化學(xué)教學(xué)教案(合集15篇)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常需要用到教案，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。我們該怎么去寫(xiě)教案呢？下面是小編為大家收集的化學(xué)教學(xué)教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
化學(xué)教學(xué)教案1
一、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1．通過(guò)有關(guān)化學(xué)式的計算內容的學(xué)習活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生善于合作、勤于思考、嚴謹求實(shí)的科學(xué)精神。
2．通過(guò)化肥有效成分計算的練習，培養學(xué)生合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀(guān)念。
3．通過(guò)探究虛假坑農化肥廣告活動(dòng)，培養學(xué)生關(guān)注社會(huì )問(wèn)題的意識。
二、教學(xué)設計思路
重點(diǎn)：相對分子質(zhì)量、有關(guān)化學(xué)式的計算
難點(diǎn)：對相對分子質(zhì)量的理解、有關(guān)化學(xué)式的計算
關(guān)鍵：化學(xué)式、化學(xué)式的.意義
本課時(shí)教學(xué)的基本思路：分子的質(zhì)量總和等于組成分子的各原子的質(zhì)量總和 → 相對分子質(zhì)量的計算（定義） → 通過(guò)例題總結計算元素質(zhì)量比、元素質(zhì)量分數一般思路、方法、格式等 → 練習。
教學(xué)宜采取總結、概括，以練為主的方式，通過(guò)例題，總結計算方法、規律，通過(guò)練習加深理解、得以鞏固。
這是本節的第二課時(shí)，需要復習前一課時(shí)有關(guān)內容，特別是化學(xué)式的意義。
新課可采取問(wèn)題導入法，學(xué)生思考并討論：分子由原子構成，分子的質(zhì)量與原子質(zhì)量有什么關(guān)系？原子的質(zhì)量通常用什么來(lái)表示。分子也很小，如何表示分子的質(zhì)量？由學(xué)生在相對原子質(zhì)量的基礎上，提出用相對分子質(zhì)量衡量分子的質(zhì)量，并說(shuō)明計算方法，教師加以規范，形成相對分子質(zhì)量概念，總結出計算相對分子質(zhì)量的方法，進(jìn)行練習。
有了計算相對分子質(zhì)量的基礎，后兩種類(lèi)型計算不難學(xué)習。教師引導，通過(guò)例題總結方法、規律，進(jìn)行訓練。
教材p111的探究活動(dòng)，是一個(gè)具有探究性的訓練，是一個(gè)局部的探究活動(dòng)，屬于資料探究，培養學(xué)生收集、加工、運用信息的能力。
建議補充給商品標簽，進(jìn)行有關(guān)計算的練習。
化學(xué)教學(xué)教案2
一、教材分析：
從本節課題開(kāi)始，學(xué)生將從以往的宏觀(guān)世界走向微觀(guān)世界，對奇妙的微觀(guān)世界有所了解。從認識到分子、原子的存在開(kāi)始，逐步了解分子、原子在化學(xué)反應中的不同變化，來(lái)形成分子、原子的概念。
本課題首先從學(xué)生學(xué)生親身體驗（教師在第一排噴灑空氣清新劑，而坐在教室每個(gè)地方的學(xué)生都能聞到清新的氣味）及紅墨水在水中擴散的現象提出問(wèn)題，引起學(xué)生思考，然后結合教材中的圖片和多媒體，用簡(jiǎn)單的幾句話(huà)將人類(lèi)對分子、原子的原始思索與現代證明略作描述，確立物質(zhì)是由分子、原子等微觀(guān)粒子構成的觀(guān)點(diǎn)。
課堂教學(xué)中通過(guò)濃氨水的擴散對比實(shí)驗讓學(xué)生探究得出結論——分子是不斷運動(dòng)的，并利用這一結論對前述現象作出具體解釋?zhuān)瑢θ绾芜\用微觀(guān)粒子運動(dòng)規律來(lái)解釋宏觀(guān)現象起到了很好的示范作用。
關(guān)于分子間有間隔的內容，通過(guò)用100mL酒精和100mL水混合，總體積小于200mL的實(shí)驗探究，讓學(xué)生總結出：分子之間有間隔，同時(shí)延伸到物質(zhì)的熱脹冷縮，物質(zhì)三態(tài)的變化，向車(chē)胎里打氣等學(xué)生熟悉的生活現象，讓學(xué)生確認分子間有間隔的事實(shí)。
教材中還設計了水電解生成氫氣和氧氣的微觀(guān)示意圖，讓學(xué)生討論在化學(xué)變化中，發(fā)生變化的是分子還是原子？把對微觀(guān)世界的探索引向深入，引導學(xué)生用分子、原子的觀(guān)點(diǎn)分析、比較以前學(xué)習過(guò)的一些變化（物理變化、化學(xué)變化）和化學(xué)反應，進(jìn)一步從化學(xué)變化中認識分子、原子的特性，形成概念。
通過(guò)本課題的學(xué)習，讓學(xué)生領(lǐng)悟從宏觀(guān)物質(zhì)進(jìn)入微觀(guān)粒子，為后期學(xué)習作好知識鋪墊。
二、學(xué)情分析：
在初二物理課的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)初步了解了一些關(guān)于分子和原子的知識，知道分子和原子體積非常小，肉眼無(wú)法直接觀(guān)察到，但其確實(shí)客觀(guān)存在。因此，本課題的引入并不困難，但從化學(xué)角度講解涉及的一些化學(xué)微觀(guān)概念較為抽象，學(xué)生不容易理解和掌握；學(xué)生能熟練掌握的是物理學(xué)上常提到的一些變化，如蒸發(fā)、擴散，物質(zhì)三態(tài)以及熱脹冷縮。
三、教學(xué)目標
知識與特能：
1、認識物質(zhì)的微粒性，知道構成物質(zhì)的微粒有質(zhì)量小、體積小、不斷運動(dòng)、有間隔等基本特征；知道分子、原子等微小粒子是構成物質(zhì)的微粒。
2、認識分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒；原子是化學(xué)變化中的最小微粒
3、知道原子和分子的`相同點(diǎn)、不同點(diǎn)和聯(lián)系；能運用分子、原子的觀(guān)點(diǎn)解釋一些簡(jiǎn)單的生活和實(shí)驗現象。
4、學(xué)會(huì )運用分子和原子的觀(guān)點(diǎn)來(lái)區別物理變化和化學(xué)變化，純凈物和混合物。
過(guò)程與方法：
1、能從常見(jiàn)的現象入手，通過(guò)觀(guān)察自然、實(shí)驗、識圖等方法獲取信息，進(jìn)行合理的想象和推理。
2、能在教師的啟發(fā)和指導下通過(guò)與他人合作，完成實(shí)驗，對有疑惑且有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行研究，主動(dòng)和他人進(jìn)行交流，敢于表達自己的見(jiàn)解
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1、體驗探究活動(dòng)的樂(lè )趣，保持和增強對化學(xué)現象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習化學(xué)的興趣。培養合作意識以及勤于思考、嚴謹求實(shí)、勇于創(chuàng )新和實(shí)踐的科學(xué)精神。
2、激發(fā)對物質(zhì)微粒的探究欲，建立“世界是物質(zhì)的、物質(zhì)是可分的”辯證唯物主義物質(zhì)觀(guān)。
四、教學(xué)課時(shí)與教學(xué)準備：
1、教學(xué)課時(shí)：（1課時(shí)）
2、教學(xué)準備：紅墨水、冷熱水、大、小燒杯、氨水、酚酞試液、酒精、量筒、教學(xué)課件、溫度計、體溫表。
五、教學(xué)重點(diǎn)
認識分子、原子是客觀(guān)存在的，是構成物質(zhì)的兩種微觀(guān)粒子。能用微粒的觀(guān)點(diǎn)解釋日常生活中的問(wèn)題。
六、教學(xué)難點(diǎn)：
從微觀(guān)角度認識物質(zhì)，理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。
七、教學(xué)方法：
實(shí)驗啟發(fā)式與課內外探究性學(xué)習相結合，多媒體輔助。
八、教學(xué)過(guò)程：
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境，引出課題
[教師活動(dòng)]教師在教室第一排噴灑空氣清新劑。
問(wèn)：同學(xué)們看到了什么？聞到什么？為什么全教室的學(xué)生都能聞到清新劑的氣味？引起學(xué)生思考。
[學(xué)生活動(dòng)]發(fā)現問(wèn)題：
將化學(xué)與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。從真實(shí)的情景中發(fā)現值得研究的問(wèn)題，產(chǎn)生探求欲望。由此引入構成物質(zhì)的粒子的知識解釋上述現象。
[設計意圖]引出課題：從與教學(xué)內容有內在關(guān)系的身邊的素材中，抽取有啟發(fā)性的情節，提出高于思考性，激發(fā)想象力的化學(xué)話(huà)題。
2、新課學(xué)習：
[教師活動(dòng)]：活動(dòng)與探究一：物質(zhì)的微粒性。
[追問(wèn)]：我已經(jīng)停止噴灑空氣清新劑了，為什么現在仍有清新的氣味？
[經(jīng)過(guò)討論得結論板書(shū)]物質(zhì)都是由微小的粒子
[講解]：停止噴灑空氣清新劑，但空氣清新劑的清香仍然存在，說(shuō)明構成空氣清新劑香味的粒子——分子，雖然肉眼無(wú)法看見(jiàn)，但卻真實(shí)存在的。
[PPT投影]：
1、用掃描隧道顯微鏡獲得的苯分子的圖象（圖3-2）
2、通過(guò)移走硅原子構成的文字“中國”。（圖3-3）
邊展示邊說(shuō)明：移走硅原子構成的文字“中國”，是目前最小的文字，小至原子的大小，說(shuō)明我國已掌握了操縱原子的技術(shù)。
[學(xué)生活動(dòng)]邊聽(tīng)、邊看、邊疑，得出結論：構成物質(zhì)的粒子——分子、原子，肉眼無(wú)法看見(jiàn)，但微觀(guān)粒子聚集在一起構成宏觀(guān)物質(zhì)。
[教師活動(dòng)]活動(dòng)與探究二：分子、原子的基本性質(zhì)。（分子、原子的特征）
[介紹]：1個(gè)水分子的質(zhì)量約是3×10-26kg，一滴水（以20滴水為1mL計）中大約有1.67×1021個(gè)水分子。
[PPT投影]
�。ㄒ唬┓肿�、原子的基本性質(zhì)（分子、原子的特征）
1、分子等粒子體積和質(zhì)量都很小。
[活動(dòng)探究]紅墨水分別在冷、熱水中擴散。
[追問(wèn)]：為什么紅墨水能在水中擴散？為什么紅墨水在熱水中比在冷水中擴散速率快？
[演示實(shí)驗]向盛有約40mL蒸餾水的燒杯中加入5-6滴酚酞溶液，攪拌均勻，觀(guān)察。
1、取少量上述溶液置于試管中，向其中慢慢滴加濃氨水，觀(guān)察現象。
2、將燒杯中的酚酞溶液分別例入A、B兩個(gè)小燒杯中，另取一個(gè)小
燒杯C，加入約5mL濃氨水。用一個(gè)大燒杯罩住A、C杯，燒杯B置于大燒杯外（如圖）。
[討論]以上實(shí)驗說(shuō)明什么問(wèn)題？
�。ㄍ瑫r(shí)播放實(shí)驗過(guò)程及微觀(guān)過(guò)程）
[PPT投影]：
2、分子等粒子總是在不斷地運動(dòng)著(zhù)。（溫度越高，分子運動(dòng)越快）
[提出新問(wèn)題]：沖糖水時(shí)，把糖放到開(kāi)水中，糖不見(jiàn)，而杯中的水卻變甜了。能用粒子的觀(guān)點(diǎn)解釋嗎？
[學(xué)生活動(dòng)]想象、理解：分子、原子有多小。
[教師活動(dòng)]
[提出問(wèn)題]：100mL水+100mL酒精=200mL液體；正確嗎？
[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生實(shí)驗：
1、量取100mL水、100mL酒精混合在一起觀(guān)察是否等于200mL。
2、用酒精溫度計，體溫表分別測出水溫和體溫，觀(guān)察表上數值變化情況。
用分子、原子的觀(guān)點(diǎn)解釋上述問(wèn)題。
[PPT投影]
3、分子、原子之間有間隔，間隔的大小與溫度，壓強有關(guān)，氣體分子間隔較大，固體、液體分子間的間隔較小。
[教師活動(dòng)]活動(dòng)與探究三：分子、原子的概念。
[提出問(wèn)題]：從分子的角度看，水的蒸發(fā)與水的分解兩種變化有什么不同？發(fā)生變化的是分子還是原子？
以水的電解為例，通過(guò)多媒體課件演示與講解，引導學(xué)生從分子的角度，理解水的蒸發(fā)與分解兩種變化有什么不同。
++
通電
H2O
H2+O
2[板書(shū)PPT投影]
�。ǘ┓肿�、原子的概念
1、分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。
強調：“保持”是指保持“化學(xué)性質(zhì)不能保持物理性質(zhì)”，“最小粒子”是指“保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)”的最小粒子。
2、原子的定義：原子是化學(xué)變化中的最小粒子。
強調：“最小粒子”不是指絕對的最小，而是指“化學(xué)變化”中的最小。
3、分子與原子比較。
分子
原子
相同點(diǎn)
1、質(zhì)量、體積都非常小
2、彼此之間有間隔
3、總是不斷地運動(dòng)
4、同種分子（或原子）性質(zhì)相同
不同點(diǎn)
1、分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子
2、在化學(xué)變化中，分子可再分為原子。
1、原子是化學(xué)變化中的最小粒子。
2、在化學(xué)變化中，原子不可再分。
聯(lián)系
[學(xué)生活動(dòng)]在教師引導下思考分析，（用分子的基本性質(zhì)區別物理變化和化學(xué)變化）
1、物質(zhì)沒(méi)有變，分子本身沒(méi)變化。（物理變化）
2、物質(zhì)變了，分子本身也變了（化學(xué)變化）
觀(guān)看多媒體課件演示，聽(tīng)講解，理解和領(lǐng)悟。
鞏固、深化
反復從《水分解的微觀(guān)變化》領(lǐng)會(huì )分子的“分與合”，做出物質(zhì)變化過(guò)程中的粒子變化的圖示。
[設計意圖]
使學(xué)生的思維從物理變化和化學(xué)變化相互對比的角度深入到微觀(guān)領(lǐng)域，從分子本身是否變化來(lái)認識、區別物理變化和化學(xué)變化。
通過(guò)聯(lián)系新舊知識，提出問(wèn)題，并借助多媒體，輔助教學(xué)，給予學(xué)生直觀(guān)的印象。
[學(xué)生活動(dòng)]：思考、討論交流，歸納總結。
[教師活動(dòng)]：[矯正總結]
[鞏固訓練]練習冊本節選擇題部分。
[設計意圖]：總結本課知識要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的知識結構。
九、板書(shū)設計：
課題1：分子和原子
�。ㄒ唬┓肿�、原子的基本性質(zhì)：（分子、原子的觀(guān)點(diǎn)或特征）
1、分子、原子的體積、質(zhì)量都很��；
2、分子、原子總是在不斷地運動(dòng)著(zhù)；（溫度越高，分子運動(dòng)越快）
3、分子、原子之間有間隔，間隔的大小與溫度、壓強有關(guān)，氣體分子間的間隔較大，固體、液體分子間的間隔較小。
4、同種物質(zhì)的分子化學(xué)性質(zhì)相同，不同種物質(zhì)的分子化學(xué)性質(zhì)不同。
�。ǘ┓肿�、原子的基本性質(zhì)的運用。
1、解釋有關(guān)常見(jiàn)現象
2、區別物理變化和化學(xué)變化
3、區分混合物和純凈物
混合物——由多種分子構成的物質(zhì)一定是混合物。
純凈物——由一種分子構成的物質(zhì)一定是純凈物。
�。ㄈ┓肿�、原子的概念：
1、分子的定義：分子是保特物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。
2、原子的定義：原子是化學(xué)變化中的最小粒子。
3、分子與原子比較：
十、教學(xué)反思：
通過(guò)本節課的學(xué)習，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入微觀(guān)世界。首先認識分子、原子的客觀(guān)存在，然后建立微觀(guān)粒子模型，體會(huì )它與宏觀(guān)物質(zhì)的不同，掌握用微觀(guān)理論解釋宏觀(guān)變化，最后進(jìn)一步認識分子、原子在化學(xué)反應中的不同，形成分子、原子的概念。
在本節課的教學(xué)中，有以下幾點(diǎn)反思：
1、教學(xué)手段形式多樣。有實(shí)物展示、實(shí)驗演示、活動(dòng)與探究、多媒體投影相互有機結合，使抽象概念形象化，突破難點(diǎn)，提高學(xué)生抽象思維能力，激發(fā)學(xué)生濃厚的探究欲望，但要注意多媒體只能起輔助作用。
2、實(shí)驗與活動(dòng)探究均采取對比方法，如紅墨水在冷、熱水中擴散。濃氨水分子擴散實(shí)驗采取氨水直接滴入酚酞溶液與氨分子運動(dòng)到酚酞溶液中進(jìn)行對比，提高教學(xué)效果，培養學(xué)生形成良好的科學(xué)探究的方法。
3、將化學(xué)與現實(shí)生活緊密聯(lián)系，如院子里的桂花香，食堂里的飯菜香等，從真實(shí)的情景中發(fā)現值得研究的問(wèn)題，產(chǎn)生探求欲望。
4、從微觀(guān)角度認識和區別物質(zhì)的變化，是本節課的難點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)仍是師生需要解決的問(wèn)題。
化學(xué)教學(xué)教案3
一、課標要求：
1、認識醇的典型代表物的組成和結構特點(diǎn)，知道醇與醛、羧酸之間的轉化關(guān)系。
2、結合生產(chǎn)、生活實(shí)際了解烴的衍生物對環(huán)境和健康可能產(chǎn)生的影響，關(guān)注有機化合物的安全使用問(wèn)題。
二、 考試說(shuō)明：（與課標要求一致）
1、認識醇的典型代表物的組成和結構特點(diǎn)，知道醇與醛、羧酸之間的轉化關(guān)系。
2、結合生產(chǎn)、生活實(shí)際了解烴的衍生物對環(huán)境和健康可能產(chǎn)生的影響，關(guān)注有機化合物的安全使用問(wèn)題。
三、課標解讀：（教學(xué)目標）
1、依據導學(xué)案的預習內容，自主學(xué)習醇的概述介紹，了解醇的物理性質(zhì)、用途和一些常見(jiàn)的醇。依據烷烴的命名規則，能用系統命名法對簡(jiǎn)單的飽和一元醇進(jìn)行命名。
2、通過(guò)小組“交流研討“活動(dòng)，初步掌握根據結構分析性質(zhì)的一般方法；通過(guò)分析醇的結構，知道其化學(xué)反應主要涉及分子中碳氧鍵和氫氧鍵的斷裂，并能分析出發(fā)生反應類(lèi)型與對應化學(xué)鍵的斷裂關(guān)系。
3、根據醇的結構特點(diǎn)，預測可能發(fā)生的反應，回憶以前學(xué)習的醇的相關(guān)性質(zhì)，整理歸類(lèi)反應類(lèi)型。
4、結合前面的學(xué)習，認識醇與烯烴、鹵代烴、醛、酯等有機物之間的轉化關(guān)系。
5、結合甲醇、乙醇在生產(chǎn)、生活實(shí)際中的應用，了解醇對環(huán)境和健康可能造成的影響，體現知識的重要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
四、教學(xué)評價(jià)：
課標評價(jià)：
根據課標要求設計出5個(gè)教學(xué)任務(wù)，但5個(gè)任務(wù)不是均等的，從課標可以看出本節課的重點(diǎn)是醇的化學(xué)性質(zhì)，教師在教學(xué)設計時(shí)要側重醇的化學(xué)性質(zhì)的探討，設計足夠的時(shí)間給學(xué)生理解醇反應的斷鍵規律，并加強對應練習，充分體現本節課的重難點(diǎn)；對于其他幾個(gè)教學(xué)目標要求知道的層次，能夠說(shuō)出常見(jiàn)幾種醇的結構、物理性質(zhì)、用的即可。
歷年考試試題評價(jià)：
幾乎每年的學(xué)業(yè)水平考試和高考都體現了乙醇的知識，重點(diǎn)考察乙醇的化學(xué)性質(zhì)：取代反應（與金屬鈉、與羧酸的酯化反應、醇分子間的脫水反應）、消去反應、催化氧化。具體體現：
�。�1）學(xué)業(yè)水平考試試題：
20xx（山東�。�
4．若從溴水中把溴萃取出來(lái)，可選用的萃取劑是
A．水 B．無(wú)水酒精 C．四氯化碳 D．氫氧化鈉溶液
分析：B選項考察乙醇的物理性質(zhì)：溶解性。
22．（8分）現有下列四種有機物：
�、貱H3CH2Br ② CH3CH2OH ③ CH3CHO ④
�。�1）能與濃溴水反應生成白色沉淀的是 （填序號，下同），能發(fā)生銀鏡反應的是 ，能發(fā)生水解反應的是 。
(2)②發(fā)生消去反應的化學(xué)方程式是 。
分析：考察乙醇的的化學(xué)性質(zhì)：消去反應。
20xx（山東�。�
6．下列物質(zhì)中加入金屬鈉不產(chǎn)生氫氣的是
A．乙醇 B．乙酸
C．水 D．苯
分析：考察乙醇的化學(xué)性質(zhì)：與金屬鈉的反應
23．（9分）乳酸是酸奶的成分之一，乳酸可以用化學(xué)方法合成，也可以由淀粉通過(guò)生物發(fā)酵法制備，利用乳酸可以合成多種具有生物兼容性和環(huán)保型的高分子材料。乳酸已成為近年來(lái)人們的研究熱點(diǎn)之一。乳酸的結構簡(jiǎn)式為CH3CH(OH)COOH，以下是采用化學(xué)方法對乳酸進(jìn)行加工處理的過(guò)程：
請根據乳酸的性質(zhì)和上述信息填寫(xiě)以下空白：
�。�1） 寫(xiě)出乳酸與NaOH溶液反應的化學(xué)方程式：
��；
�。�2） 寫(xiě)出乳酸與濃硫酸共熱生成C6H8O4的化學(xué)方程式：
��；
�。�3）（II）的反應類(lèi)型是 。
分析：考察乙醇的化學(xué)性質(zhì)：與羧酸發(fā)生酯化反應
�。�2）高考試題：
20xx(山東卷)
33.（8分）（化學(xué)－有機化學(xué)基礎）
下圖中X是一種具有水果香味的合成香料，A是有直鏈有機物，E與FeCl3溶液作用顯紫色。
請根據上述信息回答：
�。�1）H中含氧官能團的名稱(chēng)是 。B→I的反應類(lèi)型為 。
�。�2）只用一種試劑鑒別D、E、H，該試劑是 。
�。�3）H與J互為同分異構體，J在酸性條件下水解有乙酸生成，J的結構簡(jiǎn)式為 。
�。�4）D和F反應生成X的化學(xué)方程式為 。
分析：考察乙醇的化學(xué)性質(zhì)：與羧酸反應酯化反應、催化氧化反應。
�。�20xx山東卷）
33．（（8分）【化學(xué)——有機化學(xué)基礎】
利用從冬青中提取出的有機物A合成抗結腸炎藥物Y及其他化學(xué)品，合成路線(xiàn)如下圖：
根據上述信息回答：
�。�1）D不與NaHC溶液反應，D中官能團的名稱(chēng)是______，BC的反應類(lèi)型是____。
�。�2）寫(xiě)出A生成B和E的化學(xué)反應方程式______。
�。�3）A的同分異構體I和J是重要的醫藥中間體，在濃硫酸的作用下I和J分別生產(chǎn)，鑒別I和J的試劑為_(kāi)____。
�。�4）A的另一種同分異構體K用于合成高分子材料，K可由制得，寫(xiě)出K在濃硫酸作用下生成的聚合物的結構簡(jiǎn)式_______________
分析：考察乙醇的化學(xué)性質(zhì)：乙醇分子間脫水（取代反應）
五、學(xué)習目標：
1、通過(guò)預習交流認識醇與酚的區別，能夠列出幾種常見(jiàn)的醇的結構、物理性質(zhì)以及用途。
2、通過(guò)教材介紹、表格分析,總結飽和一元醇的物理性質(zhì)，知道氫鍵以及影響結果。
3、通過(guò)知識回顧，結合分析醇的結構特點(diǎn)掌握醇的化學(xué)性質(zhì)，能夠熟練寫(xiě)出醇與烯烴、鹵代烴、醛、酯等有機物相互轉化的方程式。
4、結合資料介紹和生活實(shí)際了解醇在生產(chǎn)生活實(shí)踐中的應用
六、教材分析：
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本節在有機反應類(lèi)型及反應規律的學(xué)習之后，學(xué)生已經(jīng)具備了根據一定結構的有機化合物推測可能與什么樣的試劑發(fā)生什么類(lèi)型的反應、生成什么樣的`物質(zhì)的思路和意識。本節內容是學(xué)生初次運用所學(xué)規律推測一類(lèi)物質(zhì)可能發(fā)生的反應，讓他們用演繹法學(xué)習醇的性質(zhì)并發(fā)展這種思路和方法，為后續學(xué)習打下基礎。
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基于醇與酚的區別以及幾種常見(jiàn)的醇的性質(zhì)和飽和一元醇的物理性質(zhì)的規律學(xué)生通過(guò)預習能夠獨立完成，所以此環(huán)節教師可以完全放手給學(xué)生來(lái)完成，充分體現學(xué)生自主學(xué)習的作用。對于醇的化學(xué)性質(zhì)，通過(guò)回顧乙醇的化學(xué)性質(zhì)推測醇的化學(xué)性質(zhì)，從斷鍵的角度推測產(chǎn)物，從而總結出醇消去、催化氧化反應的規律。
�。ㄈ┡c人教版教材的比較：
編排的位置：
兩個(gè)版本都是在介紹了烷烴、烯烴、苯及其同系物、鹵代烴的基礎上引入的，都是把醇作為烴的衍生物的第一種代表物進(jìn)行介紹的，呈現的位置基本相同。
知識上的比較：
人教版對于醇的介紹從整體上分析比魯科版相對簡(jiǎn)單，具體體現：
1、幾種常見(jiàn)醇：人教版主要介紹了乙二醇和丙三醇的結構和物理性質(zhì)的共性之處，對于甲醇的結構和物理性質(zhì)沒(méi)有介紹。
2、飽和一元醇：兩個(gè)版本都對飽和一元醇的通式、沸點(diǎn)以及水溶性做了詳細的介紹，通過(guò)表格數據的分析得出相關(guān)結論。但兩個(gè)版本的切入點(diǎn)不同，魯科版注重知識的系統性和完整性，人教版注重培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，注重聯(lián)系生活實(shí)際。
3、醇的化學(xué)性質(zhì)：兩個(gè)版本都介紹了醇與金屬鈉、濃氫鹵酸、消去反應、氧化反應，但知識的呈現方式不同，人教版注重實(shí)驗的探究作用，對于醇分子間脫水的反應只是在資料卡片上出現，魯科版則注重從官能團的角度進(jìn)行分析，從斷鍵上分析規律，幫助學(xué)生理解。
結論：通過(guò)兩個(gè)版本的比較，進(jìn)一步明確本節課的教學(xué)任務(wù)（重點(diǎn)知識）：
1、乙二醇與丙三醇的結構和物理性質(zhì)
2、飽和一元醇的通式、水溶性的規律、沸點(diǎn)的規律
3、醇與金屬鈉、濃氫鹵酸的反應以及醇的消去反應、氧化反應的規律。
七、學(xué)情分析：
學(xué)生在必修內容及前面章節內容的學(xué)習中，已經(jīng)對乙醇的結構和性質(zhì)有所了解，并且能夠從結構上簡(jiǎn)單區分醇和酚，但是從結構上對性質(zhì)進(jìn)行推測方面的能力還不太熟練，尤其對斷鍵位置與反應類(lèi)型間的關(guān)系上不能很熟練區分。
八、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據醇的結構推測醇的性質(zhì)，掌握醇的化學(xué)性質(zhì)
九、教學(xué)策略：
課前準備：（學(xué)案導學(xué)）
通過(guò)導學(xué)案指導學(xué)生做好預習準備,填寫(xiě)課前學(xué)案，知道乙二醇、丙三醇的結構和物理性質(zhì)，能夠推出飽和一元醇的通式，并根據相關(guān)數據分析飽和一元醇的沸點(diǎn)、水溶性的規律；根據已有知識和教材資料總結醇的化學(xué)性質(zhì)，能夠寫(xiě)出乙醇與金屬鈉、濃氫溴酸的取代反應、乙醇的消去反應、乙醇的氧化反應的方程式。
課堂探究：（交流、檢測、講解、練習相結合）
通過(guò)小組交流之后進(jìn)行課堂提問(wèn)或小測的方式檢查預習作業(yè)，并對重點(diǎn)知識進(jìn)行強化和補充，對于醇的化學(xué)性質(zhì)從官能團的角度引導學(xué)生分析，幫助學(xué)生理解結構對于有機物性質(zhì)的重要性，強化結構決定性質(zhì)的理念，同時(shí)由乙醇的性質(zhì)引導學(xué)生分別探討1-丙醇或2-丙醇的性質(zhì)，知識得到提升；結合對應訓練鞏固本節知識，體現知識的遷移應用。
十、教學(xué)過(guò)程中注意的問(wèn)題：
1、重點(diǎn)要突出：本節課的重點(diǎn)知識是醇的化學(xué)性質(zhì)，課堂上不要把過(guò)多的時(shí)間安排在幾種醇的介紹以及飽和一元醇的討論上，這樣勢必會(huì )影響到醇的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習，造成前松后緊，重點(diǎn)知識模糊不清。
2、注意課本知識的整合：課本上是從吸引電子能力的強弱角度入手分析醇的結構，教師應根據學(xué)生的理解能力進(jìn)行分析，可以把此環(huán)節變?yōu)橹R的總結來(lái)處理，學(xué)生掌握了醇的反應之后，再來(lái)看鍵的極性以及斷鍵就更好理解了。
化學(xué)教學(xué)教案4
教學(xué)目標
知識目標
使學(xué)生理解濃度、壓強、溫度和催化劑等條件對化學(xué)反應速率的影響；
使學(xué)生能初步運用有效碰撞，碰撞的取向和活化分子等來(lái)解釋濃度、壓強、溫度和催化劑等條件對化學(xué)反應速率的影響。
能力目標
培養學(xué)生的觀(guān)察能力及綜合運用知識分析解決問(wèn)題、設計實(shí)驗的能力，培養學(xué)生的思維能力，閱讀與表達能力。
情感目標
通過(guò)從宏觀(guān)到微觀(guān)，從現象到本質(zhì)的分析，培養學(xué)生科學(xué)的研究方法。
教學(xué)建議
化學(xué)反應速率知識是學(xué)習化學(xué)平衡的基礎，學(xué)生掌握了化學(xué)反應速率知識后，能更好的理解化學(xué)平衡的建立和化學(xué)平衡狀態(tài)的特征，及外界條件的改變對化學(xué)平衡的影響。
濃度對化學(xué)反應速率的影響是本節教學(xué)的重點(diǎn)。其原因是本節教學(xué)難點(diǎn)。這部分教學(xué)建議由教師引導分析。而壓強、溫度、催化劑的影響可在教師點(diǎn)撥下由學(xué)生閱讀、討論完成。
關(guān)于濃度對化學(xué)反應速率的影響：
1。聯(lián)系化學(xué)鍵知識，明確化學(xué)反應得以發(fā)生的先決條件。
�。�1）能過(guò)提問(wèn)復習初中知識：化學(xué)反應的過(guò)程就是反應物分子中的原子重新組合成生成物分子的過(guò)程。
�。�2）通過(guò)提問(wèn)復習高中所學(xué)化學(xué)鍵知識：化學(xué)反應過(guò)程的實(shí)質(zhì)是舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成。
�。�3）明確：舊鍵的斷裂和新鍵的生成必須通過(guò)反應物分子（或離子）的相互接觸、碰撞來(lái)實(shí)現。
2。運用比喻、圖示方法，說(shuō)明化學(xué)反應得以發(fā)生的必要條件是活化分子發(fā)生有效碰撞。
�。�1）以運動(dòng)員的投籃作比喻。
�。�2）以具體的化學(xué)反應為例，讓學(xué)生觀(guān)看HI分子的幾種可能的碰撞模式圖（如制成動(dòng)畫(huà)教學(xué)軟件加以模擬會(huì )收到更好的效果），進(jìn)一步說(shuō)明化學(xué)反應得以發(fā)生的必要條件。
3。動(dòng)手實(shí)驗，可將教材中的演示實(shí)驗改成邊講邊做，然后據實(shí)驗現象概括出濃度對化學(xué)反應速率影響的規律。有條件的學(xué)校，也可由學(xué)生動(dòng)手做，再由學(xué)生討論概括出濃度對化學(xué)反應速率的影響規律———增大反應物的濃度可以增大化學(xué)反應速率。
4。通過(guò)對本節所設鐵與鹽酸反應的討論，并當堂課完成課后“習題二、2”，綜合運用本節所學(xué)內容反饋學(xué)生掌握情況，鞏固本節所學(xué)知識。
教材分析
遵照教學(xué)大綱的有關(guān)規定，作為側重理科類(lèi)學(xué)生學(xué)習的教材，本節側重介紹化學(xué)反應速率和濃度、壓強、溫度、催化劑等條件對化學(xué)反應速率的影響，以及造成這些影響的原因，使這部分知識達到大綱中所規定的B層次或C層次的要求。本知識點(diǎn)，按最新教材來(lái)講。
教材從一些古代建筑在近些年受到腐蝕的速率大大加快等事實(shí)引出化學(xué)反應速率的概念，并通過(guò)演示實(shí)驗說(shuō)明不同的.反應具有不同的反應速率，以及濃度、溫度等對化學(xué)反應速率的影響。教材注意聯(lián)系化學(xué)鍵的有關(guān)知識，從化學(xué)反應的過(guò)程實(shí)質(zhì)是反應物分子中化學(xué)鍵的斷裂、生成物分子中化學(xué)鍵的形成過(guò)程，以及舊鍵的斷裂和新鍵的形成都需要通過(guò)分子（或離子）的相互碰撞才能實(shí)現等，引出有效碰撞和活化分子等名稱(chēng)。并以運動(dòng)員的投籃作比喻，說(shuō)明只有具有足夠能量和合適取向的分子間的碰撞才能發(fā)生化學(xué)反應，教材配以分子的幾種可能的碰撞模式圖，進(jìn)一步說(shuō)明發(fā)生分解反應生成和的情況，從中歸納出單位體積內活化分子的數目與單位體積反應物分子的總數成正比，也就是和反應物的濃度成正比，從而引導學(xué)生理解濃度對化學(xué)反應速率的影響以及造成這種影響的原因。接著(zhù)，教材圍繞著(zhù)以下思路：增加反應物分子中活化分子的百分數→增加有效碰撞次數→增加化學(xué)反應速率，又進(jìn)一步介紹了壓強（有氣體存在的反應）、溫度、催化劑等條件對化學(xué)反應速率的影響以及造成這些影響的原因，使學(xué)生對上述內容有更深入的理解。
教材最后采用討論的方式，要求學(xué)生通過(guò)對鐵與鹽酸反應的討論，綜合運用本節所學(xué)習的內容，進(jìn)一步分析外界條件對化學(xué)反應速率的影響以及造成這些影響的原因，使學(xué)生更好地理解本節教材的教學(xué)內容。
本節教材的理論性較強，并且具有一定的難度。如何利用好教材中的演示實(shí)驗和圖畫(huà)來(lái)說(shuō)明化學(xué)反應發(fā)生的條件，以及外界條件對化學(xué)反應速率的影響是本節教材的教學(xué)關(guān)鍵。教師不可輕視實(shí)驗和圖畫(huà)在本節教學(xué)中的特殊作用。
本節重點(diǎn)是濃度對化學(xué)反應速率的影響。難點(diǎn)是濃度對化學(xué)反應速率影響的原因。
化學(xué)教學(xué)教案5
【學(xué)習目標】
知識與技能:過(guò)程與方法:
�、仆ㄟ^(guò)反應中的能量變化的活動(dòng)探究,體驗定性實(shí)驗在化學(xué)研究中的應用。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān):
本節課是人教版化學(xué)必修Ⅱ第二章第一節第一課時(shí)的教學(xué)內容,是化學(xué)學(xué)科重要的原理性知識之一。初中化學(xué)已經(jīng)從燃料的角度初步學(xué)習了“化學(xué)與能源”一些知識,在選修“化學(xué)反應原理”中,將從科學(xué)概念的層面和定量的角度比較系統的深入的學(xué)習化學(xué)反應與能量。該節內容既是對初中化學(xué)相關(guān)內容的提升和拓展,又為選修“化學(xué)反應原理”奠定必要的基礎。另外本節內容是在學(xué)習了“物質(zhì)結構 元素周期律”之后,應用物質(zhì)結構理論來(lái)指導化學(xué)反應原理的學(xué)習,是對第一章內容知識的深化。該部分內容在初中化學(xué),高中必修和選修模塊中均有安排,既有學(xué)習的階段性,又有必修、選修的層次性,在具體內容上前后還有交叉和重疊,學(xué)生概念的形成和發(fā)展呈現一種螺旋式上升的形態(tài)。同時(shí)化學(xué)反應釋放的化學(xué)能是現代能量的主要來(lái)源,這一節知識在工農業(yè)生產(chǎn),科學(xué)技術(shù)研究和日常生活都有廣泛的應用,與我們每一個(gè)人息息相關(guān)。因此,本節在全書(shū)中占有重要地位,是整個(gè)高中化學(xué)的重要內容之一。
【溫故知新】
(回憶、思考)在初中你學(xué)過(guò)哪些能量變化較大的反應?
(回憶、思考)化學(xué)反應的本質(zhì)是什么?
【課堂研討】
(自學(xué)、思考)化學(xué)反應總伴隨著(zhù)熱量變化嗎?通過(guò)課本p32,請從化學(xué)鍵的斷裂與形成的角度分析什么是放熱反應?什么是吸熱反應?
(自學(xué)、思考)通過(guò)分析課本p32的.圖2-1,請從反應物與生成物的總能量的高低角度分析什么是放熱反應?什么是吸熱反應?以能量為縱坐標,畫(huà)出吸熱反應和放熱反應的簡(jiǎn)單示意圖。
(觀(guān)察、思考)通過(guò)觀(guān)看實(shí)驗2-1,表述現象,得出結論,完成下表。
實(shí)驗步驟 實(shí)驗現象 得出結論 將鋁條打磨光,插入裝有3ml 6mol/l鹽酸的試管中 反應方程式:
該反應為 熱反應 用手觸摸試管外壁 用溫度計測量溶液的溫度
(觀(guān)察、思考)通過(guò)觀(guān)看實(shí)驗2-2,表述現象,得出結論,完成下表。
實(shí)驗步驟 實(shí)驗現象 得出結論 將ba(oh)2·8h2o晶體研細后與nh4cl晶體一起放入燒杯中,放在滴有幾滴水的玻璃片上,立即用玻璃棒快速攪拌混合物。 反應方程式:
該反應為 熱反應 用手觸摸燒杯下部 用手拿起燒杯 (思考、討論)中和反應是吸熱反應還是放熱反應?舉例說(shuō)明什么是中和熱?如果要通過(guò)實(shí)驗測定鹽酸與氫氧化鈉反應的中和熱,你認為在設計實(shí)驗裝置和操作時(shí)應該注意哪些問(wèn)題?
(討論、歸納)舉例說(shuō)明常見(jiàn)的放熱反應有哪些?(多多益善)
�、荻鄶祷头磻�。
(討論、歸納)舉例說(shuō)明常見(jiàn)的
吸熱反應有哪些?(多多益善)
(自學(xué)、交流)化學(xué)能與熱能的相互轉化在生活、生產(chǎn)、工業(yè)與科研領(lǐng)域有何應用?
化學(xué)教學(xué)教案6
【教學(xué)目標】：
科學(xué)概念：
化學(xué)變化會(huì )伴隨各種現象，根據這些現象可以初步判斷物質(zhì)是否發(fā)生了化學(xué)變化。
硫酸銅溶液和鐵釘會(huì )發(fā)生化學(xué)反應，產(chǎn)生新的物質(zhì)。
過(guò)程和方法：
繼續學(xué)習“假設—檢驗“得出結論的科學(xué)探究方式。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
分辨現象與證據的關(guān)系，體會(huì )證據支持結果的重要性。
【教學(xué)重點(diǎn)】了解化學(xué)反應的一般現象。
【教學(xué)難點(diǎn)】做好硫酸銅溶液和鐵的化學(xué)反應實(shí)驗
【教學(xué)準備】每組半杯硫酸銅溶液，一枚鐵釘，一把鑷子
【教學(xué)過(guò)程】
一、直入實(shí)驗，觀(guān)察硫酸銅與鐵釘的反應：
1、介紹硫酸銅溶液。觀(guān)察特征。
2、演示并說(shuō)明實(shí)驗內容和注意事項：我們要用鑷子夾住潔凈的鐵釘，浸入溶液中約２分鐘，觀(guān)察它們的反應，記錄下來(lái)，注意不要全部浸入溶液，這樣可以和鐵釘的遠原樣進(jìn)行比較。
3、各組實(shí)驗，教師巡視指導，提示觀(guān)察要細致，記錄要清晰。
4、反饋交流：大家看到了怎樣的現象？注重比較和推理。
5、引導思考：硫酸銅和鐵釘的反應屬于化學(xué)變化么？你能利用什么證據證明？生答補充。
6、小結：可以從溶液的顏色以及鐵釘顏色的變化看出發(fā)生了化學(xué)變化，這也是我們判斷是否發(fā)生化學(xué)變化的方法之一。
二、初步歸納化學(xué)變化伴隨的`現象
1、觀(guān)察37頁(yè)圖片：課本資料為我們介紹了一些判斷化學(xué)變化的淺顯方法。
2、回顧整理：隨著(zhù)這節課的實(shí)驗結束，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了哪些化學(xué)變化呢？在變化過(guò)程中伴隨出現了那些現象？列舉填表。
物質(zhì)的化學(xué)變化 伴隨的主要現象 本質(zhì)特征
總結拓延：
無(wú)論哪一種化學(xué)反應，在反應的同時(shí)都會(huì )有一些現象伴隨發(fā)生，這也是我們進(jìn)行判斷的方法。課外續填表格：生活中你發(fā)現了什么化學(xué)變化？現象或判斷理由是什么？
閱讀４３頁(yè)：
在課本資料中的化學(xué)反應后，產(chǎn)生了哪些新物質(zhì)。
化學(xué)教學(xué)教案7
教學(xué)內容：義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《化學(xué)》九年級下冊，第十二單元，課題1人類(lèi)重要的營(yíng)養物質(zhì)
學(xué)生分析：食物中的營(yíng)養物質(zhì)，學(xué)生在《生物學(xué)》中已學(xué)過(guò)，有了一定的基礎，但本課題側重讓學(xué)生了解營(yíng)養物質(zhì)對人的生命活動(dòng)的重要意義及合理安排飲食的重要性，所以教師的教學(xué)主旨是以學(xué)生的自主學(xué)習為中心，輔以必要的講解，從而完成本課的學(xué)習。
設計理念：本課堂要突出學(xué)生的主體地位，各項活動(dòng)和任務(wù)的展開(kāi)以學(xué)生的研究性學(xué)習為中心，通過(guò)開(kāi)展四人活動(dòng)、小組活動(dòng)、以問(wèn)題、圖片、故事等方式創(chuàng )設不同的情景，將學(xué)生引入所要談?wù)摰脑?huà)題，課前讓學(xué)生調查家庭和學(xué)校，收集有關(guān)資料。讓學(xué)生學(xué)會(huì )探究、培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及共同學(xué)習，資源共享的精神。
課堂流程：
一、情景暗示，導入新課
引入多媒體畫(huà)面，引出民以食為天，看到這幾幅畫(huà)：
教師：你能說(shuō)說(shuō)食物中的營(yíng)養成分有哪幾種？
學(xué)生：蛋白質(zhì)、糖類(lèi)、油脂、維生素
通過(guò)優(yōu)美的畫(huà)面激發(fā)學(xué)生的求知欲。
二、課題探究
探究始于問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題是在教師精心設計的情境中，捕捉到的新情境與原有知識水平間的聯(lián)系，但又與答案有一定的距離的信息后形成的，也就是說(shuō)，當情境中隱含的與學(xué)生現有觀(guān)念、知識結構產(chǎn)生沖突的，令人困惑的信息時(shí)，學(xué)生便能提出許多“是什么”“怎么樣”“為什么”等問(wèn)題。
蛋白質(zhì)教學(xué)
恩格斯曾說(shuō)：“生命是蛋白質(zhì)存在的方式”，它是人體不可缺少營(yíng)養物質(zhì)，那么什么是蛋白質(zhì)？它有何生理功能，請同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課本P88—P90,學(xué)生通過(guò)閱讀拓寬了學(xué)生的知識面懂得蛋白質(zhì)的生理功能。
教師：對于兒童、青少年、傷病員,醫生建議他們多喝牛奶和魚(yú)湯補身體，為什么？
學(xué)生：牛奶、魚(yú)湯含豐富的蛋白蛋，是修補受損組織和生長(cháng)的主要原料。
多媒體展示：
吸煙的害處
故事：美國曾經(jīng)舉行了一次吸煙比賽，在1小時(shí)內吸煙最多者獲勝，結果造成一名隊員當場(chǎng)死亡。請同學(xué)分析這名隊員死亡的原因？
學(xué)生：煙氣中含有大量的一氧化碳、尼古丁等物質(zhì)，一氧化碳與人體血液中的血紅蛋白結合，造成人體缺氧致人死亡。
老師：曉剛同學(xué)想探究香煙燃燒生成了二氧化碳和一氧化碳等物質(zhì)，請你幫他設計一個(gè)實(shí)驗方案。學(xué)生分四人一組討論后，上臺交流。
學(xué)生：將香煙點(diǎn)燃后，生成的氣體收集起來(lái)，先通過(guò)澄清的石灰水，再通過(guò)新鮮的雞血。
糖類(lèi)、油脂教學(xué)
其實(shí)在六大營(yíng)養素中能給人提供能量的還有糖類(lèi)、油脂。下面利用資料分析，培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
多媒體展示：
優(yōu)質(zhì)大米和霉變大米
學(xué)生結合圖片和資料P92分組討論回答：
在生活中能否用霉變的大米喂養家禽、家畜？
學(xué)生：家禽食用發(fā)霉變質(zhì)的食物后，毒素會(huì )積累在家禽體內，人吃了這樣的家禽，也會(huì )因有毒物質(zhì)進(jìn)入人體而危害自己的身體健康。
維生素教學(xué)
利用多媒體展示一則故事，讓學(xué)生在故事中陶冶情操，獲取知識
幾百年前的歐洲，長(cháng)期在海上航行的水手經(jīng)常遭到壞血病的`折磨，患者常常牙齦出血，最后痛苦死去，人們一直查不出病因，奇怪的是只要船只靠岸，這種疾病很快就不治而愈。水手們?yōu)槭裁磿?huì )得壞血病呢？一位隨船醫生通過(guò)細心觀(guān)察發(fā)現，水手在航海中很難吃到新鮮的水果和蔬菜，這位醫生試著(zhù)讓水手天天吃一些新鮮的柑橘。奇跡出現了──壞血病很快就痊愈了。柑橘為什么會(huì )有如此神奇的本領(lǐng)呢？
學(xué)生：柑橘中含有豐富的維生素C，壞血病就是缺乏維生素C所致。
三、知識建構
教師引導學(xué)生將探究的結果引入生活中，以學(xué)科規范的形式納入學(xué)生的知識結構，將知識系統化、結構化、嚴密化，并將獲得的知識應用于新的現實(shí)情景，解決實(shí)際問(wèn)題，從而達到知識的鞏固和擴展。
多媒體展示：
中國居民“平衡膳食寶塔”
小組活動(dòng)：要求學(xué)生為家長(cháng)設計一份午餐食譜。（提示：設計午餐食譜要含有五類(lèi)食物且比例合適。）學(xué)生分組探究，并選派一名同學(xué)上臺交流，師生評價(jià)。
學(xué)生：一根黃瓜、一條紅燒魚(yú)、一碗紫菜蛋湯、一碗米飯
學(xué)生在探究學(xué)習的過(guò)程中構建的“認知結構”還達不到“系統化”的高度。因此最后老師和同學(xué)們一起進(jìn)行了回顧，重新審視了本節課的內容，借助投影列出了教師事先設計的知識要點(diǎn)，并應用這些知識解決一些生活中的化學(xué)問(wèn)題。
教學(xué)效果：課堂設計充分體現了人性化、個(gè)性化等，以人為本的教育觀(guān)念，學(xué)生的主體地位突出，自主探究，合作交流的氣氛濃厚，知識建構與思維發(fā)展相得益彰。具體表現為：
1、導入引人入勝：“民以食為天”引出人類(lèi)重要的營(yíng)養物質(zhì)，直奔課題。
2、課堂設計知識與應用并重
以“水手們?yōu)槭裁磿?huì )得壞血病”呢？為例，通過(guò)探得出缺乏維生素C所致，讓學(xué)生感受到了生活中有化學(xué)，化學(xué)之中有生活。
3、課堂氣氛緊張而活躍，課堂交流和諧有序
課堂上，突出了學(xué)生的主體探究地位，充分調動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，學(xué)生自主探究的熱情高漲。
4、注重了學(xué)生的能力發(fā)展和提高。
5、課堂容量大，效率高。
教學(xué)反思：本節課在教學(xué)中有待進(jìn)一步提高的幾個(gè)方面：
1、對課程的分析深度不夠，應加強對本學(xué)科知識系統的聯(lián)系和理解。
2、教師語(yǔ)言和表情需缺乏親和力。
3、思維與能力培養的力度還要加強。
4、課堂反饋要更及時(shí)準確，在學(xué)生的反饋中要充分展露他們的思維過(guò)程和思維缺陷，捕捉到學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)準確的評價(jià)。
化學(xué)教學(xué)教案8
參加教學(xué)比賽能讓一個(gè)教師得到多方面的鍛煉，在短時(shí)間內迅速成長(cháng)。反思公開(kāi)課教學(xué)，成功的經(jīng)驗、失敗的教訓都將是我今后教學(xué)中的寶貴財富。我有“三思”。一是“思得”，思考我在教學(xué)過(guò)程中認為教學(xué)效果好，自我感覺(jué)較滿(mǎn)意的環(huán)節。二是“思失”，思考我在教后感到缺憾，以期今后完善的環(huán)節。三是“思改”，希望通過(guò)有效的反思帶來(lái)教學(xué)思維和方法的改進(jìn)。通過(guò)本次比賽我有諸多>收獲，也深深感到很多不足，現總結如下
（一）收獲：
一、通過(guò)準備賽教，促進(jìn)我對教材有更深、更新的理解和體會(huì )，比如：《乙烯》一節在以前的教學(xué)中都是講三課時(shí)，而新課標要求一課時(shí)解決，這在以前是不理解的，但本次比賽嚴格要求適應新課程改革，在準備階段對教材進(jìn)行了重新的認識與整合，重新理順了教材的知識層次及各部分間的邏輯關(guān)系。比如：教材重點(diǎn)講乙烯的目的是想舉一例以及其他，我們只需在講乙烯同時(shí)引導學(xué)生應用同系物、同系列理論類(lèi)比遷移，給學(xué)生留下思維空間，才能讓學(xué)生探究式學(xué)習。這樣教師講解時(shí)就只需把乙烯“三性”講清楚，時(shí)間也就可以壓縮了。而烯烴的命名、同分異構等內容也完全由烷烴的命名和同分異構等內容來(lái)引領(lǐng)。再比如：本節課概念多，而概念是學(xué)科思想的框架，那么講解時(shí)就要分清主次，理順邏輯關(guān)系，盡量分散講解，以便學(xué)生理解，真正幫助學(xué)生在頭腦中建立起概念。因此我對教材進(jìn)行了處理，重點(diǎn)剖析加成反應的概念，用課件恰到好處地演示乙烯與溴單質(zhì)加成的微觀(guān)過(guò)程，極大的促進(jìn)了學(xué)生對概念的理解，并及時(shí)練習鞏固，讓學(xué)生獲得有效知識的同時(shí)也獲得成功體驗，之后就給出了聚合反應的概念，因為這一概念比較好理解，在學(xué)生體會(huì )后再根據定義看乙烯聚合的課件，利用直觀(guān)思維理解聚合反應。順勢分析乙烯這樣的小分子結構上的特點(diǎn)，再與加成反應嫁接起來(lái)，這樣加聚反應這一難點(diǎn)得以突破。而且本次比賽過(guò)程中還有意外的收獲：“生產(chǎn)”出了自己的教學(xué)產(chǎn)品，運用有趣的'語(yǔ)言給學(xué)生總結出加聚反應的書(shū)寫(xiě)規律，不但好用而且與學(xué)生分享了教與學(xué)的快樂(lè )。
二、關(guān)注學(xué)生聯(lián)系生活
在教材處理的過(guò)程中其實(shí)已經(jīng)關(guān)注了學(xué)生的認知結構和思維方式，盡量體會(huì )學(xué)生理解新知識的障礙，所以在學(xué)生做練習時(shí)不失時(shí)機的給于點(diǎn)撥，如：加成反應時(shí)斷鍵在先，
結合在后，加聚反應書(shū)寫(xiě)時(shí)空出左右空間等。而且課堂上充分調動(dòng)學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)、動(dòng)眼看、動(dòng)情讀、動(dòng)口改、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)腦思，讓學(xué)生在體驗中感悟知識。整堂課很好的落實(shí)了師生對話(huà)（講、問(wèn)），生本對話(huà)（讀書(shū)），及文本與生活對話(huà)（用途）。水到渠成，學(xué)以至用。
三、抓住載體德育滲透
本次比賽，在教學(xué)過(guò)程中抓住了教材的德育點(diǎn)，以教材為德育載體，進(jìn)行了環(huán)保教育、可持續發(fā)展及一分為二、普遍性寓于特殊性、量變引起質(zhì)變等哲學(xué)思想的滲透。達到了情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的啟迪。
四、不足
1、本次課學(xué)生不熟悉，盡管一再調動(dòng)，師生關(guān)系仍不是那么自然和親近，課堂上問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不能敞開(kāi)心扉，大膽表達自己的真實(shí)想法，師生間沒(méi)能彰顯“心有靈犀”的默契。
2、時(shí)間關(guān)系，學(xué)生練習做的少，沒(méi)出現討論問(wèn)題的最高潮，結尾也比較倉促。
化學(xué)教學(xué)教案9
一、學(xué)習目標
1、知識與技能：
�。�1）知道原子是由原子核和核外電子構成的。
�。�2）初步認識物質(zhì)結構學(xué)習中的模型方法。
2、過(guò)程與方法 ：了解原子結構模型建立的歷程，理解模型化方法在科學(xué)研究中的作用。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
�。�1）樹(shù)立物質(zhì)無(wú)限可分的觀(guān)點(diǎn)。
�。�2）了解人類(lèi)對原子結構的探索。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
知道原子的結構，建立物質(zhì)無(wú)限可分的觀(guān)點(diǎn)。
三、預學(xué)設計
在預習的基礎上對下列問(wèn)題進(jìn)行思考并形成自己的觀(guān)點(diǎn)：
�。�1）以“我想象中的'原子結構”為題，提出自己的假設。
�。�2）預習“聯(lián)想與啟示”，試著(zhù)對實(shí)驗現象進(jìn)行解釋
四、教學(xué)過(guò)程設計
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖引入：化學(xué)反應的過(guò)程就是參加反應的物質(zhì)的原子重新組合生成新的物質(zhì)的過(guò)程。那么不同的原子（如氫原子和氧原子）有什么差異呢？上述問(wèn)題的答案要從原子的內部去尋找，這就涉及到又一個(gè)新的問(wèn)題：微�！幽懿荒芊殖筛〉奈⒘�？以“我想象中的原子結構”為題，提出你的假設。
思考假設：我想：原子是一個(gè)實(shí)心球。原子象一個(gè)乒乓球。原子象一個(gè)氣球。原子是一個(gè)空心球。創(chuàng )設問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生對原子結構的求知欲講述：在大家心目中的原子是一個(gè)沒(méi)有內部結構的圓球。但是，經(jīng)過(guò)20世紀整整一個(gè)世紀的努力，科學(xué)家們不但打開(kāi)了原子的大門(mén)，而且發(fā)現小小的原子內部結構復雜，構成原子的基本粒子已經(jīng)發(fā)現了很多種，至今仍然在探索中。人類(lèi)對原子內部結構的認識是一部壯麗的史詩(shī)——1897年湯姆生發(fā)現電子，說(shuō)明原子并不是構成物質(zhì)的最小粒子。1911年盧瑟福發(fā)現原子核。結合聯(lián)想和啟示，播放α粒子轟擊金箔的動(dòng)畫(huà)。你能試著(zhù)對上述實(shí)驗現象進(jìn)行解釋嗎？交流討論：大多數的α粒子能穿透金箔，說(shuō)明金原子內部有很大的空間，α粒子一穿而過(guò)。一小部分粒子改變了原來(lái)的運動(dòng)路線(xiàn)，發(fā)生了偏轉。說(shuō)明原子內部有帶正電荷的粒子存在。有極少部分粒子反彈回去，說(shuō)明運動(dòng)中遇到了堅硬的不可穿透的質(zhì)點(diǎn)，這說(shuō)明原子中有一個(gè)很小的核，因為核很小，所以只有極少數α粒子被反彈回去。了解原子結構模型建立的歷程，理解模型化方法在科學(xué)研究中的作用提問(wèn)：金屬是否帶電？ 構成金屬的原子是否帶電？為什么原子不帶電呢？思考回答閱讀：P67—P68及拓展視野多媒體演示：原子內部結構交流討論: 原子的結構結論: 在原子中，核電荷數=質(zhì)子數=核外電子數利用模型學(xué)習物質(zhì)結構總結：盤(pán)點(diǎn)收獲回憶、總結、發(fā)言形成原子的結構練習：看屏幕，做練習學(xué)以致用。
化學(xué)教學(xué)教案10
元素符號是根據其拉丁文名稱(chēng)確定的。那么，元素的名稱(chēng)又是如何確定的呢？
一般來(lái)說(shuō)，元素的名稱(chēng)是由其發(fā)現者按照自己的意愿命名的，然后由國際組織[現在是國際純粹與應用化學(xué)聯(lián)合會(huì )（IUPAC）]予以確認。元素的發(fā)現者在給元素命名時(shí)，往往賦予其一定的含義。了解元素命名時(shí)所賦予的含義有助于我們加深對元素的理解和記憶。在元素的命名中，有的是為了紀念某位科學(xué)家，有的是為了紀念發(fā)現者的祖國或發(fā)現地，有的是以星球或神話(huà)人物來(lái)命名，而更多的是以元素的物理化學(xué)性質(zhì)以及它們的命名的。例如，第1號元素氫（H）是由法國化學(xué)家拉瓦錫命名的，氫的法語(yǔ)為“hdrgene”。改詞源自希臘語(yǔ)中的hdr（意為“水”）和后綴gene（意為“產(chǎn)生”），因此，hdrgene原意為“會(huì )產(chǎn)生水的東西”；第2號元素氦（He），原意是指希臘神話(huà)中的'太陽(yáng)神，由于該元素最先是從太陽(yáng)的光譜中發(fā)現的，寓意“太陽(yáng)元素”；第84號元素釙（P）是居里夫人為了紀念她的祖國波蘭而命名的；而許多人造元素的命名則是為了紀念已故的著(zhù)名科學(xué)家，如人們把第99號元素命名為锿（Es）以紀念著(zhù)名物理學(xué)家愛(ài)因斯坦。
元素名稱(chēng)的來(lái)歷多種多樣，幾乎每一種元素名字的背后都隱藏著(zhù)一段引人入勝的小故事。如果能深入地了解元素名稱(chēng)的來(lái)龍去脈，你就可以進(jìn)一步了解這些元素的發(fā)現史，真是一件十分有趣的事情。
那么，元素的中文名稱(chēng)又是如何得來(lái)的呢？
19世紀末，我國化學(xué)家徐壽在翻譯《化學(xué)鑒原》時(shí)采取了根據英文第一音節直接音譯的方法對元素進(jìn)行命名。其中有一小部分元素采用我國古代原有的漢字，如金、銀、銅、鐵、錫、鉛等，而大多數是后來(lái)專(zhuān)門(mén)創(chuàng )造的新字。在常溫下，凡是氣態(tài)的非金屬元素的名稱(chēng)都有“氣”字頭，如氫、氦、氮、氧等；凡是固態(tài)的金屬，都有“钅”旁，如鋁、銅、鐵、鉛等。金屬在常溫下呈液態(tài)的只有汞一種，故從“氵”旁；凡是固態(tài)的非金屬，都有“石”字旁，如硅、硫、磷。碘等。因此，只要記住了元素的中文名稱(chēng)，根據上述規律，就很容易知道該元素的種及其單質(zhì)在常溫下的狀態(tài)。在初學(xué)化學(xué)元素時(shí)，這不失為一種有用的經(jīng)驗。
另外，所有元素的中文名稱(chēng)均用一個(gè)漢字表示、像“水銀”“白金”“硫黃”等只是元素汞、鉑、硫的俗稱(chēng)而已。
化學(xué)教學(xué)教案11
課題：離子反應、離子方程式
課型：新授課
教學(xué)目標
1、 了解離子反應的含義。
2、 了解離子方程式的含義。
3、 學(xué)會(huì )離子方程式的書(shū)寫(xiě)。
教學(xué)重點(diǎn)：離子方程式的書(shū)寫(xiě)
教學(xué)難點(diǎn)：離子方程式的含義
教學(xué)內容：離子反應、離子方程式（第一課時(shí)）
書(shū)寫(xiě)電離方程式
H2SO4 NaOH NaCl Ba（NO3）2
既然某些化合物溶于水時(shí)能發(fā)生電離成為自由移動(dòng)的離子，那么它們在溶液中參與化學(xué)反應時(shí)，與所形成的離子有沒(méi)有關(guān)系呢？
第五節、離子反應、離子方程式
硝酸銀溶液分別與鹽酸、氯化鈉、氯化鉀溶液混合。
學(xué)生觀(guān)察并回答現象。
實(shí)驗中盡管反應物不同，為什么會(huì )產(chǎn)生同一種沉淀？
化合物在溶液中所起的反應實(shí)質(zhì)上是離子之間的反應。
一、離子反應
下列反應那些屬于離子反應：
�、� 氧化銅和西硫酸溶液
�、� 鋅投入到鹽酸中
�、� 氯化鋇溶液和硫酸鈉溶液混合
�、� 氫氣還原氧化銅
關(guān)鍵：① 在溶液中進(jìn)行（或熔融）
�、� 有離子參與
溶液中離子之間是如何進(jìn)行反應的呢？我們能否用一種式子表示離子間的`反應呢？請大家閱讀課文，討論回答有關(guān)問(wèn)題。
1、 硫酸鈉溶液和氯化鋇溶液的反應為什么可以表示成Ba2++SO42-=BaSO4↓?
2、 Na2SO4+BaCl2=BaSO4+2NaCl
Ba2++SO42-=BaSO4↓
兩個(gè)反應式表示的含義是否一樣？
3、 表示哪一類(lèi)物質(zhì)間的反應？
二、離子方程式
1、 定義
2、 含義：表示一類(lèi)反應
如果給我們一個(gè)化學(xué)反應，怎樣書(shū)寫(xiě)它的離子反應方程式呢？ P58，內容
三、離子方程式的書(shū)寫(xiě)
步驟：1、寫(xiě)方程 2、改離子 3、去相同 4、查守恒
書(shū)寫(xiě)下列離子方程式：
1、 氫氧化鋇和硫酸銅溶液混合
2、 實(shí)驗室中用硫化亞鐵與稀硫酸反應制取硫化氫氣體
3、 氯氣通入水中
4、 硫化氫通入硝酸鉛溶液中
本節課我們學(xué)習了離子反應，離子方程式的含義，同學(xué)們應特別注意離子方程式表示的是一類(lèi)反應。離子方程式的書(shū)寫(xiě)，大家應根據四步書(shū)寫(xiě)法多練習，做到熟練掌握。
《基礎訓練》P40、9題。
化學(xué)教學(xué)教案12
課題：水
重點(diǎn)：水對人類(lèi)的影響及水的組成
初中三年級化學(xué)期末選擇題試題及答案
【—初中三年級化學(xué)期末選擇題試題及答案】下面是關(guān)于方程式選擇題試題大全，希望同學(xué)們認真完成下面的題目。
選擇題試題
1 質(zhì)量守恒定律揭示了化學(xué)反應中
A. 反應條件 B. 哪些物質(zhì)是反應物
C. 初中化學(xué) 哪些物質(zhì)是生成物 D. 反應物和生成物的質(zhì)量關(guān)系
2. 化學(xué)反應前后，一定發(fā)生改變：
A. 分子種類(lèi) B. 原子的相對質(zhì)量 C. 原子個(gè)數 D. 原子種類(lèi)
3. 天文學(xué)家觀(guān)察到“百武”彗星因受到越來(lái)越強的陽(yáng)光照射而產(chǎn)生噴氣現象。噴出氣體包括：CO、CH3OH（甲醇）、HCHO（甲醛）、HCN（氫氰酸）等有毒物質(zhì)和水蒸氣。根據這一信息可以推測：
A.“百武”彗星至少含有C、H、N、O元素 B.“百武”彗星中存在單質(zhì)和化合物
C.“百武”彗星是一個(gè)液態(tài)混合物 D.“百武”彗星可能存在生命
4. 等質(zhì)量的下列物質(zhì)完全燃燒，消耗氧氣的質(zhì)量最多的是：
A．H2 B．C C．S D．Mg
5. 17世紀人們認為水能變土，1768年科學(xué)家拉瓦錫對此進(jìn)行研究。他將一定量的蒸餾水加入特殊的蒸餾器，反復加熱蒸餾101天，發(fā)現蒸餾器內產(chǎn)生少量沉淀，稱(chēng)得整個(gè)蒸餾裝置的總質(zhì)量沒(méi)變、水的質(zhì)量也沒(méi)變、沉淀的質(zhì)量等于蒸餾器減少的質(zhì)量。對于這項研究的說(shuō)法錯誤的是：
A. 精確稱(chēng)量是科學(xué)研究的重要方法 B. 水在長(cháng)時(shí)間加熱后能轉變?yōu)橥?/p>
C. 物質(zhì)變化過(guò)程中總質(zhì)量守恒 D. 沉淀物來(lái)自于蒸餾器本身
初三學(xué)好化學(xué)方法
進(jìn)入，同學(xué)們又要一門(mén)新的功課----。同學(xué)們要想在不一年的時(shí)間里學(xué)好，除了要重視它以外，還必須掌握科學(xué)的。達爾文說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的是關(guān)于的�！贝蠹乙坏┱莆樟说�，就一定能輕松、愉快地學(xué)好化學(xué)。
一、勤于，善于做筆記
要想學(xué)好化學(xué)，必須先了解這門(mén)課程。為此，同學(xué)們可以利用暑期把化學(xué)課本先通覽一遍，也許妙趣橫生、圖文并茂的化學(xué)課本會(huì )深深地吸引你。課前也一定要預習，在預習時(shí)，除了要把新課內容仔細讀一遍外，還應在不懂處作上記號，并試著(zhù)做一做課本上的練習。這樣帶著(zhù)疑問(wèn)、難點(diǎn)，聽(tīng)課的就會(huì )大大地提高。
化學(xué)內容比較多，在講課時(shí)，著(zhù)重圍繞重點(diǎn)內容進(jìn)行講授。因此大家要仔細聽(tīng)課，認真做筆記，這不僅有利于進(jìn)行課后，掌握重點(diǎn)，而且還可以有效地預防上課時(shí)“走神”。不過(guò)，在記筆記時(shí)，必須講究方法，要在聽(tīng)清楚所講內容的基礎上，記重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和課本上沒(méi)有的內容。
二、常復習，多
課后應及時(shí)復習，認真做好作業(yè)，這是學(xué)好化學(xué)的重要環(huán)節。復習可采用課后復習、周后復習、單元復習、章節復習、綜合復習等。復習的方法有復述、默寫(xiě)、做聯(lián)系等。只有通過(guò)多次復習才能牢固地掌握知識。
現行課本中有五六十個(gè)基本概念和原理，要求掌握的元素符號二十多個(gè)，還有許多的化學(xué)式和化學(xué)方程式以及其他一些知識。這些內容都需要大家在理解的基礎上記憶，它們多為學(xué)習化學(xué)的基礎，若不能熟記，便會(huì )感到在“化學(xué)王國里”行走困難。
三、吃透課本，聯(lián)系實(shí)際
以課本為主線(xiàn)，認真吃透課本，這是學(xué)好化學(xué)的根本。為此，同學(xué)們必須善于閱讀課本 初中生物，做到課前預讀、課后細讀、經(jīng)常選讀等，既重視主要內容，也不忽視小字部分和一些圖表及選學(xué)內容，因為這些內容有助于加深對主要內容的理解及拓寬知識面。課后細讀時(shí)要邊讀邊記邊思考，爭取能將預習、聽(tīng)課中未解決的問(wèn)題全部解決。經(jīng)常選讀是指有選擇性的閱讀那些重要的或難以全面理解的內容。同時(shí)通過(guò)多種形式的閱讀，還有助于提高自學(xué)。
初中化學(xué)內容與生活、生產(chǎn)聯(lián)系緊密。這就要求我們在學(xué)習化學(xué)的同時(shí)，應盡量聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，從身邊的生活中發(fā)現化學(xué)，體味化學(xué)，這樣就能越學(xué)越有，越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。
四、重視實(shí)驗，培養興趣
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，實(shí)驗不僅可以激發(fā)我們的學(xué)習興趣，而且對于我們形成化學(xué)概念、理解鞏固知識、訓練實(shí)驗技能、培養觀(guān)察和動(dòng)手能力、提高和解決實(shí)際問(wèn)題的能力都是非常重要的。這就要求我們要認真、細致地觀(guān)察老師的演示實(shí)驗，對實(shí)驗所用的儀器、藥品、裝置以及實(shí)驗原理、步驟、現象和注意事項，都必須弄清、記熟。同時(shí)，認真做好實(shí)驗、趣味實(shí)驗以及家庭小實(shí)驗，積極參加化學(xué)課外活動(dòng)，如參觀(guān)、講座、化學(xué)游戲等，主動(dòng)培養自己學(xué)習化學(xué)的興趣。
初三化學(xué)知識點(diǎn)總結之水的組成
【—匯總】同學(xué)們注意了，為大家帶來(lái)的是初三化學(xué)知識點(diǎn)之水的組成，有興趣的同學(xué)過(guò)來(lái)看看，認真記好筆記。
水的組成
1、電解水實(shí)驗：電解水是在直流電的作用下，發(fā)生了化學(xué)反應。水分子分解成氫原子和氧原子，這兩種原子分別兩兩構成成氫分子、氧分子，很多氫分子，氧分子聚集成氫氣、氧氣。
2、一正氧、二負氫
實(shí)驗 現象 表達式
電解水驗 電極上有氣泡，正負極氣體體積比為1：2。負極氣體可燃燒，正極氣體能使帶火星的木條復燃。 水 氧氣+氫氣(分解反應)
2H2O 通電 2H2↑+ O2 初中政治 ↑
3、水的組成：水是純凈物，是一種化合物。從宏觀(guān)分析，水是由氫、氧元素組成的，水是化合物。從微觀(guān)分析，水是由水分子構成的，水分子是由氫原子、氧原子構成的。
初中的'同學(xué)們對于上面提到的初三化學(xué)知識點(diǎn)之水的組成已經(jīng)有所了解了嗎。如果大家還想要更深層次的了解初中化學(xué)知識就關(guān)注吧。
初三化學(xué)方程式的方法
式是科學(xué)中的重要用語(yǔ)之一，是的重要工具。同學(xué)們應該從以下幾個(gè)方面入手，全面掌握有關(guān)化學(xué)式的。
一、概念
用元素符號和數字的組合式子可以表示純凈物的組成，我們把這種式子叫做化學(xué)式。如H2O、CO2、O2等能分別表示水、二氧化碳、氧氣的組成，它們都是化學(xué)式。
二、寫(xiě)法
化學(xué)式是通過(guò)實(shí)驗測定物質(zhì)的組成然后計算而得出的，混合物沒(méi)有化學(xué)式，只有純凈物才有化學(xué)式，且一種物質(zhì)只有一個(gè)化學(xué)式，純凈物分為單質(zhì)和化合物。
1、單質(zhì)的化學(xué)式的寫(xiě)法：
�。�1）稀有氣體和金屬單質(zhì)都是由原子直接構成的，它們的化學(xué)式直接用元素符號來(lái)表示，如氦氣、氖氣、氬氣的化學(xué)式分別為He、Ne、Ar；鐵、銅、汞的化學(xué)式分別為Fe、Cu、Hg.
�。�2）固態(tài)非金屬單質(zhì)的結構非常復雜，它們的化學(xué)式通常也用元素符號來(lái)表示，如碳、硫、磷的化學(xué)式分別為C、S、P.但碘單質(zhì)是個(gè)例外，其化學(xué)式為I2.
�。�3）氣態(tài)非金屬單質(zhì)（稀有氣體除外）多是由雙原子分子構成的，它們的化學(xué)式是在元素符號右下角標注小數字“2”，如氫氣、氧氣、氮氣的化學(xué)式分別為H2、O2、N2.有一些特殊的物質(zhì)，同學(xué)們要特別留意，如臭氧的化學(xué)式為O3.
2、化合物的化學(xué)式的寫(xiě)法：
由兩種以上元素組成的化合物的化學(xué)式比較復雜，這里主要介紹由兩種元素組成的化合物的化學(xué)式的寫(xiě)法。
根據元素的化合價(jià)書(shū)寫(xiě)化合物的化學(xué)式必須遵循以下兩個(gè)原則：
1）一般正價(jià)元素（或原子團）寫(xiě)在左邊，負價(jià)元素（或原子團）寫(xiě)在右邊，原子的數目（或原子個(gè)數的最簡(jiǎn)比）用阿拉伯數字寫(xiě)在元素符號右下角。
2）化合物中正負化合價(jià)的代數和為零。
三、讀法
1、由兩種元素組成的化合物，從右到左讀出元素名稱(chēng)，中間用“化”字連接。如NaCl讀作氯化鈉；MgO讀作氧化鎂
中考化學(xué)復習考點(diǎn)分析 制取氧氣
一、基本考點(diǎn)
考點(diǎn)1．氧氣的實(shí)驗室制法
在實(shí)驗室里，通常采用分解過(guò)氧化氫溶液，加熱氯酸鉀或加熱高錳酸鉀的制取氧氣。
�。�1）反應原理：
�。�2）實(shí)驗裝置：實(shí)驗裝置包括發(fā)生裝置和收集裝置。①發(fā)生裝置的選擇依據；根據反應物、生成物的狀態(tài)和反應條件選擇。如果選用過(guò)氧化氫和二氧化錳制取氧氣，應用固體與液體反應且不需要加熱型的裝置，則選擇圖2-7-1A裝置，如果選用加熱高錳酸鉀制取氧氣，應用固體加熱型裝置，則選擇圖2-7-1B裝置。
�、谑占b置選擇依據：根據生成氣體的性質(zhì)，如水溶性、密度等。收集的方法具體分為三種：排水法：適合收集難溶于水或不易溶于水且不與水發(fā)生反應的氣體。如圖2-7-1C；向上排空氣法；適合收集密度比空氣大且不與空氣中的物質(zhì)發(fā)生反應的氣體。如圖2-7-1D；向下排空氣法；適合收集密度比空氣小且不與空氣中的物質(zhì)發(fā)生反應的氣體。如圖2-7-1E。
�、垓灊M(mǎn)方法：a. 用向上排空氣法收集時(shí)把一根帶火星的木條，放在集氣瓶口，若木條復燃，證明集氣瓶?jì)纫咽占瘽M(mǎn)氧氣；b. 用排水法收集時(shí)，當氣泡從瓶口冒出時(shí)證明已收集滿(mǎn)。
�、懿僮鞑襟E：用高錳酸鉀制取氧氣并用排水集氣法收集氣體的一般步驟為：a. 組裝好儀器并檢查裝置的氣密性；b. 將藥品裝入試管并在試管口堵上一團棉花，用帶導管的單孔橡皮塞塞緊試管；c. 將試管固定在鐵架臺上；d. 集氣瓶里裝滿(mǎn)水并倒放在水槽中；e. 點(diǎn)燃酒精燈，先預熱試管，再對準藥品處加熱；f. 用排水法收集氧氣；g. 收集完畢，將導管撤管撤離水槽；h. 熄滅酒精燈。
�、萦酶咤i酸鉀制氧氣時(shí)的注意事項：a. 試管口微向下傾斜；b. 藥品均勻鋪在試管底部；c. 試管口塞一團棉花；e. 鐵夾夾在距試管口的1/3處；f. 伸入試管內的導管略出膠塞即可；g. 用外焰對準藥品處加熱。
考點(diǎn)2．催化劑和催化作用
在反應里，能改變其他物質(zhì)的反應速率，而本身的質(zhì)量和性質(zhì)在反應前后都沒(méi)有發(fā)生改變的物質(zhì)叫做催化劑（又叫做觸媒）。（1）在理解催化劑的概念時(shí)，應抓住“一變兩不變”來(lái)正確理解。①“一變”是指它能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應速率 初中生物，不能片面地把“改變”理解為“加快”或“減慢”；②“兩不變”是指化學(xué)反應前后催化劑本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不變。（2）催化劑有專(zhuān)一性，也就是說(shuō)某一催化劑只對某個(gè)特定的反應起作用；催化劑的種類(lèi)繁多，其中酶就是日常生活中常見(jiàn)的一種；催化劑的化學(xué)性質(zhì)在反應前后不變，其性質(zhì)可能發(fā)生變化；對于某些特定的化學(xué)反應，沒(méi)有催化劑并不意味著(zhù)該反應不能進(jìn)行，只是速度較慢。（3）催化作用：催化劑在化學(xué)反應中所起的作用叫催化作用。二、與綜合考點(diǎn)
考點(diǎn)3．化合反應及分解反應的區別與判斷（學(xué)科內綜合考點(diǎn)）
在化學(xué)反應中，一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應，叫做分解反應�；戏磻�、分解反應是化學(xué)反應的兩大基本類(lèi)型。通過(guò)比較化合反應和分解反應，加深對反應類(lèi)型的認識（見(jiàn)表2-7-2）；
表2-7-2
化合反應分解反應概念兩種或兩種以上的物質(zhì)反應生成另一種物質(zhì)的反應由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應特征多種變一種的反應一種變多種的反應實(shí)例共性都是化學(xué)變化分解反應的特點(diǎn)是“一變多”，可用通式“A→B+C”表示；化合反應的特點(diǎn)是“多變一”，可用通式“A+B→C”表示。
三、創(chuàng )新考點(diǎn)
考點(diǎn)4．在潛水艇里制取氧氣方法的探究（探究性考點(diǎn)）
在潛水艇里制取氧氣時(shí)，要從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：一是要減沙自備能源的消耗，二是操作簡(jiǎn)便易行，三是要減少污染和有毒物質(zhì)的排放。
初中化學(xué)知識點(diǎn)總結：碳單質(zhì)
1．吸附是物理現象，與吸收具有不同的含義。由于木炭疏松多孔，有很大的表面積，因此它具有吸附性，活性炭的吸附性比木炭更強。吸附作用是將氣體或溶液里的微小粒子吸附在固體表面，沒(méi)有生成新物質(zhì)，屬于物理變化。吸收一般為化學(xué)變化，如：CO2氣體被氫氧化鈉溶液吸收的過(guò)程中生成了碳酸鈉或碳酸氫鈉等物質(zhì)，就是化學(xué)變化。
2．“碳”和“炭”的區別：“碳”是元素的名稱(chēng)，是核電荷數為6的一類(lèi)原子的總稱(chēng)。比如碳元素、碳單質(zhì)、含碳化合物、一氧化碳等，這兒不能用“炭”。而“炭”指的是具體物質(zhì)，它表示由碳元素組成的某種單質(zhì)——木炭、活性炭、焦炭等。一般在未指明具體單質(zhì)時(shí)，習慣上用碳，如“熾熱的碳”、“當碳燃燒時(shí)”。
3．C還原氧化銅注意問(wèn)題：
�、倬凭珶艏泳W(wǎng)罩可使火焰集中并提高溫度；
�、谠嚬芸谝韵蛳聝A斜；
�、垩b置的氣密性要好；
�、軐�(shí)驗結束時(shí)，先撤出導氣管，然后再熄滅酒精燈（防止澄清石灰水倒流入熱的試管致使試管破裂），待試管冷卻后再把試管內的粉末倒在紙上（防止生成的銅再被氧化成氧化銅）。
【典型例題】
例析：
1、用木炭還原氧化銅的實(shí)驗如圖所示。
�。�1）酒精燈加燈罩的目的______________________；
�。�2）剛開(kāi)始預熱，試管②中立即產(chǎn)生氣泡，但石灰水不變渾濁，原因是______________________；
�。�3）繼續加熱，觀(guān)察到石灰水逐漸變渾濁，黑色粉末中出現紅色物質(zhì)。請你寫(xiě)出帶點(diǎn)部分的化學(xué)方程式______________________；
�。�4）停止加熱時(shí)，應先將導管從試管②中撤出，并用彈簧夾夾緊橡皮管，待試管①冷卻后再把試管里的粉末倒出。這樣操作的原因是____________。
其反應條件是高溫，所以酒精燈要加網(wǎng)罩以提高火焰的溫度。剛開(kāi)始預熱時(shí)，裝置中的空氣會(huì )首先逸出，所以看到試管②中立即產(chǎn)生氣泡，但石灰水不變渾濁。停止加熱時(shí)，應先將導管從試管②中撤出，否則試管①內溫度降低，其壓強會(huì )減小，外界大氣壓會(huì )把試管②中的液體壓進(jìn)試管①內，致使試管①破裂。另外還要用彈簧夾夾緊橡皮管，否則外界空氣會(huì )進(jìn)入試管①中，新生成的銅在加熱的條件下又被氧化成了氧化銅，等冷卻后再打開(kāi)，試管內已恢復至常溫，銅與氧氣就不反應了。
答案：
�。�1）提高酒精燈火焰的溫度；
�。�2）開(kāi)始排出的是試管內的空氣 ；
�。�4）防止試管②中的液體倒流回試管①，防止空氣中的氧氣進(jìn)入試管①把生成的銅再次氧化。
化學(xué)教學(xué)教案13
知識目標
使學(xué)生了解化學(xué)反應中的能量變化，理解放熱反應和吸熱反應;
介紹燃料充分燃燒的條件，培養學(xué)生節約能源和保護環(huán)境意識;
通過(guò)學(xué)習和查閱資料，使學(xué)生了解我國及世界能源儲備和開(kāi)發(fā);
通過(guò)布置研究性課題，進(jìn)一步認識化學(xué)與生產(chǎn)、科學(xué)研究及生活的緊密聯(lián)系。
能力目標
通過(guò)對化學(xué)反應中的能量變化的學(xué)習，培養學(xué)生綜合運用知識發(fā)現問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，提高自學(xué)能力和創(chuàng )新能力。
情感目標
在人類(lèi)對能源的需求量越來(lái)越大的現在，開(kāi)發(fā)利用新能源具有重要的意義，借此培養學(xué)生學(xué)會(huì )知識的遷移、擴展是很難得的`。注意科學(xué)開(kāi)發(fā)與保護環(huán)境的關(guān)系。
教學(xué)建議
教材分析
本節是第一章第三節《化學(xué)反應中的能量變化》�？梢灾v是高中化學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的開(kāi)篇，它起著(zhù)連接初高中化學(xué)的紐帶作用。本節教學(xué)介紹的理論主要用于聯(lián)系實(shí)際，分別從氧化還原反應、離子反應和能量變化等不同反應類(lèi)型、不同反應過(guò)程及實(shí)質(zhì)加以聯(lián)系和理解，使學(xué)生在感性認識中對知識深化和總結，同時(shí)提高自身的綜合能力。
教法建議
以探究學(xué)習為主。教師是組織者、學(xué)習上的服務(wù)者、探究學(xué)習的引導者和問(wèn)題的提出者。建議教材安排的兩個(gè)演示實(shí)驗改為課上的分組實(shí)驗，內容不多，準備方便。這樣做既能充分體現以學(xué)生為主體和調動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習的積極性，又能培養學(xué)生的實(shí)際操作技能。教師不能用化學(xué)課件代替化學(xué)實(shí)驗，學(xué)生親身實(shí)驗所得實(shí)驗現象最具說(shuō)服力。教學(xué)思路：影像遠古人用火引入課題→化學(xué)反應中的能量變化→學(xué)生實(shí)驗驗證和探討理論依據→確定吸熱反應和放熱反應的概念→討論燃料充分燃燒的條件和保護環(huán)境→能源的展望和人類(lèi)的進(jìn)步→布置研究學(xué)習和自學(xué)內容。
教學(xué)設計方案
課題：化學(xué)反應中的能量變化
教學(xué)重點(diǎn)：化學(xué)反應中的能量變化，吸熱反應和放熱反應。
教學(xué)難點(diǎn)：化學(xué)反應中的能量變化的觀(guān)點(diǎn)的建立。能量的“儲存”和“釋放”。
教學(xué)過(guò)程：
[引入新課]影像：《遠古人用火》01/07
[過(guò)渡]北京猿人遺址中發(fā)現用火后的炭層，表明人類(lèi)使用能源的歷史已非常久遠。
[板書(shū)]化學(xué)反應中的能量變化
一、化學(xué)反應中的能量變化
[過(guò)渡]化學(xué)反應中能量是怎樣變化的?
[學(xué)生分組實(shí)驗]請學(xué)生注意①操作方法;②仔細觀(guān)察實(shí)驗現象;③總結實(shí)驗結論;④寫(xiě)出化學(xué)方程式。
(1)反應產(chǎn)生大量氣泡，同時(shí)試管溫度升高，說(shuō)明反應過(guò)程中有熱量放出�；瘜W(xué)反應方程式：2Al+6HCl=2AlCl3+3H2↑
(2)混合攪拌后，玻璃片和小燒杯粘在一起，說(shuō)明該反應吸收了大量的熱，使水溫降低結成冰�；瘜W(xué)反應方程式：Ba(OH)28H2O+2NH4Cl=BaCl2+2NH3↑+10H2O
化學(xué)教學(xué)教案14
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1.了解化學(xué)實(shí)驗的基本要求，認識化學(xué)實(shí)驗的常用儀器。
2.激發(fā)學(xué)生嚴肅認真科學(xué)的態(tài)度.
重點(diǎn)： 常用化學(xué)儀器的名稱(chēng)、用途
難點(diǎn)： 常用化學(xué)儀器的使用注意事項。
教學(xué)方法：講述、演示。
實(shí)驗準備：各種常用化學(xué)儀器
教學(xué)過(guò)程：
一．導入：以化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的'基礎自然學(xué)科為題，導入新課。
二．授新課：
1．結合課本P191內容，講解、強調化學(xué)學(xué)生實(shí)驗的要求。
2．結合實(shí)物，講述一些常用化學(xué)儀器的名稱(chēng)、用途和注意事項：
�、旁嚬� ⑵試管夾
�、遣ＡО� ⑷酒精燈
�、赡z頭滴管與滴瓶 ⑹鐵架臺
�、藷� ⑻量筒
�、图瘹馄� ⑽漏斗
�、祥L(cháng)頸漏斗 ⑿錐形瓶
�、颜舭l(fā)皿 ⒁導氣管
�、悠渌鼉x器
三、簡(jiǎn)要進(jìn)行課堂小結。
四、鞏固練習：
對照課本圖3、圖4，說(shuō)出這兩個(gè)實(shí)驗中所用到的各種儀器的名稱(chēng)。
第二課時(shí)
課題：藥品的取用
教學(xué)目標：
1.了解取用藥品的注意事項, 學(xué)會(huì )正確取用藥品的基本操作.
2.培養學(xué)生認真、細致的'良好習慣。
3.培養學(xué)生實(shí)驗操作能力.
重點(diǎn)： 固體藥品與液體藥品的取用方法
難點(diǎn)： 滴管的使用方法。
教學(xué)方法：講解、實(shí)驗
實(shí)驗準備：固體藥品、液體藥品、藥匙、鑷子、小紙槽、滴瓶、膠頭滴管、
教學(xué)過(guò)程：
1． 講解要注意的事項；
三不原則；
節約藥品原則；
用剩藥品的處理方法。
2． 操作原理（教師邊講解邊演示）：
取用粉末狀固體的正確方法；
取用塊狀固體的正確方法；
取用液體藥品的正確方法；
用量筒量取一定體積液體的正確方法；
化學(xué)教學(xué)教案15
【學(xué)習目標】
1.記住一些常見(jiàn)元素的名稱(chēng)和符號；初步認識元素周期表，知道它是學(xué)習和研究化學(xué)的工具。
2.知道元素的簡(jiǎn)單分類(lèi)。
3.能從組成上識別單質(zhì)、化合物和氧化物。
【教學(xué)重點(diǎn)】元素符號及其意義；單質(zhì)、化合物及氧化物。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.元素符號意義
2.單質(zhì)、化合物及氧化物
3.生活中常見(jiàn)的化合物的簡(jiǎn)單分類(lèi)
【教學(xué)手段】實(shí)驗為主，學(xué)生研讀，教師引導點(diǎn)撥
【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)
【教學(xué)用具】課本涉及的器材和藥品
【教學(xué)流程】教師提示→學(xué)生思考討論→學(xué)生看書(shū)、實(shí)驗并提問(wèn)→教師分析講解→嘗試練習→學(xué)生自我小結
達成學(xué)習目標1至3，分三步完成：A．達成目標1和2 B.達成目標3 C.鞏固目標1、2、3
教 學(xué) 過(guò) 程
教學(xué)流程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設計意圖
A．教師提出問(wèn)題→學(xué)生思考看書(shū)→學(xué)生討論→建立“物質(zhì)都是由元素組成”的觀(guān)點(diǎn) ［引入］世界是由什么構成的？物質(zhì)是由什么組成的？
早在幾千年的古代，中外哲學(xué)家都在探討這個(gè)問(wèn)題。公元前四世紀，古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出：萬(wàn)物是由氣、水、火、土四種元素形成的。我國早在戰國末年就提出"五行說(shuō)"，認為萬(wàn)物是由金、木、水、火、土組成。這是樸素的五元素說(shuō)，為元素概念的形成作出了不可磨滅的貢獻。
［板書(shū)］單元2組成物質(zhì)的元素
請閱讀，總結物質(zhì)是由什么組成的？
［提示講解］研究表明，一切物質(zhì)都是由元素組成的，我們每時(shí)每刻都在與化學(xué)元素打交道：吸入的氧氣由氧元素組成；水由氫元素和氧元素組成；同學(xué)們熟悉的碳銨、尿素、硝銨之所以稱(chēng)為氮肥，是因為它們都含氮元素…… 思考問(wèn)題
閱讀學(xué)習目標
討論和交流，歸納得出結論：一切物質(zhì)都是由元素組成的。 激疑探究
激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
知道學(xué)習要求，有的放矢
培養學(xué)生閱讀和思考的習慣及能力，建立 “物質(zhì)都是由元素組成”的觀(guān)點(diǎn)。
B.教師提示→學(xué)生看書(shū)、實(shí)驗→交流、討論→得出結論→達成目標1和2 元素是什么呢？
請看課本表2-1
引導歸納：
�。郯鍟�(shū)］一、元素與元素符號
1.元素
元素是一類(lèi)原子的總稱(chēng)。
�。壑v解］為了確認組成物質(zhì)的元素，人類(lèi)經(jīng)歷了漫長(cháng)的歲月。請同學(xué)們完成［實(shí)驗探究］：紙、火柴梗、枯樹(shù)葉的組成元素。
指導學(xué)生完成實(shí)驗，總結結論
到目前為止，已經(jīng)發(fā)現的元素有110余種，請看附錄5，元素周期表，表中有幾種顏色？根據顏色可以把元素分為幾類(lèi)？
指導學(xué)生歸納：
�。郯鍟�(shū)］2.元素的分類(lèi)
金屬元素
元素 非金屬元素
稀有氣體元素
�。郯鍟�(shū)］3.元素符號
指導學(xué)生看課本
�。�1）記住一些常見(jiàn)元素的`名稱(chēng)和符號；
�。�2）元素符號表示的意義：
指導學(xué)生看課本完成“交流討論”1和2，
指導根據元素組成對純凈物進(jìn)行分類(lèi)的方法
�。郯鍟�(shū)］二、根據元素組成對純凈物進(jìn)行分類(lèi)
看課本表2-1，并交流總結：
由表中可得出：物質(zhì)都是由元素組成的，不同物質(zhì)的組成元素可能會(huì )不同。不論是水分子中的氧原子，還是二氧化碳中的氧原子，都是氧元素的原子；水、酒精、
淀粉中含有的氫原子都是氫元素的原子，可見(jiàn)元素是一類(lèi)原子的總稱(chēng)。不同元素的原子不同。
完成［實(shí)驗探究］：紙、火柴梗、枯樹(shù)葉的組成元素，觀(guān)察現象，總結結論
金屬元素（金字旁）
元 非金屬元素（石旁、氣字頭、三點(diǎn)水）
素 稀有氣體元素（氣字頭）
看課本表2-2
總結元素符號的書(shū)寫(xiě)方法并記憶常見(jiàn)元素的符號。
元素符號表示的意義：
�、俦硎灸撤N元素（宏觀(guān)意義）
�、诒硎灸骋粋�(gè)原子（微觀(guān)意義）
注：對于a 金屬;b 稀有氣體；c 碳、硫、磷、硅等三類(lèi)的元素符號則還有③表示某物質(zhì)（宏觀(guān)意義）
通過(guò)認真分析表中信息，找出規律，學(xué)會(huì )歸納，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
培養正確的實(shí)驗操作能力和良好的實(shí)驗習慣。
學(xué)會(huì )觀(guān)察實(shí)驗和準確描述實(shí)驗現象，進(jìn)行分析對比。
聯(lián)系中文名稱(chēng)造字規律，幫助學(xué)生了解元素的分類(lèi)
學(xué)會(huì )歸納，找出規律，促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)習。
記住一些常見(jiàn)元素的名稱(chēng)和符號；
即背課本P30表2-2中的元素的名稱(chēng)和符號。
要求學(xué)生注意易錯易混的元素符號。
掌握元素符號表示的意義
讓學(xué)生在練習中理解，書(shū)寫(xiě)要規范。
學(xué)會(huì )根據元素組成對純凈物進(jìn)行分類(lèi)
教師提示→學(xué)生看書(shū)→交流、討論→得出結論→達成目標3 單質(zhì)
純凈物
化合物(氧化物等)
�。郯鍟�(shū)］三、自然界中各元素的含量
認識自然界中各元素的含量，記住幾個(gè)“最”。
1.地殼中部分元素的含量（由多到少）：O、Si、Al、Fe、Ca
2.海洋中部分元素的含量（由多到少）：O、H、Cl、Na
3.人體中部分元素的含量（由多到少）：O、C、H、N、Ca
知道理解：?jiǎn)钨|(zhì)、化合物、氧化物，學(xué)會(huì )區分方法
討論
學(xué)生看課本及圖2-9認識自然界中各元素的含量，記住幾個(gè)“最”。
自讀“拓寬視野”
掌握“單質(zhì)、化合物、氧化物”的區分方法,
認識自然界中各元素的含量,
記住幾個(gè)化學(xué)元素之“最”,
擴大知識面，加深對元素的理解。
C.學(xué)生小結課堂收獲→鞏固練習→歸納總結 引導學(xué)生課堂小結
學(xué)生各抒己見(jiàn)，自己課堂小結
做練習，進(jìn)行思維訓練
學(xué)生練習，教師評價(jià)。學(xué)生間可以討論，教師多觀(guān)察幫助學(xué)生。 總結自己的得失，心中有數，便于及時(shí)矯正。
明確本節知識內容及要求。
獲得學(xué)生的反饋信息。
【板書(shū)設計】
一、元素與元素符號
1.元素
元素是一類(lèi)原子的總稱(chēng)。
2.元素的分類(lèi)
金屬元素
元素 非金屬元素
稀有氣體元素
3.元素符號
�。�1）記住一些常見(jiàn)元素的名稱(chēng)和符號；
�。�2）元素符號表示的意義：
�、俦硎灸吃兀ê暧^(guān)意義）
�、诒硎疽粋�(gè)某原子（微觀(guān)意義）
注：對于a金屬；b稀有氣體；c碳、硫、磷、硅等三類(lèi)的元素符號則還有
�、郾硎灸澄镔|(zhì)（宏觀(guān)意義）
二、根據元素組成對純凈物進(jìn)行分類(lèi)
單質(zhì)
純凈物
化合物：氧化物等
三、自然界中各元素的含量
1.地殼中部分元素的含量（由多到少）：O、Si、Al、Fe、Ca
2.海洋中部分元素的含量（由多到少）：O、H、Cl、Na
3.人體中部分元素的含量（由多到少）：O、C、H、N、Ca
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