)字就講清楚了。（出示文言文）
原文：
扁鵲見(jiàn)蔡桓公，立有間，扁鵲曰：“君有疾在腠（CòU）理，不治將恐深、”桓侯曰：“寡人無(wú)疾、”扁鵲出，桓侯曰：“醫之好治不病以為功、”
居十日，扁鵲復見(jiàn)曰：“君之病在肌膚，不治將益深、”桓侯不應（）、扁鵲出，桓侯又不悅、居十日，扁鵲復見(jiàn)曰：“君之病在腸胃，不治將益深、”桓侯又不應、扁鵲出，桓侯又不悅、居十日，扁鵲望桓侯而還（）走、桓侯故使人問(wèn)之，扁鵲曰：“疾在腠（）理，湯熨（）之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊之所及也；在骨髓，司命之所屬，無(wú)奈何也、今在骨髓，臣是以無(wú)請也、”
居五日，桓公體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣，桓侯遂（）死、字詞釋義
【扁鵲（què）】：戰國時(shí)醫學(xué)家。姓秦，名越人，鄚（mò）（今河北任丘）人[1]，醫術(shù)高明，所以人們就用傳說(shuō)中的上古神醫扁鵲的名字來(lái)稱(chēng)呼他。
【蔡桓公】：蔡國（今河南上蔡一帶）國君，下文稱(chēng)“桓侯”。[1]
【立】：站立。
【有間（jiān）[1]】：一會(huì )兒。
【疾】：古時(shí)？疾？與？��？的意思有區別。疾，小病、輕��；病，重病。 【腠（còu）理】：中醫學(xué)名詞，指人體肌膚之間的空隙和肌肉、皮膚紋理。
【寡人】：古代君主對自己的謙稱(chēng)。這個(gè)詞的用法比“孤”復雜些。君王自稱(chēng)。春秋戰國時(shí)，諸侯王稱(chēng)寡人。在文中譯為“我”。
【醫之好治不病以為功】：醫生喜歡給沒(méi)病的人治病來(lái)當作自己醫術(shù)的功效。[1]好（hào），喜歡。（另解：好（hào），習慣。
醫生習慣給沒(méi)病的人治病來(lái)當作自己醫術(shù)的功效。讀法：醫之好治不病以為功。醫，醫生。之，用于主謂之間，取消句子獨立性，不譯。好（hào），習慣。治，醫治。不病，沒(méi)有生病的人。以，以之，用以。為，作為。功，功績(jì)，成績(jì)。）【及】：達到。 【應】：答應，理睬。 【將】：要。
【恐】：恐怕，擔心。 【肌膚】：肌肉。 【居】：用于表時(shí)間的詞語(yǔ)前，表示已經(jīng)經(jīng)過(guò)的時(shí)間。
【居十日】：待了十天。居：用在表示時(shí)間的詞語(yǔ)前面，表示經(jīng)過(guò)的時(shí)間；停留，經(jīng)歷。在文中譯“過(guò)了”。
【益】：更，更加。
【望桓侯而還（xuán）走】：遠遠地看見(jiàn)桓侯，掉頭就跑。還，回轉，調轉。通“旋”。[1]
走，小步快跑。
【故】：特意。（另解：于是。[1]）
【湯（tàng）熨（wèi）】：湯熨（的力量）所能達到的。湯熨，中醫治病的方法之一。湯，用熱水敷治。這個(gè)意義后寫(xiě)作“燙”。熨，用藥熱敷。[1]
【針石】：古代針灸用的.金屬針和用砭石制成的石針[1]，這里指用針刺治病。
【火齊（jì）】：火劑湯，一種清火、治腸胃病的湯藥。齊，調配，調劑。這個(gè)意義后寫(xiě)作“劑”。[1]
【司命之所屬】：司命神所掌管的事。司命，傳說(shuō)中掌管生命的神。屬，隸屬，管轄。[1]
【無(wú)奈何也】：沒(méi)有辦法了。奈何，怎么辦，怎么樣。
【臣是以無(wú)請也】：我就不再請求給他治病了，意思是不再說(shuō)話(huà)。無(wú)請，不再請求。是以：以是，因此。（另解：請，詢(xún)問(wèn)。[1]）【使】：指使，派人。 【索】：尋找。
【遂（suì）】：于是，就。
1、自讀原文：認讀生字，提出困難。
2、師范讀（出示斷句PPT）自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。如果讀完一遍，老師還沒(méi)有叫停，就接著(zhù)讀第二遍、第三遍，自己不明白的地方做出標記。
【設計意圖：對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，歸納課文的主要內容還有一定難度，改變提問(wèn)的方式，把生硬的“歸納課文主要內容”換成了“用簡(jiǎn)單的話(huà)告訴我們故事在講什么”，在對學(xué)生提出問(wèn)題的同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行思考方法的指導，降低了難度�！�
3、師：能讀得懂嗎？我來(lái)讀原文中的句子，你能不能找到課文中相關(guān)的語(yǔ)句呢？
學(xué)生自由誦讀古文，體驗感悟。
【設計意圖：學(xué)生接觸古文，教師在教學(xué)中用“對比讀”的方法，讓學(xué)生充分感受到古文簡(jiǎn)潔生動(dòng)的特點(diǎn)，為今后的古文學(xué)習打下基礎�！�
4、課件出示課文主要內容，學(xué)生自讀，并按照要求依次寫(xiě)出生字詞：
biǎn qua
cài
名醫①
拜見(jiàn)②
桓公，幾次指出他的病在皮膚、皮肉之間、chánɡ wai lǐ cǎi
�、�，勸他趕快治療。但蔡桓公不予④，原本可以通過(guò)敷tànɡ
tānɡ yào
�、菰�、⑥
治愈的病深入骨髓，無(wú)藥可醫。 【設計意圖：通過(guò)此項練習，學(xué)生可以鞏固生字的掌握，正確、美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)生字，在此過(guò)程中，通過(guò)練習條中對課文主要內容的簡(jiǎn)要敘述，學(xué)生也能學(xué)習到一定的概括方法�！�
三、抓住“名醫”，讀悟感知
有一天，名醫扁鵲去拜見(jiàn)蔡桓公。
有名的老師叫──名師，有名的電視節目主持人叫──名嘴。有名的醫生就叫名醫。扁鵲是一位“名醫”，可結果蔡桓公死了，扁鵲是徒有虛名嗎？帶著(zhù)問(wèn)題默讀原文，勾畫(huà)出相關(guān)的詞句，并做批注。
【設計意圖：構建大的閱讀話(huà)題，能讓學(xué)生有更大的學(xué)習空間進(jìn)行思維訓練、語(yǔ)言積累。學(xué)生圍繞“名醫”展開(kāi)學(xué)習。交流時(shí)，根據學(xué)生的學(xué)習反饋分板塊進(jìn)行教學(xué)，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導”�！�
3、學(xué)生交流匯報。預設：
�。�1）、課件出示：扁鵲見(jiàn)蔡桓公，立有間，扁鵲曰：“君有疾在腠（CòU）理，不治將恐深、”（站了一會(huì )兒、小病、發(fā)展），說(shuō)明他醫術(shù)高明；
�。�2）、病情的發(fā)展：課件依次出示：居十日，扁鵲復見(jiàn)曰：“君之病在肌膚，不治將益深、”（皮肉之間會(huì )加深）
居十日，扁鵲復見(jiàn)曰：“君之病在腸胃，不治將益深、”（腸胃更加嚴重）
居十日，扁鵲望桓侯而還（）走、（老遠望見(jiàn)、只看了幾眼）——醫術(shù)高明
�。�3）、扁鵲三次請求給蔡桓公治病。（醫德高尚。）幾次拜見(jiàn)都只是通過(guò)看就知道他的病情，一次又一次地主動(dòng)要求給蔡桓公看病，不但醫術(shù)高明，而且醫德高尚，說(shuō)明他確實(shí)是名醫。
�。�4）、課件出示：扁鵲曰：“疾在腠（）理，湯熨（）之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊之所及也；在骨髓，司命之所屬，無(wú)奈何也、今在骨髓，臣是以無(wú)請也、”
——解釋病理，可以看出扁鵲是名醫。
�。�5）、最后蔡桓公確如扁鵲所說(shuō)，因病而死，證明他是名醫。
四、桓公之死，追根溯源
1、既然有這樣一個(gè)名醫為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會(huì )病死呢？默讀課文，圈畫(huà)出與蔡桓公病死原因有關(guān)的詞句。
2、交流探尋原因（根據學(xué)生的回答隨機出示）
�。�1）病的原因
師：蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個(gè)階段？你從哪句話(huà)找到的？畫(huà)下來(lái)。課件出示：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無(wú)能為力了�，F在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！”
�、傥覀儼l(fā)現蔡桓公的病經(jīng)歷了4個(gè)階段：皮膚→發(fā)展到皮肉→發(fā)展到腸胃→深入骨髓，結果也是大不一樣：能夠治好→可以治好→還能治好→只能等死
�、诎堰@幾個(gè)詞放回文章中，你想到了什么？（病從小處醫）
�、鄄男√庒t。很多事情也是如此，你能舉出一個(gè)生活中的例子嗎？
�。�2）人的原因：蔡桓公固執己見(jiàn)，傲慢
師過(guò)渡：是啊，小病不及時(shí)醫治會(huì )成大病，生活也是如此，小的錯誤不及時(shí)改正會(huì )釀成大錯。這時(shí)我們就應該從小處防范，努力杜絕事態(tài)的進(jìn)一步發(fā)展，用一個(gè)成語(yǔ)概括就是——防微杜漸（板書(shū)）。但是蔡桓公僅僅是死于生病嗎？不是的。請你再讀課文，找出描寫(xiě)蔡桓公的句子。
A、課件出示：蔡桓公說(shuō)：“我的身體很好，什么病也沒(méi)有�！�
朗讀。你從這句話(huà)中讀懂了什么？
請你們想象一下，蔡桓公說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候，會(huì )用什么樣的語(yǔ)氣、動(dòng)作、神態(tài)？讀出來(lái)。
【設計意圖：語(yǔ)文課要上得有語(yǔ)文味，就應該立足文本，文本沒(méi)有寫(xiě)蔡桓公說(shuō)話(huà)的表情、動(dòng)作、神態(tài)，而讓學(xué)生在想象補充中了解蔡桓公對扁鵲的態(tài)度，則可達到語(yǔ)言文字訓練與人文教學(xué)目標的和諧統一�！�
b、課件出示：這些做醫生的，總喜歡給沒(méi)病的人治病。醫治沒(méi)病的人，才容易顯示自己的高明！
你從這句話(huà)中，讀出了什么？（不相信）
c、課件出示：蔡桓公聽(tīng)了很不高興，沒(méi)有理睬他。
句子寫(xiě)得很簡(jiǎn)單，你能不能用四字詞語(yǔ)來(lái)形容一下蔡桓公生氣時(shí)的樣子？
D、課件出示：蔡桓公聽(tīng)了很不高興，扁鵲連忙退了出來(lái)。從扁鵲“連忙”的動(dòng)作中，你能體會(huì )到什么？
師：蔡桓公的固執己見(jiàn)和傲慢斷送了自己的命��！原來(lái)罪魁禍首竟是自己！
3、因為對扁鵲的不信任、不高興、不理睬，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，最后他后悔了嗎？從哪個(gè)自然段看出來(lái)？
指名朗讀最后一個(gè)自然段，其他同學(xué)思考，你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫了？（抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。）
4、當蔡桓公要去請扁鵲治病的時(shí)候，已經(jīng)過(guò)了醫治疾病的最佳時(shí)機，扁鵲走了，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。此時(shí)此刻，蔡桓公會(huì )想些什么？說(shuō)些什么？把你想到的寫(xiě)下來(lái)。
臨終之際，蔡桓公想起扁鵲的再三勸告。
交流。（師歸納：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜漸、諱疾忌醫）
【設計意圖：課堂練筆要緊緊圍繞文本進(jìn)行。這個(gè)環(huán)節的設計，圍繞“蔡桓公的懊惱”展開(kāi)，在學(xué)生的寫(xiě)作中，自然而然會(huì )把寓言故事的寓意包含在內，突破了教學(xué)難點(diǎn)，融言語(yǔ)形式與言語(yǔ)內容為一體，學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提升了語(yǔ)文素養�！�
【設計意圖：寓言故事中最能帶給我們啟發(fā)的無(wú)疑是蔡桓公，他的所作所為對如今的學(xué)生來(lái)說(shuō)有著(zhù)更重要的現實(shí)意義。因此，我將課文的重點(diǎn)放在研討“桓公之死”這一問(wèn)題上，讓學(xué)生更真切地感受到固執己見(jiàn)、傲慢？？帶來(lái)的嚴重后果，這樣直觀(guān)地感受，學(xué)生一目了然，帶來(lái)的沖擊會(huì )更大�！�
五、理解寓意，初識古文
1、寓言中出現了兩個(gè)主人公，怎樣評價(jià)他們（選擇一個(gè)說(shuō)即可）？
2、讀了這則寓言后，你可以明白怎樣的道理（可以從扁鵲、蔡桓公兩個(gè)方面入手，只要說(shuō)出其中一個(gè)方面即可）？
3、初識古文：通過(guò)這個(gè)寓言的學(xué)習，我們明白了很多道理，變得比半個(gè)小時(shí)前更聰明了。這則寓言出自戰國時(shí)期著(zhù)名的思想家韓非所著(zhù)的《韓非子》。這樣生動(dòng)的一個(gè)寓言故事，課文用了436個(gè)字來(lái)寫(xiě)，而韓非僅僅用了198個(gè)字就講清楚了。今天我們就來(lái)讀讀原文的第一段（課件出示）：
扁鵲見(jiàn)蔡桓公，立有間（jiàn），扁鵲曰：“君有疾在腠（còu）理，不治將恐深�！被负钤唬骸肮讶藷o(wú)疾�！北怡o出�；负钤唬骸搬t之好（hào）治不病以為功�！睅煟耗茏x得懂嗎？我來(lái)讀原文中的句子，你能不能找到課文中相關(guān)的語(yǔ)句呢？
學(xué)生自由誦讀古文，體驗感悟。
【設計意圖：學(xué)生接觸古文，教師在教學(xué)中用“對比讀”的方法，讓學(xué)生充分感受到古文簡(jiǎn)潔生動(dòng)的特點(diǎn)，為今后的古文學(xué)習打下基礎�！�
五、布置作業(yè)，課外延伸。
1、激趣：在我國悠久的文化歷史長(cháng)河中，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示著(zhù)每一個(gè)人，其實(shí)我們耳熟能詳的一些寓言故事都是從古文中翻譯而來(lái)，如：鄭人買(mǎi)履，亡羊補牢等等。
2、推薦閱讀：《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》原文，另外自己課下搜集一篇古文寓言故事，了解故事并熟讀古文。
板書(shū)設計：
扁鵲（為蔡桓公）治病
三勸三不理醫術(shù)高超
固執己見(jiàn)醫德高尚
防微杜漸
要善于聽(tīng)取正確意見(jiàn)
文言文是我國傳統文化的寶貴遺產(chǎn)，它言簡(jiǎn)意賅，記錄了我國悠久的歷史，燦爛的文明。
任務(wù)單2小組成員：研究方向：預計呈現方式：
需要哪些方面的知識、技能（語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、地理、歷史、計算機等等）支持：
研究計劃：
時(shí)間
所需完成任務(wù)
人員
扁鵲治病教案 篇8
一、簡(jiǎn)介扁鵲，揭示課題
師：跟老師一起來(lái)認識一個(gè)人，他的名字叫扁鵲，我們一起來(lái)寫(xiě)一下他的名字，書(shū)寫(xiě)“扁鵲”，你對他有什么了解？生：扁鵲是戰國名醫？
出示扁鵲資料，自由讀老師也搜集了一些扁鵲的資料，請同學(xué)們自己讀一讀。師：從這則資料可見(jiàn)扁鵲——
生：醫術(shù)高明（師板書(shū)：醫術(shù)高明）從這則資料當中我們可以知道扁鵲的醫術(shù)真的是十分高明。接下來(lái)請同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，今天我們就一起來(lái)學(xué)習有關(guān)于扁鵲的一則寓言，一起來(lái)讀一讀課題。
二、初讀課文，整體感知
過(guò)渡：首先請同學(xué)們自由地讀一讀課文，要求讀準生字的字音，遇到難度的詞語(yǔ)和句子多讀幾遍，直到讀通順為止。第二想一想這一篇課文主要講了一件什么事。自讀可謂，完成兩個(gè)要求：
1、把生字的字音讀準確，難讀的詞語(yǔ)和句子多讀幾遍。
2、說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事？
三、檢查自學(xué)情況
1、出示詞語(yǔ)指名讀第一行詞語(yǔ)：扁鵲、蔡桓公。（教師相機指導蔡的書(shū)寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空）；第二行詞語(yǔ)：拜見(jiàn)、不理睬。（相機指導不理睬的意思）；第三行詞語(yǔ)：腸胃、骨髓。（教師夸獎學(xué)生骨髓的發(fā)音到位）；第四行：敷燙、幾劑湯藥。
2、說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么？師：這篇課文主要講了件什么事呢，你能不能根據這篇課文的課題或者抓住這些關(guān)鍵的詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)這篇課文的'主要內容。
四、抓描寫(xiě)扁鵲的話(huà)體會(huì )人物特點(diǎn)和情感。
同學(xué)們，通過(guò)這則寓言我們知道，扁鵲是一位醫術(shù)高明的醫生，那么他的高明到底表現在什么地方呢？請同學(xué)們好好讀一讀課文，把課文當中描寫(xiě)扁鵲的句子用波浪線(xiàn)劃出來(lái)。自己讀一讀，想一想。
3、師：扁鵲醫術(shù)高明在哪兒？找到描寫(xiě)扁鵲說(shuō)的話(huà)多讀讀體會(huì )體會(huì )生讀扁鵲的話(huà)（出示扁鵲的四次話(huà)）師：請你去讀一讀，能不能抓住一些關(guān)鍵詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎么看出扁鵲醫術(shù)高明的。
生：我從“站了一會(huì )兒”看出，扁鵲就站了一會(huì )兒就知道蔡桓公生病了，說(shuō)明他高明。
生：我從“老遠望見(jiàn)，只看了幾眼”看出他醫術(shù)高明。師：把四句話(huà)連起來(lái)讀讀，你發(fā)現了什么？
生：扁鵲能看出蔡桓公的病一點(diǎn)點(diǎn)嚴重起來(lái)，并能對癥下藥很厲害？師：同學(xué)們，一開(kāi)始，扁鵲發(fā)現蔡桓公的病只是在皮膚上，接著(zhù)發(fā)展到皮肉之間，然后發(fā)展到腸胃里，最后是深入骨髓。這個(gè)病情是由表及里，由外向內，是越來(lái)越嚴重。扁鵲可真是高明。師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這幾句話(huà)。生讀這四句。
師：是啊，扁鵲眼看著(zhù)大王的病是一天比一天嚴重，他是看在眼里急在心里。中間二、三兩句話(huà)，老師請同學(xué)再來(lái)讀一讀。生讀二、三句。
師：您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì )更加嚴重。扁鵲真的是心急如焚那。我們一起來(lái)把這兩句讀一讀。生齊讀二、三兩句。
師：就是這樣一位醫術(shù)高明的醫生，卻沒(méi)能治好蔡桓公得的病。這跟誰(shuí)有關(guān)系？（蔡桓公）大家都覺(jué)得跟蔡桓公有關(guān)系。找一找描寫(xiě)蔡桓公的句子，用橫線(xiàn)劃出來(lái)。想一想到底是什么原因造成這樣的結果。
五、抓描寫(xiě)蔡桓公的句子體會(huì )人物特點(diǎn)和感情
1、把描寫(xiě)蔡桓公的句子用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。
2、句子1：指名朗讀，根據插圖，想象一下當時(shí)蔡桓公說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和態(tài)度。交流，在說(shuō)前加上提示語(yǔ)，再讀一讀。（心不在焉、毫不在意、不以為然、若無(wú)其事？？）
3、句子2、3：
�。�1）比較著(zhù)讀一讀，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？這兩句都寫(xiě)蔡桓公的不高興，而且是一次比一次不高興。
�。�2）口語(yǔ)交際，體會(huì )蔡桓公的固執
師：當扁鵲走后，蔡桓公會(huì )對旁人說(shuō)些什么呢？師：左右的人連聲附和——
正是這君臣的一唱一和，使蔡桓公根本聽(tīng)不進(jìn)扁鵲的勸告。（板書(shū)：不聽(tīng)勸告）
師：十幾天以后，扁鵲老遠望見(jiàn)蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。這是為什么呢？
指名朗讀扁鵲的話(huà)
六、通過(guò)練筆，深入領(lǐng)會(huì )寓意
1、當蔡桓公得知扁鵲到秦國去了又會(huì )怎么想呢？請寫(xiě)下來(lái)
2、全班交流，揭示寓意
生：蔡桓公悔恨交加，真是不聽(tīng)扁鵲言，丟掉信命在眼前生：我真應該聽(tīng)扁鵲的勸告，不然我的病就不會(huì )一點(diǎn)點(diǎn)加重，？？
師：是啊，病情一點(diǎn)點(diǎn)加重（板書(shū)：微漸）假如聽(tīng)勸就可以杜絕、防止病情的惡化（板書(shū)：防杜）這就是——防微杜漸
七、推薦書(shū)目《韓非子》
師：《扁鵲治病》原名《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》，選自《韓非子》，同學(xué)們課后可以去閱讀這本書(shū)。
八、板書(shū)：
扁鵲蔡桓公
醫術(shù)高明不聽(tīng)勸告
防微杜漸
扁鵲治病教案 篇9
教學(xué)要求
1. 學(xué)會(huì )生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2. 了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過(guò)，理解“諱疾忌醫是十分有害的”的道理。
3. 在感情地朗讀課文，體會(huì )人物的思想感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)
自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語(yǔ)言神情，反復的讀扁鵲的解釋?zhuān)靼自⒁狻?/p>
課時(shí)布置
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目的
1. 學(xué)會(huì )本課的生字新詞，注意讀音和區分字形。
2. 有感情地朗讀課文，注意讀出人物的語(yǔ)氣。
3. 了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過(guò)。
重點(diǎn)難點(diǎn)
自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語(yǔ)言神情，反復的讀扁鵲的解釋?zhuān)靼自⒁狻?/p>
教具準備
1. 查資料了解扁鵲和蔡桓公的'生平。
2. 預習課文，借助工具書(shū)理解不懂的詞語(yǔ)。
教學(xué)過(guò)程
一、初讀課文，檢查預習（10）
1.自讀課文，留心生字新詞的讀音。檢測正音。
2.提出自身還不理解的詞語(yǔ)，交流理解。
3.用自身的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文主要講了一個(gè)什么故事。
4.簡(jiǎn)介扁鵲生平。
二、激發(fā)興趣，深入研讀（20）
1.同學(xué)們想把這個(gè)寓言故事演一演嗎？
�。ㄒ龑鞔_要演好故事，必需先精讀課文。）
2.自由分組，研讀課文，想想：要注意哪些地方才干把故事演好？
3.全班交流，讀悟結合。演好故事需要注意的地方，如：
�、虐l(fā)現時(shí)間的變化，即時(shí)間順序：一天——過(guò)了十來(lái)天——十來(lái)天后——又過(guò)了十幾天——五天以后。
�、婆宀袒腹∏椴粫r(shí)惡化：病在皮膚——發(fā)展到皮肉之間——發(fā)展到腸胃里——深入骨髓——渾身疼痛而死。
�、亲⒁獗怡o拜見(jiàn)蔡桓公神色動(dòng)作的變化：站了一會(huì )兒——只好退出——連忙退出——立刻掉頭就跑——最后跑到秦國。
�。ü膭钫归_(kāi)想象。注意精讀第5段。）
�、茸⒁獠袒腹Z(yǔ)言、神色的逼真：
�、俸啦辉谝�，說(shuō)“醫生總喜歡給沒(méi)有病的人治病，以便邀功請賞�！�
�、诩傺b沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，沒(méi)有理睬他。
�、蹪M(mǎn)臉不高興。
�、苡X(jué)得奇怪，派人去問(wèn)原因。
�、轀喩硖弁�，派人去請扁鵲。
�、薏∷�。
�。ㄗ⒁馔高^(guò)這些詞句走進(jìn)蔡桓公的內心世界，指導讀出感情。）
三、課堂小結（3）
四、安排作業(yè)（5）
1.寫(xiě)本課生字新詞。
2.復述課文內容。
教后感
第二課時(shí)
教學(xué)目的
1. 復習鞏固上節課學(xué)習的內容。
2. 理解課文內容，懂得“諱疾忌醫是十分有害的“的道理。
重點(diǎn)難點(diǎn)
自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語(yǔ)言神情，反復的讀扁鵲的解釋?zhuān)靼自⒁狻?/p>
教學(xué)過(guò)程
一、檢查復習（8）
1.檢查生字新詞的讀音和書(shū)寫(xiě)。
2.指名用自身的話(huà)講述故事的內容。
二、小組合作，扮演評價(jià)（20）
�。◤娬{扮演和評價(jià)都要緊扣課文內容，最好能展開(kāi)想象。）
1.小組合作，分角色，根據課文內容彩排。
2.扮演評價(jià)：是否理解了解課文內容，人物形象是否鮮活等。
三、感悟寓意，拓展延伸（7）
1.這個(gè)寓言告訴俺們一個(gè)什么道理？
�。ㄖM疾忌醫十分有害）
2.你從故事中還得到了什么啟示？
�。ū确揭朴趦A聽(tīng)他人的意見(jiàn)，自身的壞習慣、壞毛病要盡早改掉等。）
四、安排作業(yè)（10）
1.看拼音，寫(xiě)漢字
shì tàng pài yāo bài
解( ) 敷( ) 指( ) ( )請( )見(jiàn)
2.根據課文內容填空。
一天，扁鵲第( )蔡桓公，他在蔡桓公身邊站了一會(huì )兒，告訴蔡桓公皮膚上( )。過(guò)了十來(lái)天，扁鵲第( )次拜見(jiàn)蔡桓公發(fā)現他的病已經(jīng)發(fā)展到( )之間了。十來(lái)天之后，扁鵲第( )次拜見(jiàn)蔡桓公告訴他的病已經(jīng)發(fā)展到( )里。又過(guò)了十來(lái)天，扁鵲老遠望見(jiàn)蔡桓公，立刻掉頭就跑，因為蔡桓公的病已經(jīng)( )，無(wú)藥可治了。
板書(shū)設計
扁鵲的診斷 蔡桓公的反應
扁 病在皮膚 豪不在意
鵲 病在皮肉之間 假裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn) 諱疾忌醫
治 病在腸胃里 滿(mǎn)臉不高興 十分有害
病 病在骨髓 覺(jué)得奇怪
結局在意料之中 渾身疼痛而死
扁鵲治病教案 篇10
一、教學(xué)目標：
1、學(xué)習本課生字詞語(yǔ)，理解“拜見(jiàn)、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語(yǔ)的意思。
2、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內容。理清課文的`脈絡(luò )。
二、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、談話(huà)，導入新課
1、我知道同學(xué)們讀過(guò)不少課外書(shū)籍，特別是寓言故事，對吧。那你讀過(guò)哪些寓言故事，明白了些什么道理。
2、今天，老師和同學(xué)們一起來(lái)讀另一個(gè)寓言故事，（展示課題）20 扁鵲治病�？纯茨軓倪@個(gè)寓言故事中懂得什么道理？
3、了解扁鵲并質(zhì)疑課題。
�。�1）扁鵲治病，扁鵲是誰(shuí)呀？（師生共同簡(jiǎn)介）
�。�2）根據“治病”質(zhì)疑：扁鵲給誰(shuí)治��？怎么治病的？治好了嗎？……
3、讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題一同走進(jìn)這個(gè)寓言故事吧！
�。ǘ�、讀文學(xué)字詞
1、自讀課文，要求：標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。
2、出示字詞，誰(shuí)來(lái)把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個(gè)醒？(如：睬的聲母是c，不是sh。)那在寫(xiě)或記的時(shí)候又該注意些什么呢?如:(毫---豪雀---鵲……) 3、采取各種形式的讀生字詞。并出示文中的詞語(yǔ)開(kāi)火車(chē)讀。
4、分組讀課文，師生集體正音。
�。ㄈ�、再讀課文，理清脈絡(luò )。
1、默讀課文，想想課文每個(gè)自然段寫(xiě)了什么？想好以后與同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
2、指名說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段主要寫(xiě)了什么。
3、把每個(gè)自然段的內容連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么？按什么順序寫(xiě)的？
�。ㄋ模�、作業(yè)
1、抄寫(xiě)本課生字、新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
扁鵲治病教案 篇11
一、談話(huà)導入，復習寓言，課題質(zhì)疑。
師：親愛(ài)的同學(xué)們，早上好!向你們打聽(tīng)幾個(gè)人好嗎?
生：好。
師：那你們可要實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)喲，知道就說(shuō)知道，不知道就說(shuō)不知道，行嗎?
生：行。
師：你們知道周杰倫嗎?
生：(詫異、興奮、踴躍)知道!
師：知道謝霆鋒嗎?
生：(更踴躍)知道!
師：(故做神秘狀，強調)知道“羅愛(ài)麗”嗎?
(一小會(huì )兒猶豫后，有的說(shuō)不知道，有的說(shuō)知道)
師：知道的請舉手。
(幾個(gè)學(xué)生舉起了手)
師：請你說(shuō)一說(shuō)她是誰(shuí)?
生：(有些羞澀地笑)是你!
師：(驚奇)今天我們是第一次見(jiàn)面，你是怎么知道的呢?
生：(幾分得意地笑)剛才主持的老師說(shuō)出了你的名字!
師：(贊賞)你真是一個(gè)留心周?chē)挛锏暮⒆�，善于發(fā)現，將來(lái)說(shuō)不定會(huì )成為中國的名偵探呢!不知道其他的孩子是不是也像他那樣善于觀(guān)察、善于發(fā)現呢?老師想做一個(gè)小小的測試，敢接受挑戰嗎?
生：敢。
師：好像信心不夠喔。
生：(堅定、響亮)敢!
師：(出示課件中的第一幅圖片)請仔細看圖，你發(fā)現了什么?請用一個(gè)詞把你的發(fā)現概括出來(lái)。
生：守株待兔。
(師依次出示后兩幅圖片)
生：拔苗助長(cháng)，(思考一會(huì )兒后)亡羊補牢。
師：你也是一個(gè)善于發(fā)現的孩子，祝你挑戰成功!請你們再認真思考，剛才他說(shuō)的這三個(gè)詞語(yǔ)講述的故事屬于我們曾經(jīng)學(xué)習過(guò)的哪一類(lèi)故事?你發(fā)現了嗎?
生：(紛紛舉手)寓言故事。(引導學(xué)生學(xué)習歸類(lèi)盤(pán)點(diǎn)詞語(yǔ)。)
師：好，今天，我們將共同學(xué)習一則新的寓言，題目叫《扁鵲治病》。(板書(shū)課題：扁鵲治病)
師：請讀一遍課題。
(生齊讀)
師：學(xué)習時(shí)不僅要善于觀(guān)察、善于發(fā)現，還要善于提出問(wèn)題，只有帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，才會(huì )提高學(xué)習的效率�？纯催@個(gè)課題，你想提什么問(wèn)題呢?
生：我想知道扁鵲給誰(shuí)治病?
生：他是怎么治的呢?
生：扁鵲是誰(shuí)?
師：學(xué)習中提出了問(wèn)題后，我們可以采用很多方式去解決問(wèn)題，你會(huì )采用哪些方式呢?
生：可以查工具書(shū)。
生：可以從課文中聯(lián)系上下文找。
生：可以查其他資料。
師：解決問(wèn)題的方法很多，還可以上網(wǎng)查資料，上圖書(shū)館查資料，向老師、同學(xué)、家長(cháng)和身邊的人請教。今天，請允許老師幫你們解決其中的一個(gè)問(wèn)題：扁鵲是何許人也?(交給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。)
(出示課件中扁鵲的圖像及文字簡(jiǎn)介)
師：“扁鵲”其實(shí)不是一個(gè)人的名字，而是古代人對所有名醫的一個(gè)總稱(chēng)，他的真名叫秦越人……
師：好，剩下的問(wèn)題我們在學(xué)習課文的時(shí)候，你們自己來(lái)解決好嗎?
生：好。
師：剛才你們在學(xué)習中善于觀(guān)察，善于思考，善于發(fā)現，但是這樣還不夠，還得善于積累，所以，老師準備了一份禮物送給你們，這是我平時(shí)積累的與醫術(shù)和醫德有關(guān)的幾個(gè)詞，我們一起來(lái)讀一讀吧。
(出示課件中的六個(gè)詞語(yǔ)，生齊讀)
師：除此之外，你還知道哪些詞語(yǔ)也可以用來(lái)形容醫術(shù)或醫德呢?
(所有學(xué)生都沉默，無(wú)人舉手)
師：打開(kāi)記憶的大門(mén)，好好想一想。
(學(xué)生還是沉默，無(wú)人舉手)
師：看來(lái)，大家都沒(méi)有這方面的積累，是吧?(部分學(xué)生點(diǎn)頭)可見(jiàn)老師送給你的這些詞語(yǔ)是多么珍貴呀!把他們抄寫(xiě)下來(lái)吧，看誰(shuí)寫(xiě)得又快又好又正確。
救死扶傷藥到病除妙手回春
對癥下藥起死回生杏林春滿(mǎn)
(學(xué)生抄寫(xiě)詞語(yǔ))
師：只有注意了積累，你需要的時(shí)候才能信手拈來(lái)，這就是善于積累的重要性。好，就讓我們運用觀(guān)察、思考、發(fā)現、積累這些學(xué)習方法來(lái)學(xué)習這篇寓言吧。(中段的課程標準有一個(gè)很重要的任務(wù)是積累詞語(yǔ)，教師在教學(xué)時(shí)不僅關(guān)注詞語(yǔ)的積累，還引導學(xué)生對所學(xué)的詞語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)整理。)
二、初讀課文，讀準字音，了解內容
1、自由讀文
(出示自讀要求一，主要解決生字、詞語(yǔ)，學(xué)生自由讀課文，師巡視輔導。)
2、再讀課文
(出示自讀要求二，主要解決初步疑問(wèn)，概括課文內容，學(xué)生默讀課文，師巡視輔導。)(教師在學(xué)生自讀前告訴學(xué)生讀書(shū)方法，讓學(xué)生知道如何讀書(shū)加強自讀的有效性，培養學(xué)生自主閱讀的能力。)
師：請用課文中的詞語(yǔ)和句子把課文內容說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)來(lái)試一試?
生：有一天，扁鵲去拜見(jiàn)蔡桓公。
師：你說(shuō)到了故事的開(kāi)頭，誰(shuí)還能說(shuō)具體點(diǎn)?
生：扁鵲說(shuō)蔡桓公的皮膚上有點(diǎn)小病，后來(lái)蔡桓公病死了。
師：你說(shuō)到了故事的起因和結果，誰(shuí)能把中間的過(guò)程補充出來(lái)完整的說(shuō)一說(shuō)?
生：有一天，扁鵲去拜見(jiàn)蔡桓公，說(shuō)蔡桓公的皮膚上有點(diǎn)小病，勸他治病，蔡桓公不聽(tīng)，不讓扁鵲給自己治病，他的病越來(lái)越重，后來(lái)就病死了。
三、自讀自悟，發(fā)現探究
師：讀書(shū)要注意方法，我們努力把一本書(shū)讀薄，把一篇文章讀成一段話(huà)，再讀成一句話(huà)，一個(gè)詞，甚至一個(gè)字�，F在，請你仔細讀課文，看一看課文中哪個(gè)自然段最能體現課文的主要內容?(告訴學(xué)生如何抓住課文主要內容，培養學(xué)生抓住主要內容的能力。)
生：第5自然段。
師：請你們再看看，第5自然段中哪幾句話(huà)最能體現課文的主要內容?
生：這幾句話(huà)最能體現課文的主要內容：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好;即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無(wú)能為力了�！�
師：為了方便你們學(xué)習，老師把他說(shuō)的這幾句話(huà)復制在了大屏幕上，請讀一讀。
(出示重點(diǎn)句子，學(xué)生齊讀。)
師：請看這幾句話(huà)中紅顏色的幾個(gè)詞，你發(fā)現了什么?
(邊問(wèn)邊把“皮膚、皮肉、腸胃、骨髓”這四個(gè)詞變?yōu)榧t色。)
生1：我發(fā)現這些詞都指的是人身上的一些部位。
生2：我發(fā)現這些詞都是從外向內變化的。
師：請再看這幾句話(huà)中劃橫線(xiàn)的詞語(yǔ)，你發(fā)現了什么?(邊問(wèn)邊給“熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥”這三個(gè)詞畫(huà)上橫線(xiàn)。)
生：我發(fā)現這些詞指不同的部位可以用不同的方法來(lái)治療。
師：請最后看這幾句話(huà)中加點(diǎn)的詞語(yǔ)，你又發(fā)現了什么?(邊問(wèn)邊給“能夠、可以、還能、無(wú)能為力”這四個(gè)詞加上紅點(diǎn)。)
生：我發(fā)現了用不同的方法治療的……(一時(shí)語(yǔ)塞)
師：(補充)治療的效果，是吧?
生滿(mǎn)意地笑笑。 (教師巧妙的把重點(diǎn)段讓學(xué)生找出來(lái)，然后抓住詞語(yǔ)的教學(xué)，把詞語(yǔ)歸類(lèi)整理、理解，引導學(xué)生深入體會(huì )課文內容。)
師：即使蔡桓公的病從皮膚發(fā)展到了腸胃，也有辦法治好，而且還有名醫扁鵲在身邊，最后還是病死了,該怪誰(shuí)呢?
生：(搶著(zhù)說(shuō))怪他自己!
師：為什么?
生1：因為扁鵲要給他治病，他不讓治。
生2：因為扁鵲勸他幾次他都不聽(tīng)。
師：扁鵲勸了他幾次呀?
生：三次。
師：每次是怎么勸的?找到扁鵲說(shuō)的話(huà)讀一讀。
生：第一次：“大王，據我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì )向體內發(fā)展�！�
第二次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì )加深�！�
第三次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì )更加嚴重�！�
師：為了方便大家學(xué)習，老師又把這幾句話(huà)復制到了大屏幕上，請齊讀一遍。
(生齊讀這三句話(huà))
師：仔細看這三句話(huà)，你發(fā)現了什么?
生：我發(fā)現了蔡桓公的病越來(lái)越嚴重。
師：眼看蔡桓公的病越來(lái)越重，作為一個(gè)醫生，扁鵲的心情會(huì )有什么變化?
生1：越來(lái)越著(zhù)急。
生2：越來(lái)越擔心。
師：那我們來(lái)讀一讀他的這三次勸說(shuō)，邊讀邊體驗他一次比一次著(zhù)急，一次比一次擔心的情感吧，誰(shuí)先來(lái)試一試?
(指名學(xué)生讀)
師：我感受到了扁鵲一次比一次著(zhù)急的心情，你真了不起。
(再指名學(xué)生讀)
師：你也表現出了扁鵲一次比一次擔心的情感，真不錯。我們一起來(lái)讀一讀吧，注意體現出扁鵲一次比一次著(zhù)急的心情。
(生齊讀)
師：那扁鵲是怎樣診斷出蔡桓公生病了的呢?
生：看出來(lái)的。
師：僅僅依靠看就能診斷出蔡桓公生病了，你發(fā)現扁鵲是一個(gè)什么樣的'醫生?可以用一個(gè)什么詞語(yǔ)來(lái)概括呢?
生1：醫術(shù)高超。
生2：醫術(shù)高明。
師：雖然蔡桓公不聽(tīng)扁鵲的勸告，不愿接受治療，但是只要還有一線(xiàn)治療的希望，他都不會(huì )放棄，從這里你發(fā)現扁鵲還是一個(gè)什么樣的醫生呢?
生1：他是一個(gè)負責的醫生。
生2：他是一個(gè)盡職的醫生。
生3：他是一個(gè)有耐心的醫生。
生4：他是一個(gè)關(guān)心別人的醫生。
師：在這兒把“別人”換成哪個(gè)詞會(huì )更準確呢?
生：換成“病人”。
師：對。由此可以看出，扁鵲既是一個(gè)醫術(shù)高明的醫生，又是一個(gè)醫德高尚的醫生。面對這樣一個(gè)名醫的多次勸說(shuō)，蔡桓公為什么就是不聽(tīng)他的勸說(shuō)接受治療呢?(教師抓住人物的三次對話(huà)，反復體會(huì )人物心理，讓人物形象在學(xué)生心里飽飽滿(mǎn)滿(mǎn)。)
生1：因為他認為醫生總喜歡給沒(méi)有病的人治病來(lái)顯示自己的高明。
生2：因為他沒(méi)有覺(jué)得身體不舒服。
生3：因為他認為自己根本沒(méi)生病。
師：你們是從哪里看出來(lái)的，找出相關(guān)的句子讀一讀吧。
生讀與之相關(guān)的句子。
師：像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們也可以用一個(gè)詞來(lái)概括，那就是“諱疾忌醫”，這是我送給你們的另一份禮物，請大家把它寫(xiě)下來(lái)。
師：板書(shū)“諱疾忌醫”
請同學(xué)們聯(lián)系上下文，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)你是怎么理解這個(gè)詞的意思?
生1：蔡桓公不相信自己生病了，還很不高興。
生2：扁鵲勸他治病，他就是不聽(tīng)。
師：那在生活中，我們要不要像他這樣諱疾忌醫呢?
生：不要!
(師在“諱疾忌醫”前板書(shū)“不要”)
師：蔡桓公是不是今天發(fā)病，第二天就病死了呢?
生：不是。
師：那他的病情是怎樣惡化的呢?你能用課文中的一些詞來(lái)說(shuō)明他病情的變化過(guò)程嗎?
生1：嚴重。
生2：深入。
生3：加深。
師：你們說(shuō)到了一些，老師把你們的發(fā)現提煉整理了一下，再結合表示時(shí)間變化的詞語(yǔ)，列表如下，請看大屏幕，你發(fā)現了什么?
生1：我發(fā)現蔡桓公的病越來(lái)越嚴重。
生2：我發(fā)現蔡桓公的病是慢慢變嚴重的。
師：那么“慢慢”還可以換成哪個(gè)詞?
生：漸漸。
(師板書(shū)“漸”)
師：如果蔡桓公要改變這個(gè)悲慘的結局，他應該怎么做?
生1：應該從還是小病的時(shí)候就開(kāi)始治。
生2：應該早點(diǎn)治。
師：說(shuō)得好，應該在還是小毛病的時(shí)候就開(kāi)始預防。
(師板書(shū)“防”)
師：當事物出現細微的毛病時(shí)就開(kāi)始預防，是可以杜絕這種毛病漸漸變嚴重的，這種情況我們又可以用一個(gè)什么詞語(yǔ)來(lái)概括呢?這個(gè)詞里要包含“防”和“漸”字，你知道嗎?
生：(只有一個(gè)學(xué)生舉手)防微杜漸。
師：(驚喜)你真了不起，居然知道這個(gè)詞，請你說(shuō)一說(shuō)你是怎么知道這個(gè)詞的，好嗎?
生：我是從其他書(shū)上看到的。
師：看看，這就是善于積累的好處啊，可以使人更聰明。在以后的生活中，面對細微的錯誤、缺點(diǎn)、壞習慣時(shí)，我們要不要防微杜漸呢?
生：要。
師：在“防微杜漸”前板書(shū)“要” (教師緊緊抓住課文內容，通過(guò)語(yǔ)言的理解學(xué)習發(fā)現積累詞語(yǔ)。)
四、聯(lián)系生活，拓展延伸
師：在我們的生活中，你的身邊有沒(méi)有像蔡桓公這樣的人呢?能舉例說(shuō)說(shuō)嗎?
生1：有一天，我穿得很薄，媽媽叫我穿厚點(diǎn)，我沒(méi)聽(tīng)她的，還跑出去玩，結果感冒了。
師：嗯，這就是不聽(tīng)媽媽正確的意見(jiàn)，結果感冒了吧。
生2：有一次，我沒(méi)有做完作業(yè)，組長(cháng)叫我補上，我不聽(tīng)他的，后來(lái)被老師懲罰了。
師：唉，要是你從一開(kāi)始就聽(tīng)從組長(cháng)的勸告，又怎么會(huì )被老師懲罰呢?同學(xué)們，在《扁鵲治病》這個(gè)故事中，扁鵲一心想救蔡桓公，可是沒(méi)辦到，假如你是扁鵲，你要怎樣說(shuō)才能讓蔡桓公接受治療呢?
生1：我會(huì )給他講如果不治療會(huì )有什么后果。
生2：我會(huì )一直給他說(shuō)，解釋給他聽(tīng)。
師：假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改變自己悲慘的結局呢?
生1：我會(huì )聽(tīng)從扁鵲的勸告，接受治療。
生2：我會(huì )問(wèn)扁鵲為什么總是勸我治病。
師：可是這一切都只能是一種假設了，如果你不想讓這樣的悲劇發(fā)生在你的身上，你想對自己說(shuō)什么呢?
生1：我想對自己說(shuō)，以后要接受別人正確的勸告。
生2：我想對自己說(shuō)，要知錯就改。
生3：我想對自己說(shuō)，有了小毛病要及早改正，不要諱疾忌醫。
生4：我想對自己說(shuō)，不要像蔡桓公那樣諱疾忌醫，要防微杜漸。
師：你們說(shuō)得真好，通過(guò)學(xué)習《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個(gè)做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了后一定會(huì )有許多發(fā)現和收獲。
(出示課件圖片及寓言名字，讓學(xué)生邊看邊讀題目，有“濫竽充數、畫(huà)蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買(mǎi)履”)
(培養學(xué)生學(xué)習、積累寓言的興趣。)
師：親愛(ài)的同學(xué)們，真高興和你們共同度過(guò)了快樂(lè )的一節課，我會(huì )想念你們的，再見(jiàn)!
生：老師，再見(jiàn)!
(這節課教師緊緊抓住詞語(yǔ)教學(xué)設計所有的活動(dòng)，樸實(shí)有效，在每個(gè)學(xué)習環(huán)節的設計都清楚明白的告訴學(xué)生要做什么?如何去做?對中段的閱讀教學(xué)的首要任務(wù)學(xué)習、積累詞語(yǔ)，訓練語(yǔ)言得到落實(shí)。一開(kāi)課從寓言的復習引入，再通過(guò)圖畫(huà)激發(fā)學(xué)生興趣整理學(xué)過(guò)的寓言，然后通過(guò)課題的學(xué)習歸納出關(guān)于醫生醫術(shù)高明的詞語(yǔ)，讓學(xué)生抄寫(xiě)積累。接著(zhù)通過(guò)重點(diǎn)段落對詞語(yǔ)的歸類(lèi)學(xué)習，讓學(xué)生對扁鵲的病所在部位、治療方法、治療效果歸類(lèi)體會(huì )，反復朗讀體會(huì )病情的日漸變化。又從病情的變化引出三次對話(huà)，通過(guò)反復研讀讓學(xué)生對人物形象有了立體感知，從而得到飽飽滿(mǎn)滿(mǎn)的體驗�？偨Y課文也抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)諱疾忌醫、防為杜漸總結課文。教者在最后環(huán)節拓展活動(dòng)時(shí)也是緊緊圍繞詞語(yǔ)的訓練活動(dòng)進(jìn)行。從整個(gè)流程來(lái)看流暢、舒緩給人和諧之感，通過(guò)各個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生語(yǔ)言文字的訓練得到有效落實(shí)，讓學(xué)生知道學(xué)習語(yǔ)言不能僅僅關(guān)注故事情節，而要學(xué)習語(yǔ)言，揣摩人物心理，感知人物形象。)
扁鵲治病教案 篇12
【課時(shí)目標】
1.認識本課的字詞。（重點(diǎn)）
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。(重點(diǎn))
3.聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì )人物的想法。（重點(diǎn)）
4.體會(huì )防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)和學(xué)習要練好基本功的道理。（難點(diǎn)）
【教具準備】課件（筆順動(dòng)態(tài)演示朗讀音視頻）
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
導入類(lèi)型：談話(huà)導入。
1.今天我們來(lái)聊兩個(gè)跟寓言故事有關(guān)的話(huà)題，。第一個(gè)話(huà)題跟名醫有關(guān)。知道什么叫名醫嗎？
�。ㄡt術(shù)高明的人叫名醫。）
�。ㄓ忻麣獾尼t生叫名醫。）
你能說(shuō)出一兩個(gè)你知道的名醫嗎？
�。ɡ顣r(shí)珍、華佗和扁鵲。）
�。ǔ鍪竟糯拇竺t圖像，生齊讀）扁鵲，華佗，李時(shí)珍，張仲景。（出示扁鵲圖像及簡(jiǎn)介）讀一讀，從扁鵲的簡(jiǎn)介中你知道了什么？
�。ū怡o原名叫秦越人。）
你知道中醫的四大診法嗎？
�。ㄍ�、聞、問(wèn)、切。）
這四大診法，被中醫一直延用至今。讓我們一起走進(jìn)今天的課堂，這節課我們來(lái)學(xué)習與名醫有關(guān)的寓言故事《扁鵲治病》。
2.第二個(gè)話(huà)題是談“能手”我們班有很多同學(xué)擅長(cháng)畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)作，還有的擅長(cháng)朗讀、寫(xiě)字。你能告訴我你最擅長(cháng)什么嗎？
師：“能手”是什么？
今天，我們要來(lái)認識一位射箭能手。
任何一位有成就的人，他們的`成功都是通過(guò)后天的努力學(xué)習得來(lái)的。
二、背景介紹
扁鵲(公元前407—前310年)姬姓，秦氏，名緩，字越人，又號盧醫，春秋戰國時(shí)期名醫。春秋戰國時(shí)期渤�？む�(今河北滄州市任丘市)人。由于他的醫術(shù)高超，被認為是神醫，所以當時(shí)的人們借用了上古神話(huà)的黃帝時(shí)神醫“扁鵲”的名號來(lái)稱(chēng)呼他。少時(shí)學(xué)醫于長(cháng)桑君，盡傳其醫術(shù)禁方，擅長(cháng)各科。在趙為婦科，在周為五官科，在秦為兒科，名聞天下。秦太醫李醯術(shù)不如而嫉之，乃使人刺殺之。扁鵲奠定了中醫學(xué)的切脈診斷方法，開(kāi)啟了中醫學(xué)的先河。相傳有名的中醫典籍《難經(jīng)》為扁鵲所著(zhù)。
三、初讀感知
1.聽(tīng)范讀。邊聽(tīng)邊畫(huà)出文中的生字，注意生字的讀音。
2.學(xué)生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
3.檢查初讀情況
扁鵲治病教案 篇13
教學(xué)目標：
1、正確讀寫(xiě)“拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、醫治、扁鵲治病、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì )人物的想法，體會(huì )到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
3、練習提出問(wèn)題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。
教學(xué)的重難點(diǎn)：整體把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
教學(xué)準備：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
一、故事激趣，導入新課。
1、多媒體出示（扁鵲圖），教師配樂(lè )講故事。
師：戰國時(shí)期，有個(gè)醫術(shù)高超的醫生，叫扁鵲。有一天，扁鵲和徒弟行醫路過(guò)虢國，虢國太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。虢國上下一片哀痛！扁鵲覺(jué)得十分奇怪，請求進(jìn)宮察看。沒(méi)想到，經(jīng)過(guò)他的治療，太子竟然活了！從此，神醫扁鵲的美名家喻戶(hù)曉！天下人都知道了扁鵲有“起死回生”之術(shù)。
2、你從故事中了解了什么？隨機板書(shū)：扁鵲
3、揭題：今天就來(lái)學(xué)習一個(gè)有關(guān)扁鵲的寓言故事。板書(shū)：扁鵲治病
二、初學(xué)課文，自讀自悟。
1、打開(kāi)書(shū)，用自己喜歡的方式讀課文。
出示要求：①讀準字音，把課文讀正確。
�、诓楣ぞ邥�(shū)或聯(lián)系上下文理解不懂的`字詞。
�、圻呑x邊思考：課文講了扁鵲和誰(shuí)之間的故事？是個(gè)怎樣的故事？
2、檢測反饋：
�、僬J讀字詞。
�、谶@篇課文講了扁鵲和誰(shuí)之間的故事？是個(gè)怎樣的故事？
3、小組合作，提出疑問(wèn)并解答較容易的問(wèn)題。
師：4人小組內共同探討，看看誰(shuí)能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題，引起大家的思考。碰到容易的問(wèn)題，組內同學(xué)可以直接解答。把你們認為值得思考的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)。
4、梳理學(xué)生的疑問(wèn)。
三、細讀課文，解決問(wèn)題。
1、從哪兒看出蔡桓公對扁鵲的話(huà)不相信呢，請找到有關(guān)的句子劃一劃。
2、交流：
�、俪鍪尽拔业纳眢w很好，什么病也沒(méi)有�！�
a:你從這句話(huà)體會(huì )到了什么？
b:體會(huì )一下蔡桓公在說(shuō)這話(huà)時(shí)的態(tài)度怎樣？
c:指名朗讀，評讀。
d:學(xué)生齊讀。
�、谡f(shuō)一說(shuō)你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信扁鵲的話(huà)呢？
�、劢涣鳎�
句子二：這些做醫生的，總喜歡給沒(méi)有病的人治病。醫治沒(méi)有病的人，才容易顯出自己的高明。從這句話(huà)你又體會(huì )到什么？
句子三：蔡桓公聽(tīng)了很不高興，沒(méi)有理睬他。蔡桓公心里怎么想？
句子四：蔡桓公聽(tīng)了非常不高興。他心里怎么想？
�、鼙怡o一次次來(lái)給蔡桓公治病，為什么蔡桓公會(huì )不相信他呢？
�、輳倪@里看，你覺(jué)得蔡桓公怎樣？
3、細品扁鵲勸告蔡桓公的句子，體會(huì )扁鵲的為人。
�、僬乙徽冶怡o勸蔡桓公的句子。
�、谧杂勺x一讀三個(gè)句子。從中你有什么體會(huì )？
�、蹫槭裁幢怡o三番五次勸告蔡桓公治病呢？
�、苤该x一讀這幾句話(huà)，體會(huì )當時(shí)扁鵲的心情。
�、輰W(xué)生齊讀課文。
�、弈阍鯓涌幢怡o呢？
4、學(xué)習課文第五自然段。
過(guò)渡：又過(guò)了十幾天，扁鵲老遠望見(jiàn)蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑掉了。他為什么跑了，扁鵲心里在想什么呢？你從文中哪個(gè)句子體會(huì )出來(lái)的？
�、偻队俺鍪菊n文中的句子：
“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓里，只能等死，醫生再也無(wú)能為力了�！�
�、谧x這句話(huà)，從這段話(huà)中你知道了什么？
扁鵲治病教案 篇14
一、教材分析
《扁鵲治病》取材于戰國時(shí)名醫扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自身沒(méi)有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，不可救藥，無(wú)藥可醫。
故事以蔡桓公這樣一個(gè)凄慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取他人正確的意見(jiàn)，否則后果將不可思議。學(xué)習這篇寓言：一是使同學(xué)在讀中領(lǐng)悟故事所要說(shuō)明的道理；二是鼓勵同學(xué)積極考慮，發(fā)表自身的獨立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。
二、教學(xué)目標
1.正確讀寫(xiě)“拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、醫治、扁鵲治病、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì )人物的想法，體會(huì )到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽(tīng)取他人正確意見(jiàn)的道理。
3．練習提出問(wèn)題和大家討論，勇于發(fā)表自身的看法。
三、教學(xué)的重點(diǎn)
整體掌握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵同學(xué)發(fā)表自身的見(jiàn)解。
四、教學(xué)流程和設計意圖
�。ㄒ唬┕适录と�，導入新課 。
人食五谷雜糧，沒(méi)有不生病的。生病自然要看醫生,今天我們來(lái)認識一位古代醫生，他是誰(shuí)呢？請聽(tīng)下面的故事.
有一次，扁鵲和弟子子陽(yáng)、子豹等人路過(guò)虢國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規模的祈禱活動(dòng)，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫治。扁鵲告訴國君，太子患的是“尸厥”（類(lèi)似今天的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽(yáng)磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會(huì )穴扎了一針。過(guò)一會(huì )兒，太子就蘇醒過(guò)來(lái)。接著(zhù)，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能坐起來(lái)。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù)。
師: 故事中主要講的是誰(shuí)，他干什么職業(yè)的？
用我們平時(shí)的一個(gè)詞語(yǔ)我們叫扁鵲：（神醫）
用我們書(shū)上的一個(gè)詞語(yǔ)我們叫扁鵲：（名醫）
�。ㄓ伞吧襻t”引出課文中的“名醫”一詞，并板書(shū)）
師：看來(lái)扁鵲真不愧是神醫。就是這個(gè)神醫扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個(gè)小故事，并廣為流傳。它就是我們今天要學(xué)習的這篇寓言故事《扁鵲治病》。
(二)自讀自悟，完成以下自學(xué)要求
1、請同學(xué)打開(kāi)書(shū),輕聲讀課文。
2、邊讀邊想：這篇課文講的是一個(gè)什么故事？
3、提出自身的疑問(wèn)或寫(xiě)下自身受到的啟示，準備與大家交流。
(三)交流討論，練習有感情地朗讀課文.
1、扁鵲是名醫，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？圍繞這個(gè)問(wèn)題默讀課文，勾畫(huà)出你認為能夠解決這個(gè)問(wèn)題的字，詞，句，并做好批注。
�。�1） 同學(xué)交流匯報。
同學(xué)可能會(huì )找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì )，說(shuō)”這里的他只站著(zhù)看了一會(huì )，就可以知道他皮膚上有病，說(shuō)明他醫術(shù)高明；幾次拜見(jiàn)都只是通過(guò)看就知道他的病情，說(shuō)明他確實(shí)是名醫。
(老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上發(fā)明了：望，聞，問(wèn)，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長(cháng)望診和切診。) （2）、對于蔡桓公的死，名醫扁鵲怎么解釋解釋?zhuān)?/p>
1、（大屏幕出示第五自然段）
�。ㄖ笇Ю首x，可以采用個(gè)人讀與齊讀想結合的方式） 2、名醫似乎名不虛傳，但是蔡桓公確實(shí)死了，想一想蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個(gè)階段？（四個(gè)階段）你是怎么找到的？
讀詞的方法：能夠治好---可以治好----還能治好----只能等死
讀標點(diǎn)的方法：（分號）
把這幾個(gè)詞放回__中，你想到了什么？（小病不和時(shí)醫治會(huì )成大�。�
把這幾個(gè)詞放在生活中，你想到了什么？（小的錯誤不和時(shí)改正會(huì )釀成大錯-----防微杜漸）
�。ㄟ@里的設計主要是讓同學(xué)明白寓意，同時(shí)介紹讀書(shū)方法：由此和彼地讀書(shū)，小朋友們會(huì )越來(lái)越聰明。）
3、蔡桓公的病由輕到重，前后不過(guò)月余，他的病就發(fā)展到無(wú)藥可救，雖悄然不覺(jué)，卻來(lái)勢兇猛，導致蔡桓公之死的根源是誰(shuí)？（蔡桓公）（以下分析人物的性格：扁鵲---醫德高尚；蔡桓公---固執）讓我們的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表示怎樣？請同學(xué)們拿起筆，仔細地讀，邊讀邊勾畫(huà)。(同學(xué)很容易找到下面一些句子)
�。�1）“蔡桓公聽(tīng)了很不高興，沒(méi)有理睬他�！薄安袒腹�(tīng)了非常不高興�！�
蔡桓公對扁鵲的話(huà)不以為然，嫌他胡說(shuō)自身有病而生氣、憤怒。
�。�2）“蔡桓公覺(jué)得奇怪，派人去問(wèn)他�！薄芭扇巳フ埍怡o”。
“奇怪”，是奇怪扁鵲的'行為不同以往──掉頭跑了，不再講自身有病，直到聽(tīng)了扁鵲的解釋?zhuān)矡o(wú)動(dòng)于衷，不可救藥后再找扁鵲，是說(shuō)他開(kāi)始相信扁鵲說(shuō)的話(huà)了。
�。�3）明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說(shuō)？
(體會(huì )扁鵲的醫德高尚) （4）“過(guò)了十來(lái)天，扁鵲又來(lái)拜見(jiàn)蔡桓公……”“十來(lái)天后，扁鵲再一次來(lái)拜見(jiàn)……”“五六天之后，蔡桓公渾身疼痛……”“不久，蔡桓公病死了�！�
這些帶有時(shí)間的句子，隱含著(zhù)寫(xiě)出了蔡桓公的病由輕到重的發(fā)展過(guò)程。前后不過(guò)月余，蔡桓公的病就發(fā)展到無(wú)藥可救。雖悄然不覺(jué)，卻來(lái)勢兇猛，暗含了要防微杜漸的道理。并且，從扁鵲在月余時(shí)間，不論蔡桓公的態(tài)度怎樣，幾次來(lái)提醒蔡桓公的病情，勸戒他和時(shí)治病，足見(jiàn)其醫德的高尚。
從蔡的一言一行中你讀出了什么？（固執）
固執是他的思想，真好，你從一個(gè)人的言行看到了（思想）。
�。ㄍ瑫r(shí)介紹寫(xiě)作方法：在我們作文的時(shí)候一個(gè)人的思想可以通過(guò)他的言行來(lái)表示）
4、相機指導讀好扁鵲的話(huà)和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話(huà)和蔡桓公的態(tài)度要結合揣測他們的心理讀好。（扁鵲的話(huà)--誠實(shí)耐心。蔡桓公--固執，高傲。）
(四)拓展
假如你就是多年前的見(jiàn)證者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前發(fā)生的一幕又一幕，你會(huì )向蔡桓公進(jìn)言什么？請你拿起筆在書(shū)上寫(xiě)下來(lái)。（同學(xué)匯報）
(五)交流受到的啟示。
蔡桓公原本患的是皮膚上的小病，怎么會(huì )要人命呢？
(使同學(xué)體會(huì )到防微杜漸，聽(tīng)取他人正確的意見(jiàn)，不能諱疾忌醫，固執己見(jiàn)等道理。)
(六)結束語(yǔ)：
小朋友們從這篇課文里懂得了這樣多的道理，這就是中國古典文學(xué)-----寓言的魅力。
扁鵲治病教案 篇15
一、教材分析
《扁鵲治病》取材于戰國時(shí)名醫扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒(méi)有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫。
故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果將不堪設想。學(xué)習這篇寓言：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。
二、教學(xué)目標
1、正確讀寫(xiě)“拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、醫治、扁鵲治病、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì )人物的想法，體會(huì )到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
3、練習提出問(wèn)題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。
三、教學(xué)的重點(diǎn)
整體把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
四、教學(xué)流程及設計意圖
�。ㄒ唬┕适录と�，導入新課。
人食五谷雜糧，沒(méi)有不生病的。生病自然要看醫生，今天我們來(lái)認識一位古代醫生，他是誰(shuí)呢？請聽(tīng)下面的故事。
有一次，扁鵲和弟子子陽(yáng)、子豹等人路過(guò)虢國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規模的祈禱活動(dòng)，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫治。扁鵲告訴國君，太子患的是“尸厥”（類(lèi)似今天的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽(yáng)磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會(huì )穴扎了一針。過(guò)一會(huì )兒，太子就蘇醒過(guò)來(lái)。接著(zhù)，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能坐起來(lái)。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù)。
師：故事中主要講的是誰(shuí)，他干什么職業(yè)的？
用我們平時(shí)的一個(gè)詞語(yǔ)我們叫扁鵲：（神醫）
用我們書(shū)上的一個(gè)詞語(yǔ)我們叫扁鵲：（名醫）
�。ㄓ伞吧襻t”引出課文中的“名醫”一詞，并板書(shū)）
師：看來(lái)扁鵲真不愧是神醫。就是這個(gè)神醫扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個(gè)小故事，并廣為流傳。它就是我們今天要學(xué)習的這篇寓言故事《扁鵲治病》。
�。ǘ┳宰x自悟，完成以下自學(xué)要求
1、請同學(xué)打開(kāi)書(shū)，輕聲讀課文。
2、邊讀邊想：這篇課文講的是一個(gè)什么故事？
3、提出自己的疑問(wèn)或寫(xiě)下自己受到的啟示，準備與大家交流。
�。ㄈ┙涣饔懻�，練習有感情地朗讀課文。
1、扁鵲是名醫，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？圍繞這個(gè)問(wèn)題默讀課文，勾畫(huà)出你認為能夠解決這個(gè)問(wèn)題的字，詞，句，并做好批注。
�。�1）學(xué)生交流匯報。
學(xué)生可能會(huì )找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì )，說(shuō)”這里的他只站著(zhù)看了一會(huì )，就可以知道他皮膚上有病，說(shuō)明他醫術(shù)高明；幾次拜見(jiàn)都只是通過(guò)看就知道他的病情，說(shuō)明他確實(shí)是名醫。
�。ɡ蠋熛鄼C介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創(chuàng )造了：望，聞，問(wèn)，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長(cháng)望診和切診。）
�。�2）、對于蔡桓公的死，名醫扁鵲怎么解釋解釋?zhuān)?/p>
1、（大屏幕出示第五自然段）
�。ㄖ笇Ю首x，可以采用個(gè)人讀與齊讀想結合的方式）
2、名醫似乎名不虛傳，但是蔡桓公確實(shí)死了，想一想蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個(gè)階段？（四個(gè)階段）你是怎么找到的？
讀詞的方法：能夠治好——可以治好——還能治好——只能等死
讀標點(diǎn)的方法：（分號）
把這幾個(gè)詞放回文章中，你想到了什么？（小病不及時(shí)醫治會(huì )成大�。�
把這幾個(gè)詞放在生活中，你想到了什么？（小的錯誤不及時(shí)改正會(huì )釀成大錯——防微杜漸）
�。ㄟ@里的設計主要是讓學(xué)生明白寓意，同時(shí)介紹讀書(shū)方法：由此及彼地讀書(shū)，孩子們會(huì )越來(lái)越聰明。）
3、蔡桓公的病由輕到重，前后不過(guò)月余，他的病就發(fā)展到無(wú)藥可救，雖悄然不覺(jué)，卻來(lái)勢兇猛，導致蔡桓公之死的根源是誰(shuí)？（蔡桓公）（以下分析人物的性格：扁鵲——醫德高尚；蔡桓公——固執）讓我們的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表現怎樣？請同學(xué)們拿起筆，仔細地讀，邊讀邊勾畫(huà)。（學(xué)生很容易找到下面一些句子）
�。�1）“蔡桓公聽(tīng)了很不高興，沒(méi)有理睬他�！薄安袒腹�(tīng)了非常不高興�！�
蔡桓公對扁鵲的話(huà)不以為然，嫌他胡說(shuō)自己有病而生氣、憤怒。
�。�2）“蔡桓公覺(jué)得奇怪，派人去問(wèn)他�！薄芭扇巳フ埍怡o”。
“奇怪”，是奇怪扁鵲的行為不同以往──掉頭跑了，不再講自己有病，直到聽(tīng)了扁鵲的.解釋?zhuān)矡o(wú)動(dòng)于衷，病入膏肓后再找扁鵲，是說(shuō)他開(kāi)始相信扁鵲說(shuō)的話(huà)了。
�。�3）明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說(shuō)？
�。w會(huì )扁鵲的醫德高尚）
�。�4）“過(guò)了十來(lái)天，扁鵲又來(lái)拜見(jiàn)蔡桓公……”“十來(lái)天后，扁鵲再一次來(lái)拜見(jiàn)……”“五六天之后，蔡桓公渾身疼痛……”“不久，蔡桓公病死了�！边@些帶有時(shí)間的句子，隱含著(zhù)寫(xiě)出了蔡桓公的病由輕到重的發(fā)展過(guò)程。前后不過(guò)月余，蔡桓公的病就發(fā)展到無(wú)藥可救。雖悄然不覺(jué)，卻來(lái)勢兇猛，暗含了要防微杜漸的道理。并且，從扁鵲在月余時(shí)間，不管蔡桓公的態(tài)度怎樣，幾次來(lái)提醒蔡桓公的病情，勸戒他及時(shí)治病，足見(jiàn)其醫德的高尚。
從蔡的一言一行中你讀出了什么？（固執）
固執是他的思想，真好，你從一個(gè)人的言行看到了（思想）。
�。ㄍ瑫r(shí)介紹寫(xiě)作方法：在我們作文的時(shí)候一個(gè)人的思想可以通過(guò)他的言行來(lái)表現）
4、相機指導讀好扁鵲的話(huà)和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話(huà)和蔡桓公的態(tài)度要結合揣摩他們的心理讀好。（扁鵲的話(huà)——誠懇耐心。蔡桓公——固執，傲慢。）
�。ㄋ模┩卣�
如果你就是20xx多年前的見(jiàn)證者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前發(fā)生的一幕又一幕，你會(huì )向蔡桓公進(jìn)言什么？請你拿起筆在書(shū)上寫(xiě)下來(lái)。（學(xué)生匯報）
�。ㄎ澹┙涣魇艿降膯⑹�。
蔡桓公本來(lái)患的是皮膚上的小病，怎么會(huì )要人命呢？
�。ㄊ箤W(xué)生體會(huì )到防微杜漸，聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，不能諱疾忌醫，固執己見(jiàn)等道理。）
�。┙Y束語(yǔ)：
孩子們從這篇課文里懂得了這樣多的道理，這就是中國古典文學(xué)——寓言的魅力。
【扁鵲治病教案】相關(guān)文章：
扁鵲治病教案11-02
扁鵲治病教案11-08
扁鵲治病教案10-12
精選扁鵲治病教案四篇07-04
扁鵲治病教案（通用15篇）04-17
【實(shí)用】扁鵲治病教案四篇03-21
扁鵲治病教案范文匯編5篇11-28
扁鵲治病教案范文匯編八篇11-11
扁鵲治病續寫(xiě)作文09-10
- 扁鵲治病教案 推薦度：
- 扁鵲治病教案 推薦度：
- 扁鵲治病教案 推薦度：
- 相關(guān)推薦