《橋》教學(xué)教案（通用20篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《橋》教學(xué)教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《橋》教學(xué)教案 1
教材分析：
《橋之美》是一篇帶有說(shuō)明性質(zhì)的小品文,與一般規范的說(shuō)明文不同，在列舉一些具體的事例時(shí)，作者并不是用科學(xué)平實(shí)的語(yǔ)言向讀者解說(shuō)，而是或描寫(xiě)景物，或抒發(fā)感情，文字極富表現力和感染力。文章以畫(huà)家的標準和眼光，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。
學(xué)習目標：
1、知識與能力目標：掌握本文生字詞語(yǔ)，了解文章內容。
2、過(guò)程與方法目標： A、學(xué)習說(shuō)明中融合描寫(xiě)以使文章生動(dòng)的表達方式。
B、體會(huì )本文語(yǔ)言古樸典雅、優(yōu)美生動(dòng)的特點(diǎn)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：積累有關(guān)橋的常識，審美的一般常識，提高藝術(shù)欣賞水平。
教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習說(shuō)明中融合描寫(xiě)以使文章生動(dòng)的表達方式。
學(xué)情分析： 學(xué)生初步掌握了說(shuō)明文的一些知識，需要進(jìn)一步熟練鞏固。同時(shí)對描寫(xiě)抒情在解說(shuō)過(guò)程中的作用要仔細領(lǐng)會(huì )。
教法及學(xué)法：自主學(xué)習，合作探究。有感情的朗讀。搜集信息，篩選資料，積累。
課前準備：
學(xué)生準備：搜集各種橋的圖片及資料。
教師準備：錄音機。
教學(xué)課時(shí)： 一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景，激情導入。
�。ㄒ唬╀撉偾肚锶账秸Z(yǔ)》為背景音樂(lè )。
同學(xué)們，上一節課我們領(lǐng)略了我國石拱橋形式優(yōu)美、結構堅固的特點(diǎn)，那么橋的美都在哪里呢?這節課，我們來(lái)學(xué)習著(zhù)名畫(huà)家吳冠中的《橋之美》。
(二)出示本課的教學(xué)目標。
�。ㄈz查預習情況：
1、本文作者： 選自《 》 。
2、給加點(diǎn)的字注音：
點(diǎn)綴（ ） 駐（ ）足 和諧（ ） 煞（ ）它風(fēng)景 前瞻（ ）后顧 險峻（ ）
3、解釋詞語(yǔ)：
銷(xiāo)魂：形容極度悲傷愁苦或極度的歡樂(lè )。 史詩(shī)：敘述英雄傳說(shuō)或重大歷史事件的敘事長(cháng)詩(shī)。
失之毫厘，差之千里：開(kāi)始稍微差一點(diǎn)兒，而結果造成的誤差或錯誤極大。
二、初讀課文，整體感知。
播放課文錄音，讓學(xué)生在聽(tīng)讀的基礎上初步了解文章的大概內容及思路。教師提出以下問(wèn)題：
1、作者看來(lái)，橋的美在何處？你對此有何感想，從中受到怎樣的啟發(fā)？
提示：作者并不著(zhù)眼于從橋自身的結構來(lái)欣賞橋之美，更著(zhù)迷于橋在不同環(huán)境中所起的多種多樣的形式作用。啟發(fā)是讓學(xué)生生發(fā)開(kāi)去，談自己的看法。
2、學(xué)生拿出準備的橋的照片，說(shuō)一說(shuō)自己所看到的橋美在哪里。
從你自身感覺(jué)到的角度，自由的表達。
三、精讀課文，深入探究。
�。ㄒ唬┙處熤笇W(xué)生朗讀重點(diǎn)段落——第四段，采用小組齊讀、男女分讀等形式，討論回答以下問(wèn)題：
1、本段為了說(shuō)橋的構圖之美，分別列舉了哪些類(lèi)型的橋梁？（鳥(niǎo)鎮的石橋、江南鄉間的石橋、橫跨湖面的長(cháng)橋、多孔橋、風(fēng)雨橋。）
2、本段運用了那些說(shuō)明方法？（列數字、舉例子、摹狀貌。）
3、本段文字說(shuō)明的主要內容是什么？（各種形式的橋在不同環(huán)境中的形式和作用。）
�。ǘ┍疚挠昧舜罅康拿鑼�(xiě)以使文章生動(dòng)，試分析下列描寫(xiě)的好處：
1、茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當其間顯現一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次“深呼吸”，透了一只舒暢的氣。（其實(shí)，葦從不會(huì )“發(fā)悶”，也不會(huì )“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環(huán)境已融為一體。）
2、早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著(zhù)橋身堅硬的石塊，即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘月，也令畫(huà)家銷(xiāo)魂。（楊柳浮橋是江南常見(jiàn)的景色，作者將時(shí)間限定為楊柳剛剛反綠發(fā)芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩中景物之間的反差與對比，形成特殊的美感�！皸盍�，曉風(fēng)殘月”是宋人柳永的名句，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動(dòng)人，不再需要別的東西來(lái)烘托了。）
3、無(wú)論木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜出形與色的樂(lè )曲。（這句話(huà)的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯，同時(shí)，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂(lè )曲一樣是一個(gè)整體。）
4、田野無(wú)聲，畫(huà)家們愛(ài)于無(wú)聲處聽(tīng)橋之歌聲，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。（橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的`美也像樂(lè )曲一樣有著(zhù)和諧的旋律，這吸引著(zhù)畫(huà)家追尋著(zhù)橋的身影。）
學(xué)生分組討論，分析，互相交流。選出代表，交流發(fā)言，教師適當點(diǎn)撥。
四、質(zhì)疑問(wèn)難。
學(xué)生就課文內容提出相關(guān)的問(wèn)題，共同合作，分析，討論，研究，解決這些問(wèn)題。有疑問(wèn)的，可在全班級展開(kāi)討論。教師肯定鼓勵，保護學(xué)生的積極性，必要時(shí)給予合理的點(diǎn)撥。
五、拓展延伸。
仿照本文的寫(xiě)法，介紹自己家鄉的一處景致。本文以畫(huà)家的眼光，以?xún)?yōu)美的筆調寫(xiě)出了橋的美，又在作者的筆下知道了橋的知識。請同學(xué)從具體的角度談一下你學(xué)了本課的收獲。學(xué)生五至六人發(fā)言交流。教師肯定學(xué)生的表現。
六、課堂總結：學(xué)生總結本課的收獲；教師評價(jià)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。
七、布置作業(yè)
運用比喻和擬人的修辭方法擴展下面的句子，使其內容更具體、更形象、更生動(dòng)。
原句：白云漂浮在天空。 擴展句：
八、板書(shū)設計：
橋之美
吳冠中
各不相同的形式作用 —— 不同的美學(xué)效果
橋之美
普遍具有的形式作用 ——聯(lián)系形象的重疊與交錯
九、課后反思：
《橋》教學(xué)教案 2
活動(dòng)目標
1.使幼兒初步了解改變物體形狀可以使物體的載重力發(fā)生變化的現象。
2.愿意和同伴合作、探索、設計更堅固的紙橋。
3.激發(fā)幼兒的探索欲望，體現發(fā)現樂(lè )趣。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：愿意和同伴合作、探索、設計更堅固的紙橋。
難點(diǎn)：幼兒初步了解改變物體形狀可以使物體的載重力發(fā)生變化的現象。
活動(dòng)準備
1.普通 A4 打印紙若干；
2.A4 打印紙制作的圓柱體，長(cháng)方體和三棱柱若干；
3.書(shū)本若干；
活動(dòng)過(guò)程
一、引出故事，吸引孩子的興趣
教師：今天老師要和你們玩一個(gè)游戲，這個(gè)游戲就叫“好玩的紙橋游戲”。在玩這個(gè)游戲之前，我想給小朋友說(shuō)一個(gè)關(guān)于圓柱體，長(cháng)方體和三棱柱的故事�！柏撠熃ㄔ齑髽虻墓こ處熣郎蕚渑e行一個(gè)“橋墩選拔賽”，從中選取最堅固的橋墩。圓柱體，長(cháng)方體和三棱柱聽(tīng)說(shuō)后都要來(lái)參加比賽，他們都說(shuō)自己最堅固，最結實(shí)，最適合做橋墩�！币虼�，他們還特意邀請小朋友來(lái)評評理，驗證一下誰(shuí)最適合做橋墩。
二、交流討論，第一次探索，誰(shuí)的力氣大
�。�1）提出問(wèn)題：怎樣驗證哪種的橋墩“力氣”最大
教師：小朋友，你們覺(jué)得哪種形狀的最適合做橋墩呢?我們又有什么方法比較一下哪個(gè)力氣最大呢？老師想到一個(gè)方法，就是把相同重量的書(shū)壓到它們身上，看誰(shuí)先倒，誰(shuí)的力氣就是最小，誰(shuí)最后倒，誰(shuí)的力氣就是最大，那就是大力士了。
�。�2）幼兒分組嘗試：分別往本組的橋墩壓相同重量的書(shū)，看誰(shuí)先倒。
小結：經(jīng)過(guò)一場(chǎng)激烈的“舉重”比賽，圓柱體最終贏(yíng)得了比賽，工程師最后就用圓柱體來(lái)造橋墩了。
三、第二次探索：橋面選拔賽
�。�1）提出問(wèn)題，幼兒分組討論，探索嘗試。
教師:選好橋墩，接下來(lái)我們就要制作橋面了，請小朋友想想辦法用紙怎樣做一個(gè)結實(shí)的橋面吧。
�。�2）教師示范操作
教師：老師想到一種方法，就是把紙重復對折來(lái)做橋面。你們的想法和我一樣嗎？我們現在把重復對折后的紙當做橋面，放上書(shū)本，會(huì )發(fā)生怎樣的變化。（書(shū)本和紙沒(méi)有掉下去）除了老師這種方法，你們還有更好的方法嗎？
�。�3）幼兒分小組嘗試，進(jìn)行實(shí)驗
小朋友嘗試自己動(dòng)手操作，并對橋面進(jìn)行實(shí)驗。
二、活動(dòng)結束，教師小結
通過(guò)這次游戲我們知道，普通的白紙放上一個(gè)物品就會(huì )被壓垮，而重復對折后的紙更結實(shí)，放上物品都沒(méi)有被壓垮。重復對折后的紙我們可以把它叫做波紋紙。所以最后我們可以選波紋紙作為橋面。原來(lái)改變一下紙的形狀，紙就能承受更大的重量，如果形狀不同，物體的承載力就不同。聰明的人們把原來(lái)普通的物品改變一下形狀，就能解決很多問(wèn)題，比如圓柱體的橋墩更結實(shí)；紙箱里面做成波紋狀，能讓紙箱更結實(shí)，更耐用。
活動(dòng)反思
本次科學(xué)活動(dòng)我主要讓幼兒愿意和同伴合作、探索、設計更堅固的紙橋。并將探索到的發(fā)現和結果，與同伴一起分享，應用到生活實(shí)際中。存在的問(wèn)題與改進(jìn)措施：
1、活動(dòng)流程用時(shí)過(guò)長(cháng)。
整節科學(xué)活動(dòng)課中，在驗證“橋墩”哪個(gè)力氣最大的.過(guò)程中，用的時(shí)間比較多，導致制作橋面那部分時(shí)間相對較少。
2、系統性的總結不夠。
孩子們對探索活動(dòng)很感興趣，也能根據已經(jīng)有的生活經(jīng)驗去推敲，但孩子們的經(jīng)驗是散亂的，這時(shí)教師的系統性的概括是非常必要的。
在探索的時(shí)候要給孩子充分的時(shí)間去探索，在孩子需要知道和幫助的時(shí)候就是以一個(gè)指導者的身份來(lái)幫助他們。在活動(dòng)的過(guò)程中，培養孩子們對科學(xué)的興趣，就要激發(fā)幼兒的好奇心，滿(mǎn)足孩子們的好奇心，鼓勵孩子們相互完成任務(wù)，體驗成功的快樂(lè )而更愿意進(jìn)行下一次的科學(xué)探索活動(dòng)。
《橋》教學(xué)教案 3
《橋》是部編版六年級上冊第四單元第13課。本課主要講述了山洪暴發(fā)，老支書(shū)組織鄉親們撤離，他讓群眾先走，黨員在后，他從群眾中揪出兒子，最后木橋坍塌，老支書(shū)和兒子壯烈犧牲的故事。本文主要刻畫(huà)了老支書(shū)忠于職守、臨危不亂、舍己為人的黨員形象。
第一課時(shí)，我們主要學(xué)習生字詞，理清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果，初步感知老支書(shū)的人物形象。第二課時(shí)，主要抓住老支書(shū)的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，深入品析人物形象，并體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的作用，最后理解題目“橋”的'含義。
第一課時(shí)教學(xué)反思
一、導入環(huán)節
因為這一課是第四單元的第一課，所以我從單元導讀入手，以單元主題導入新課。本單元是小說(shuō)單元，所以我先出示了小說(shuō)的三要素——人物、情節、環(huán)境。順勢導入新課《橋》。
二、生字詞檢測
我依次挑選了四個(gè)基礎不好的同學(xué)，要求他們讀生字并組詞，其他同學(xué)聽(tīng)讀正音。容易出錯的生字要求書(shū)空。詞語(yǔ)表中要求掌握的詞語(yǔ)邊讀邊記。
三、厘清課文層次。
這一環(huán)節我請同學(xué)們按照事情的發(fā)展順序，厘清課文層次，并以小標題的形式概括各部分內容。我提示同學(xué)們，故事都可以分為起因、經(jīng)過(guò)、結果三部分，在經(jīng)過(guò)部分又可以分為發(fā)展和高潮。最后我們將課文劃分為“山洪暴發(fā)——組織撤離——橋塌殉職——祭奠英靈”四部分。但是我發(fā)現這是同學(xué)們參照《課堂筆記》的結果。在課堂上如何教會(huì )學(xué)生厘清課文層次沒(méi)有得到有效開(kāi)展。
四、初步感知人物
在這一環(huán)節，我只設計了一個(gè)問(wèn)題：讀完課文，老支書(shū)給你留下了什么印象？意在初步感知人物形象。
五、環(huán)境描寫(xiě)，感受危急。
這一環(huán)節要求學(xué)生找出描寫(xiě)雨、洪水、橋的語(yǔ)句，并集中起來(lái)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)自己的感受。
因為這篇課文故事情節簡(jiǎn)單，理解起來(lái)比較容易。所以這節課進(jìn)行地非常順利，課堂氣氛也特別活躍。課堂上缺少了課堂小結，成為這節課的遺憾。同時(shí)，我發(fā)現部分同學(xué)上課特別喜歡參照《課堂筆記》，所以我不知道學(xué)生是否真的理解了課堂內容。
第二課時(shí)反思
一、復習回顧
1.課文寫(xiě)了一件什么事？
2.故事可以分為哪幾部分？
二、品析人物
1.找出描寫(xiě)老支書(shū)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句，品析老支書(shū)的人物形象。
這一環(huán)節進(jìn)行比較順利，學(xué)生可以準確找到具體語(yǔ)句，體會(huì )人物品質(zhì)。
三、感悟寫(xiě)法
1.結合描寫(xiě)雨、洪水、橋的句子，體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)對人物形象的作用。
這是本節課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。為了降低難度，我將環(huán)境描寫(xiě)的幾個(gè)作用（渲染氣氛、烘托人物心情，襯托人物形象、推動(dòng)情節發(fā)展）展現在黑板上，讓學(xué)生集中讀環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的作用。但是沒(méi)有同學(xué)回答。再次引導，在“突遇山洪”部分描寫(xiě)雨、洪水的句子讓你感受到了什么？當時(shí)情況怎么樣？學(xué)生可以回答當時(shí)雨非常大，山洪勢不可當，情況危急。我總結出這些句子渲染了緊張的氣氛，讓人感覺(jué)危險步步來(lái)臨，為下文寫(xiě)人物出場(chǎng)埋下伏筆。在“組織撤離”部分環(huán)境描寫(xiě)推動(dòng)了情節的發(fā)展，襯托了老支書(shū)忠于職守、舍己為人的光輝形象。我感覺(jué)到學(xué)生不太理解。
反思這一環(huán)節，我過(guò)于拔高了知識，學(xué)生對這一知識接觸較少，還不能書(shū)面總結。這一環(huán)節只要讓學(xué)生體會(huì )到，環(huán)境描寫(xiě)襯托老支書(shū)忠于職守、舍己為人的光輝形象即可。其他作用可以作為知識拓展補充學(xué)習。
四、理解題目
1.為什么以橋為題？
這也是本課教學(xué)難點(diǎn)。這一環(huán)節以講為主。反思這一環(huán)節，問(wèn)題出示過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)從下手。如果改為：本文用大量筆墨寫(xiě)老支書(shū)，刻畫(huà)了老支書(shū)忠于職守、舍己為人的光輝形象，為什么不以“老支書(shū)”為題，而以“橋”為題呢？這樣學(xué)生就會(huì )有了思考的方向，更有助于對題目的理解。
五、課堂小結
因為第一課時(shí)忽略了課堂小結，所以第二課時(shí)特意總結了本課內容，彌補缺憾。
反思整個(gè)課堂教學(xué)，問(wèn)題設置至關(guān)重要。大問(wèn)題引領(lǐng)，小問(wèn)題引路，才能為學(xué)生設置好學(xué)習支架。同時(shí)，課堂要以鍛煉學(xué)習能力為目標，不以完成課文教學(xué)為目標。課堂上要讓學(xué)生知其然，更要知其所以然。
《橋》教學(xué)教案 4
一、教材分析：
�。ㄒ唬┚C合分析
蘇教版第十一冊美術(shù)教案(新) 第四課：我設計的橋
本課教材是前一課《橋》的知識延伸，在學(xué)生考察了解家鄉風(fēng)貌，體驗家鄉人文景觀(guān)的基礎上，用美術(shù)表現的方法，為家鄉規劃、設計未來(lái)的橋梁。以家鄉小主人的身份，來(lái)表現家鄉未來(lái)的風(fēng)貌；以橋梁設計師的身份，通過(guò)多種材料的運用來(lái)設計制作未來(lái)的橋梁。
蘇教版第十一冊美術(shù)教案(新) 第四課：我設計的橋
現代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，給橋梁設計家以更大的想象空間。橋是藝術(shù)和科學(xué)的結合體，本課教學(xué)中，要提供學(xué)生活動(dòng)的情趣性，以及給予學(xué)生表現活動(dòng)的自主性，讓學(xué)生大膽設計，巧用材料合作制作。以多元的教學(xué)形式，多樣性的評價(jià)方法，激勵學(xué)生勇于想象，勇于實(shí)踐的情感。
仿生學(xué)已成為人們日益重視的科學(xué)研究領(lǐng)域。六年級學(xué)生對于動(dòng)物世界已有較深入的認識。教學(xué)中，可組織學(xué)生通過(guò)討論或辯論的方式進(jìn)行探究性教學(xué)。教學(xué)可采用豐富有趣的資料，增強學(xué)生的.情感體驗。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
本課教材是“綜合探索”學(xué)習領(lǐng)域的教學(xué)。在學(xué)生對橋梁有基本認識的基礎上，以美術(shù)課程與科學(xué)課程和其他課程的知識技能相結合的方式，引導學(xué)生進(jìn)行探究性、創(chuàng )造性和綜合性的美術(shù)活動(dòng)。啟發(fā)他們暢想未來(lái)，讓他們想一想，未來(lái)的橋會(huì )是怎樣的呢？本課培養學(xué)生勇于創(chuàng )造的自豪感和榮譽(yù)感，培養科技發(fā)展和藝術(shù)創(chuàng )造不可或缺的想象力。以多種美術(shù)的表現手法來(lái)表現學(xué)生對橋的獨特想象，制作和繪畫(huà)的能力。
二、教學(xué)過(guò)程設計：
�。ㄒ唬┱n前準備
蘇教版第十一冊美術(shù)教案(新) 第四課：我設計的橋
教具：錄像帶（反映大都市的現代橋梁）。
學(xué)具：各種廢舊材料、沙盤(pán)、繪畫(huà)和創(chuàng )作工具等。
課時(shí)：1課時(shí)。
�。ǘ┰O計方案
● 教學(xué)導入：
�。�1）教師展示前一節《橋》的優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)。
�。�2）評價(jià)學(xué)生作業(yè)，并提出如何為未來(lái)的家鄉進(jìn)行規劃，使家鄉更美麗。學(xué)生分小組討論。
�。�3）交流各小組的規劃和暢想。
●教學(xué)新授：
�。�1）教師播放現代大都市的橋梁錄象，請學(xué)生欣賞。
�。�2）教師提出我們能不能一起根據我們的規劃和暢想，為家鄉設計未來(lái)的橋梁。
�。�3）各小組討論，畫(huà)出橋梁設計稿。通工具等問(wèn)題，并把問(wèn)題寫(xiě)在問(wèn)題板上。
�。�4）交流各小組的設計稿。
●布置作業(yè)：
�。�1）教師要求各小組根據設計稿和所帶材料，分別創(chuàng )作橋梁模型。
�。�2）各小組學(xué)生合作按設計稿巧用材料，制作橋梁模型。
制作一：
利用廢可樂(lè )罐、紙板、絲線(xiàn)、筷子等制作斜拉式橋梁。
制作二：
利用廢紙盒進(jìn)行切(新)割組合制作廊橋、公路鐵路二用橋等。
制作三：
利用廢泡沫、筷子等切割組合，制作多種藝術(shù)造型的橋梁。
●作業(yè)展示評價(jià)：
�。�1）各小組為自己制作的橋題名。
�。�2）各小組分頭參觀(guān)交流。
�。�3）投票選舉“創(chuàng )意獎”、“技術(shù)獎”。
�。�4）授予“榮譽(yù)設計師”稱(chēng)號。
●結束教學(xué)。
三、學(xué)習評價(jià)建議：
●是否有獨創(chuàng )性的設計構想；
●是否積極參與合作；
●是否能夠較清楚地說(shuō)明自己的創(chuàng )意；
●是否能夠巧用材料，完成制作；
●是否能熱情地表達愛(ài)家鄉的情感。
四、教師教學(xué)隨筆：
《橋》教學(xué)教案 5
教學(xué)目標：
1.了解作者喜愛(ài)橋的原因，感受作者形象生動(dòng)的語(yǔ)言。
2.學(xué)習作者抓住事物總的特征進(jìn)行說(shuō)明的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習作者抓住事物總的特征進(jìn)行說(shuō)明的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
那么，今天我們來(lái)學(xué)習一篇說(shuō)明性的小品文——《橋之美》。拿到這個(gè)題目，你想知道什么？
——這篇文章說(shuō)明對象是什么？橋之美體現在何處？作者是如何說(shuō)明橋之美的？
二、討論學(xué)習：
1、自讀課文，討論。要求：邊讀邊思考剛才總結的問(wèn)題。
2、明確：本文的說(shuō)明對象是橋之美。
在作者眼里，橋的美并不著(zhù)眼于橋自身的結構美，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。
作者舉了烏鎮的石橋、石橋與細柳合作創(chuàng )造的動(dòng)人景致、長(cháng)橋之美、山區的風(fēng)雨橋、《清明上河圖》中的橋、人造索橋，以及南京長(cháng)江大橋、錢(qián)塘江大橋。
●厚實(shí)的平面鋪開(kāi)的葦叢使空間狹窄擁擠，令人憋悶；而石橋輪廓鮮明簡(jiǎn)單，能使空間陡然疏朗開(kāi)闊，令人神清氣爽。
●細弱的柳枝拂著(zhù)堅硬的石塊，強弱、輕重、動(dòng)靜不同，顏色對比，陽(yáng)剛與陰柔兩種美的不同，和諧而統一。
●長(cháng)橋打破了背景的單調，富有靈氣和生命。
●橋面上蓋有廊和亭，給人安閑、自在的感覺(jué)，與險峻的山峰、橋下的'急流形成鮮明的對照。
3、小結：
吳冠中老先生以其畫(huà)家獨有的眼光給我們品評了橋之美，先總的說(shuō)了美在哪里——橋之美主要在于和周?chē)吧娜诤�、映襯，注意到塊、線(xiàn)、面的搭配；和周?chē)拔锛刃纬蓪φ沼植皇Ш椭C。然后舉了一些實(shí)例，說(shuō)明了什么樣的橋梁才是美麗的。條理清楚，從一個(gè)全新的角度引導我們對這些人類(lèi)的智慧結晶進(jìn)行了欣賞。
4、再疑：你是否贊同吳冠中先生的看法？為什么？
三、拓展學(xué)習：
那么，我們也用自己的眼睛來(lái)看一些橋梁，試著(zhù)品評一下這些橋美在哪里。
�。ǔ鍪緲蛄簣D片）
——可以從構造奇特、用料特別、特定意義、外觀(guān)造型等不同方面進(jìn)行說(shuō)明。
四、總結：
我們今天學(xué)習了《橋之美》這篇文章，作者先從總的方面說(shuō)了作為一個(gè)畫(huà)家，對橋梁的欣賞的著(zhù)重點(diǎn)，然后分別舉例說(shuō)明了橋與周?chē)吧g的關(guān)系。
通過(guò)學(xué)習，我們知道了欣賞橋之美的又一種角度；而且，我們還知道，說(shuō)明一個(gè)事物時(shí)，應先抓住該事物總的特征來(lái)說(shuō)明，希望在今后的學(xué)習中注意。
五、作業(yè)。
請給將要修建的南京長(cháng)江三橋設計一個(gè)方案，說(shuō)明一下你的設計思路。
《橋》教學(xué)教案 6
教學(xué)內容
七彩橋
教學(xué)目標
1． 鞏固漢語(yǔ)拼音，認識14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字；養成良好的寫(xiě)字習慣。
2． 通過(guò)看圖、讀文了解彩虹有七種顏色。
3． 正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
學(xué)習生字詞，了解彩虹有七種顏色，朗讀課文。
教學(xué)措施方法
自主 合作 探究
課時(shí)安排
1至2課時(shí)
教學(xué)準備
教師:本課生字卡片、教學(xué)掛圖，有條件的可以準備有關(guān)雨過(guò)天情，彩虹出現的錄象帶或課件。
學(xué)生:彩色筆和圖畫(huà)紙。
教學(xué)環(huán)節
教學(xué)過(guò)程
一、自讀自悟
1． 將學(xué)生分成學(xué)習小組，自己一邊看圖，一邊讀文。
2． 小組內同學(xué)互相幫助，學(xué)習字詞。
3． 小組內討論交流:學(xué)會(huì )了什么，還有哪些不懂？
二、引導讀中體會(huì )
1． 全班討論:你學(xué)會(huì )了什么，還有哪些不懂？
2． 自己再讀課文，對照圖認一認七種顏色。
3． 請小朋友把寫(xiě)有“赤”、“橙”、“黃”、“綠”、“青”、“藍”、“紫”的生字卡，貼在對應的顏色下，再讀一讀詞語(yǔ)。
4． 請學(xué)生試讀課文，大家評議。
5． 齊讀課文，理解“赤”、“繪”的'意思。用“……和……”說(shuō)一句話(huà)。
6． 分小組比賽讀課文，學(xué)生互相評議。
7． 學(xué)了課文，你知道七彩橋是什么嗎？
8． 請根據自己讀課文后體會(huì )，拿出紙筆畫(huà)一幅畫(huà)，然后在班上交流評比。
三、鞏固識字，指導寫(xiě)字
1． 請小老師來(lái)教讀生字，大家評議、糾正。
2． 看卡片讀生字，口頭組詞語(yǔ)。
3． 組織學(xué)生進(jìn)行猜謎語(yǔ)游戲:請甲生上臺，背向黑板，教師任指一詞，甲生便開(kāi)始猜“是不是……”其余學(xué)生回答“不是……”甲生猜對了，其余學(xué)生拍手答“對對對，請回答！”
4． 指導書(shū)寫(xiě)，適時(shí)糾正寫(xiě)字姿勢。
板書(shū)設計
七彩橋
彩虹的圖片
赤 橙 黃 綠 青 藍 紫
《橋》教學(xué)教案 7
【學(xué)習目標】
一、知識與技能
1、流利、有感情地朗讀課文，理解文中的故事。
2、積累課文特色語(yǔ)言，了解課文布局謀篇、人物刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)等方面的表達
特點(diǎn)。
二、過(guò)程與方法
1、通過(guò)重點(diǎn)詞句的賞析，感受人物的情懷。
2、通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì )人物形象。
3、啟發(fā)想象，理解人物的內心。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體會(huì )文中人物無(wú)私無(wú)畏、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格。
【學(xué)習重難點(diǎn)】
學(xué)習課文的表達方法，領(lǐng)會(huì )老漢每一次舉動(dòng)的內涵與精神。
【自主學(xué)習】
1、本文寫(xiě)了一位面對____________ ，他把生的希望讓給__________ ，把死的'危險留給_____________ ，以自己的血肉之軀筑起了一座不朽的生命之橋。贊揚了老支書(shū)______________________ 的崇高精神。
2、這是一場(chǎng)____________________的洪水，這是一座________________________的橋，這是一群____________________的村民。
【合作探究】
1、默讀課文的第7～23自然段，文中哪些地方最令你感動(dòng)？用“﹏﹏”劃出來(lái)，讀一讀，體會(huì )老支書(shū)的高尚品質(zhì)。這是一位_______________________的老漢。
�。ㄌ崾荆鹤プ∶鑼�(xiě)老支書(shū)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子來(lái)體會(huì )，并在句子旁邊寫(xiě)上感受�？梢酝ㄟ^(guò)人物對比、朗讀、表演、聯(lián)系生活實(shí)際等體會(huì )人物品質(zhì)）
2、本篇課文給我們呈現了一位感人至深的黨員形象——老漢。默讀課文，與同伴交流課文在表達上有什么特色。(看誰(shuí)的發(fā)現多）
如：（1）、課文為什么先寫(xiě)老漢從人群中揪小伙子，再寫(xiě)小伙子讓老漢先走，而老漢推小伙子上了橋，最后才交代老漢與小伙子的關(guān)系呢？這樣安排有什么好處？
�。�2）、文中在描寫(xiě)大雨和洪水時(shí)，都運用了什么修辭手法？
�。�3）、①像潑。像倒。②她來(lái)祭奠兩個(gè)人。③她丈夫和她兒子?這些語(yǔ)段都有什么特點(diǎn)？
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【當堂檢測】
同學(xué)們，老漢犧牲后，村民們會(huì )怎么做，怎么說(shuō)？想象當時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景，以不同的身份，寫(xiě)個(gè)片斷。參考題目：《爺爺，我們想您！》、《老支書(shū)，慢走！》、《揮淚送別老支書(shū)！》、《我們永遠紀念您！》、《洪水退后??》
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《橋》教學(xué)教案 8
教學(xué)內容
唱：《水鄉外婆橋》
聽(tīng)：《歡樂(lè )歌》
音樂(lè )活動(dòng)：露一手
教學(xué)目標
1、能用歡快優(yōu)美的聲音演唱歌曲《水鄉外婆橋》。
2、認真聆聽(tīng)民樂(lè )合奏《歡樂(lè )歌》，對“江南絲竹”這一常見(jiàn)器樂(lè )表演形式有初步的了解。
3、能主動(dòng)地參與“露一手”活動(dòng)，準確地辨認參與“江南絲竹”演奏的各種民族樂(lè )器。
教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生感受樂(lè )曲的基本情緒，感知江南音樂(lè )的風(fēng)格特征。
教學(xué)難點(diǎn)
唱準歌曲中的休止符。
教學(xué)準備
鋼琴、多媒體課件等
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、情景定向 導入學(xué)習
1、動(dòng)一動(dòng)
學(xué)生隨著(zhù)《水鄉外婆橋》伴奏音樂(lè )，與教師一起律動(dòng)進(jìn)教室。
2、看一看
播放江南水鄉風(fēng)光片，學(xué)生邊聽(tīng)歌曲《太湖美》邊看畫(huà)面。
3、猜一猜
師：片中的畫(huà)面你熟悉嗎？
4、議一議
師：你能描述片中城市的風(fēng)光特點(diǎn)嗎？
師：詩(shī)人就曾這樣贊美江南美景：江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍，能不憶江南？
二、 感受體驗 自主學(xué)習
1、學(xué)生跟著(zhù)錄音邊哼歌曲旋律，邊隨老師律動(dòng)，表現小船搖曳的動(dòng)感，熟悉歌詞、旋律。
師：江南好，江南美，江南水鄉歌兒多。
播放歌曲錄音作為范唱。
師：能說(shuō)說(shuō)此時(shí)水鄉孩子的心情嗎？
指導學(xué)生從歌詞中找出表達孩子們快樂(lè )心情的句子，并有表情地讀一讀，感受歌詞所描繪的美景。
師：讓我們一起泛舟湖面，感受捕魚(yú)網(wǎng)蝦的快樂(lè )。
2、學(xué)唱歌曲
�。�1）教師完整地范唱歌曲，指導學(xué)生聽(tīng)辨歌曲中休止符的位置，感受歌曲前后樂(lè )段不同的情緒。
�。�2）學(xué)生設計一個(gè)動(dòng)作加在休止符處，表現水鄉孩子細膩、含蓄、羞答答的形象。讓學(xué)生在反復聽(tīng)賞、感受中，通過(guò)自主學(xué)習，學(xué)會(huì )歌曲。
�。�3）歌曲處理。指導學(xué)生從力度、速度等方面，分組討論對歌曲的處理意見(jiàn)。
3、歌表演。
結合歌曲，將學(xué)生分組，用不同的方式表現歌曲。
三、欣賞樂(lè )曲體驗風(fēng)格
師：在山清水秀的江南，還回蕩著(zhù)如綿綿江南雨的絲竹音樂(lè )，它輕巧、明朗、歡快、活潑，表現了江南人民崇尚和樂(lè )的性格。
完整地播放民樂(lè )合奏《歡樂(lè )歌》。
師：你能用顏色來(lái)表現樂(lè )曲的情緒嗎？
學(xué)生討論后各抒己見(jiàn)。
師：《歡樂(lè )歌》是江南絲竹八大曲之一，曲調明快熱情，起伏多姿，富有歌唱性，旋律流暢，由慢漸快，情緒逐漸高漲，常用于喜慶廟會(huì )等熱鬧場(chǎng)面，表達了人們在喜慶節日中的歡樂(lè )情緒。
課件出示絲竹樂(lè )隊演奏的場(chǎng)景
學(xué)生分“絲”與“竹”兩組,邊聽(tīng)樂(lè )曲,邊模仿各種樂(lè )器的演奏動(dòng)作。
1、結合“露一手”活動(dòng)，分辨絲竹樂(lè )隊中哪些是吹奏樂(lè )器組，哪些是拉弦樂(lè )器組，哪些是彈撥樂(lè )器組，哪些是打擊樂(lè )器組。
2、將學(xué)生分組，用不同的.方式表現樂(lè )曲由慢漸快，不斷高漲的歡樂(lè )情緒。引導學(xué)生相互評價(jià)。
3、師：水鄉是美的，生長(cháng)在水鄉的兒童是幸福的。我們自己的家鄉同樣很美，相信大家一定會(huì )為自己家鄉的美景感到自豪。建議大家課后去搜集歌頌自己家鄉的音樂(lè )、美術(shù)、文學(xué)作品，在適當的時(shí)候我們也來(lái)盡情地贊美自己的家鄉吧。 在《水鄉外婆橋》的歌聲中，學(xué)生愉快地走出教室。
《橋》教學(xué)教案 9
一、 教學(xué)目的
�。�1） 進(jìn)行口語(yǔ)訓練，培養口語(yǔ)表達能力。
�。�2） 培養學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的能力。
�。�3） 接觸橋文化，培養關(guān)注生活，熱愛(ài)生活的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）培養課堂口語(yǔ)交際的能力。
�。�2）采用自主、合作、探究的學(xué)習方式。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、教師導入
“搖啊搖，搖到外婆橋�！毙r(shí)候，我們對橋就有一種美麗的想望，如夢(mèng)一般的輕盈。
“你在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你�！爆F如今，橋是如此真實(shí)地立在我們的生活中，就等你張開(kāi)慧眼，去發(fā)現它的美。
今天就讓我們以小組為單位來(lái)展示你們發(fā)現的“橋之美”吧。
�。ǘ�、分小組展示
1、賞橋（以手抄報和剪貼報的方式來(lái)分別展示橋之美。）
�。�1） 學(xué)生展示
小組派代表到講臺前介紹兩張報，主要圍繞著(zhù)主題、版面設計和材料選取等方面來(lái)解說(shuō)。
�。�2） 教師小結
這兩張報辦得可真用心，小組代表也說(shuō)得很精彩。今天老師在這里想強調兩點(diǎn)：辦報首先要主題明確，其次應版面新穎美觀(guān)。期盼你們以后有更多更好的作品。
2、寫(xiě)橋（以同學(xué)們自己寫(xiě)的有關(guān)橋的介紹性文字來(lái)展示橋之美。）
�。�1）學(xué)生展示
小組派代表到講臺前朗讀范文，一共選兩篇（教師從小組成員寫(xiě)的作文里選）。
朗讀完后，要求其它同學(xué)說(shuō)說(shuō)兩篇文章哪一篇更符合“介紹性文字”這個(gè)特點(diǎn)，為什么？并結合平時(shí)學(xué)說(shuō)明文的經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)他們在文章里都聽(tīng)到了哪些有關(guān)于說(shuō)明文的知識點(diǎn)。
�。�2）教師小結
本單元學(xué)習的就是說(shuō)明文，都說(shuō)學(xué)以致用，通過(guò)剛才的活動(dòng)，同學(xué)們要明確，寫(xiě)說(shuō)明文至少應該注意以下四點(diǎn)：認真觀(guān)察說(shuō)明對象，抓住特點(diǎn)；按照一定的順序；運用恰當的說(shuō)明方法；語(yǔ)言要準確、周密。
3、畫(huà)橋（以設計未來(lái)的橋來(lái)展示橋之美。）
�。�1）學(xué)生展示
小組派代表到講臺前，介紹小組當中最具未來(lái)感的橋的設計理念。（事先請設計者將橋畫(huà)在了黑板上。）
�。�2）教師小結
同學(xué)們的想象力真的很豐富，其實(shí)，“只要我們能夢(mèng)想的，我們就能夠實(shí)現�！毕Ｍ瑢W(xué)們學(xué)思并重，充實(shí)你的大腦，長(cháng)大后，為我們中華人民共和國的繁榮昌盛，為我們中華民族的偉大復興貢獻自己的力量。老師相信你們可以做到的。
4、知橋（以知識競賽的方式來(lái)展示橋之美）。
�。�1） 學(xué)生展示
小組派代表上講臺組織競賽。
�。�2） 教師小結
知識競賽是最能顯現一個(gè)人的'知識面寬窄的活動(dòng)，以后我們還會(huì )舉行。那如何拓寬你的知識面呢？送你們六個(gè)字：多看書(shū)、多閱讀。正所謂：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路�！毕Ｍ瑢W(xué)們除了學(xué)習課本里的知識外，還要多關(guān)注課外、留心生活。
�。ㄈ� 、教師總結
“小橋流水人家”無(wú)處不在，但又有多少人欣賞到它的美。今天我們就從不同角度欣賞到了橋之美，然而橋的美是說(shuō)不盡的，這就希望同學(xué)們不要停止追尋美的腳步。加油吧！
�。ㄋ模�、布置作業(yè)
我縣崎嶺鄉的“橋上書(shū)屋” 多次獲得建筑大獎，同學(xué)們如有可能，要求家長(cháng)帶你們去參觀(guān)，并以你喜歡的方式記錄下它的美。
《橋》教學(xué)教案 10
《語(yǔ)文課程標準》中指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。以下是“橋教學(xué)教案”希望能夠幫助的到您！
一、 設計意圖：
上學(xué)期的汽車(chē)主題結束后，孩子們一直對其中的公路搭建很感興趣，并且一直延伸到搭建立交橋，為此我們考慮延伸主題。
有一天早晨,孩子們搭建起了“汽車(chē)游樂(lè )城”，里面是一個(gè)立交橋，我問(wèn)：“你們還見(jiàn)過(guò)什么樣的橋？”，孩子們的回答出乎我們的意料。
韓永州說(shuō)他見(jiàn)過(guò)拱形的橋；王景遠說(shuō)他見(jiàn)過(guò)木板橋、竹橋；孫濤說(shuō)他見(jiàn)過(guò)吊著(zhù)的橋；盧冠軍說(shuō)他爸爸去上海見(jiàn)過(guò)會(huì )活動(dòng)的橋；尚小琳說(shuō)她見(jiàn)過(guò)棧橋；遲藝璇說(shuō)我們幼兒園還有浮橋……可見(jiàn)，孩子們對“橋”有了初步的感知經(jīng)驗，并具有濃厚的興趣。同時(shí)， 我們認為橋是美與力的統一，蘊含豐富的教育價(jià)值，關(guān)于橋的資料、圖片也比較豐富，于是，關(guān)于“橋”的主題就這樣產(chǎn)生了。
二、總目標：
1、了解橋的產(chǎn)生、發(fā)展、演變過(guò)程，及我國橋的發(fā)展歷史，初步了解橋的建構原理。
2、能積極地收集、積累資料，大膽進(jìn)行橋的原理實(shí)驗、創(chuàng )造性的進(jìn)行橋的設計與建構。
3、感受橋的多樣及橋的外觀(guān)美，體驗與同伴合作實(shí)驗、創(chuàng )造的樂(lè )趣。
三、典型案例：
活動(dòng)一：我的“積累本”
�。ㄒ唬� 活動(dòng)目標：
1、幼兒了解橋的名稱(chēng)、外形等粗淺的知識，學(xué)習建立積累本的方法。
2、幼兒能夠通過(guò)多種方式收集關(guān)于橋的資料，并能用漢字、符號、圖畫(huà)等方式進(jìn)行表征、記錄。
3、幼兒體驗積累知識及與同伴分享的快樂(lè )。
�。ǘ┗顒�(dòng)準備：和父母一起收集關(guān)于橋的資料、制作積累本、裝飾積累本
�。ㄈ┗顒�(dòng)過(guò)程：
1、實(shí)地參觀(guān)，收集資料。
當確定主題后，我們便緊鑼密鼓的'開(kāi)始了，先帶幼兒參觀(guān)了平度比較有特色的荷花橋、現河橋、公園里的拱形橋和吊橋，幼兒興趣很高漲。他們用自己的語(yǔ)言交流著(zhù)對橋的認識。在紅旗路的現河橋和人民路的現河橋中間，孩子們興奮的說(shuō)：“老師，這座橋比那座橋長(cháng)�！薄袄蠋�，這座橋有兩個(gè)橋洞�！薄皠偛趴匆�(jiàn)的那座有三個(gè)橋洞，還有小橋洞�！薄钱斘覀冏尯⒆踊丶沂占P(guān)于橋的書(shū)籍、圖片時(shí)，卻沒(méi)有一個(gè)孩子帶來(lái)關(guān)于橋的書(shū)籍，這主題活動(dòng)可怎么進(jìn)行？收集資料失敗了，卻要求我們去開(kāi)辟一條更適合主題發(fā)展的路子。
《橋》教學(xué)教案 11
教學(xué)目標：
1、能有感情地朗讀課文，了解課文描寫(xiě)的故事，體會(huì )課文中的老漢在生死關(guān)頭，舍己為人的高尚品質(zhì)。
2、理解描寫(xiě)老漢在關(guān)鍵時(shí)刻的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，感受一個(gè)老共產(chǎn)黨員的光輝形象。
認識本課6個(gè)生字，了解和領(lǐng)悟課文在表達上的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程
一、 以“橋”引入，初步感知
1、談話(huà)引入課題。
我們在四年級學(xué)習過(guò)一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學(xué)習的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題——《橋》。
2、自學(xué)課文，要求：
�。�1）自由讀課文，學(xué)習生字新詞。
�。�2）想一想：課文寫(xiě)了怎么樣一件事？嘗試用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
深夜，當洪水襲來(lái)時(shí)，老村支書(shū)記冒著(zhù)生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過(guò)橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。
二、再讀課文，感受“感動(dòng)”
1、自由讀課文，在課文中找出描寫(xiě)洪水的兇猛的句子？
2、交流：
�。�1）出示句子進(jìn)行對比：
◇黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可擋。
◇黎明的時(shí)候，雨突然大了。山洪咆哮著(zhù)，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可擋。
哪句話(huà)寫(xiě)得好？為什么？
�。�2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“勢不可擋”
�。�3）知道學(xué)生讀出洪水的兇猛。
�。�4）還有哪些句子寫(xiě)出了洪水的兇猛？找出來(lái)說(shuō)一說(shuō)，讀一讀。（隨機理解詞語(yǔ)：跳舞、獰笑）
3、過(guò)渡：當洪水襲來(lái)時(shí)，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個(gè)村莊的生命��！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……
4、討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無(wú)秩序地擁向窄窄的木橋，會(huì )是怎么的結果？（學(xué)生自由猜測可能發(fā)生的結果，感受形勢的緊張）
5、是的，在危急關(guān)頭，年邁的村支書(shū)沒(méi)有因為驚慌而失去理智。他是怎么做？怎么說(shuō)的`呢？請再讀課文，找出讓你感動(dòng)的地方，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。
�。�1）先村民到木橋前，便于指揮。
�。�2）號召黨員同志排后，體現黨員同志的先進(jìn)性。
�。�3）不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。
�。�4）舍己為人，壯烈犧牲。
6、你覺(jué)得這是一名怎么樣的老漢？
老漢用自己和兒子的生命換來(lái)了一百多號村民的生命，用自己的行動(dòng)實(shí)踐了共產(chǎn)黨員先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)。他是真正的共產(chǎn)黨員！
《橋》教學(xué)教案 12
一、教學(xué)內容：
人教新課標小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第16課
二、教學(xué)目標：
1、通過(guò)研讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來(lái)的人格與精神。
2、有感情朗讀課文，
3、通過(guò)比較，了解作者結尾布局之妙。
4、體會(huì )《橋》的深刻涵義。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：研讀課文，感悟老支書(shū)沉著(zhù)鎮定、先人后己、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)。
難點(diǎn)：體會(huì )《橋》的涵義及文章結尾布局的巧妙。
四、教具準備：
多媒體課件
五、課時(shí)安排：
第二課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲胝n題
1.記得我們學(xué)過(guò)的《趙州橋》介紹的是趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)；《跨越海峽兩岸的生命橋》寫(xiě)的是海峽兩岸人民用愛(ài)心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。這篇課文僅用一個(gè)字“橋”做題目，作者會(huì )寫(xiě)些什么呢？這又是一座什么樣的橋呢？ 這節課我們繼續來(lái)學(xué)習第16課《橋》
板書(shū)課題————橋
2.首先我們來(lái)回顧下上節課的一些內容，這篇課文主要講了什么事？用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
�。ǘ├首x課文，深入體會(huì )
1.快速讀課文，找出描寫(xiě)洪水兇猛的'句子，畫(huà)出來(lái)。
�。�1）山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可擋。（比喻）
�。�2）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。 （擬人）
�。�3）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（擬人）
�。�4）水漸漸竄上來(lái)，放肆的舔著(zhù)人們的腰。（擬人）
�。�5）水，爬上了老漢的胸膛。（擬人）
從這些句子中你感受到了怎樣的洪水? （兇猛 可怕）
2．面對洶涌的洪水，面對死亡的威脅，鄉親們是怎樣的？
�。@慌 你擁我擠 瘋了跌跌撞撞）
3．過(guò)渡：那他們還有路可走嗎？ 哪里？什么樣的路？ 這是一座什么樣的橋? 面對唯一可以逃生而又隨時(shí)可能崩塌的橋，如果鄉親們還是你擁我擠瘋了似的跑，會(huì )有什么后果？ 那鄉親們安然過(guò)橋了嗎？ 是誰(shuí)在中間起了決定性的作用？ 是的，是老支書(shū)。
�。ㄈ┢肺蚶蠞h的言行，體會(huì )人物品質(zhì)
1、孩子們，現在請你們拿出一支筆，靜下心來(lái)，讀7—23自然段，從中找出最能表現老漢神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子用“———”劃出，反復讀讀，試著(zhù)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
2、出示句子
�。�1）老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山。
這是對老漢什么的描寫(xiě)？（外貌 神態(tài)）
運用什么修辭手法？（比喻）
你從這個(gè)句子中感受到了什么？（ 把老漢比作“一座山”，既表現了老漢的威嚴、冷靜，
與人們的“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“你擁我擠”等形成鮮明的對比，又寫(xiě)出了老人在人們心中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。）
試想：如果是你或者我鎮定得像一座山就能讓村民們停下來(lái)嗎？那為什么老漢就行？
�。ㄒ驗槿迦硕紦泶魉�
要求學(xué)生理解擁戴的意思：擁護愛(ài)戴
�。ㄦ偠ǖ睦现�(shū)是人們擁戴的人，而人們看到他就像看到了心中的靠山，讓我們一起讀讀，也讓大家來(lái)感受感受山一樣的老支書(shū)吧。）
�。�2）老漢沙啞的喊話(huà)：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
老漢認為應該讓誰(shuí)排在前面？（老百姓）
老支書(shū)本身就是個(gè)黨員,那他也要排到后面去。
這里你感受到了什么？ （舍己為人 先人后己 心系群眾）
(3) 老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：?你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
1.你體會(huì )到什么？從哪些詞語(yǔ)中體現出來(lái)？（老漢很兇，從“沖”“揪” “吼”體現出來(lái)。）
2.為什么會(huì )有這樣的舉動(dòng)呢？（年輕人不守紀律。）
�。ê玫�，那請你們帶著(zhù)老漢那種兇、那種果斷的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀吧。）
過(guò)渡：老漢是那樣兇，村民們一個(gè)個(gè)安全的過(guò)了橋，最后只剩下他和小伙子了，這時(shí)候老漢又吼了。
�。�4）老漢吼道：“少廢話(huà)，快走�！� 他用力把小伙子推上木橋。
1.老漢呢，先是兇巴巴地揪出小伙子，此時(shí)又推他上橋，這都是為了什么？他們是什么關(guān)系？讀了文章結尾，你就會(huì )明白了。
�。ㄋ麄兪歉缸雨P(guān)系，在剩下自己和兒子時(shí)，把生的希望留給兒子。）
2.明白這一切我們再看看，老漢從隊伍里揪出兒子，此時(shí)又推兒子，這不矛盾嗎？ 他是怎樣的人？
�。ú幻�，老漢認為共產(chǎn)黨員就應當將人民的利益放在首位。哪怕是自己的兒子。他是大公無(wú)私，堅持原則的人。）
過(guò)渡：最后，老漢和小伙子都被洪水吞沒(méi)了，全村的人呼喊著(zhù)，哀嚎著(zhù)，他們擁戴的老支書(shū)走了�，F在，請同學(xué)們結合課文，說(shuō)說(shuō)老漢是個(gè)怎樣的人？
�。ù蠊珶o(wú)私，為他人著(zhù)想，深受人們喜歡，舍己為人……）
七、領(lǐng)會(huì )“橋”之真諦
一場(chǎng)突如其來(lái)的洪水，在這場(chǎng)洪水中，老支書(shū)選擇讓村民走；在群眾和黨員之間，他選擇群眾走；在自己和兒子之間選擇兒子走。誰(shuí)，他都想到了，他唯獨沒(méi)想到的就是——自己，這樣的老支書(shū)能不為全村人擁戴，讓人為之敬佩嗎？在人們的心中，老漢猶如一座巍然挺立的橋�，F在，你們也應該知道為什么課文以“橋”作為題目了吧！ 那你們說(shuō)說(shuō)這是一座什么橋��？
�。ㄊ且蛔蒙芷饋�(lái)的橋； 是一座生死橋；是一座用愛(ài)心架起來(lái)的橋；
是的，那是一座精神橋，在危難關(guān)頭，一瞬間的生死抉擇詮釋了大愛(ài)如山，讓我們再次飽含深情的讀讀課題吧-----橋 ）
八、作業(yè)布置
1. 完成學(xué)習輔導。
2. 搜集具有崇高精神的共產(chǎn)黨員的名字和事跡。
九、板書(shū)設計：
洪水
村民 老漢（老支書(shū)）
�。▋疵�、可怕） （驚慌……） (冷靜、像一座山)
《橋》教學(xué)教案 13
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教材分析】
本文選自人教課標版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學(xué)生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會(huì )那令人震撼的情，學(xué)習本組課文重點(diǎn)是抓住那些感動(dòng)人們的地方，體會(huì )作者表達的思想感情，還要認真領(lǐng)悟文章的表達方法。
本文作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風(fēng)亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。
【學(xué)情分析】
對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，抓人物言行體會(huì )人物內心想法及品質(zhì)的課文已有過(guò)接觸，因此，在本文教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生抓住老漢的言行來(lái)體會(huì )他的品質(zhì)應該不是難點(diǎn)。但要學(xué)生結合生活經(jīng)驗推想老漢的內心想法卻有難度，因為學(xué)生對洪水不熟悉。因此，結合本課的學(xué)習，對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，學(xué)習本課的表達方法是非常必要的。
【教學(xué)目標】
【知識與能力】
1．認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、呻吟、攙扶、祭奠、勢不可當跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文內容，體會(huì )文章的思想感情。
4．領(lǐng)悟課文在表達上的特點(diǎn)。
【過(guò)程與方法】
抓關(guān)鍵詞理解句子，學(xué)習課文的表達方法。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
體會(huì )老黨員的無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住課文中令人感動(dòng)的句子，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，領(lǐng)悟課文在表達上的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解題目所蘊含的深意
【課前準備】
課件
第一課時(shí)
【教學(xué)目標】：
1．學(xué)習課文生字詞
2．概括文章主要內容。
3．走近洪水，學(xué)習環(huán)境描寫(xiě)。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、直接揭題，導入新課
1．同學(xué)們，今天，我們來(lái)學(xué)習一篇課文——《橋》。
2．橋是一篇小說(shuō)，全文只有五百來(lái)字，由于篇幅短小也叫小小說(shuō)，它曾獲得全國優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎，到底有什么魅力獲得如此佳績(jì)呢？請同學(xué)們打開(kāi)課本78頁(yè)讀讀課文，去追尋這篇小小說(shuō)的獨特魅力。
[設計意圖：設置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。]
二、初知課文，梳理內容
1．自學(xué)要求：
�。�1）自由朗讀課文，把字音讀準，把課文讀通順、流利。
�。�2）想想課文主要寫(xiě)了什么內容？
2．檢查生字詞學(xué)習情況。
出示詞語(yǔ)：
咆哮獰笑放肆勢不可當
擁戴清瘦沙啞揪出
�。�1）這是課文中的幾個(gè)詞語(yǔ)，認識嗎？誰(shuí)能來(lái)讀讀？
�。�2）學(xué)生找出易出錯的字，正音、指導書(shū)寫(xiě)。
�。�3）老師把這詞語(yǔ)分成了兩排，上面一排是寫(xiě)——洪水的，下面一排是寫(xiě)——老漢的。
�。�4）請你們在上面一排每個(gè)詞語(yǔ)的前面，添上“洪水”兩個(gè)字讀讀，你覺(jué)得這是一場(chǎng)怎樣的洪水？
3．誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)文章主要講的是什么內容？
�。�1）交流反饋。
�。�2）師點(diǎn)撥：你們說(shuō)的是故事感人的情節，故事中的主人公“老漢為了讓村民順利過(guò)橋，自己和兒子卻犧牲了。
[設計意圖：整體感知課文內容，既訓練學(xué)生概括課文主要內容的方法，又為下面的細讀感悟打好基礎。]
4．那么，故事是在怎樣的環(huán)境中發(fā)生的呢？
三、走近洪水，學(xué)習環(huán)境描寫(xiě)
1．小組合作學(xué)習：
�。�1）快速瀏覽課文，畫(huà)出描寫(xiě)大雨和洪水可怕的句子。
�。�2）抓住關(guān)鍵詞理解句子。
�。�3）有感情地朗讀句子。
2．交流匯報，相機分析，指導有感情朗讀句子。
3．再次通過(guò)朗讀來(lái)感受句子的獨特魅力及洪水的可怕。
[設計意圖：培養學(xué)生合作學(xué)習的良好習慣，通過(guò)抓關(guān)鍵詞和有感情朗讀從語(yǔ)言文字中感受山洪的兇猛，時(shí)間之緊迫，為體會(huì )老漢精神奠定基礎。]
4．小練筆：同學(xué)們，作者用了大量的比喻、擬人、短句寫(xiě)出雨大及洪水的可怕，烘托小說(shuō)的環(huán)境。你能用這樣的環(huán)境描寫(xiě)方法寫(xiě)寫(xiě)3月31日上學(xué)時(shí)的那場(chǎng)暴雨及周?chē)那闆r嗎？先說(shuō)說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。
[設計意圖：學(xué)習小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)烘托人物的方法，通過(guò)小練筆檢測學(xué)生語(yǔ)言文字的訓練是否到位，使語(yǔ)言文字訓練在記敘文中得以有效落實(shí)。]
四、拓展延伸，作業(yè)布置
1．通過(guò)這節課的'學(xué)習，你有什么收獲？現在你明白這篇小小說(shuō)為什么被評為全國優(yōu)秀小說(shuō)的原因之一嗎？
2．在這樣的環(huán)境中，又發(fā)生了怎樣感人的故事呢？小說(shuō)的結尾在表達上又有什么特點(diǎn)？我們下節課再學(xué)。
3．作業(yè)布置：課外，請同學(xué)們去閱讀《文藝生活——精選小小說(shuō)》，如《放心不下》、《一絲不茍》、《無(wú)名母親》等。
[設計意圖：回顧本節課的學(xué)習內容，了解學(xué)生是否達到預期的學(xué)習目標，再設懸念，激起學(xué)生學(xué)習下文的欲望。同時(shí)，把課內學(xué)習引向課外學(xué)習，拓展學(xué)生的閱讀面。]
【附板書(shū)設計】：
16橋
洪水可怕
老漢？
第二課時(shí)（略）
【教學(xué)目標】
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．聚焦老漢，品味語(yǔ)言文字，重點(diǎn)感悟老支書(shū)的感人形象。體會(huì )他在生死存亡的緊急關(guān)頭置個(gè)人安危于不顧，用生命維持求生的秩序，將人民群眾的利益高于一切的共產(chǎn)黨員的偉大情懷。
3．理解題目所蘊含著(zhù)的深刻含義。
4．領(lǐng)悟文章的表達方法。
【教學(xué)反思】
《橋》一文是一篇小小說(shuō)，作者塑造的人物形象震撼人心，再次指引了學(xué)生樹(shù)立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。在完成《橋》第一課時(shí)教學(xué)后，我做了認真反思：一、完成了預期的教學(xué)目標。二、通過(guò)學(xué)生自讀、自悟，多次、反復、分層次朗讀，真真切切落實(shí)語(yǔ)言文字的訓練。
1．展示每天語(yǔ)文課十分鐘寫(xiě)字時(shí)間
本課生字較多，我讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、分組合作相互學(xué)，讓學(xué)生識字正音，牢記字形，練習書(shū)寫(xiě)，結合語(yǔ)句理解字、詞的意思，從而完成每天語(yǔ)文課十分鐘的寫(xiě)字教學(xué)目標，掃除學(xué)習障礙，為學(xué)生能順利進(jìn)入文本、感知課文的主要內容作好鋪墊。
2．抓好多形式、分層次朗讀
在教學(xué)中，讓學(xué)生“自由讀”、“分角色讀”、“比較讀”等多形式、多層次的讀，各種“讀”的任務(wù)明確，各有側重，為指導學(xué)生有感情朗讀作了鋪墊，也為領(lǐng)悟文章寫(xiě)作特點(diǎn)、指導學(xué)生進(jìn)行小練筆掃除了障礙。
從課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，語(yǔ)言文字的訓練在本節課的學(xué)習中能扎實(shí)進(jìn)行，但我感覺(jué)到還有很多地方不夠完善，特別需要在以下幾個(gè)方面需加以研究和改進(jìn)：
1．還給學(xué)生充分的學(xué)習時(shí)間
學(xué)生是學(xué)習的主體。整節教學(xué)中有努力把時(shí)間還給學(xué)生，但放心不下，總想讓學(xué)生圍繞老師為中心，使勁往預設目標上引，結果導致教師占用了本應屬于學(xué)生自主探究的時(shí)間。
因此，今后教學(xué)中要變較多的老師引導為更多的學(xué)生自主學(xué)習，充分發(fā)揮教師的“媒介”作用，使教學(xué)過(guò)程成為師生共同建構的過(guò)程，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習主體。
2．要充分做好學(xué)情分析
教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生雖然能初步從洪水可怕中感知老漢的形象，但由于生活經(jīng)驗的缺乏，對洪水的危害，對黨員、黨支部書(shū)記等特定身份還不夠了解，這對小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)與人物形象之間有著(zhù)怎樣的關(guān)聯(lián)，學(xué)生還不是很明白，對理解文本造成了一定影響。課前，我雖然對這一學(xué)情已經(jīng)做了分析，但沒(méi)有給予充分的解決。所以我想，如果引導學(xué)生在課前搜集一些黨員干部的資料或事跡，或者結合時(shí)事，了解洪水給人類(lèi)帶來(lái)的巨大災難及生活中的黨員先鋒模范形象，那么課堂上學(xué)生會(huì )更深入地走進(jìn)人物內心，會(huì )更好地與作者、文本人物產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)永遠都是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但只要我們善于總結、善于反思、善于改進(jìn)，成功和遺憾都是收獲。因此在教學(xué)中我們要不斷探索與研究，讓教學(xué)藝術(shù)拾階而上。
《橋》教學(xué)教案 14
設計理念：
本文以頻頻分段的形式，筆調簡(jiǎn)練而利索地勾勒出洪水來(lái)襲的迅猛，老漢臨場(chǎng)指揮的果敢，舍己救人的震撼力量。雖然橋是連接當時(shí)生與死的紐帶，但是這橋是窄的，是經(jīng)不起折騰的。所以，真正聯(lián)結起村民生與死的堅實(shí)的橋梁，恰是老漢沉穩作戰的風(fēng)范，舍己救人的力量。這正是文章的主旨所在。而語(yǔ)言表達是為主旨服務(wù)的，所以，本課的設計旨在以“橋”為切入點(diǎn)，層層深入，教師要著(zhù)眼于問(wèn)題的錘煉和設計，要有益于廣開(kāi)思路，便于學(xué)生以語(yǔ)言文字為著(zhù)眼點(diǎn)，借以想象，描述，增加語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，并以情感渲染為依托，以多層次回環(huán)朗讀為情感推波助瀾。力求體現思維、語(yǔ)言及情感三者的和諧共振。
教學(xué)預設重點(diǎn)目標：
1、引導學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，補白想象描述等，錘煉潛心讀書(shū)的思維品質(zhì)，提高語(yǔ)言、表達能力。
2、多層次回環(huán)朗讀，感悟文章的表達，體察洪水來(lái)襲的可怕，老漢的沉穩果敢，舍己救人的力量。感受情感的沖擊。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生就文章特殊的表達形式，體會(huì )其表達作用。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、板題，質(zhì)疑，
1、板題質(zhì)疑：橋，讓你想到了什么?(學(xué)生或許會(huì )說(shuō)：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等)
2、一讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢?
二、以“橋”為切入口，一讀文本，初步積淀情感。
1、自由朗讀課文，想，文中的“橋”是一座怎樣的橋?
2、交流，可以初步說(shuō)說(shuō)文中依據，隨機層層點(diǎn)撥：
窄窄的木橋不結實(shí)的木橋又窄又不結實(shí)的木橋
3、二讀課題。說(shuō)到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的——(可以是沉重的，鄭重的)
引導：又窄又不結實(shí)的木橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來(lái)臨時(shí)卻成了——
生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋
三、再讀課文，感受橋的“無(wú)奈”。
就是這樣一座又窄又不夠結實(shí)的橋，成了洪水突然襲擊時(shí)的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢?當時(shí)的情況又是怎樣的呢?劃出描寫(xiě)大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。
1、交流。
2、適時(shí)解疑：“像潑。像倒�！睘槭裁椽毩⒊删�?引導：凝重的筆調。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢兼備的畫(huà)面。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災。
3、激情再創(chuàng )造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著(zhù)，像——，從山谷里——。洪水已有近——，這近一米高的洪水已經(jīng)在路面上——
4、感悟“跳舞”一詞的表達：當時(shí)的情形是——(無(wú)比緊張的，令人恐懼的)就是這樣一種狀況，作者怎么竟然用了“跳舞”這個(gè)詞語(yǔ)?是不是太不合時(shí)宜啦?
5、指名，(這洪水簡(jiǎn)直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了——“群魔亂舞”這個(gè)詞)
6、這與下文的哪個(gè)詞語(yǔ)是呼應的?“獰笑”，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時(shí)你什么感覺(jué)?你想?甚至想?看，文中的人們不也是如此——
7、朗讀寫(xiě)人們反應的句子。讀了這些句子，你感受到了什么?把你的恐懼不安送進(jìn)句子中去。
讀好“你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞”
8.讀著(zhù)讀著(zhù)，我的眼前出現了逃難隊伍中的一個(gè)——
9.出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個(gè)——
按這個(gè)句式寫(xiě)一寫(xiě)你眼前出現的.這一人物，注意寫(xiě)好人物的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)。
10面對瘋狂襲來(lái)的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實(shí)的橋——?(怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏?)急需要什么?(沉穩的組織者，有序地疏散)
11老漢就是在這樣的背景下出場(chǎng)的———
第二課時(shí)
一、劃找句子，初步感受老漢的形象。
1、上節課，大家在邱老師的帶領(lǐng)下已經(jīng)讀通了課文，并且感受到在那個(gè)黎明時(shí)分，面對突如其來(lái)的(山洪)，人們(受驚了)，一百多個(gè)村民都毫無(wú)秩序地擁向那窄窄的(木橋)，情況非常(危急)。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書(shū)記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時(shí)空，看一看這位老漢在生死攸關(guān)之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。
2、請同學(xué)們讀7——23自然段，劃找出描寫(xiě)老漢的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。
二、品讀句子，深刻感悟老漢的精神。
1、讀了這些句子，相信老漢已經(jīng)給我們留下了深刻的印象，哪一句話(huà)最
讓你感動(dòng)呢?用心地讀一讀這個(gè)句子，并寫(xiě)下你的內心感受。
2、交流：
1)、第8自然段。
2)、第10自然。
3)、12自然段。
學(xué)生自由抒發(fā)自己的感受，從中品悟老漢的“屹立如山、責任如山”，并進(jìn)行朗讀指導。
3、是的，忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無(wú)情，但人間有愛(ài)，這樣的老漢能不受人擁戴嗎?可是當情況越來(lái)越危急，洪水已經(jīng)漫到人們的腰際的時(shí)候，又發(fā)生了什么事情呢?這些事情是否有矛盾呢?
出示15、21、23自然段。1)“揪、吼、兇”和“推”矛盾。
2)、急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。
老漢和小伙子的言談舉止的確令人費解，充滿(mǎn)了矛盾!請一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會(huì )明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關(guān)系，這個(gè)結局(……)
4、反復詠嘆，感受親情。
1)、當我們明白老漢原來(lái)是小伙子的父親，小伙子原來(lái)是他的兒子的時(shí)候，讓我們再來(lái)看看這令人感動(dòng)的一幕，相信你又會(huì )有新的感受。讓我們把“兒子”這個(gè)充滿(mǎn)血緣、充滿(mǎn)親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14——23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。
2)、想象老漢會(huì )喊些什么呢?出示。是啊，眼見(jiàn)自己骨肉被洪水吞噬，試問(wèn)世間那個(gè)父母會(huì )不痛心疾首?
3)、請你結合課文內容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會(huì )把兒子從隊伍里揪出來(lái)嗎?如果他有機會(huì )跟兒子解釋?zhuān)麜?huì )對兒子說(shuō)些什么?
此時(shí)此刻，你認為他是一個(gè)怎樣的人呢?(父愛(ài)如山)
5、這樣的老漢最終沒(méi)有留下，和他兒子一起被無(wú)情的洪水吞沒(méi)了。其實(shí)就在木橋前，在沒(méi)腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒(méi)腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒(méi)胸部的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是——，這是一個(gè)怎樣的老漢啊!這樣的老漢能不受人擁戴嗎?
然而，這樣的老漢最終還是被無(wú)情的洪水吞沒(méi)了，但兇猛的洪水吞不沒(méi)的又是什么呢?出示屏幕。學(xué)生練習。
三、抒發(fā)情感，激情表達自己的哀思。
老漢離我們遠去了，面對著(zhù)殘破不堪的木橋，你最想說(shuō)的又是什么呢?表達對老漢的哀思學(xué)生寫(xiě)后交流。
四、三讀課題，總結全文。
再讀課題，你對橋又有什么感受?理解橋的象征意義，并總結全文。投影出示讀句子：
他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯(lián)結生命的橋。
《橋》教學(xué)教案 15
一、教材分析
《橋》是人教版五年級下學(xué)期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個(gè)典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線(xiàn)索，推進(jìn)故事情節的發(fā)展，用一個(gè)普通老支書(shū)生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美。因此教學(xué)中要“以讀為主，以讀促悟”，學(xué)生在閱讀這些生動(dòng)感人的故事的同時(shí)，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，從而使學(xué)生的情感得到陶冶升華；還要引導學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達方法，深入體會(huì )課文在表達上的特點(diǎn)：
1.環(huán)境描寫(xiě)烘托人物形象，推動(dòng)情節發(fā)展；
2.運用比喻、擬人等修辭手法增強表現力；
3.文章構思新穎、設置懸念、前后照應。
二、設計理念
《橋》一課語(yǔ)言通俗，但蘊涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據教材特點(diǎn)，本案設計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動(dòng)”的課堂教學(xué)，引導學(xué)生抓住人物的“動(dòng)作、神情、語(yǔ)言”，體味人物內心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求，培養學(xué)生獨立閱讀能力。
三、教學(xué)目標
1、認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。聯(lián)系課文理解“勢不可當”、“獰笑”的意思。
2、引導學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神并理解課文以“橋”為題目的深刻含義。
3、在語(yǔ)言情境中，體驗生命的意義，促進(jìn)生命的成長(cháng)。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)
抓住文章中令人感動(dòng)的句子，體會(huì )村支書(shū)的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。
2、難點(diǎn)
理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。
五、教學(xué)方法
我借助多媒體手段，著(zhù)力渲染環(huán)境，讓學(xué)生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環(huán)境描寫(xiě)與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象相結合，并采用“品讀感悟”式教學(xué)方法，多方位、多視角地讓學(xué)生去認知、朗讀，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句和知識點(diǎn)，積累語(yǔ)言，拓寬視野，使老漢的英雄形象凸顯得越來(lái)越美麗動(dòng)人，達到情感上的共鳴。在學(xué)生理解的基礎上，通過(guò)練筆嘗試，提高學(xué)生積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力。
教學(xué)流程
�。ㄒ唬�、板書(shū)課題，導入課文。
在生活中，你們一定見(jiàn)過(guò)很多橋吧！說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的橋。而我們今天要學(xué)的又是一座什么樣的橋呢？木橋圖片展示，加深認識。
�。ǘ�、再讀課文，感受洪水肆虐與人們的恐慌。
1.過(guò)渡：就是這樣一座又窄又不夠結實(shí)的橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來(lái)臨時(shí)卻成了唯一的逃命橋、救命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當時(shí)的情況又是怎樣的.呢？劃出描寫(xiě)大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。
2.引導學(xué)生抓住“咆哮”“狂奔”“勢不可當”體會(huì )洪水的聲音大，速度快，來(lái)勢兇猛。領(lǐng)悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會(huì )語(yǔ)句凝練所烘托出來(lái)的緊張氣氛。
3.過(guò)渡：如果我們就住在那個(gè)村里，面對這突然襲來(lái)的山洪，會(huì )怎么做？（生說(shuō)。）
4.討論：如果，急于求生的人們跌跌撞撞地、毫無(wú)秩序地擁向窄窄的木橋，會(huì )是怎樣的結果？面對瘋狂襲來(lái)的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實(shí)的橋怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？這時(shí)急需要什么？（沉穩的組織者，有序地疏散）
�。ㄈ�、感受在死亡緊逼時(shí)，老支書(shū)的從容鎮定。
過(guò)渡：是的，在性命攸關(guān)的危急時(shí)刻，一位老漢已站在木橋前，他是誰(shuí)？他又是怎樣做的？
1．直接出示句子：
“老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山�！�
你體會(huì )出了什么？（沉著(zhù)、冷靜）
2.過(guò)渡
:人們把生的希望托付給了像山一樣的老漢，老漢是怎樣指揮的?小結：
是啊，這是一個(gè)多么舍己為人的老漢，當山洪咆哮著(zhù)，像一群野馬狂奔而來(lái)的時(shí)候，老漢站在沒(méi)腿深的水里，鎮定得像一座山，他用沙啞的嗓音喊著(zhù)
當洪水開(kāi)始跳舞，木橋開(kāi)始發(fā)抖，水已經(jīng)竄上了老漢的腰，老漢威嚴如一座山，他沖上前
�。ㄋ模�、揭示課文懸念，領(lǐng)會(huì )“橋”的深刻內涵。
當人們已經(jīng)順利過(guò)橋，已經(jīng)跨越死亡的時(shí)候，橋轟地一聲塌了，只留下了一片白茫茫的世界。
�。�、五天以后，洪水退了，這時(shí)發(fā)生了什么事？讓學(xué)生悟出這樣結尾的好處？從而感受作者設置懸念這種表達方法的奇妙之處。（
�。�、通過(guò)朗讀、感悟、交流，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )此時(shí)課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書(shū)用自己的身軀架起的生命之橋！
�。ㄎ澹�、以詩(shī)結課，升華情感
我不知道
哦，老漢！
你的姓，你的名
你是一座山，
但我知道
一座鎮定、剛毅的山，
你有一個(gè)動(dòng)人的稱(chēng)呼-----老漢
一座深情的山。
哦，老漢
哦，老漢！
2你更是一座橋，
你那美好的心靈和高尚的品質(zhì)，一座用血肉之軀架起的生命橋，
將牢牢駐留在我們心間
一座黨員聯(lián)系群眾的連心橋。
永遠，永遠!
寫(xiě)話(huà)練習。
學(xué)習本文的巧設懸念，文末揭提的結構，寫(xiě)一個(gè)小片段。
教學(xué)反思
在這節課中我力求讓讀貫穿全課�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，我引導學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。學(xué)生通過(guò)自主讀、合作讀、對比讀、聽(tīng)名家朗讀等多種形式的讀來(lái)落實(shí)語(yǔ)言訓練，培養學(xué)生語(yǔ)感。特別是引導學(xué)生個(gè)性化的讀，如“老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們，他像一座山�！睂W(xué)生分別從“他不說(shuō)話(huà)”“他像一座山”等不同方面去理解，進(jìn)而讀出個(gè)性。
另外，我充分利用多種教學(xué)手段，如圖片、視頻、聲音和同類(lèi)的文章等等，讓學(xué)生入情入境，幫助學(xué)生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。這點(diǎn)在今后的教學(xué)中還要多思考。在指導學(xué)生理解老漢的光輝形象后，我設計了一個(gè)寫(xiě)話(huà)的環(huán)節來(lái)祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)。
《橋》教學(xué)教案 16
教學(xué)目標
1、通過(guò)研讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來(lái)的人格與精神。
2、積淀情感，讓學(xué)生通過(guò)層層深入、有感情地朗讀課文，得到語(yǔ)感的有效提升。
3、積累課文特色語(yǔ)言，了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫(xiě)的表達特點(diǎn)，理解題目“橋”的深刻含義。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領(lǐng)悟老漢的每一次舉動(dòng)的內涵與精神。
難點(diǎn)：理解“橋”的深刻含義。
課前準備：
1、收集洪水爆發(fā)的場(chǎng)面，準備《悲壯》的曲子，制作課件。
2、預習作業(yè)：朗讀課文，學(xué)習生字新詞，嘗試理解。
教學(xué)過(guò)程：
一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭題
1、播放有關(guān)洪水爆發(fā)的短片，教師有感情朗誦課文一、二自然段。（幻燈一）
2、師小結過(guò)渡：如果是你遇到這種危急的情況，你會(huì )怎樣做？今天咱們認識一位老支書(shū)，他又是怎么做？
3、板書(shū)課題：16《橋》，讓我們走進(jìn)那個(gè)村莊，走進(jìn)那個(gè)特殊的黎明，和村民們一起感受災害突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。
�。ㄔO計意圖：創(chuàng )設課文所富有的情境，將學(xué)生帶入課文所描繪的情景中，然后設下懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。）
二、感受老漢崇高的人格與精神
1、快速默讀全文。思考：課文主要講述了什么事？說(shuō)說(shuō)這場(chǎng)洪水給你帶來(lái)怎樣的感受？
2、想想你從課文哪些語(yǔ)句的描述中感受到了緊急、害怕……找到并劃下來(lái)讀讀，交流。
3、師小結過(guò)渡。
4、找找課文中的人們作出了怎樣的反映？你從中感受到了什么？從哪兒感受到的？用一個(gè)詞形容人們的表現。（驚慌失措）
�。ㄔO計意圖：疏通課文，進(jìn)一步從課文語(yǔ)言文字中感受山洪的兇猛，時(shí)間之緊迫。為體會(huì )老漢精神奠定基礎。通過(guò)想象危急時(shí)刻人們恐慌的表現，讓學(xué)生進(jìn)入情境，以更好理解課文中人們驚慌失措的表現，感受人們的心情及情況之緊急。同時(shí)為深入閱讀文本，研讀課文做準備。）
5、讓我們一起來(lái)看一看，這位老漢在生死攸關(guān)之際作出的人生抉擇。他是怎么做？怎么說(shuō)的？找找令你感動(dòng)的語(yǔ)句，結合當時(shí)洪水所達到的程度想想為什么感動(dòng)？
�。�1）讀悟：老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
聯(lián)系洪水所達到的程度想想老漢為什么這么說(shuō)？作為村支書(shū)他想到了什么？急著(zhù)逃生的人們有沒(méi)有聽(tīng)從他的指揮？從文中找出依據。
�。�2）引導質(zhì)疑：為什么急著(zhù)逃生的人們見(jiàn)到老漢會(huì )停住了腳步，聽(tīng)從老漢的指揮？啟發(fā)想象受“擁戴”的`老漢曾為他們做過(guò)什么？適時(shí)引導理解“擁戴”。
�。�3）小結：這就是他們擁戴的老漢——（讀句子）死亡在洪水的獰笑中逼近。木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。（你認為他是一個(gè)怎樣的人？）隨機板書(shū)：臨危不懼
�。�4）讀悟：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
讀著(zhù)老漢的言行哪幾個(gè)字印入了你的眼簾？“揪”是什么-意思？可以換成“拉”嗎？為什么？你從這句話(huà)中讀懂了老漢當時(shí)怎樣的心情？老漢為什么要這么做？當時(shí)已出現了怎樣的情況？你又覺(jué)得老漢是怎樣的人？（板書(shū)：秉公辦事）
小結：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近。木橋前，齊腰深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
�。�5）讀悟：老漢吼道：“少廢話(huà)，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。
引導讀悟：木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。讀著(zhù)這話(huà)你想到了什么？
感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。此時(shí)老漢把小伙子推上木橋意味著(zhù)什么？
抓“推”導讀。
小結：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。木橋前，齊胸膛的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)指導學(xué)生根據老漢言行思考這么做、說(shuō)的原因，滲透閱讀方法——透過(guò)字面思考隱含的意思。）
三、情感延續，銘記老漢精神
1、學(xué)生配樂(lè )激情朗讀——課文結尾（最后四個(gè)自然段）
2、你從中明白了什么？你現在最大的感觸是什么？（驚訝、敬佩）
3、面對此情此景，你最想說(shuō)的是什么？（寫(xiě)）
�。�1）指名讀。
�。�2）師小結。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)感受及想象送行者的言行加深對老漢精神的感悟。學(xué)會(huì )根據課文內容拓展想象，補白課文中的空缺，提高言語(yǔ)表達能力。）
四、理解橋的含義，領(lǐng)悟老漢精神
課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么用“橋”為題？你怎么理解這個(gè)題目？
�。�1）指名說(shuō)。
�。�2）師總結。
五、作業(yè)布置
1、書(shū)寫(xiě)生字，摘錄課文中特色句子。
2、讀一讀哈爾威船長(cháng)的故事。
板書(shū)設計
《橋》教學(xué)教案 17
【教學(xué)目的、要求】
�。�、學(xué)習文中老共產(chǎn)偉大的奉獻精神。
�。�、理解本文構思巧妙以及用較少的文字達到言盡而意不盡的效果。
�。�、在營(yíng)造的情境與氛圍中朗讀課文，體會(huì )生命的意義，促進(jìn)生命的成長(cháng)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
領(lǐng)悟老漢舉動(dòng)的內涵與精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習本文構思上的巧妙之處。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學(xué)內容及過(guò)程】
一、導入新課
同學(xué)們在日常生活中，相信你與眾多的形形色色的橋產(chǎn)生過(guò)聯(lián)系，看見(jiàn)過(guò)小木橋，踏過(guò)石板橋，走過(guò)鋼筋混凝土橋，想像得出城市立交橋。這些都是看得見(jiàn)摸得著(zhù)的，還有一種“生命橋”，相信我們有些同學(xué)聽(tīng)說(shuō)過(guò)老羚羊為救年輕羚羊，犧牲自己，讓年輕羚羊飛渡懸崖的橋；螞蟻為了讓自己的同伴在烈火或大水中留下來(lái)而抱作一團滾過(guò)火淌過(guò)水的橋。這些都是動(dòng)人心魄的橋。今天，仍有一座橋，，演繹著(zhù)動(dòng)人的故事。（板書(shū)課題）
二、學(xué)生自讀課文
�。�、找出并討論自己不能正確朗讀的字詞。
�。�、用一句話(huà)概括故事的內容。
明確：山洪爆發(fā)，一個(gè)老共產(chǎn)黨員指揮工地人們有序通過(guò)僅有的一座窄窄的木橋，而自己和兒子卻葬身洪水。
三、研讀課文
本文是一篇小小說(shuō)，是小說(shuō)中短小精悍的一類(lèi)，但它們同樣具有小說(shuō)的特點(diǎn)：以塑造人物形象為中心，通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)和情節的發(fā)展完成對人物形象的塑造，從而來(lái)表現主題。
�。�、文章中點(diǎn)明故事發(fā)生的環(huán)境的句子有哪些，試找出朗讀，并作概括。
明確：第一、二、四、十四自然段急第三自然段的“但兩尺多高的洪水已經(jīng)開(kāi)始在路面洶涌而來(lái)”。雨大水洶、形勢危急。
�。�、洪水中的人們是怎樣的反應，從哪里體會(huì )到？
明確：“你擁我擠”、“瘋了似的”、“跌跌撞撞擁向木橋”、“亂哄哄的”。
�。�、描寫(xiě)老漢的哪些句子，深深地觸動(dòng)你的心？為什么？在他的舉動(dòng)下，人們作何反應？
明確：
�、拧袄蠞h清秀的臉上流著(zhù)雨水”�！跋褚蛔��！蹦慊盼襾y中，他卻能沉著(zhù)鎮定，連慌亂的人們也“停住腳”。
�、啤包h員排在后邊”“可以退黨，到我這兒報名”反映了他極具黨性，使人們“依次”跑上木橋。
�。�、請用不同語(yǔ)氣語(yǔ)調朗讀以上描寫(xiě)老漢的句子：
�、啪湎容p讀，后重讀。
�、凭溆脠砸愕恼Z(yǔ)氣讀。
�。�、在人群中，老漢“拖”出一個(gè)小伙子，一個(gè)“拖”字非常搶眼，他為什么這么做？
明確：因為小伙子是個(gè)黨員。一方面表現老漢極強的黨性，另一方面也可以想像他不拖的后果。
�。�、老漢因此不喜歡小伙子了嗎？
明確：不是�！八昧Π研』镒油粕蠘颉�。正是這一“推”，足見(jiàn)老漢對他的愛(ài)。
�。�、以上描寫(xiě)老漢的語(yǔ)句應重讀什么？
明確：“拖”、“推”。
�。�、讀完全文，你發(fā)現老漢和小伙子是什么關(guān)系？前文有無(wú)暗示？這樣的結尾你覺(jué)得有何妙處？
明確：父子。有過(guò)暗示：“小伙子竟來(lái)推他”，“老漢似乎要喊什么”。這樣的結尾出人意料又在情理之中，讓人倍覺(jué)老漢形象的高大，在深深的.感嘆之余不免深思。
�。�、你認為文中的老漢是怎樣一個(gè)人？
明確：老漢是一個(gè)在生死攸關(guān)之際，無(wú)私無(wú)畏，舍己救人，極具黨性和親情的黨支部書(shū)記。
小結：小小說(shuō)通過(guò)形勢危急的環(huán)境描寫(xiě)，完整的故事情節塑造了老漢這個(gè)在生死攸關(guān)之際，把生的希望給別人，死的危險留給自己的極具黨性和親情的黨支部書(shū)記。洪水吞沒(méi)了木橋，吞沒(méi)了兒子，吞沒(méi)了老漢，但吞沒(méi)不了一個(gè)老共產(chǎn)黨員的可貴精神。
�。保�、討論：小說(shuō)以“橋”為題，好在哪里？
明確：
�、沤淮斯适掳l(fā)生的地點(diǎn)。
�、茦蛞�(jiàn)證了老漢崇高的精神，老漢的生命是一百多個(gè)群眾通向新生的橋。
�、菢蛴质且晌覀冏x者進(jìn)入更高境界的紐帶讓我們的靈魂得以洗滌。
四、朗讀，體會(huì )
�。�、文中關(guān)于對老漢描寫(xiě)的語(yǔ)句，加深對人物的理解，體會(huì )人生價(jià)值，生命的意義。
�。�、文章語(yǔ)言言盡而意不盡，留給我們想像的空間。如：
�、女斈阕⒁獾嚼蠞h“他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們”，你覺(jué)得他在想什么？
�、啤袄蠞h似乎要喊什么”，你覺(jué)得他要喊什么呢？
�、钱斃咸珌�(lái)祭奠丈夫和兒子時(shí)，她會(huì )想什么？在邊讀時(shí)邊作想像。
五、課堂練習
�。�、小說(shuō)最悲壯的情節是哪處？（寫(xiě)原句）
�。�、小說(shuō)最感人的地方是哪處？（寫(xiě)原句）
�。�、找出文中你最欣賞的一處，做賞析。
�。�、文中的老漢是怎樣一個(gè)人？你用什么話(huà)對他和他兒子說(shuō)？（最好用古詩(shī)文）
�。�、你能說(shuō)出我國平凡而又有偉大精神的共產(chǎn)黨員的名字及事跡嗎？
六、作業(yè)
課后閱讀我國平凡而又有偉大精神的共產(chǎn)黨員的事跡。
【板書(shū)設計】
橋
開(kāi)端：雨大水洶、人們擁向木橋、烘托
發(fā)展：老漢指揮隊伍、人們依次過(guò)橋、沉著(zhù)、鎮定
高潮：老漢拖出小伙、橋塌人亡、無(wú)私無(wú)畏、舍己為人又有親情
結尾：洪水退盡、老婦祭奠父子
《橋》教學(xué)教案 18
教學(xué)目標：
1、認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，體會(huì )文章的思想感情。
4、領(lǐng)悟課文在表達上的特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神；難點(diǎn)是理解題目所蘊含的深意。
課前準備：
學(xué)生搜集各地遭受洪災、雪災的文字、圖片或音像資料，了解自然災害給人類(lèi)帶來(lái)的巨大傷害以及眾志成城的偉大力量。
老師準備課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、談橋引出課題
板書(shū)“橋”，看到“橋”這個(gè)字，你會(huì )想到什么？（估計學(xué)生可能會(huì )說(shuō)趙州橋、黃河大橋等。）
剛才同學(xué)們說(shuō)的都是有形的橋，還有一種橋是無(wú)形的，它看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，只有用心才能體會(huì )到，你知道這種橋嗎？（A、北京奧運會(huì )是中國走向世界的橋；B、書(shū)籍是知識的橋；C、書(shū)信是聯(lián)系的橋；D、悄悄話(huà)是心靈溝通的橋。還有友誼橋、思念橋等。）
今天，我們就學(xué)習以橋為題目的第16課。
二、整體感知課文
通過(guò)預習，你知道這篇課文主要講了什么？
三、感受情勢危急
�。ㄒ唬蛘�
1、這篇課文的題目是橋，可課文中真正寫(xiě)“橋”的句子很少，這是一座怎樣的橋？（窄窄的橋）
出示句子：“東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋�！�
這座橋窄到什么程度？（只有一個(gè)人的寬度，一百多號人過(guò)橋必須排成一隊）
2、同學(xué)們，再讀這句話(huà)，你還體會(huì )到什么？
�。◤摹爸挥小斌w會(huì )到是唯一通往村外的路。）
那南面呢？（被洪水淹沒(méi)。）
小結：此時(shí)的木橋承載著(zhù)全村一百多號人的生命，它是一座逃生橋，沒(méi)有這座橋，全村一百多號人將難以死里逃生，但是，光有這一座橋，全村一百多號人就能順利逃生嗎？讓我們看看當時(shí)的情景。
1、請同學(xué)們默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)大雨和洪水的句子。
2、交流：生讀找到的自然環(huán)境描寫(xiě)的句子，師相機出示：
“1、黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑，像倒�！�
“2、山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當�！�
“3、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了�！�
“4、死亡在洪水的獰笑聲中逼近�！�
“5、水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著(zhù)人們的腰�！�
“6、水，爬上了老漢的胸膛�！�
請學(xué)生讀一讀，比一比，你從中感受到了什么？
�。S著(zhù)時(shí)間的變化，洪水在兇猛上漲，威脅著(zhù)人們的生命。）
誰(shuí)能把自己的.感受讀出來(lái)？（學(xué)生試讀、指名讀。）
3、前兩句很明顯是比喻句，而后4句是什么句？（擬人）
擬人就是把洪水當作人來(lái)寫(xiě)，可我怎么讀也感覺(jué)不到是人的動(dòng)作或神情，你來(lái)讀讀倒像是什么？（像魔鬼、像猛獸、像死神）
引讀：同學(xué)們，山洪來(lái)了，看魔鬼在跳舞
聽(tīng)！魔鬼兇惡的笑聲
看，猛獸毫無(wú)顧忌的伸長(cháng)了舌頭
��！猛獸爬上了老漢的胸膛
同學(xué)們，洪水在上漲，災情在加強，時(shí)間不等人啊，時(shí)間就是生命，此時(shí)此刻，村民們怎么樣了？請同學(xué)們劃出來(lái)。
出示句子：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑人們又瘋了似的折回來(lái)。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
同學(xué)們再來(lái)讀讀這些句子，你會(huì )想到哪些詞語(yǔ)來(lái)形容村民們此時(shí)的情景？
�。@慌失措、大驚失色、手忙腳亂、驚恐不安、驚心動(dòng)魄、提心吊膽、魂不守舍、心急如焚、群龍無(wú)首）
讓我們一齊把村民這種慌亂的情景讀出來(lái)吧！
[評析：此環(huán)節從橋窄、水猛、人慌三個(gè)方面引導學(xué)生感受當時(shí)的情勢危急，且在讀劃議讀中引發(fā)了學(xué)生情感的共鳴，把學(xué)生帶入了文本情景。為進(jìn)一步理解老漢的英雄行為做好了鋪墊。起到了很好的突破教學(xué)重難點(diǎn)的作用。]
四、體會(huì )英雄言行
過(guò)渡：同學(xué)們，此時(shí)此刻，洪水勢不可擋，村民驚慌失措，亂作一團，面對這年久失修的窄窄的木橋，能不能順利逃生？在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，是那位令我們感動(dòng)的老漢，挺身而出，搭建了一座讓村民們跨越死亡的生命橋！
1、請同學(xué)們自由讀第二大段（第7自然段到課文最后），想想老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪兒感受到的？
2、學(xué)生自學(xué)課文，品味關(guān)鍵詞句，教師巡視指導。
3、交流匯報，相機出示句子。
�。�1）：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山。
A、逃生是人的本能，這位老漢第一個(gè)來(lái)到橋頭，站在那兒，盯著(zhù)亂哄哄的人們干什么？
B、他長(cháng)得什么樣？（清瘦）為什么還像一座山？山給你什么感覺(jué)？（無(wú)私無(wú)畏，沉默，鎮定，奮勇獻身）
C、指導讀出感情。
�。�2）老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
A、三個(gè)感嘆號你體會(huì )到什么？（老漢的話(huà)雖然是沙啞的，但是傳出來(lái)的聲音像山一樣，堅定、有力、威嚴�。�
B、誰(shuí)能讀出這份感受？
C、“黨員排在后邊”為什么？黨員應該把群眾的利益放在第一位，這樣的黨員才是人民群眾的一座靠山��！
�。�3）對兒子
過(guò)渡：危難關(guān)頭，老漢把生的希望讓給別人，死的危險留給了自己！更令我們震撼的是洪水面前他是怎樣對待他的兒子的？
A、指名讀15—23自然段。
B、出示：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（背景是老漢揪小伙子的圖片）
同學(xué)們面對此情此景，你想說(shuō)點(diǎn)什么？（他是你的兒子，讓他走吧；老漢的精神；）
老漢這一揪，很可能把兒子從生命線(xiàn)上揪到死亡線(xiàn)上，老漢猶豫了嗎？為什么揪他？（體會(huì )老漢毫不猶豫、不徇私情的崇高精神。）
C、老漢的揪和推；小伙子的瞪和推，背后又有著(zhù)怎樣的內心世界呢？老師出示以下句子并引讀，學(xué)生想象并交流省略號的部分。
1、父親從隊伍里揪出兒子兒子啊
2、兒子瞪了父親一眼父親啊
3、兒子推了父親一把父親啊
4、父親推了兒子一把兒子啊
D、出示改好的句子（把15—23自然段文中的“老漢”改為“父親”，“小伙子”改為“兒子”）：同學(xué)們讓我們懷著(zhù)深深地敬意再來(lái)讀這段話(huà)。（指名讀）
�。�4）升華情感，理解橋。
A、再次出示：“木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢�！蓖瑢W(xué)們，現在你明白了全村人為什么都擁戴這位老人了？
�。ㄒ龑W(xué)生總結，老漢在生死攸關(guān)的險境面前表現出的英雄言行值得人們擁戴；進(jìn)一步想象以前人們?yōu)槭裁磽泶魉�？他是連心橋、關(guān)愛(ài)的橋、致富橋等。）
B、是啊，誰(shuí)又忍心這位可親可敬的老人就此離開(kāi)呢？一位老太太還在等著(zhù)您，等著(zhù)他的兒子呢？難道你不是第一個(gè)來(lái)到橋頭的嗎？難道你就不能放手讓自己的親生兒子過(guò)去嗎？（課件出示圖片，并畫(huà)外音：我是一名共產(chǎn)黨員！兒子也是一名共產(chǎn)黨員�。�
出示并齊讀：您是一名黨員，是您用自己無(wú)私的人格搭建了一座跨越死亡的生命橋，將村民從洪水中救出！您是一名黨員，是您用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋，將黨和人民群眾緊密相連！
C、同學(xué)們，讓我們飽含深情地齊讀課題。
[評析：抓住“擁戴”一詞，不僅體會(huì )洪水面前老漢的行為值得人們擁戴，更進(jìn)一步想象以前他的所作所為，體會(huì )他是“橋”的含義，情感上水到渠成。再通過(guò)老師的渲染、話(huà)外音及齊讀，學(xué)生自然而然地很好地理解了課題。]
五、拓展升華主題
1、同學(xué)們，文中的老漢雖然沒(méi)有名字，但他會(huì )讓我們想到生活中的許多人，比如
2、作業(yè)
生活中有許多足以感動(dòng)中國的人，課下可去讀一讀他們的事跡。
《橋》教學(xué)教案 19
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習生字，掌握生字及生字組成的新詞，理解“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。
2、理解課文內容，抓住環(huán)境描寫(xiě)，人物言行體會(huì )老漢（村支書(shū)）無(wú)私無(wú)畏，舍已為人的品質(zhì)。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、領(lǐng)悟課文在結構、語(yǔ)言上的特色。
【教學(xué)過(guò)程】
一、學(xué)習提綱
�。�、自學(xué)生字：書(shū)寫(xiě)難字：哮、肆、豹、攙、祭、奠。
�。�、讀通讀順課文，用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活的方法理解詞語(yǔ)：咆哮、獰笑、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞、擁戴。
�。�、默讀課文：課文主要寫(xiě)了＿＿＿的事；分段，給每段加小標題。
�。�、句畫(huà)文中村支書(shū)的言行，思考批注，他是一個(gè)＿＿＿的人。
�。�、句畫(huà)文中對大雨和洪水描寫(xiě)的語(yǔ)句，思考批注，當時(shí)的情況＿＿＿，村支書(shū)有＿＿＿的品質(zhì)。
�。�、全文在結構、語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？
�。�、給文章重新命題：＿＿＿橋。
二、練習提綱
�。�、聽(tīng)寫(xiě)生字、新詞。
�。�、摘錄文中的比喻句，擬人句。
�。�、閱讀遷移練習：
同步閱讀１６８頁(yè)《星星點(diǎn)燈》
�、耪n文主要寫(xiě)了一件什么事？
�、普n文贊揚了盲人星星＿＿＿的美德。
�。�、運用課文“設置懸念，結尾點(diǎn)題”的寫(xiě)法寫(xiě)一個(gè)人。如《晨霧中的'人影》《天名英雄》《這是誰(shuí)干的》等。
一、初讀課文，掌握生字、新詞，初理作者寫(xiě)作思路
�。�、理解詞語(yǔ)要交給方法，揭示規律。
�。�、行文思路：
�、牛ǎ薄矗┩挥錾胶�
�、疲ǎ怠保叮┦鑼С冯x
�、牵ǎ保贰玻罚蛩陈�
�、龋ǎ玻础玻罚┘赖煊㈧`
二、指導學(xué)生抓住人物言行及環(huán)境描寫(xiě)深讀深悟，體會(huì )人物品質(zhì)，體會(huì )語(yǔ)言的精妙
�。�、體會(huì )人物特點(diǎn)、寫(xiě)法：
老支書(shū)言行描寫(xiě)：
忠于職守、鐵面無(wú)私、舍己為人（短句、比喻、擬人）
大雨、洪水環(huán)境描寫(xiě)：
不畏犧牲舍己為人。
�。�、指導學(xué)生抓住環(huán)境、言行讀出對老支書(shū)的崇敬、懷念之情。
三、研讀課文在語(yǔ)言，結構上的特點(diǎn)
語(yǔ)言：言行、比喻、擬人、短句。
結構：設置懸念，前后照應。
四、轉換遷移，訓練運用
《橋》教學(xué)教案 20
一、教材分析
《橋》是人教版五年級下學(xué)期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個(gè)典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線(xiàn)索，推進(jìn)故事情節的發(fā)展，用一個(gè)普通老支書(shū)生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美。因此教學(xué)中要“以讀為主，以讀促悟”，學(xué)生在閱讀這些生動(dòng)感人的故事的同時(shí)，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，從而使學(xué)生的情感得到陶冶升華；還要引導學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達方法，深入體會(huì )課文在表達上的特點(diǎn)：
1.環(huán)境描寫(xiě)烘托人物形象，推動(dòng)情節發(fā)展；
2.運用比喻、擬人等修辭手法增強表現力；
3.文章構思新穎、設置懸念、前后照應。
二、設計理念
《橋》一課語(yǔ)言通俗，但蘊涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據教材特點(diǎn)，本案設計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動(dòng)”的課堂教學(xué)，引導學(xué)生抓住人物的“動(dòng)作、神情、語(yǔ)言”，體味人物內心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求，培養學(xué)生獨立閱讀能力。
三、教學(xué)目標
1、通過(guò)研讀課文，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危難面前所表現出來(lái)的舍己為人，無(wú)私奉獻的精神。
2、積累課文的特殊語(yǔ)言，了解課文的布局謀篇，環(huán)境描寫(xiě)等方面的特色。
3、理解題目“橋”的深刻含義。
四、教學(xué)重點(diǎn)
1、重點(diǎn)
抓住文章中令人感動(dòng)的句子，體會(huì )村支書(shū)的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。
2、學(xué)習作者的表達方法。
五、教學(xué)難點(diǎn)
理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。
教學(xué)流程
一、情境朗讀，引入課題
1、同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習第16課《橋》（板書(shū)橋）
2、讓我們一起走進(jìn)那個(gè)可怕的黎明，和村民們一起感受那驚心動(dòng)魄的一幕吧。我們來(lái)合作朗讀，老師度描寫(xiě)環(huán)境的段落，同學(xué)們讀描寫(xiě)人物的部分，注意接。
師：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當。
生（齊）：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。
師：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。生（齊）：人們又瘋了似的折回來(lái)。
師：東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
師:（過(guò)渡）瘋狂肆虐的洪水，像魔鬼和野獸一般威脅著(zhù)搖搖欲墜的木橋，也威脅著(zhù)全村一百多號人的生命！危難時(shí)刻總會(huì )有英雄挺身而出！誰(shuí)是英雄？你知道他的名字嗎？（但1是，我們知道他的身份，你知道嗎？他就是——（老漢）{板書(shū)}
二、品味語(yǔ)言感悟老漢的形象
過(guò)渡：讓我們一起走進(jìn)老漢的世界，看看面對可怕的洪水，他有著(zhù)怎樣的表現。課件出示自學(xué)提示：
默讀課文第7-23自然段，畫(huà)出直接描寫(xiě)老漢的句子，圈出最能表現老漢特點(diǎn)的詞語(yǔ)，在旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì )。
1、學(xué)生自學(xué)。
2、讀完了嗎？我，們來(lái)交流交流。
(1)老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山。
生：我從第8自然段的“老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山�！边@句話(huà)感受老漢的冷靜。
師：你從哪些詞語(yǔ)感受到老漢的冷靜？
生：我從“不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們”中的“不說(shuō)話(huà)”和“盯”字感受到老漢的冷靜。師：你的理解很準確，你能讀出這種感覺(jué)嗎？
師：從這句話(huà)中，我們可以看到老漢的長(cháng)相——（清瘦）。
師：老漢并沒(méi)有我們想象中的那么健壯、魁梧，他是那樣清瘦，可是這里卻說(shuō)——“他像一座山”這是為什么？
生：老漢鎮定得像一座山。
師：僅僅是鎮定得像一座山就讓亂哄哄的人群停住腳步嗎？師：你站在那里，人們會(huì )挺住腳步嗎？生：因為他是黨支部書(shū)記師：村干部很多呀
生：因為村里人都擁戴他，他在人們心中的威信很高，所以他就像一座山。師：是的，因為全村人都擁戴他，所以村民們看到希望，在村民眼里，老漢就是一座（獲得生的希望的靠山）
師：老漢這種鎮定自若的神態(tài)正好和前面的誰(shuí)的表現成了鮮明的對比？（群眾）板書(shū)師：這樣寫(xiě)有什么好處？
生：采用對比的手法，更加突出老漢的威嚴，冷靜。師：你能讀出老漢的冷靜和威嚴嗎？
師：從你的朗讀中老師看到了一個(gè)臨危不亂、鎮定如山的老漢。（2）一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。過(guò)渡：在老漢的組織下，村民們最終怎樣過(guò)橋？
�。ㄕn件出示）一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。
1、依次是什么意思？
2、人們一開(kāi)始是依次上橋的嗎？
生：不是。
師：老漢如何讓人們從“亂哄哄”’變成“依次”的？
�。�3）老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”師：讀了這個(gè)句子你發(fā)現了什么？
生：這里有三個(gè)感嘆號。我感受到老漢說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣一定很急切。師：老師吧老漢說(shuō)的話(huà)改一改。
�。ㄕn件出示）老漢沙啞地喊話(huà)：“鄉親們，這座木橋很窄，也不夠牢固！大家千萬(wàn)不要擁擠，排成一隊按順序過(guò)橋。如果你是共產(chǎn)黨員請排在后邊，讓普通老百姓先過(guò)去。好嗎？
師：鄉親們——讀
師：這樣寫(xiě)會(huì )不會(huì )，為什么？
師：你看，這種情況下，老漢的沉著(zhù)冷靜，那用的語(yǔ)言是這樣的簡(jiǎn)潔、干脆。語(yǔ)氣是這樣的堅定有力。既符合當時(shí)的情景，有符合老漢的性格特點(diǎn)。這是文章的又一寫(xiě)作特色。
師：“橋窄！”是說(shuō)這里非�！ｋU；“排成一隊，不要擠！”是說(shuō)——過(guò)橋的方式；“黨員排在后邊！”是說(shuō)——排隊的秩序。
師：黨員為什么要排在后面？因為黨員應該把群眾的'利益放在第一位。此時(shí)此刻，黨員要把群眾的生命放在第一位！這樣的黨員才像一座山��！
師：誰(shuí)能學(xué)著(zhù)老漢喊一喊？（指名讀）。
師：在老漢的組織下，他是這樣要求人們依次過(guò)橋的：黨員排在——生：后面。
師：排在前面的是——生：村民。
師：排在最后的是——生：老漢。
師：老漢有機會(huì )先過(guò)橋嗎？生：有。
師：來(lái)，人家先過(guò)去。生：老漢有機會(huì )先過(guò)橋。師：從哪里看出來(lái)？找句子。
生、木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。從這個(gè)“擁戴”這個(gè)詞中，我知道了。
師：整句話(huà)中？
生：這句話(huà)中我知道這個(gè)老漢是黨支部書(shū)記，他可以先走了吧——把村民放在后面。師：整句話(huà)告訴我們在人們沒(méi)有到達之前，老漢已經(jīng)先到了橋頭那里，對吧？這說(shuō)明他完全有機會(huì )——自己先——
生：自己先走。
師：那他為什么不先過(guò)橋？來(lái)，請你。生：因為他要保護他那的村民。師：為什么？
生：因為他是全村人的黨支部書(shū)記。
師：老師想問(wèn)一下，黨支部書(shū)記是多大的官？你們知道嗎？生：像村長(cháng)——村長(cháng)，相當于村長(cháng)。
師：就是說(shuō)是整個(gè)村里最大的那個(gè)，是嗎？相當于整個(gè)班的——生：班長(cháng)。
師：你的理解是正確的。這樣說(shuō)組織村民們安全地過(guò)橋，是這個(gè)老漢，是這個(gè)老支書(shū)的——
生（齊）：職責。
師：他履行了他的職責，我們用個(gè)成語(yǔ)來(lái)說(shuō)，叫做——生：忠于職責。
師：老漢有機會(huì )先過(guò)橋，他不過(guò)，而是組織村民們先過(guò)，自己最后才過(guò)，這種行動(dòng)還可以叫做什么？
生：舍己為人。
師：好，請坐。老漢他自己不先過(guò)，還要求全體黨員后面才過(guò)。因為他是村里的黨支部書(shū)記。那他是怎樣要求全體黨員的呢？我們來(lái)角色朗讀。誰(shuí)愿意來(lái)跟老師合作一下？好，請3你。來(lái)，老師先當黨支部書(shū)記。好嗎？注意接。（朗讀略）現在你是女支書(shū)，好嗎？（交換角色，再次合作朗讀，朗讀略）好一個(gè)威嚴的女支書(shū)。請坐。同學(xué)們能夠像她這樣讀一讀嗎？來(lái)，自己練習下。（學(xué)生練習）現在，你們就是老漢，就是那一位老支書(shū)，在風(fēng)雨交加、山洪咆哮的黎明，面對一百多號瘋了似的擁過(guò)來(lái)的村民，你沙啞地喊話(huà)，
一、二，齊——
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”師：黨員也是人。
生：可以退黨，到我這兒報名。
三、設置矛盾，體會(huì )父親形象。
1.同學(xué)們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個(gè)人作者也進(jìn)行了具體描寫(xiě)，誰(shuí)？（小伙子）請你們認真默讀14至23自然段，劃出描寫(xiě)老漢與小伙子動(dòng)作的詞句。師：劃好了嗎？老師把他們相關(guān)的幾個(gè)自然段打在屏幕上。請你們把他們前后各自的動(dòng)作對照看看，你發(fā)現了什么矛盾的地方嗎？
老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。師：老漢這一“揪”意味著(zhù)什么？生：小伙子離生的希望越來(lái)越遠了。生：小伙子離死亡越來(lái)越近了。
師：老漢猶豫了嗎？哪幾個(gè)詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來(lái)，這真是一個(gè)——-生：這真是一個(gè)不近人情的老漢。（不徇私情）
師：與“揪”相反的動(dòng)作是——（推）。這一“推”，又意味著(zhù)——（老漢把生的希望留給小伙子）。
師：我們再來(lái)看看小伙子的表現。
這一“瞪”，是小伙子對老漢的不滿(mǎn)，不情愿�？墒呛髞�(lái)這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。
2.老漢和小伙子，他們說(shuō)的、做的，前后似乎充滿(mǎn)了矛盾。同學(xué)們，你們能讀懂嗎？
似懂又非懂，令人費解，是吧？如果你讀了下面這段話(huà)，老師相信你在頃刻間會(huì )明白許多許多……讓我們一起懷著(zhù)沉痛的心情，讀課文第21至27自然段。師：讀到這里，你心里又有什么感受？
師：作者為什么在文章最后才交待老漢和小伙子是一對父子。（生：增添神秘感，更加突出老漢的大公無(wú)私。
師：這種寫(xiě)法也是文章在寫(xiě)作方面的特色——設置懸念，結局意外
四、理解橋的含義
課文中留給大家印象最深的是老漢，為什么用橋為題？生、橋就了人們的生命。
生、老漢把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋。
師：老漢用他那共產(chǎn)黨員先人后己，不徇私情的高尚情懷鑄造了一座延續生命的橋。（板書(shū)生命橋）
五、激情誦讀、總結全文
接下來(lái)，讓我們再次走進(jìn)課文，讓我們永遠記住這位平民英雄，在災難來(lái)臨的時(shí)候，他是一位鎮定自若的共產(chǎn)黨員，讀生（齊）
師：一座山吶，鄉親們的靠山，再讀生（齊）
師：在這危急的時(shí)刻，他是一位果斷的老支書(shū)讀生（齊）
師：沙啞的喊話(huà)，再讀生：
師：他同時(shí)也是一位深深?lèi)?ài)著(zhù)自己兒子的老父親，讀生：（齊）
師：一座窄窄的木橋消失了，可是一個(gè)老人，一個(gè)共產(chǎn)黨員卻在我們每個(gè)人心里架起了一座永遠的生命的——起立生、（起立）橋
六、布置作業(yè)
1、摘抄文中令你感動(dòng)的句子。
2、推薦閱讀雨果《“諾曼底”號遇難記》
她看見(jiàn)了緩緩流動(dòng)的小河，卻看不見(jiàn)老伴忙碌的身影；
她聽(tīng)見(jiàn)了小河潺潺的流水聲，卻聽(tīng)不見(jiàn)兒子爽朗的笑聲。
生②：她看見(jiàn)老伴仿佛站在水中微笑，卻看不見(jiàn)老伴貼心的關(guān)愛(ài)；
她聽(tīng)見(jiàn)了小鳥(niǎo)的啼叫，卻聽(tīng)不見(jiàn)兒子親親熱熱地叫一聲“媽”。
生③：她看見(jiàn)了那沖垮的木橋的殘樁，卻看不見(jiàn)老伴過(guò)橋時(shí)堅實(shí)的背影；
她聽(tīng)見(jiàn)了嘩嘩的流水聲，卻聽(tīng)不見(jiàn)兒子真心的問(wèn)候。
師：是啊，她看見(jiàn)了許多許多，唯獨看不見(jiàn)兩個(gè)至親至愛(ài)的人；她聽(tīng)見(jiàn)整個(gè)村莊都嗚咽了，唯獨聽(tīng)不見(jiàn)那兩個(gè)最最熟悉的聲音。
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