橋的教學(xué)教案(精選15篇)

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么大家知道正規的教案是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編收集整理的橋的教學(xué)教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

橋的教學(xué)教案1

　　教學(xué)內容

　　七彩橋

　　教學(xué)目標

　　1． 鞏固漢語(yǔ)拼音，認識14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字；養成良好的寫(xiě)字習慣。

　　2． 通過(guò)看圖、讀文了解彩虹有七種顏色。

　　3． 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　學(xué)習生字詞，了解彩虹有七種顏色，朗讀課文。

　　教學(xué)措施方法

　　自主 合作 探究

　　課時(shí)安排

　　1至2課時(shí)

　　教學(xué)準備

　　教師:本課生字卡片、教學(xué)掛圖，有條件的可以準備有關(guān)雨過(guò)天情，彩虹出現的'錄象帶或課件。

　　學(xué)生:彩色筆和圖畫(huà)紙。

　　教學(xué)環(huán)節

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、自讀自悟

　　1． 將學(xué)生分成學(xué)習小組，自己一邊看圖，一邊讀文。

　　2． 小組內同學(xué)互相幫助，學(xué)習字詞。

　　3． 小組內討論交流:學(xué)會(huì )了什么，還有哪些不懂？

　　二、引導讀中體會(huì )

　　1． 全班討論:你學(xué)會(huì )了什么，還有哪些不懂？

　　2． 自己再讀課文，對照圖認一認七種顏色。

　　3． 請小朋友把寫(xiě)有“赤”、“橙”、“黃”、“綠”、“青”、“藍”、“紫”的生字卡，貼在對應的顏色下，再讀一讀詞語(yǔ)。

　　4． 請學(xué)生試讀課文，大家評議。

　　5． 齊讀課文，理解“赤”、“繪”的意思。用“……和……”說(shuō)一句話(huà)。

　　6． 分小組比賽讀課文，學(xué)生互相評議。

　　7． 學(xué)了課文，你知道七彩橋是什么嗎？

　　8． 請根據自己讀課文后體會(huì )，拿出紙筆畫(huà)一幅畫(huà)，然后在班上交流評比。

　　三、鞏固識字，指導寫(xiě)字

　　1． 請小老師來(lái)教讀生字，大家評議、糾正。

　　2． 看卡片讀生字，口頭組詞語(yǔ)。

　　3． 組織學(xué)生進(jìn)行猜謎語(yǔ)游戲:請甲生上臺，背向黑板，教師任指一詞，甲生便開(kāi)始猜“是不是……”其余學(xué)生回答“不是……”甲生猜對了，其余學(xué)生拍手答“對對對，請回答！”

　　4． 指導書(shū)寫(xiě)，適時(shí)糾正寫(xiě)字姿勢。

　　板書(shū)設計

　　七彩橋

　　彩虹的圖片

　　赤 橙 黃 綠 青 藍 紫

橋的教學(xué)教案2

　　一、教學(xué)目標：

　　1、幫助學(xué)生在讀書(shū)思考中領(lǐng)悟作者的表達方法。

　　2、引導學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,體會(huì )作者表達的思想感情.

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：從描寫(xiě)老漢的詞句中感悟老漢的崇高精神。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：理解“橋”的深刻含義。

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，感受山洪的兇猛

　　1、一連下了幾天的大雨，一場(chǎng)可怕的災難降臨到這座美麗的小山村，讓我們再一次來(lái)感受這個(gè)可怕的黎明。（播放山洪視頻）

　　2、說(shuō)說(shuō)你看到了什么可怕的場(chǎng)面，用一個(gè)字或一個(gè)詞來(lái)概括山洪的特點(diǎn)。（大、猛、狂）

　�。ǘ�）扣課后提示，領(lǐng)悟表達特色

　　1、導入：同學(xué)們，課文一次次地寫(xiě)到山洪和暴雨，請大家找出這樣的句子讀一讀。

　　2、作者是怎樣寫(xiě)的，才讓我們有了這種可怕的感覺(jué)呢？（大屏幕出示句子）

　　3、感受三種表達特色。出示三個(gè)句子：

　�。�1）黎明的'時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

　�。�2）山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚天動(dòng)的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當。

　�。�3）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

　　第一種表達特色：哪一種有最簡(jiǎn)短的句子？在哪兒？（像潑。像倒。）指導朗讀（讀得有力、并猛）

　　看，簡(jiǎn)短，卻寫(xiě)出了雨的力度，短而有力，是第一種表達特色。在句后批注雨的力度。

　　第二種表達特色：由學(xué)生說(shuō)；指導朗讀（你覺(jué)得怎樣才能把這個(gè)句子讀好？）：指名讀、齊讀。

　　第三種特色：讓學(xué)生自己發(fā)現。（指名回答）；找出文中這樣的句子讀一讀。（教師課件出示）；你們看，“跳舞、舔、爬”，單獨看，似乎很美好，很親昵，可是在這里，一點(diǎn)也不美好，反而寫(xiě)出了洪水的——？（可怕、令人畏懼、膽戰心驚）句后批注洪魔的恐怖；指導朗讀。

　�。ㄈ�）抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，對比中感受形象

　　1、在突發(fā)的山洪面前，村民怎樣？書(shū)上是怎么寫(xiě)的？讀3----10自然段，劃出關(guān)鍵詞語(yǔ)。（學(xué)生匯報找出的關(guān)鍵詞語(yǔ)，并結合句子指導朗讀。）

　　2、同樣是在山洪的突發(fā)時(shí)刻，誰(shuí)的表現不一樣呢？（老漢）該選哪些詞來(lái)表現老漢呢？也在3---10處然段中找幾個(gè)關(guān)鍵詞。（學(xué)生匯報，指導朗讀。）

　　3、對比著(zhù)讀這些詞語(yǔ)，并放進(jìn)課文中的句子里讀讀。

　　4．解句子“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”

　�。�1）引入：在鎮定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來(lái)。（播放影象：洶涌的洪水。同時(shí)出示字幕：人們停信腳，望著(zhù)老漢。）洪水中想起了老漢的聲音：教師出示句子：橋窄，排成一隊，不要擠，黨員排在后面。（生讀）

　�。�2）你覺(jué)得應該怎樣讀，你想讀出老漢的什么呢？（指名說(shuō)，并讀一讀）

　�。�3）老漢的聲音雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號傳出來(lái)的聲音就像大山一樣堅定，就像大山一樣鏗鏘有力，誰(shuí)來(lái)讀讀這段話(huà)，咱們鏗鏘有力地讀讀這段話(huà)。

　　（四）尋一個(gè)“情”字，走進(jìn)人物內心

　　1、在撤離的過(guò)程中還有這樣一幅畫(huà)面（出示畫(huà)面）。

　�。�1）誰(shuí)？（老漢），老漢在干嘛？（把小伙子從隊伍中揪出來(lái)），小伙子是誰(shuí)？從哪看出來(lái)的？

　�。�2）找出文中相應的句子，讀一讀。

　　2、出示句子：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　�。�1）自已讀讀，看看老漢此時(shí)給你什么樣的印象？從哪看出的？

　�。�2）誰(shuí)能讀出老漢的兇（指名讀）

　�。�3）父親為什么要把把兒子揪出隊伍呢？（指名說(shuō)）是的，是黨員就得把群眾的利益放在第一位，于是他吼道：

　�。�4）老漢的這一“揪”，很可能就會(huì )把小伙子從生命線(xiàn)上揪到死亡線(xiàn)上，老漢猶豫了嗎？從哪里看出的？老漢、絲毫沒(méi)有猶豫，而像大山一樣果斷。誰(shuí)能果斷地讀這段話(huà)。如果老漢不揪，會(huì )是什么后果？

　�。�5）。而此時(shí)的洪水——？哪些詞可以看出，放肆是什么意思？（毫無(wú)忌憚）“放肆的舔是說(shuō)洪水——？

　�。�7）洪水越漲越高，情況越來(lái)越危險，此時(shí)老漢想到的卻是村民的安危，還把他的的兒子從隊伍里揪出來(lái)，那是他的親骨肉啊，他是不是不愛(ài)他的兒子？從哪兒看出來(lái)的？

　　3、理解句子：老漢吼道：“少廢話(huà)，快走！“老漢用力地把小伙子推上了木橋。

　�。�1）他是在什么情況下把把兒子推上木橋的？

　�。�2）指導朗讀：是啊，洪魔在向這對父子張牙舞爪了，讀——；木橋已經(jīng)在發(fā)抖了，在痛苦地呻吟了，讀——；眼看洪水就要把他們吞沒(méi)了，讀——。

　�。�3）老漢把生的希望給了兒子，因為他——愛(ài)他的兒子。老漢的這一推，成了老漢在生命的最后關(guān)頭，最簡(jiǎn)單也是最壯美的動(dòng)作。一起讀——。

　�。�4）真希望小伙子能脫離危險，但——

　�。�5）是的，老漢眼看著(zhù)兒子被洪水這一惡魔吞噬，是何等地痛心，他也忘了自己離死亡只有一步之遙，眼里、心里只在兒子，他想喊，他還想……可是——

　�。�6）指導朗讀：多好的父親啊，我們把文中的老漢換作父親，把小伙子換成兒子。當你們讀著(zhù)這兩個(gè)充滿(mǎn)血緣、充滿(mǎn)親情的字眼時(shí)，相信你們更能理解這位平凡而又偉大的父親了。

　�。ㄎ澹╊I(lǐng)悟“橋”的內涵。

　　1、最后只剩下一片白茫茫的世界。老漢保住了一百多號人的性命，卻沒(méi)有保住自己的兒子。老漢離我們而去，全村人擁戴的黨支書(shū)離我們而去……

　　2、出示課文最后幾段：五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著(zhù)，來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。（配樂(lè )讀）

　�。�1）她丈夫是誰(shuí)呢？多么可愛(ài)的老漢，多么可敬的老支書(shū)啊，我們來(lái)夸夸他吧。能用上橋的，盡量用上“橋”。

　�。�2）總結：是啊，他已成為一座摧不毀的橋，永遠留在我們每個(gè)人心中。

　　（六）拓展延伸

　　生活中也有許許多多感人的事跡讓我們難以忘懷。這又讓想起了剛剛過(guò)去的5.12大地震，讓我們隨著(zhù)祖海的歌聲再一次來(lái)感受那些催人淚下的畫(huà)面。生活中也有許多感人的故事，感人的事跡，用你喜歡的方式把它記錄下來(lái)，我們下節課再一起來(lái)交流交流。

橋的教學(xué)教案3

　　●教學(xué)目標

　　知識目標

　　1．積累“美感、史詩(shī)、駐足”等詞語(yǔ)，并練習用詞造句，《橋之美》教學(xué)教案設計。

　　2．了解文中所揭示的美學(xué)原則。

　　3．認識橋的美學(xué)價(jià)值，掌握與“橋之美”有關(guān)的美學(xué)常識。

　　能力目標

　　1．理清全文思路，把握說(shuō)明對象的特征，理解課文所介紹的知識，提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平。

　　2．理解本文的說(shuō)明順序，探究作者說(shuō)明的技巧。逐步提高閱讀說(shuō)明文的能力。

　　3．揣摩本文充滿(mǎn)詩(shī)意的描寫(xiě)文字和帶有說(shuō)明性的文字，體味語(yǔ)言的個(gè)性色彩，培養良好的語(yǔ)感。

　　德育目標

　　通過(guò)學(xué)習《橋之美》，讓學(xué)生充分受到美的熏陶，提高學(xué)生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個(gè)有品位的人。

　　●教學(xué)重點(diǎn)

　　1．理解橋美在何處。

　　2．揣摩文中富有個(gè)性色彩的句子。培養語(yǔ)感，提高學(xué)生的審美能力。

　　●教學(xué)難點(diǎn)

　　理清本文的說(shuō)明順序，把握說(shuō)明方法，探究作者說(shuō)明的技巧。

　　●教學(xué)方法

　　1．朗讀法。本文是一篇帶有說(shuō)明性質(zhì)的小品文，或描寫(xiě)景物，或抒發(fā)感情，文字極富表現力和感染力。通過(guò)反復朗讀，展開(kāi)想像，進(jìn)入文中所描述的情境中，悉心體會(huì )，反復揣摩，和作者產(chǎn)生共鳴，接受美的熏陶。

　　2．討論法。充分體現學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，努力提高討論的質(zhì)量，通過(guò)生生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

　　3．比較閱讀法。本文與《中國石拱橋》同樣寫(xiě)橋，但表現手法不同，給人的感受也不同�？砂褍晌谋容^，體會(huì )它們的相異之處。

　　●教具準備

　　多媒體

　　●課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　●教學(xué)過(guò)程

　�。劢虒W(xué)要點(diǎn)］

　　朗讀課文，整體把握文意；明確說(shuō)明對象，把握對象特征；把握行文思路，理清說(shuō)明順序；揣摩語(yǔ)言，體會(huì )本文語(yǔ)言的個(gè)性色彩；比較閱讀，體會(huì )兩文的相異之處。

　�。劢虒W(xué)步驟］

　　一、導語(yǔ)設計

　　設計（一）

　　橋是充滿(mǎn)魅力的一種建筑，它集實(shí)用功能與審美價(jià)值于一身。生活中少不了橋，而且橋本身的'美以及它給人的豐富的聯(lián)想和感受，使橋歷來(lái)都是文人畫(huà)士筆下的寵兒。作為中國現代著(zhù)名的畫(huà)家，吳冠中先生用他那充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的筆為我們介紹橋之美，讓我們一同欣賞《橋之美》。（板書(shū)文題）

　　設計（二）

　　橋梁專(zhuān)家茅以升筆下的橋形式優(yōu)美、結構堅固、歷史悠久。在畫(huà)家眼里，橋的魅力在哪里？讓我們隨著(zhù)畫(huà)家的構圖框，對“橋之美”進(jìn)行一番新的審視與追尋吧！

　　二、明確說(shuō)明對象，把握對象特征

　　1．教師配樂(lè )朗讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，初步感知文意。

　　2．學(xué)生齊讀課文，并思考：

　�。�1）在作家看來(lái)，“橋”美在何處？請畫(huà)出揭示“橋之美”的文句。

　�。�2）你對此有何感想，從中得到了什么啟發(fā)？

　　3．以小組為單位，討論交流，力求人人發(fā)言，個(gè)個(gè)參與，然后以小組組長(cháng)為本組代言人，進(jìn)行全班交流，初中三年級語(yǔ)文教案《《橋之美》教學(xué)教案設計》。

　　明確：（1）課文揭示“橋之美”的文句有以下幾句：“‘小橋流水人家’，固然具詩(shī)境之美，其實(shí)更偏于繪畫(huà)的形式美”“我之愛(ài)橋，并非著(zhù)重于將橋作為大件工藝品來(lái)欣賞，也并非著(zhù)眼于自李春的趙州橋以來(lái)的橋梁的發(fā)展，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”“矛盾的發(fā)展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構成豐富的畫(huà)面，橋往往擔任了聯(lián)系形象的重疊及交錯的角色”“凡是起到構成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美”。這些文句揭示了“橋之美”的含義。

　�。�2）學(xué)生從中得到的啟發(fā)是多方面的。有的領(lǐng)悟到：橋梁除了具有實(shí)用功能外，還具有審美功能。有的領(lǐng)悟到生活周?chē)�本身就有飽含�?huà)意的景致，只是自己缺少發(fā)現美的眼睛。有的同學(xué)領(lǐng)悟到：文中講究對比、變化、和諧等，不光適用于發(fā)現、欣賞、品味“橋之美”，還可以把它們作為通用的原則對某一處自然風(fēng)景及室內布置進(jìn)行一番美的品評。有的領(lǐng)悟到：孤立的美固然很美，但與周?chē)�環(huán)境和諧交融才是美的極致�！�…

　　三、把握行文思路，理清說(shuō)明順序

　　1．學(xué)生齊讀課文。

　　2．學(xué)生默讀課文，把握文章的行文思路，理清說(shuō)明順序。

　�。�1）教師提示：可以先逐段概括內容要點(diǎn)，再把內容相近的段并成部分，把全文劃分為相對獨立的若干部分，歸納出每部分的大意，將這些大意依次銜接起來(lái)，就形成了全文的思路，也就得出了全文的說(shuō)明順序。

　�。�2）學(xué)生劃分文章的結構層次，概括段意，理清行文思路。

　�。�3）同桌之間交流看法。

　�。�4）教師選三位同學(xué)發(fā)表自己的意見(jiàn)。

　　明確：畫(huà)家眼中的橋的特殊美感，概括地說(shuō)，是橋在不同環(huán)境中，起著(zhù)各不相同的形式作用，即具有不同的美學(xué)效果。

　　為了能讓普通讀者理解和接受這個(gè)觀(guān)念，文章從大家熟知的“小橋流水人家”這句詩(shī)入手，首先擺出一個(gè)看法：它“固然具有詩(shī)境之美，其實(shí)更具有繪畫(huà)的形式美”。接著(zhù)以粗筆勾勒、大塊涂抹的方式迅速將小橋、流水、人家提煉成構圖所需要的塊、線(xiàn)、面，并把它們搭配、組合起來(lái)，構成畫(huà)面，強調橋在其中所起的重要作用。然后又大而言之，指出橋在江南水鄉和水上城市威尼斯同樣在構成當地特色美景上不可或缺。

　　接下來(lái)作者強調不著(zhù)眼于從橋自身的結構來(lái)欣賞“橋之美”，而是更著(zhù)迷于“橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”，為下文張本。

　　課文隨后采用舉例子的說(shuō)明方法。選用四個(gè)例子——石橋與葦叢的配合，石橋與細柳的合作，在背景烘托下的長(cháng)橋之美，險峰、急流映襯下的風(fēng)雨橋——說(shuō)明橋在外觀(guān)、材料與所處位置上各不相同，而都能和周?chē)�的景物既形成對照又不失和諧。

　　然后，作者比較概括地寫(xiě)橋普遍具有的形式作用：聯(lián)系形象的重疊與交錯。這是對“橋之美”的進(jìn)一步補充。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉間小橋為例，指出通過(guò)橋能構成豐富的畫(huà)面。此后作者宕開(kāi)一筆，結合具體實(shí)例談橋與周?chē)�景物要互相襯托、呼應的問(wèn)題。

　　最后收束全文，用一句話(huà)總結上文，回應文章的標題。

　　教師依據學(xué)生的回答，整理形成板書(shū)。

　　多媒體顯示：

　　四、揣摩語(yǔ)言，體味本文語(yǔ)言的個(gè)性色彩

　　多媒體顯示：

　　體味下列句子的情味。

　　茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當其間顯現一座石

橋的教學(xué)教案4

　　一、活動(dòng)意圖：

　　5—6歲的幼兒對周?chē)�環(huán)境事物開(kāi)始有了較穩定的態(tài)度和情感。但他們對周?chē)�事物的認識仍然是零碎、粗淺的。以幼兒生活附近的橋為主題與幼兒共同關(guān)注橋的演變。橋給我們生活帶來(lái)的巨大作用……有利于幫助幼兒形成對家鄉橋的具體印象，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)家鄉的情感。

　　二、活動(dòng)目標：

　　1、了解橋的演變。家鄉橋在城市中的大概分布位置。

　　2、學(xué)習記錄、統計，養成主動(dòng)學(xué)習的好習慣。

　　3、萌發(fā)幼兒親近家鄉，喜愛(ài)家鄉的情感。

　　4、讓幼兒能在集體面前大膽表演、表現自己。

　　5、體驗合作創(chuàng )編游戲的樂(lè )趣。

　　三、活動(dòng)重難點(diǎn)：

　　尋找熟悉的家鄉橋在城市地圖上的大概位置（通過(guò)教學(xué)輔助課件和教師引導完成）。

　　四、活動(dòng)準備：

　　1、幼兒知識經(jīng)驗的準備。通過(guò)收集我家附近的橋。了解自己熟悉的橋座落在城市的具體位置。

　　2、能力準備：具備觀(guān)察、比較、分析的能力。

　　3、心理準備：樂(lè )群、樂(lè )學(xué)。

　　4、材料準備：

　�、贅虻闹i語(yǔ)課件

　　橋的演變課件

　　有代表性的橋在城市中的分布位置課件

　�、诋�(huà)橋、做橋材料

　�、劢y計表、家鄉橋梁圖片、自繪城市地圖

　　五、活動(dòng)過(guò)程：

　�。ㄒ唬┎シ�"橋"的謎語(yǔ)課件引入主題

　　謎面：駝背公公，力大無(wú)窮，駝的什么？車(chē)水馬龍！幼兒猜謎底。

　�。ǘ�）閉眼快速畫(huà)"橋"（粉筆畫(huà)）了解自己頭腦里儲存的橋的印象。

　�。ㄈ�）講述"橋的演變"故事"課件演示"

　　師：很久、很久以前河上沒(méi)有橋。被風(fēng)吹倒的大樹(shù)正好橫搭在河兩岸，人們從上面走過(guò)去很方便，這就成了最早的.橋。接著(zhù)人們試著(zhù)用藤條、木板來(lái)做橋，于是有了懸在河上的吊橋。人們還試著(zhù)用石頭壘成橋洞，石頭被擠成橋洞很牢固，這就成了石拱橋。后來(lái)人們又試著(zhù)在河面上立橋墩鋪石板搭橋，于是在很寬的河面上也能搭橋了�，F在人們已經(jīng)會(huì )造各式各樣的橋啦。有聯(lián)結交通要道的石橋、鐵橋、鋼索橋；有緩解交通的立交橋、人行天橋；有休閑娛樂(lè )的風(fēng)雨橋、涼亭橋、吊橋。

　�。ㄋ模┯懻摷亦l的橋

　　師：我們家鄉恩施也有各式各樣的橋

　　問(wèn)題一：你知道我們恩施有哪些橋？你最熟悉的是哪座橋？你家附近有什么橋？

　　問(wèn)題二：尋找熟悉的典型的橋的位置。先找幼兒園附近橋的位置，再找幼兒最熟悉的橋在城市地圖中的具體位置。猜測自己不熟悉的橋可能在城市的什么位置。課件一一驗證，并通過(guò)把自己熟悉的橋貼到城市地圖相應的位置，記錄、提升幼兒對家鄉橋的整體認識。

　　問(wèn)題三：分小組統計"自己最喜歡的家鄉橋"，說(shuō)一說(shuō)喜歡的原因。

　�。ㄎ澹┱勗�(huà)"家鄉還有哪些好玩的地方"，小結家鄉是中國健康旅游基地。家鄉山高、水好、神奇美麗，為了給來(lái)恩施旅游的人帶來(lái)方便我們還會(huì )新建、改建許多橋。

　�。�六）一起動(dòng)手做橋吧！

　　途徑：

　�、儆蒙眢w搭橋

　�、谟卯�(huà)紙設計橋

　�、圻x擇材料搭橋

　　六、活動(dòng)反思：

　　《家鄉的橋》是四（上）第六單元的課文，是一篇懷鄉之作。作者通過(guò)描寫(xiě)家鄉小橋的造型、名稱(chēng)和橋所帶來(lái)的樂(lè )趣這三方面表達對故鄉江南的熱愛(ài)和懷念。課文的最大特點(diǎn)是：文字優(yōu)美、意境悠遠。在設計教學(xué)時(shí)，我以課文為載體，既抓重點(diǎn)詞的教學(xué)，又注重學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生去感受江南水鄉的那份意境，去體會(huì )作者對故鄉的那份情懷，讓學(xué)生得到知識、提高能力的同時(shí)，豐富精神世界，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“入境始于親�！闭n一開(kāi)始我先讓學(xué)生欣賞小橋流水的江南風(fēng)光，然后點(diǎn)出本文作者的家鄉就在江南，他離開(kāi)家鄉一別幾十年，可他鄉音無(wú)改、相思不斷。家鄉的人，家鄉的情，家鄉的景，時(shí)時(shí)浮現在他的眼前，尤其是那家鄉的橋更使他念念不忘。這樣拉近了學(xué)生與江南、學(xué)生與作者的情感距離，為后面各環(huán)節的教學(xué)做好了情感鋪墊。

　　在學(xué)習第一個(gè)賞讀內容“家鄉的橋造型千姿百態(tài)”時(shí)，學(xué)生感受到過(guò)戶(hù)橋和單拱橋的造型。我引導學(xué)生把重點(diǎn)放在單拱橋上，看圖理解句中的“綴”字；看圖指導朗讀“夜里，你撐條小船穿梭其間，那光景，會(huì )使你懷疑是不是進(jìn)了月亮婆婆的家呢！”這句話(huà)，一開(kāi)始學(xué)生很難讀出感覺(jué)，我適時(shí)出示圖片點(diǎn)撥，學(xué)生一下子就體會(huì )到應讀得輕些，讀出夜的寧靜和諧。學(xué)到這里，學(xué)生也頓生疑問(wèn)：作者說(shuō)家鄉的橋造型千姿百態(tài)，卻只介紹了兩座橋，這是為什么？原來(lái)作者用了“抓典型”的寫(xiě)法，這是我適時(shí)告訴大家這是“先概括后具體”的寫(xiě)法，為下文的讀寫(xiě)結合做準備。

　　在學(xué)習第二個(gè)賞讀內容家鄉的橋名稱(chēng)充滿(mǎn)情趣時(shí)，通過(guò)出示王維的《歸嵩山作》，讓學(xué)生理解“擷取”的意思；通過(guò)出示篆隸楷草四種字體，讓學(xué)生理解“飄逸瀟灑”、“剛勁雄健”的含義，欣賞不同的橋名字體，感受中華書(shū)法的美妙，并積累一些描寫(xiě)字體美的詞語(yǔ)；通過(guò)引讀震龍橋的故事，讓學(xué)生聆聽(tīng)了橋的故事。一座橋一個(gè)橋名，一個(gè)橋名一種字體，一個(gè)橋名一個(gè)故事。學(xué)生走進(jìn)了文本，內化了課文語(yǔ)言，真是入情入境。

　　第三個(gè)賞讀內容：家鄉的橋使人充滿(mǎn)樂(lè )趣。因為玩是孩子的天性，所以我讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀說(shuō)說(shuō)其他之樂(lè )，并用上“家鄉的橋是我們的樂(lè )園，我們可以 還可以 �！钡木涫秸f(shuō)話(huà)，以課文為載體，注重學(xué)生的情感體驗，有話(huà)可說(shuō)，有情可抒。

　　上課時(shí)我也嘗試了“讀寫(xiě)結合”，家鄉的橋是作者帶著(zhù)他對家鄉深深的眷戀而寫(xiě)出來(lái)的，學(xué)完課文請學(xué)生也帶著(zhù)同樣的情感寫(xiě)寫(xiě)上海母親河上的橋，并出示了一些富有特色的橋的圖片，如：外白渡橋、豫園九曲橋、南浦大橋、盧浦大橋等，并要求大家按照“先概括后具體”的寫(xiě)法寫(xiě)。也許是鋪墊不夠，大家交流時(shí)發(fā)言并不積極，我想或許給予提示：用上“上海母親河上的橋造型千姿百態(tài)�！边@個(gè)句式效果會(huì )更好些。

橋的教學(xué)教案5

　　一、說(shuō)教材

　　《橋》是一篇微型小說(shuō)。該作品勝利地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個(gè)典型的環(huán)境，山洪爆發(fā)，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線(xiàn)索，推進(jìn)故事情節的發(fā)展，用一個(gè)普通老支書(shū)生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美麗風(fēng)采。

　　二、說(shuō)目標

　　教學(xué)目標：

　�。�、知識能力目標：

　　掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學(xué)習作者的表達方法。

　�。�、過(guò)程方法目標：

　　以讀為本，通過(guò)多層次、多形式的讀來(lái)感悟課文，并創(chuàng )設情境，在場(chǎng)景的對比中理解人物精神品質(zhì)。

　�。�、情感態(tài)度目標：讓同學(xué)逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　理解洪水飛速上漲時(shí)，老漢每一次舉動(dòng)的內涵

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　理解題目“橋”的含義和初步了解課文的表達特點(diǎn)

　　教學(xué)時(shí)間:

　　本課教學(xué)需要兩課時(shí)，我是這樣布置的：

　　第一課時(shí)：初讀課文，學(xué)習生字新詞，感知課文的主要內容。

　　第二課時(shí)：通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，逐步深刻感受老漢無(wú)私無(wú)畏、舍己為人的精神，初步學(xué)習作者的表達方法。

　　三、說(shuō)教學(xué)準備:

　　為了更好地實(shí)現教學(xué)目標，課前，我和同學(xué)要做好這樣一些準備：

　�。�、教師準備“表示山洪爆發(fā)、洪水肆虐情景”的課件。

　�。�、同學(xué)收集有關(guān)山洪情形和危害的資料以和令自身感動(dòng)的典型事跡，并認真讀一讀。

　　四、說(shuō)教法、學(xué)法

　�。�、以讀為本，讀中感悟：

　　朗讀是一種古老而又富有生命力的學(xué)習方法。所以學(xué)習《橋》時(shí)，我讓同學(xué)通過(guò)自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師范讀、角色扮演讀等多種形式的讀來(lái)落實(shí)語(yǔ)言訓練，培養同學(xué)語(yǔ)感。

　�。�、雙線(xiàn)并行，情景再現：

　　我會(huì )著(zhù)力渲染環(huán)境的真實(shí)，讓同學(xué)如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環(huán)境描寫(xiě)這一條線(xiàn)與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象這一條線(xiàn)相結合，并采用“品讀感悟”式教學(xué)方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來(lái)越美麗動(dòng)人。

　�。�、情法并重，讀寫(xiě)結合：

　　在指導同學(xué)理解老漢的光輝形象中，我會(huì )結合文章的有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行表達方法的滲透，讓同學(xué)感悟到作者的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快、手法準確無(wú)誤、結構跌宕起伏。在同學(xué)理解的基礎上，我設計了一個(gè)寫(xiě)話(huà)的環(huán)節來(lái)祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)。

　　五、說(shuō)教學(xué)程序

　　下面，我將為大家介紹第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)分三步完成：

　�。ㄒ唬�、探究三個(gè)問(wèn)題，理解課文內容

　�。�、探究問(wèn)題

　�。保焊惺芎樗�肆虐與人們的恐慌：

　　黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當。

　　語(yǔ)文教學(xué)中環(huán)境烘托到位，有助于同學(xué)對課文的理解。因此，開(kāi)課時(shí)我就將環(huán)境作為突破口，讓生找出描寫(xiě)大雨和洪水的句子。課件：

　　整節課就圍繞洪水的兇猛拉開(kāi)了帷幕。接著(zhù)我引導同學(xué)抓住“像潑、像倒”“勢不可當”等詞，感受雨水的兇猛和洪水的可怕，領(lǐng)悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會(huì )語(yǔ)句凝練所烘托出來(lái)的緊張氣氛。 在同學(xué)感悟的'基礎上，觀(guān)看山洪爆發(fā)的課件，再次感受局面的緊張�！恫シ耪n件》接下來(lái)我指導同學(xué)在個(gè)人讀透的基礎上，進(jìn)行排讀，即先由一個(gè)組齊讀，然后兩個(gè)組齊讀，最后全班齊讀，形成一種越來(lái)越強的氣勢，讀出洪水的勢不可擋，讀出形式的危急。然后，引導同學(xué)從讀書(shū)聯(lián)系到生活實(shí)際，體悟洪水到來(lái)時(shí)人們的害怕，教師設計問(wèn)題：假如你也是其中一員，此時(shí)你是什么感受？村民和你一樣，也是驚慌失措。從而為下面反襯出老支書(shū)的高大形象埋下伏筆。這局部主要通過(guò)讀來(lái)烘托氣氛，孕伏情感。

　�。�、探究問(wèn)題

　�。玻焊惺茉谒劳鼍o逼時(shí)，老支書(shū)的從容鎮定：

　　你覺(jué)得老漢是一個(gè)怎樣的人？同學(xué)在書(shū)上勾畫(huà)出最讓人感動(dòng)的語(yǔ)句進(jìn)行批注，然后全班交流。

　�、沤涣鞲袆�(dòng)之一： 老支書(shū)的第一次壯舉：

　　老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”

　　教師設計問(wèn)題：老漢是在什么情況下說(shuō)這句話(huà)的？他當時(shí)是怎么做的？

　　為引起同學(xué)的共鳴，我范讀７、８自然段：

　　木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山。

　　讓同學(xué)考慮剛才還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什么此時(shí)停住腳，望著(zhù)老漢？感悟“他像一座山”中“山”的含義。將危險的進(jìn)一步迫近、人們的恐慌與老漢的表示對比起來(lái)讀：

　　死亡在洪水的獰笑聲中迫近。人們跌跌撞撞地向木橋擁去。木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

　�、平涣鞲袆�(dòng)之二：出示課件：

　　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　為什么老漢兇得像只豹子？當時(shí)已出現了怎樣的情況？

　�。▽φ兆x描寫(xiě)環(huán)境的句子：水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著(zhù)人們的腰。）

　�、墙涣鞲袆�(dòng)之三：

　　老漢吼道：“少廢話(huà)，快走�！彼�用力把小伙子推上木橋。通過(guò)讀和聯(lián)系上下文讓同學(xué)悟出：看似矛盾的舉動(dòng)，實(shí)際上包括了老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自身的無(wú)私胸懷。這時(shí)，老漢的高尚精神進(jìn)一步得到升華。也為下一環(huán)節的寫(xiě)話(huà)練習和理解題目“橋”的含義作了鋪墊。

　　在學(xué)習三次感動(dòng)時(shí)，我采用以讀代講的方式，為了鼓勵同學(xué)讀出人物的情感，教師評價(jià)性的語(yǔ)言顯得尤為重要。在同學(xué)的讀得較好的地方，教師可以分別給予“你命令的語(yǔ)氣讀出了老漢的鎮定”，“你能把老漢讀成一頭豹子”，“你讀出了老漢舍己為人的精神”等評價(jià)。

　�。�、探究問(wèn)題

　�。常焊形颦h(huán)境局面描寫(xiě)與表示人物品格的聯(lián)系：

　　本文要歌頌的人物是老支書(shū)，為什么作者卻要花那么多筆墨去寫(xiě)洪水、木橋、村民？這是作者將環(huán)境局面描寫(xiě)與人物描寫(xiě)相結合的表達方法，怎樣讓同學(xué)掌握呢？我采用抓住兩個(gè)對比來(lái)突破：第一抓環(huán)境的險惡與老漢的冷靜形成的對比，第二抓群眾的慌亂與老漢的鎮定形成的對比，從而反襯出老漢頂天立地的人格。

　�。ǘ�）、揭示課文懸念，深化文本感悟

　�。�、五天以后，洪水退了，這時(shí)發(fā)生了什么事？教師引讀，同學(xué)接讀最后一局部。讓同學(xué)悟出這樣結尾的好處？從而感受作者設置懸念這種表達方法的奇妙之處。

　�。�、通過(guò)朗讀、感悟、交流，讓同學(xué)領(lǐng)會(huì )此時(shí)課題的“橋”不只僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書(shū)用自身的身軀架起的生命之橋！至此，順利突破了課文的難點(diǎn)，老漢的高大形象也躍然紙上。讓同學(xué)“情動(dòng)而詞發(fā)”，帶著(zhù)感動(dòng)，帶著(zhù)敬佩，帶著(zhù)深切的懷念，寫(xiě)幾句為老支書(shū)祭奠的話(huà)，既深化了老漢的精神，也豐富了同學(xué)的情感。

　　3、出示課件錄音(<好大一棵樹(shù))歌曲）。

　　師:老漢走了，他用自身瘦弱的身軀搭起了一座永不坍塌的生命橋，他把生的希望給了村民，把死的危險留給了自身，他是千千萬(wàn)萬(wàn)共產(chǎn)黨員中的一名杰出代表，他的精神將永遠留在我們心里。

　　4、出示抗洪圖片。

　　師:洪水無(wú)情，人間有愛(ài)，看，千千萬(wàn)萬(wàn)老支書(shū)一樣的人又站了起來(lái)……

　�。ㄈ�）、小結表達特點(diǎn)，閱讀拓展延伸

　�。�、教師和同學(xué)一起總結作者在表達上的特點(diǎn)：

　�、湃宋锩鑼�(xiě)與環(huán)境描寫(xiě)相結合。

　�、圃O置懸念。

　�、沁\用大量的比喻、擬人等修辭手法。

　�、日Z(yǔ)言簡(jiǎn)短。

　　《課程規范》要求同學(xué)要在閱讀中揣測文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。所以，讓同學(xué)學(xué)習一些表達上的特點(diǎn)，也是第三學(xué)段的小朋友所必需掌握的。

　�。�、語(yǔ)文學(xué)習是課內長(cháng)骨，課外長(cháng)肉，因此我設計了拓展閱讀的環(huán)節：推薦的文章有《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個(gè)降落傘包》等。課后的拓展閱讀能讓同學(xué)總結這類(lèi)課文的特點(diǎn)，更好的感悟人物的精神品質(zhì)，培養良好的道德情操。而更重要的是能讓同學(xué)以課文為起點(diǎn)，進(jìn)行輻射閱讀，把書(shū)讀厚。

　　六、說(shuō)板書(shū)設計

　�。保�、橋

　　洪水 老漢 村民

　�。▌莶豢僧敚� （大公無(wú)私、舍己為人） （驚慌失措）

橋的教學(xué)教案6

　　教學(xué)目標

　　1、學(xué)會(huì )本課的生字、新詞。

　　2、引導學(xué)生自讀課文，理解皮巧根用“愛(ài)心”為人們架起了一座安全方便的橋。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　理解課文內容，知道為什么大家一直叫這麻橋為“皮巧根橋”。

　　教學(xué)方法

　　以讀代講，引導點(diǎn)撥法

　　教學(xué)課時(shí)

　　一課時(shí)

　　教學(xué)流程

　　一、談話(huà)激趣，導入新課

　　同學(xué)們，上節課我們學(xué)習了《小澤征爾的判斷》，下面請同學(xué)做導學(xué)案上的溫故互查。

　　1、教師談話(huà)啟發(fā)。同學(xué)們見(jiàn)過(guò)什么橋？（生答：見(jiàn)過(guò)木制的小橋、堅固的石橋、混凝土橋、立交橋……）

　　2、今天學(xué)的這篇課文也是與橋有關(guān)的，課題是《皮巧根橋》。（板書(shū)課題）這是一座什么橋呢？人們?yōu)槭裁窗阉�叫“皮巧根橋”呢�?/p>

　　二、閱讀感悟

　　初讀課文，整體感知

　　1、默讀課文，畫(huà)出本課要求認識的生字，多讀幾遍，注意讀準字音。

　　2、解決導學(xué)案上設問(wèn)導讀。

　　三、自學(xué)檢測（解決導學(xué)案“自學(xué)檢測”）

　　四、合作交流

　　細讀課文，四人小組合作，解決課件“閱讀提示”提出的問(wèn)題。

　　1、剛才我們初讀了課文，了解了課文的主要內容，這是我們進(jìn)一步讀理解課文的基礎，在這個(gè)基礎上，我們還是進(jìn)一步閱讀理解課文的基礎。在這個(gè)基礎上，我們還要根據課后的“閱讀提示”提出的問(wèn)題，去閱讀，去交流解決，深刻地感悟課文。請同學(xué)們讀一讀“閱讀提示”，看看“閱讀提示”給同學(xué)們提出了哪些學(xué)習任務(wù)。（看課件）

　�。�1）皮巧根皮巧根為什么要架橋？

　�。�2）是怎樣架橋的？

　�。�3）為什么人們有了新橋，還是那樣喜歡叫“皮巧根橋”？

　　2、學(xué)生交流。圍繞“閱讀提示”默讀課文，自主學(xué)習

　　五、展示點(diǎn)撥

　�。�1）皮巧根為什么要架橋？（生答：因為上學(xué)路遠，跳過(guò)急水河比較近，可是要跳過(guò)急水河還有人掉進(jìn)河里，發(fā)生危險，在河上架橋會(huì )很方便。）

　�、僦该�讀一讀課文第1至第8自然段。

　�、谧x了這些自然段的內容，你體會(huì )到了什么？（生答：課文中寫(xiě)第一個(gè)孩子想做救火英雄，第二個(gè)孩子想做打魚(yú)英雄，第三個(gè)孩子想第一個(gè)飛到月球上去，他們都有好的想法，但都是空想，有些不切實(shí)際。）

　�。�2）皮巧根是怎么做的？你畫(huà)了些什么句子。

　�、僦该麑W(xué)生，讀一讀自己畫(huà)出來(lái)的句子。

　　學(xué)生讀句子，教師課件出示：

　　A、他讓爺爺幫他把斧子磨快，然后就動(dòng)手砍柳樹(shù)。

　　B、現在得把柳樹(shù)枝全砍掉。

　　C、大樹(shù)正好架在了河的兩岸上。

　　D、皮巧根拿定主意在木頭兩邊加上欄桿。

　�、诮處煾鶕�學(xué)生讀出的句子，概括板書(shū)：磨斧子——砍柳樹(shù)——樹(shù)架在河岸上——砍樹(shù)枝——加欄桿。

　�、壑笇в懈星榈乩首x，邊讀邊想象在造橋的過(guò)程中遇到的困難。

　�。�3）為什么后來(lái)有了新橋，人們還是尋樣喜歡叫“皮巧根橋？”

　�、賹W(xué)生讀14—15自然段

　�、谥该麉R報（為了表示對皮巧根的無(wú)限感激。）

　　六、總結全文

　　學(xué)習了這篇課文，你有什么感想？生答：我感受到了皮巧根是一個(gè)富有愛(ài)心的孩子，他用愛(ài)心為人們架起了一座安全方便的橋，受到人們的愛(ài)戴與敬仰，他真了不起，我應該向他學(xué)習

　　七、鞏固練習（做導學(xué)案上的鞏固練習）

　　八、拓展延伸，鼓勵練筆

　　在生活中，像這樣有愛(ài)心的人還有很多，你能以“愛(ài)心”為題，通過(guò)一件事來(lái)體現人物的良好品質(zhì)——愛(ài)心嗎？（做導學(xué)案上拓展延伸）

　　《皮巧根橋》是一篇略讀課文，課文寫(xiě)了皮巧根在爺爺的幫助下，砍倒一棵大柳樹(shù)，在一條小河上架起一座木橋，為過(guò)河的'人們提供了便利，受到人們的愛(ài)戴和敬仰的事情。

　　教學(xué)反思

　　這篇課文淺顯易懂，文章結構簡(jiǎn)單，語(yǔ)言樸實(shí)，字里行問(wèn)蘊含著(zhù)真誠的“愛(ài)心”。在教學(xué)中，教師可以不作講解分析，只是作點(diǎn)撥引導，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀，在充分讀的基礎上進(jìn)行討論交流，理解感悟，受到教育和啟發(fā)：為人獻出自己的愛(ài)心。達到了教學(xué)的目的。

　　語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要性不在于學(xué)生接受了多少現成的知識，而在于學(xué)生是怎樣地獲取知識的過(guò)程。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生以讀促思、讀中感悟、自主學(xué)習、理解語(yǔ)言文字，并領(lǐng)悟到其中所蘊含的道理，這是教學(xué)的基本目的。

　　在本課的教學(xué)中，我以幾個(gè)問(wèn)題串起課文，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文、理解課文、體會(huì )課文思想。我們班的學(xué)生足夠聰明，幾個(gè)問(wèn)題不但完全沒(méi)有難住他們，而且激發(fā)了他們閱讀、思考的興趣與積極性。這樣，經(jīng)過(guò)孩子們自己的閱讀與思考，他們真切的感受到了課文中主人公皮巧根的優(yōu)秀品質(zhì)，也明白了其中的道理，同時(shí)，又掌握了好的有實(shí)效的學(xué)習方法，真是一舉多得。

橋的教學(xué)教案7

　　【課文簡(jiǎn)析】

　　這篇美學(xué)小品的作者是著(zhù)名畫(huà)家吳冠中先生。文中具有詩(shī)意的描寫(xiě)性文字與帶有說(shuō)明性的文字相間雜出，讓我們在受到美的熏陶的同時(shí)，也獲得了一些美學(xué)常識。文章的語(yǔ)言也極具個(gè)性色彩。此處，作者以畫(huà)家的標準和眼光，從獨特的角度發(fā)掘了橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。同時(shí)，也讓我們讀者能夠從美術(shù)工作者的獨到的視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺(jué)到美好，而說(shuō)不出好在何處的景物，這些景物并且在我們的日常生活中，處處煥發(fā)著(zhù)美的靈性與頑強的生命力。

　　【教學(xué)目標】

　　1、把握說(shuō)明對象特征：理解作者喜愛(ài)橋的原因。

　　2、品味說(shuō)明文語(yǔ)言：品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語(yǔ)言。

　　3、理清說(shuō)明結構說(shuō)明順序。

　　4、體會(huì )引用、打比方、列數字、舉例子等說(shuō)明方法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語(yǔ)言。

　　【課時(shí)安排】一課時(shí)。

　　【課前準備】1、布置學(xué)生預習課文，會(huì )寫(xiě)生字、準確注音，排除字詞障礙。

　　2、結合綜合性學(xué)習“說(shuō)不盡的橋”的提示讓學(xué)生準備自己感興趣的橋的知識。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導人新課。

　　馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯(lián)想到家的溫馨;徐志摩的《再別康橋》使人產(chǎn)生無(wú)限的惆悵……在詩(shī)人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體;在畫(huà)家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫(huà)家吳冠中去感受“橋之美”。(板書(shū)課題)

　　二.作家與體裁

　　吳冠中：1919年出生，中國現代畫(huà)家，他的油畫(huà)代表作品有《長(cháng)江三峽》、《魯迅的故鄉》，中國畫(huà)有《春雪》《長(cháng)城》等，出版有《吳冠中畫(huà)集》《天南地北》等。本文選自《吳冠中人生小品》(花山文藝出版社20xx年版)

　　體裁：本文是一篇帶有說(shuō)明性質(zhì)的小品文，屬于說(shuō)明文種類(lèi)中的事理說(shuō)明文，說(shuō)明文可分為事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文

　　事物說(shuō)明文：以具體事物為說(shuō)明對象，將事物是'怎樣的'作為說(shuō)明重點(diǎn)，對事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能、構造、發(fā)展變化等特征，進(jìn)行科學(xué)說(shuō)明。

　　事理說(shuō)明文：以事物的發(fā)生，發(fā)展變化以及相互聯(lián)系的成因等為說(shuō)明對象的說(shuō)明文，說(shuō)清'怎么樣'和'為什么'，使人不僅知其然，還要知其所以然。

　　什么是小品文?(小品文是散文的一種形式，篇幅短小，形式活潑，內容多樣化。

　　三、明確說(shuō)明對象，把握對象特征。

　　請同學(xué)們用自己喜歡的方式閱讀課文。

　　1、注意預習時(shí)標畫(huà)出的生字詞。

　　2、我們前一段時(shí)間學(xué)過(guò)橋梁專(zhuān)家茅以升筆下的《中國石拱橋》，我國古代石拱橋形式優(yōu)美、結構堅固、歷史悠久的特點(diǎn)給我們留下了深刻的印象。本文同樣是寫(xiě)橋，讓我們一起看看在作者畫(huà)家吳冠中的眼里，橋的魅力在哪里?(學(xué)生盡量找文中的語(yǔ)句回答)

　　3、為了展現橋的美，文中列舉了大量的例子， 請大家按照文章的行文順序將它們一一找出，并在課本上做出標記。

　　1、字詞：煞它風(fēng)景：破壞人的興致的意思。美感：對于美的感受或體會(huì )。失之毫厘，差之千里：意思是相差雖小，而造成的誤差或錯誤極大。

　　第一個(gè)例子，是寫(xiě)石橋與密密的葦叢相配合給人帶來(lái)的特別感受。厚厚實(shí)實(shí)平面鋪開(kāi)的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感;間或出現的石橋輪廓簡(jiǎn)單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開(kāi)闊，令人覺(jué)得神清氣爽。

　　第二個(gè)例子，是寫(xiě)石橋與細柳合作創(chuàng )造的動(dòng)人景致。細弱的柳枝拂著(zhù)橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強與弱、輕與重之分，有動(dòng)靜之分，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年發(fā)新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結起來(lái)，其實(shí)是陽(yáng)剛與陰柔這兩種美的類(lèi)型的不同，差距如此之大而仍能和諧統一，可能就在于橋有著(zhù)經(jīng)過(guò)精心設計的輪廓吧。

　　第三個(gè)例子，是寫(xiě)長(cháng)橋之美。長(cháng)橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。同時(shí)，如前所說(shuō)，橋是人們勞動(dòng)的成果，出現在蒼茫水面上的長(cháng)橋，是人類(lèi)創(chuàng )造力的體現，從這個(gè)意義上說(shuō)，它似乎也具有了生命。

　　第四個(gè)例子寫(xiě)的是形式比較獨特的橋——風(fēng)雨橋，作者沒(méi)有明言橋所起的作用，不過(guò)，我們不妨做一些揣測。如，從作者說(shuō)風(fēng)雨橋上的廊和亭是“古代山水畫(huà)中點(diǎn)綴人物的理想位置”，再結合我們欣賞國畫(huà)的經(jīng)驗，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺(jué)，這種感覺(jué)恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺(jué)形成對照。

　　在以上四個(gè)例子中，橋或為主體，或為陪襯，或起著(zhù)畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，但都與周?chē)�景物成為和諧的一體，共同構成入畫(huà)的景致。

　　隨后，作者比較概括地寫(xiě)橋普遍具有的形式作用：聯(lián)系形象的重疊與交錯。這是對作者眼里的“橋之美”的進(jìn)一步補足。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉間小橋為例，指出通過(guò)橋能構成豐富的畫(huà)面。此后作者宕開(kāi)一筆，開(kāi)始結合具體實(shí)例談橋與周?chē)�景物要互相襯托、呼應的問(wèn)題，作者是所舉實(shí)例基本上持否定態(tài)度。

　　四、體會(huì )說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。

　　在作者舉的眾多例子中你最喜歡那座橋，為什么?

　　1、準確性：如第一段中“大概”，“大都”，“總”——表明作者對橋喜愛(ài)的態(tài)度

　　2、生動(dòng)性：課后題二。1.茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當其間顯現一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的.氣。 賞析：其實(shí)，葦叢不會(huì )“發(fā)悶”，也不會(huì )做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環(huán)境已融為一體。

　　2.早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著(zhù)橋身堅硬的石塊，即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘月，也令畫(huà)家銷(xiāo)魂! 賞析：楊柳拂橋是江南常見(jiàn)的景色，作者將時(shí)間限定為楊柳剛剛返綠發(fā)芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感�！皸盍�岸，曉風(fēng)殘月”是宋人柳永的名句，這里說(shuō)“即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘月，也令畫(huà)家銷(xiāo)魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動(dòng)人，不再需要別的東西來(lái)烘托了。

　　3.無(wú)論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂(lè )曲。賞析：這句話(huà)的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯;同時(shí)，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂(lè )曲一樣是一個(gè)整體。

　　4.田野無(wú)聲，畫(huà)家們愛(ài)于無(wú)聲處靜聽(tīng)橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。 賞析：橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂(lè )曲一樣有著(zhù)和諧的韻律，這吸引著(zhù)畫(huà)家總是追尋著(zhù)橋的身影。

　　五、梳理文章結構，理清說(shuō)明順序。

　　文章的結構是什么?(明確：總分總的邏輯順序)

　　明確：1—3 指出作者愛(ài)橋的原因是“緣于橋在不同的環(huán)境中的多種多樣的形式作用”這也是本文說(shuō)明的中心內容。

　　4—6 這部分主要說(shuō)明了橋與周?chē)�環(huán)境的巧妙搭配才構成入畫(huà)的美景。

　　——舉例說(shuō)明“橋之美”

　　7總結全文，有實(shí)橋想到虛橋，即鵲橋，點(diǎn)出了“凡是起到構成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美!——總結全文，升華對美的感受

　　說(shuō)明順序：總分總的邏輯順序

　　六、找出說(shuō)明方法。

　　1、引用�！靶�橋流水人家” ——這是引用的馬致遠《天凈沙 秋思》。作用：說(shuō)明橋不僅具有詩(shī)境之美，而且具有繪畫(huà)的形式美。這一部分作家從大家讀熟知的“小橋流水人家”入手，首先擺出一個(gè)看法，他“固然具有詩(shī)境之美，其實(shí)更具有繪畫(huà)的形式美“接著(zhù)以粗筆勾勒，大塊涂抹的方式迅速將小橋，流水，人家提煉成構圖所需要的塊，線(xiàn)，面，并把他們搭配組合起來(lái)，構成圖畫(huà)，強調了橋在其中所起到的重要作用，這也為下文展開(kāi)描述預設了心理準備。

　　2、舉例子。

　　在第四段作者舉了四個(gè)例子，第一個(gè)寫(xiě)是橋與密密的葦叢相配合給人帶來(lái)的特別感受。第二個(gè)例子寫(xiě)石橋與細柳合作創(chuàng )造的動(dòng)人景致，這里有形體上的強與弱，輕與重之分，動(dòng)靜之分 ，有顏色上的對比，還有柳枝年年發(fā)新芽變與不變的對比，種種不同，歸結起來(lái)，就是陽(yáng)剛與陰柔這良種美的類(lèi)型的不同，差距如此之大而仍能和諧統一。

　　第三個(gè)例子寫(xiě)長(cháng)橋之美，長(cháng)橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。第四個(gè)例子寫(xiě)的是形式比較獨特的風(fēng)雨橋。我們可以想象，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑的感覺(jué)，這種感覺(jué)橋好與險峻的山峰，橋寫(xiě)急流給人的感覺(jué)形成對照。

　　在以上四個(gè)例子中，橋在外觀(guān)，材料、與處所位置上各不相同�；驗橹黧w，或為陪襯，或起著(zhù)畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，但都與周?chē)�的景物成為和諧的一體，共同構成入畫(huà)的景致。

　　3、打比方。第四段“在一片單純明亮的背景前突然出現一座長(cháng)橋，臥龍一般……”

　　4、列數字。17孔 ，53孔……

　　七、總結、作業(yè)。

　　全文按照邏輯順序來(lái)說(shuō)明“橋之美”，在結構上采取“總——分——總”的形式，在具體生動(dòng)的描述中說(shuō)明“橋之美”的含義。文章開(kāi)始從大家熟知的“小橋流水人家”這句詩(shī)入手，點(diǎn)明橋的詩(shī)境之美和繪畫(huà)的形式美，進(jìn)而說(shuō)明橋在畫(huà)面構成中的作用，指出它是特色美景中不可缺的一部分。接著(zhù)作者連舉四例，說(shuō)明橋在外觀(guān)、材料、與所處位置上各不相同，而都能和周?chē)�的景物形成對照又不是失和諧，表明他們是構成美景的一部分，最后用一句話(huà)總結全文，回應文章的題目。

　　這篇課文以畫(huà)家的標準和眼光，發(fā)覺(jué)橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果，美術(shù)工作者以獨特的視角，引領(lǐng)我們用“另一種眼光”去看我們以前雖然感覺(jué)到美好而說(shuō)不出好在何處的景物，這些景物在此時(shí)煥發(fā)出新的靈性與生命力。那么我們舉一反三，看看我們生活中的“美”的地方有哪些?請以《___之美》為題寫(xiě)一個(gè)片段。

橋的教學(xué)教案8

　　《未來(lái)的橋》是人教版一年級下冊?xún)缘诎藛卧�語(yǔ)文園地的口語(yǔ)交際訓練。本節課目的是為了發(fā)揮學(xué)生的想象，培養學(xué)生的口頭表達能力。 第八單元中《蘭蘭過(guò)橋》這課，向我們介紹了新奇美觀(guān)的潛水橋和輕巧平穩攜帶方便的塑料橋。我把《蘭蘭過(guò)橋》和本單元口語(yǔ)交際主題《未來(lái)的橋》進(jìn)行了整合，學(xué)完《蘭蘭過(guò)橋》后，我讓學(xué)生也來(lái)當一回橋梁設計師，創(chuàng )造設計未來(lái)的橋，學(xué)生很是感興趣，學(xué)生的思路進(jìn)一步開(kāi)闊了。再后來(lái)，就請學(xué)生發(fā)揮想象力和結合生活所見(jiàn)想一想，并畫(huà)一畫(huà)“未來(lái)的橋”，以便為園地中的口語(yǔ)交際提供交流的素材。 在學(xué)生反饋的作業(yè)中，我發(fā)現了，有的學(xué)生畫(huà)的橋比較有創(chuàng )意如“彩虹橋”、、“太空橋”、“月亮橋”、“立交橋”，但多數學(xué)生畫(huà)的沒(méi)有創(chuàng )意，只是普普通通的橋，如“木橋”、“石橋”、“竹橋”。對于學(xué)生比較有創(chuàng )意的橋都給予了充分的肯定和加以鼓勵。 “口語(yǔ)交際”時(shí)，學(xué)生展示交流完畢后，為了使學(xué)生設計的橋更有創(chuàng )意，我給學(xué)生拓展了一些有創(chuàng )意的橋，拓展他們的思維。同時(shí)也用語(yǔ)言介紹了一些橋的特點(diǎn)和功能。此時(shí)，學(xué)生又有了許多的創(chuàng )意。如，“自動(dòng)升降橋”、“伸縮橋”、“變形橋”等等。課下，又讓學(xué)生結合課堂老師展示的橋和同學(xué)們設計的橋，對自己設計的橋再進(jìn)行補充介紹，今天看了一下同學(xué)們的設計都有了進(jìn)步，感到很欣慰，這次口語(yǔ)交際很成功。 反思這一堂課，在學(xué)生積極性的`調動(dòng)上還是不錯的，不論是介紹的孩子，還是聽(tīng)的孩子，都比較專(zhuān)心�？上У膮⑴c口語(yǔ)交際的孩子還是比較集中，雖然在小組交流的時(shí)候得到了一定的展示，但是向大家展示的孩子還是偏少了。另外，孩子在評論同學(xué)介紹的橋時(shí)，知道有不足之處，但是怎么幫助修改，考慮還不夠周全，需提醒改正的。

橋的教學(xué)教案9

　　活動(dòng)目標

　　較全面地了解有關(guān)橋的結構、功能、建材等方面的知識。

　　使學(xué)生養成借助網(wǎng)絡(luò )和圖書(shū)來(lái)查找資料的習慣，掌握做知識卡片和小檔案的方法。

　　培養學(xué)生的觀(guān)察力和想像力。

　　課時(shí)安排 1課時(shí)。

　　活動(dòng)準備

　　讓學(xué)生了解關(guān)于“橋”的力學(xué)原理及“橋”分類(lèi)等方面的科學(xué)知識，做摘抄并做成知識卡片；學(xué)生查找當地各種橋梁、世界名橋的資料，建立橋梁檔案；每人將收集資料裝入資料袋，交給老師打分后，同學(xué)相互間交流。

　　搜集有關(guān)中外名橋的一些圖片或照片，做成課件，上課備用。

　　將學(xué)生分成興趣小組，分別安排橋梁知識和橋梁文化兩個(gè)小組。兩個(gè)小組又細分為“橋梁分類(lèi)”“橋梁建材”“橋梁之最”“中外名橋”“橋的故事”“橋的命名”“橋詩(shī)”“橋聯(lián)”“橋梁設計”等各子小組。小組內的同學(xué)設計互動(dòng)問(wèn)題，準備好課件，教師參與安排指導。

　　課后以“橋”為內容，各小組自辦一份手抄報，做材料上積累，班內做成果展示。

　　(提前一周左右布置，讓學(xué)生充分準備)

　　活動(dòng)步驟

　　四小組擂臺，各子小組各選派一名主持。利用課余時(shí)間先裝飾教室，美化黑板寫(xiě)上

　　標題“橋之旅”。上課時(shí)由老師導人，橋梁競賽活動(dòng)開(kāi)始。

　　■導入活動(dòng)

　　宋范與求詩(shī)云：“畫(huà)橋依約垂楊外，映帶殘陽(yáng)一抹紅�！�

　　唐杜牧詩(shī)云：“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。，，

　　每首詩(shī)中都提到了一座古橋，一處景致，一個(gè)動(dòng)人的故事。歲月流逝，世事變遷，不

　　變的是那些橋的風(fēng)姿，向我們真情訴說(shuō)……今天就讓我們步人“橋’’的世界，一起來(lái)感受

　　多姿多彩，妙趣橫生的“橋”文化。 ’

　　■展開(kāi)活動(dòng)

　　第一輪

　　由知識小組選派一個(gè)主持向大家提問(wèn)，四小組同學(xué)搶答。(對一個(gè)加10分)

　　橋從形式的角度主要分幾類(lèi)?(梁橋、浮橋、吊橋、拱橋……)

　　橋從功用的角度主要分幾類(lèi)?(公路橋、鐵路橋、公路兩用橋、立交橋……)

　　建橋的常用建材有哪些?(石頭、木材、竹、鋼筋水泥、鋼鐵……)

　　現存最古老的敞肩石拱橋是哪座橋?(是河北趙縣的趙州橋)

　　現存最早、橋洞最多的聯(lián)拱石橋是哪座橋?(是江蘇蘇州的寶帶橋)

　　我國目前最大的城市立交橋是哪座橋?(四元橋)

　　第二輪

　　請文化小組派一個(gè)同學(xué)主持，做必答題。

　　請四小組各選一名同學(xué)，寫(xiě)出自己了解的中外名橋的名字，計時(shí)2分鐘。(對一個(gè)加5分)

　　趙州橋、寶帶橋、南京長(cháng)江大橋、武漢長(cháng)江大橋、錢(qián)塘江大橋、美國舊金山金門(mén)大橋、

　　英國泰晤士河倫敦橋……

　　每組一張白紙，組內和議，寫(xiě)出已知橋的對聯(lián)、詩(shī)句、成語(yǔ)、俗語(yǔ)，計時(shí)3分鐘。(對一個(gè)加5分)

　　“山縣早休市，江橋春聚船”——杜甫

　　“我欲追尋萬(wàn)里橋，山花風(fēng)葉暮蕭蕭”——蘇軾

　　“波光柳色碧溟蒙，曲渚斜橋畫(huà)舸通”——歐陽(yáng)修

　　“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家”——馬致遠

　　“長(cháng)橋臥波”、“船到橋頭自然直”‘‘我走的橋比你走的路還多”

　　將橋名與其命名方式連接起來(lái)，記時(shí)2分鐘連線(xiàn)。(對一個(gè)加5分)

　　a．表?yè)P：安濟橋、績(jì)麻橋

　　b．紀事：蘭亭橋、虎渡橋

　　c．抒情：銷(xiāo)魂橋、思鄉橋

　　d．神異：圣女橋、白鶴橋

　　第三輪

　　四小組各派一名同學(xué)講述一個(gè)關(guān)于橋的故事，看誰(shuí)講得清楚。(每個(gè)故事10分)

　　a．當陽(yáng)橋的故事，

　　曹操統帥五十萬(wàn)大軍殺氣騰騰地直奔劉備駐地新野。當時(shí)，劉備手下的戰將只有關(guān)

　　羽、張飛和趙云，士兵不過(guò)三千人，難抵曹操大軍。劉備打算率領(lǐng)部下逃到江陵，又不忍

　　丟下百姓，于是只能日行十幾里路。曹軍追兵日行三百里，終在長(cháng)坂坡追上劉軍。劉備

　　眷屬失散，趙云幾進(jìn)曹軍救出阿斗，但至當陽(yáng)橋時(shí)卻無(wú)力對付敵兵，幸好張飛出現，他怒

　　喝三聲，嚇死曹將夏侯杰，使曹操也由疑到驚到怕，狼狽逃竄。京劇里有唱詞：“當陽(yáng)橋頭

　　一聲吼，喝斷橋梁水倒流”。

　　b．洗耳橋

　　相傳堯要將天下傳給許由，許由自命清高，認為聽(tīng)了這話(huà)污了自己的耳朵，就去河邊

　　洗耳，后來(lái)就在許由洗耳處，現在的河南汝州建了一座橋，定名為“洗耳橋”，。 ．

　　c．大渡河上的鐵索橋

　　d．萬(wàn)里橋

　　第四輪

　　由中外名橋小組選派主持出示名橋圖片，學(xué)生搶答橋名、國別、特點(diǎn)或著(zhù)名的原因。

　　(答對橋名、國別，一個(gè)加5分，如能說(shuō)出特點(diǎn)或著(zhù)名原因再加5分)

　　橋名 國別 特點(diǎn)或著(zhù)名原因

　　明石海峽橋

　　日本

　　連接四國和本州島，是世界上最長(cháng)的雙層橋，跨度

　　1990米。

　　江陰長(cháng)江公路大橋

　　中國

　　位于靖江，是中國第一大斜拉索橋，現排名世界第四。有

　　世界第一大沉井之稱(chēng)，埋A地下部分有20層樓深。

　　舊金山金門(mén)大橋

　　美國

　　連接舊金山市與Marin縣，不是世界最長(cháng)卻是最著(zhù)名

　　一的斜拉索橋

　　博斯普魯斯大橋

　　土耳其

　　是世界十大名橋之一，跨歐亞兩洲。是歐洲第一橋，狹

　　長(cháng)如機翼，長(cháng)1074米。

　　寶帶橋

　　中國

　　位于江蘇蘇州，是現存最早、橋洞最多的聯(lián)拱石橋。

　　英國泰晤士河倫敦橋、澳大利亞悉尼海港大橋、加拿大魁北克橋、意大利威尼斯里阿爾托橋…… ’

　　第五輪

　　請橋梁設計組選派一名同學(xué)主持。

　　學(xué)生介紹自己設計的未來(lái)的橋，并說(shuō)明設計的宗旨。(每人次給所在小組加15分)

　　小組內交流，推薦高水平有創(chuàng )意的，在班內口頭介紹。當堂設計圖示。

　　學(xué)生評價(jià)。

　　教師總結。

　　無(wú)閡橋：這是一種用微電子鋅片設計的小裝置，以解除人們彼此間的隔閡。適用于

　　那些性格內向和外界交流極少的`人。將此裝置安裝在人體的任何部位，幾秒鐘后，人真

　　實(shí)的想法就會(huì )被采集整合，不會(huì )涉及人的隱私。對方只要輸入簡(jiǎn)單密碼，就可掌握被了

　　解人的信息，對方可同時(shí)收錄自己的信息，另一方也可通過(guò)輸入密碼的方式，洞察其精神世界，溝通變得更簡(jiǎn)單。

　　地月橋：到22世紀，月球將可能成為人類(lèi)的第二家園。在地球與月球間要修筑空間軌道，設計成螺旋折疊式，不阻礙空中日常航行，便于宇宙飛船通行，方便人們走親訪(fǎng)友和到月球旅行。

　　■活動(dòng)小結

　　答案由各主持人評判，做必要的補充介紹，決定優(yōu)勝組。

　　同學(xué)評出“橋梁小博士”和“最佳橋梁設計師”各一名。

　　老師小結：橋梁專(zhuān)家茅以升這樣風(fēng)趣的談?wù)f(shuō)橋：“經(jīng)過(guò)放大的一條板凳�！睔v經(jīng)2500多年，那些凝聚智慧和汗水、林林總總的“板凳”，仍讓人嘆為觀(guān)止。同時(shí)它們也孕育了豐富多彩、其樂(lè )無(wú)窮的“橋”文化。

　　今天我們坐在一起領(lǐng)略了無(wú)數名橋風(fēng)采，十幾年后，或許我們同學(xué)設計的橋梁，將入圍世界名橋畫(huà)廊。就讓我們一起去跨越時(shí)代的橋梁，去構架屬于我們自己的時(shí)代橋梁吧。

橋的教學(xué)教案10

　　一、設計理念

　　以學(xué)生為主體，從學(xué)生自己或興趣的事物入手，創(chuàng )設情境開(kāi)展活動(dòng);激發(fā)學(xué)生的探索興趣，指導學(xué)生愛(ài)表達，準確地在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行交流。同時(shí)還發(fā)揮了學(xué)生想象力和創(chuàng )造力，培養他們的創(chuàng )新能力。

　　二、教學(xué)要求

　　1、指導學(xué)生在交際過(guò)程中，能清楚講解自己的設計，評議出誰(shuí)的設計好。

　　2、通過(guò)多種形式的口語(yǔ)交際活動(dòng)，培養學(xué)生敢于交際，樂(lè )于交際的情趣。

　　三、課前準備

　　結合第32課《蘭蘭過(guò)橋》的學(xué)習，引導學(xué)生設計“未來(lái)的橋”，以便課上交流。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，進(jìn)行交際

　　1、師講述，學(xué)生入情境。

　　蘭蘭跟著(zhù)爺爺，走過(guò)潛水橋、塑料橋。一路上，領(lǐng)略了不少美景。這時(shí)，爺爺的手機響了，原來(lái)是小熊過(guò)生日，請小猴去他家做客，請蘭蘭幫忙通知一下。

　　2、嘗試做蘭蘭，與小猴交際。

　　3、創(chuàng )設懸念，幫助設計。

　　師：小猴高高興興地跑向小熊家，可是小熊家住在一條大河對面，河面上沒(méi)有船，怎么辦?

　　生：可以游過(guò)去;請烏龜幫忙;請小鴨子幫助。(學(xué)生討論得相當激烈)

　　師：你們的辦法都不錯，但是今天咱們來(lái)做一回小小設計師，幫助小猴設計一座橋�，F在，把你們小組設計的大橋圖樣拿出來(lái)，準備向小猴推薦自己設計的`橋。

　　(學(xué)生通過(guò)發(fā)揮想象，設計了形態(tài)各異、不同造型的橋，有立交橋，有時(shí)空隧道橋、太空橋，可以讓學(xué)生的想象力得以淋漓致致的發(fā)揮。)

　�。ǘ�）展示畫(huà)面，進(jìn)行交際

　　1、介紹自己設計的橋。(橋的名稱(chēng)橋的樣子)

　�、� 同組學(xué)生互相介紹自己設計的橋。

　�、� 學(xué)生代表上臺，邊展示橋邊介紹：臺下的同學(xué)根據他的介紹進(jìn)行評價(jià)或質(zhì)疑，做到有說(shuō)、有評、有問(wèn)、有答。

　　2、談這樣設計的特點(diǎn)。

　�、� 師生交際。

　　師：請問(wèn)××同學(xué)，你為什么這樣設計?

　　生：我設計的時(shí)空隧道橋，看到恐龍，小猴可以邀請恐龍來(lái)到小熊家，那該多熱鬧啊!恐龍還可以帶來(lái)大家所不知道的新鮮事。

　　師：你的創(chuàng )意真好!又是一位了不起的橋梁專(zhuān)家。

　�、� 生生交際。

　�、� 同組的同學(xué)互相問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)自己設計的橋，為什么這樣設計的?

　�、� “小記者”采訪(fǎng)。在互動(dòng)交際中，要求學(xué)生做到舉止大方，有禮貌、語(yǔ)言規范。交際的內容可涉及橋的名稱(chēng)、樣子、好處、壞處等。

　�、� 請“小記者”匯報采訪(fǎng)情況。

　　(為學(xué)生創(chuàng )造了良好的交際環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)行交際。在互動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)言再次得到鍛煉。)

　�。ㄈ�）在評選活動(dòng)中交際

　　準備一塊黑板，把每個(gè)小組的設計方案貼在上面，請學(xué)生評選最優(yōu)橋梁設計。

　　(只要方案有特色，都應充分肯定)

　�。ㄋ模�擴展情境，延伸交際

　　創(chuàng )設“走橋”的情境。

　　1、學(xué)生當小猴子，走上了這座新穎的橋，可以說(shuō)說(shuō)自己走上橋看到的、聽(tīng)到的一些新鮮事或談?wù)勛约鹤呱蠘虻母惺堋?/p>

　　2、邀請一學(xué)生做小熊。

　　小猴過(guò)橋后，至了小熊家，向小熊介紹自己走的橋。(進(jìn)行交流)

　　3、其他學(xué)生認真聽(tīng)，再做簡(jiǎn)單評價(jià)。

　　(因為是學(xué)生自己設計的橋梁，所以他們都編出了生動(dòng)有趣的情境，孩子的情緒此時(shí)達到了高潮，學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉了自己的交際能力，達到預期的教學(xué)目的。)

橋的教學(xué)教案11

　　活動(dòng)目標

　　1.使幼兒初步了解改變物體形狀可以使物體的載重力發(fā)生變化的現象。

　　2.愿意和同伴合作、探索、設計更堅固的紙橋。

　　3.激發(fā)幼兒的探索欲望，體現發(fā)現樂(lè )趣。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：愿意和同伴合作、探索、設計更堅固的紙橋。

　　難點(diǎn)：幼兒初步了解改變物體形狀可以使物體的載重力發(fā)生變化的現象。

　　活動(dòng)準備

　　1.普通 A4 打印紙若干；

　　2.A4 打印紙制作的圓柱體，長(cháng)方體和三棱柱若干；

　　3.書(shū)本若干；

　　活動(dòng)過(guò)程

　　一、引出故事，吸引孩子的興趣

　　教師：今天老師要和你們玩一個(gè)游戲，這個(gè)游戲就叫“好玩的紙橋游戲”。在玩這個(gè)游戲之前，我想給小朋友說(shuō)一個(gè)關(guān)于圓柱體，長(cháng)方體和三棱柱的故事�！柏撠熃ㄔ齑髽虻墓こ處熣郎蕚渑e行一個(gè)“橋墩選拔賽”，從中選取最堅固的橋墩。圓柱體，長(cháng)方體和三棱柱聽(tīng)說(shuō)后都要來(lái)參加比賽，他們都說(shuō)自己最堅固，最結實(shí)，最適合做橋墩�！币虼�，他們還特意邀請小朋友來(lái)評評理，驗證一下誰(shuí)最適合做橋墩。二、交流討論，第一次探索，誰(shuí)的力氣大

　�。�1）提出問(wèn)題：怎樣驗證哪種的橋墩“力氣”最大

　　教師：小朋友，你們覺(jué)得哪種形狀的最適合做橋墩呢?我們又有什么方法比較一下哪個(gè)力氣最大呢？老師想到一個(gè)方法，就是把相同重量的書(shū)壓到它們身上，看誰(shuí)先倒，誰(shuí)的力氣就是最小，誰(shuí)最后倒，誰(shuí)的力氣就是最大，那就是大力士了。

　�。�2）幼兒分組嘗試：分別往本組的橋墩壓相同重量的書(shū)，看誰(shuí)先倒。

　　小結：經(jīng)過(guò)一場(chǎng)激烈的“舉重”比賽，圓柱體最終贏(yíng)得了比賽，工程師最后就用圓柱體來(lái)造橋墩了。三、第二次探索：橋面選拔賽

　�。�1）提出問(wèn)題，幼兒分組討論，探索嘗試。

　　教師:選好橋墩，接下來(lái)我們就要制作橋面了，請小朋友想想辦法用紙怎樣做一個(gè)結實(shí)的橋面吧。（2）教師示范操作

　　教師：老師想到一種方法，就是把紙重復對折來(lái)做橋面。你們的想法和我一樣嗎？我們現在把重復對折后的紙當做橋面，放上書(shū)本，會(huì )發(fā)生怎樣的變化。（書(shū)本和紙沒(méi)有掉下去）除了老師這種方法，你們還有更好的方法嗎？

　�。�3）幼兒分小組嘗試，進(jìn)行實(shí)驗

　　小朋友嘗試自己動(dòng)手操作，并對橋面進(jìn)行實(shí)驗。

　　二、活動(dòng)結束，教師小結

　　通過(guò)這次游戲我們知道，普通的白紙放上一個(gè)物品就會(huì )被壓垮，而重復對折后的紙更結實(shí)，放上物品都沒(méi)有被壓垮。重復對折后的紙我們可以把它叫做波紋紙。所以最后我們可以選波紋紙作為橋面。原來(lái)改變一下紙的形狀，紙就能承受更大的重量，如果形狀不同，物體的承載力就不同。聰明的人們把原來(lái)普通的物品改變一下形狀，就能解決很多問(wèn)題，比如圓柱體的橋墩更結實(shí)；紙箱里面做成波紋狀，能讓紙箱更結實(shí)，更耐用。

　　活動(dòng)反思

　　本次科學(xué)活動(dòng)我主要讓幼兒愿意和同伴合作、探索、設計更堅固的紙橋。并將探索到的發(fā)現和結果，

　　與同伴一起分享，應用到生活實(shí)際中。存在的'問(wèn)題與改進(jìn)措施：

　　1、活動(dòng)流程用時(shí)過(guò)長(cháng)。

　　整節科學(xué)活動(dòng)課中，在驗證“橋墩”哪個(gè)力氣最大的過(guò)程中，用的時(shí)間比較多，導致制作橋面那部分時(shí)間相對較少。

　　2、系統性的總結不夠。

　　孩子們對探索活動(dòng)很感興趣，也能根據已經(jīng)有的生活經(jīng)驗去推敲，但孩子們的經(jīng)驗是散亂的，這時(shí)教師的系統性的概括是非常必要的。

　　在探索的時(shí)候要給孩子充分的時(shí)間去探索，在孩子需要知道和幫助的時(shí)候就是以一個(gè)指導者的身份來(lái)幫助他們。在活動(dòng)的過(guò)程中，培養孩子們對科學(xué)的興趣，就要激發(fā)幼兒的好奇心，滿(mǎn)足孩子們的好奇心，鼓勵孩子們相互完成任務(wù)，體驗成功的快樂(lè )而更愿意進(jìn)行下一次的科學(xué)探索活動(dòng)。

橋的教學(xué)教案12

　　教學(xué)內容

　　唱：《水鄉外婆橋》

　　聽(tīng)：《歡樂(lè )歌》

　　音樂(lè )活動(dòng)：露一手

　　教學(xué)目標

　　1、能用歡快優(yōu)美的聲音演唱歌曲《水鄉外婆橋》。

　　2、認真聆聽(tīng)民樂(lè )合奏《歡樂(lè )歌》，對“江南絲竹”這一常見(jiàn)器樂(lè )表演形式有初步的了解。

　　3、能主動(dòng)地參與“露一手”活動(dòng)，準確地辨認參與“江南絲竹”演奏的各種民族樂(lè )器。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　引導學(xué)生感受樂(lè )曲的基本情緒，感知江南音樂(lè )的風(fēng)格特征。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　唱準歌曲中的休止符。

　　教學(xué)準備

　　鋼琴、多媒體課件等

　　教學(xué)時(shí)間

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、情景定向 導入學(xué)習

　　1、動(dòng)一動(dòng)

　　學(xué)生隨著(zhù)《水鄉外婆橋》伴奏音樂(lè )，與教師一起律動(dòng)進(jìn)教室。

　　2、看一看

　　播放江南水鄉風(fēng)光片，學(xué)生邊聽(tīng)歌曲《太湖美》邊看畫(huà)面。

　　3、猜一猜

　　師：片中的畫(huà)面你熟悉嗎？

　　4、議一議

　　師：你能描述片中城市的風(fēng)光特點(diǎn)嗎？

　　師：詩(shī)人就曾這樣贊美江南美景：江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍，能不憶江南？

　　二、 感受體驗 自主學(xué)習

　　1、學(xué)生跟著(zhù)錄音邊哼歌曲旋律，邊隨老師律動(dòng)，表現小船搖曳的動(dòng)感，熟悉歌詞、旋律。

　　師：江南好，江南美，江南水鄉歌兒多。

　　播放歌曲錄音作為范唱。

　　師：能說(shuō)說(shuō)此時(shí)水鄉孩子的心情嗎？

　　指導學(xué)生從歌詞中找出表達孩子們快樂(lè )心情的句子，并有表情地讀一讀，感受歌詞所描繪的美景。

　　師：讓我們一起泛舟湖面，感受捕魚(yú)網(wǎng)蝦的快樂(lè )。

　　2、學(xué)唱歌曲

　�。�1）教師完整地范唱歌曲，指導學(xué)生聽(tīng)辨歌曲中休止符的位置，感受歌曲前后樂(lè )段不同的情緒。

　�。�2）學(xué)生設計一個(gè)動(dòng)作加在休止符處，表現水鄉孩子細膩、含蓄、羞答答的形象。讓學(xué)生在反復聽(tīng)賞、感受中，通過(guò)自主學(xué)習，學(xué)會(huì )歌曲。

　�。�3）歌曲處理。指導學(xué)生從力度、速度等方面，分組討論對歌曲的處理意見(jiàn)。

　　3、歌表演。

　　結合歌曲，將學(xué)生分組，用不同的'方式表現歌曲。

　　三、欣賞樂(lè )曲體驗風(fēng)格

　　師：在山清水秀的江南，還回蕩著(zhù)如綿綿江南雨的絲竹音樂(lè )，它輕巧、明朗、歡快、活潑，表現了江南人民崇尚和樂(lè )的性格。

　　完整地播放民樂(lè )合奏《歡樂(lè )歌》。

　　師：你能用顏色來(lái)表現樂(lè )曲的情緒嗎？

　　學(xué)生討論后各抒己見(jiàn)。

　　師：《歡樂(lè )歌》是江南絲竹八大曲之一，曲調明快熱情，起伏多姿，富有歌唱性，旋律流暢，由慢漸快，情緒逐漸高漲，常用于喜慶廟會(huì )等熱鬧場(chǎng)面，表達了人們在喜慶節日中的歡樂(lè )情緒。

　　課件出示絲竹樂(lè )隊演奏的場(chǎng)景

　　學(xué)生分“絲”與“竹”兩組,邊聽(tīng)樂(lè )曲,邊模仿各種樂(lè )器的演奏動(dòng)作。

　　1、結合“露一手”活動(dòng)，分辨絲竹樂(lè )隊中哪些是吹奏樂(lè )器組，哪些是拉弦樂(lè )器組，哪些是彈撥樂(lè )器組，哪些是打擊樂(lè )器組。

　　2、將學(xué)生分組，用不同的方式表現樂(lè )曲由慢漸快，不斷高漲的歡樂(lè )情緒。引導學(xué)生相互評價(jià)。

　　3、師：水鄉是美的，生長(cháng)在水鄉的兒童是幸福的。我們自己的家鄉同樣很美，相信大家一定會(huì )為自己家鄉的美景感到自豪。建議大家課后去搜集歌頌自己家鄉的音樂(lè )、美術(shù)、文學(xué)作品，在適當的時(shí)候我們也來(lái)盡情地贊美自己的家鄉吧。 在《水鄉外婆橋》的歌聲中，學(xué)生愉快地走出教室。

橋的教學(xué)教案13

　　一群蠟筆娃娃，有著(zhù)不同的膚色。一天，他們爭吵起來(lái)。

　　紅娃娃說(shuō)：“我的用途，能畫(huà)紅花、紅太陽(yáng)……”

　　“那算什么！”黃娃娃搶著(zhù)說(shuō)，“我能畫(huà)黃梨、黃香蕉……”

　　“我畫(huà)的綠草、綠柳，可美了！”綠娃娃說(shuō)。

　　“你們那點(diǎn)本領(lǐng)算啥！我能畫(huà)藍藍的天、藍藍的海，誰(shuí)能和我比？”藍娃娃傲慢地說(shuō)。

　　“不要吵了�！敝液竦淖贤尥拚f(shuō)，“你們只說(shuō)自己的本領(lǐng)大，看不到別人的長(cháng)處。我建議，大家共同畫(huà)一幅畫(huà)，好嗎？”

　　“好！”

　　他們一起畫(huà)畫(huà)�？�，藍藍的天上掛著(zhù)紅太陽(yáng)，陽(yáng)光下的青山格外美麗；小溪像白色的飄帶，溪邊花紅柳綠；山下是一望無(wú)際的麥田，麥田里翻滾著(zhù)金色的麥浪……

　　“啊——真是美極了！”他們驚嘆道。他們沒(méi)有想到，集體的力量竟有這么大。

　　“我們大家手拉手，唱一支歌好嗎？”綠娃娃建議說(shuō)。

　　“好！”

　　他們唱著(zhù)，跳著(zhù)，又畫(huà)了一道彩虹。

　　啊，那是他們架起的友誼橋！

　　教學(xué)目標：

　　1、能讀準字音，學(xué)會(huì )12個(gè)生字，會(huì )認9個(gè)生字。有正確流利有感情地朗讀課文，能背誦課文。

　　2、從理解內容入手，理解內容，并通過(guò)朗讀、講解、描述等手段，指導學(xué)生體會(huì )集體的力量大。教學(xué)時(shí)要加強朗讀，把朗讀和理解結合起來(lái)進(jìn)行，逐漸由有感情地朗讀達到背誦。

　　3、知道集體的力量大，大家齊心合力才能使生活更美好。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、學(xué)會(huì )等12個(gè)生字，會(huì )認等9個(gè)生字

　　2、有感情的朗讀課文，了解集體力量大。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　知道集體的力量大，大家齊心合力才能使生活更美好。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　2課時(shí)

　　第1課時(shí)

　　一、導入

　　1、你們知道橋是什么樣的？那”友誼橋”又是什么樣的？今天我們就來(lái)學(xué)習一篇新課文、

　　2、板書(shū)課題，學(xué)生讀題。

　　3、讀了課題，你有什么疑問(wèn)嗎？要想解開(kāi)小問(wèn)號，我們就來(lái)學(xué)習第2課，請翻開(kāi)書(shū)第4頁(yè)。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自己讀課文，注意讀準字音。

　　2、抽讀生字卡。重點(diǎn)指導。

　　開(kāi)火車(chē)讀。

　　指名讀詞。

　　3、指名讀課文，糾正讀音。

　　4、自己讀，和同桌說(shuō)一說(shuō)，你讀懂了什么，還有什么不懂的地方。

　　5、匯報。

　　三、朗讀感悟。

　　1、自由讀一讀第1自然段，看看你有什么發(fā)現、（指名回答）

　　2、小蠟筆們?yōu)榱耸裁礌幊�？他們各自都說(shuō)了什么？

　　請你們讀一讀2、3、4、5自然段、然后告訴你的四人小伙伴、

　　3、匯報，指導朗讀、

　　知道每一種蠟筆的用途，抓住”最、那算什么、可美了、那點(diǎn)本領(lǐng)算啥”指多名朗讀，體會(huì )小蠟筆的自以為是、

　　四、識記生字。

　　1、抽讀生字卡（去掉拼音）

　　2、（將生字卡片貼在黑板上）和你的同桌說(shuō)一說(shuō)，你認得哪些生字，你是怎樣認識的。

　　3、指導。

　　五、指導書(shū)寫(xiě)。

　　1、讀一讀今天要寫(xiě)的生字。

　　2、看看今天要寫(xiě)的生字，和同桌說(shuō)一說(shuō)，你覺(jué)得最難寫(xiě)的是那幾個(gè)字？哪些地方應該注意。

　　3、匯報。

　　第2課時(shí)

　　一、復習導入。

　　1、出示生字卡片，復習生字讀音。

　　2、回顧上節課內容、

　　二、朗讀課文，理解內容

　　1、各種顏色的.蠟筆有他們各自的用途，他們到底誰(shuí)的本領(lǐng)大呢？

　　2、讓我們一起讀一讀第6自然段，看看紫蠟筆是怎么說(shuō)的、自由讀，讀了紫蠟筆的話(huà)，你知道誰(shuí)的本領(lǐng)？

　　3、他們畫(huà)了一幅怎樣的畫(huà)，美嗎？請大家讀一讀第8自然段、自由度，同桌互相說(shuō)從哪些地方感到這幅圖很美。

　�。ㄗプ　案裢�、像飄帶、花紅柳綠、一望無(wú)際、翻滾”和蠟筆們自己說(shuō)的話(huà)）借機指導朗讀。

　　4、讀到這里，想一想誰(shuí)的用途大？（指名）集體的力量不僅讓蠟筆們團結在一起畫(huà)出美麗的圖畫(huà)還能使蠟筆們的生活更加美好，不信，你看！自由讀10-13節。說(shuō)說(shuō)你知道了什么。

　　三、總結課文

　　1、我很喜歡課文中小蠟筆們畫(huà)的友誼橋，誰(shuí)能告訴老師怎樣才能畫(huà)出美麗的友誼橋呢？

　　2、這座橋不是用彩筆畫(huà)出來(lái)的，而是用心用團結一致的精神畫(huà)出來(lái)的，讓我們在讀一遍課文，體會(huì )小蠟筆們齊心合力，在集體的力量下創(chuàng )造出美好的畫(huà)卷。

　　3、背誦自己喜歡的部分。

　　四、指導書(shū)寫(xiě)

　　1、指導觀(guān)察。

　　2、示范指導

　�。�1）認真看每一筆在田字格的位置。

　�。�2）提示要點(diǎn)。

　�。�3）學(xué)生描紅臨寫(xiě)。

　　依據低年級的學(xué)習目標及學(xué)生年齡和思維特點(diǎn)，閱讀教學(xué)應以讀為主。讓學(xué)生在自瀆自悟中、在合作學(xué)習中去理解詞句，因此，在教學(xué)設計中我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生閱讀，采取自由讀、小組讀、分角色讀等各種方式讓他們盡情地去讀課文。只有這樣才能讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，產(chǎn)生獨特的感悟。

　　《語(yǔ)文課程標準》中說(shuō)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！币虼�，教師在學(xué)生和文本之間要起到橋梁的作用。如在學(xué)生充分閱讀的基礎上，我設計了這樣的對話(huà)情節：“對這幾個(gè)蠟筆娃娃你有什么看法？”“你打算怎樣勸這些蠟筆娃娃？”促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解。

　　《語(yǔ)文課程標準》中還提到“關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗”，所以我積極創(chuàng )設情境，在開(kāi)課時(shí)，我設計了一個(gè)學(xué)生喜歡的活動(dòng)——猜謎語(yǔ)，利用猜謎語(yǔ)導入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，在學(xué)習課文第2——5自然段時(shí)，我設計了讓學(xué)生扮作蠟筆娃娃們“爭吵”的環(huán)節，使學(xué)生與文本融為一體，在輕松、愉快的學(xué)習氛圍中學(xué)習。

橋的教學(xué)教案14

　　一、 選定主題

　　期中考過(guò)后，我開(kāi)始了第三單元的教學(xué)。第三單元學(xué)的是有關(guān)建筑園林、名勝古跡的說(shuō)明文。其“綜合性學(xué)習寫(xiě)作口語(yǔ)交際”的主題就是《說(shuō)不盡的橋》，我認為這個(gè)主題便于學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，于是我選定了它。

　　二、組建團隊

　　由于3班平時(shí)參與活動(dòng)的'熱情較高，我決定就讓3班與橋文化來(lái)一次親密接觸。3班共有52個(gè)學(xué)生，按桌椅的排列情況分成4個(gè)小組。我就以這四個(gè)小組為單位組建了四個(gè)活動(dòng)團隊，分配以賞橋、寫(xiě)橋、畫(huà)橋、知橋的學(xué)習活動(dòng)任務(wù)，并由各組長(cháng)全權負責活動(dòng)的組織與進(jìn)度。

　　三、 制訂計劃

　　參照課本上的活動(dòng)，我給每一組的具體活動(dòng)任務(wù)分別是：

　　1、賞橋：搜集并整理、歸納相關(guān)材料，設計創(chuàng )作一版手抄報和一版剪貼報（小組全員合作完成）。展示成果時(shí)由小組派代表上講臺解說(shuō)主題、版面設計和材料選取等方面的內容。

　　2、寫(xiě)橋：仔細觀(guān)察一座橋，并了解、搜集有關(guān)它的修建情況等資料，寫(xiě)一篇500字左右的介紹性文字（小組成員個(gè)體完成）。小組討論（教師做指導）找出最符合要求（介紹性）的文章與最不符合要求的文章。展示成果時(shí)由小組派代表上講臺朗讀范文，朗讀完后，要求第4小組（他們組出競賽題）同學(xué)說(shuō)說(shuō)兩篇文章哪一篇更符合“介紹性文字”這個(gè)特點(diǎn)，為什么？并結合平時(shí)學(xué)說(shuō)明文的經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)他們在文章里都聽(tīng)到了哪些有關(guān)于說(shuō)明文的知識點(diǎn)。

　　3、畫(huà)橋：設想未來(lái)的橋是什么樣子的，畫(huà)出來(lái)（小組成員個(gè)體完成）。小組討論找出符合要求（未來(lái)）的作品。展示成果時(shí)由設計者們分別上講臺展示創(chuàng )作并介紹自己的設計理念。

　　4、知橋：搜集并整理、歸納相關(guān)材料，擬出競賽題（小組全員合作完成）。將題目分成必答題、選答題和搶答題三種類(lèi)型，題數靈活把握，以競賽時(shí)間20分鐘為宜（教師做指導）。競賽時(shí)由本小組指定念題員、記分員、記時(shí)員并組織紀律，其余三組作答。

　　四、開(kāi)展活動(dòng)

　　我給學(xué)生三個(gè)周末的時(shí)間準備，初定在第15周周一展示。我強調全員參與，并輔以“獲贊”機制，明確論“功”行“賞”,多做事情多得贊，獨立完成的作品，越優(yōu)秀贊越多。各組長(cháng)組織、協(xié)調小組成員，并如實(shí)記錄他們參與的積極程度。

　　五、展示成果、反思總結

　　第15周剛好是本年段的教研周，我們備課組長(cháng)安排我開(kāi)課。于是我決定把這次綜合性學(xué)習作為公開(kāi)課的內容。

　　我將這節課分為四個(gè)環(huán)節：

　　1、教師導入

　　2、分小組展示、

　　3、教師總結、

　　4、布置作業(yè)。

　　分小組展示是整節課的重點(diǎn)，大約占40分鐘，在每個(gè)小組展示后，我也有給予適當點(diǎn)評，但課堂主要還是交給學(xué)生。

橋的教學(xué)教案15

　　一、引入新課

　　1、老師板書(shū)：“奇”。

　　2、同學(xué)們請看，老師在黑板上寫(xiě)了個(gè)什么字？（生齊答：奇）

　　3、你能用“奇”組個(gè)詞嗎？

　　4、學(xué)生組詞（奇怪、奇異、奇跡、奇形怪狀、奇特、奇花異草、千奇百怪……）（老師評點(diǎn)：真是個(gè)好詞、又一個(gè)好詞、再說(shuō)、誰(shuí)再來(lái)、真是妙語(yǔ)連珠……）

　　5、老師在黑板上添寫(xiě)“跡”：剛才，有同學(xué)說(shuō)到了“奇跡”這個(gè)詞，（在“跡”的下面加個(gè)點(diǎn)），你知道“跡”是什么意思嗎？

　　出示字典里的解釋?zhuān)鹤值淅镉羞@么幾個(gè)解釋?zhuān)�自己讀一下，你認為哪個(gè)最合適？

　　跡：①留下的印子，痕跡。②事情。③前人留下的事物。

　　6、學(xué)生回答。（老師評點(diǎn)：不改了，確定嗎？好，判斷準確，立場(chǎng)堅定。）

　　7、現在你一定能說(shuō)出“奇跡”是什么意思吧？

　　8、學(xué)生回答：想象不到的、不平凡的事情；意想不到的，不可思議的事情。

　　9、讀好“奇跡”這個(gè)詞語(yǔ)。

　　10、故事引出課文。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習一個(gè)發(fā)生在動(dòng)物界的、讓人不可思議的故事：在一座綠草如茵的高山上，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地生活著(zhù)一群羚羊。有一天，一個(gè)狩獵隊把罪惡的腳步踏上了這塊樂(lè )土。他們發(fā)現了這群羚羊，拼命地追趕，把它們逼迫到一座懸崖邊。

　　你們看（老師板畫(huà)懸崖的示意圖）這懸崖多險哪，下面是萬(wàn)丈深淵，前面是寬闊的山澗，對岸也是一座陡峭的懸崖。眼看這群羚羊就要被全部活捉，成為獵人發(fā)財的犧牲品，可是這時(shí)，奇跡出現了……

　　二、學(xué)生初讀課文，了解大意

　　1、大家一定想知道出現了什么奇跡？那就請同學(xué)們讀讀老師發(fā)下來(lái)的文章，讀完之后，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)出現了哪些讓你意想不到的事情？

　　2、學(xué)生小組交流

　　3、交流：

　�、贋槭裁丛诙潭痰膸追昼娭畠�，羚羊群會(huì )分成兩隊，而且是老的一隊，年輕的一隊？（老師點(diǎn)：這真是奇呀�。�

　�、跒槭裁蠢狭缪虺�年輕羚羊叫一聲，一只年輕羚羊就知道走到懸崖邊，而且其他的羚羊卻不跟著(zhù)走出來(lái)呢？（你覺(jué)得這是兩只怎樣的羚羊？）

　�、蹫槭裁茨贻p羚羊在空中向下墜時(shí)，老羚羊的身體會(huì )剛好出現在年輕羚羊的蹄下呢？（這真是出乎意料�。�

　�、転槭裁吹谝粚α缪蛟囂�成功以后，羚羊群不是爭先恐后地跳過(guò)懸崖，而是秩序井然地跳呢？（在生死存亡之際，竟有如此表現，太讓人震驚了）

　　……

　　三、精讀課文，體會(huì )動(dòng)物與動(dòng)物之間的真摯情感。

　�。ㄒ唬�學(xué)習第二節

　　A、第一遍讀，讀出“奇”的感覺(jué)

　　1、老師渲染：想不到動(dòng)物界竟然有如此感人的故事，有如此驚心動(dòng)魄的故事，真是不可思議。

　　第一對羚羊試跳成功的情景真是太感人了，真是個(gè)奇跡。同學(xué)們讀讀課文的第二節，讀出你意想不到的樣子，讀出你不可思議的樣子來(lái)。

　　2、學(xué)生自讀課文、小組里互相讀。

　　3、指名讀（看著(zhù)書(shū)讀）

　　如果讀的好，老師點(diǎn)：同學(xué)們聽(tīng)出來(lái)了嗎，他讀的時(shí)候突出了“向下墜、奇跡、剛好、猛蹬”這些詞語(yǔ)，讀出了他的驚訝，感動(dòng)。（老師圈點(diǎn)重點(diǎn)詞語(yǔ)）

　　如果讀的不好，老師點(diǎn)：你讀得很流利，不過(guò)，如果你能注意這些詞語(yǔ)，出人意料的感覺(jué)就會(huì )讀出來(lái)了，你再試試。

　　再指名讀：還有誰(shuí)讀

　　4、小結：老羚羊與年輕羚羊配合得竟是如此默契。這真是太神奇了。

　　B、第二遍讀，體會(huì )老羚羊犧牲的悲壯。

　　1、引：年輕羚羊在老羚羊的身上猛蹬一下，這一蹬，年輕羚羊獲救了，而老羚羊呢？（生答：“老羚羊就像斷翅的鳥(niǎo)筆直地墜入了山澗�！保├蠋燑c(diǎn)出“筆直”一詞。（老羚羊墜入山谷的速度更快了，那一定是粉身碎骨，多么悲壯的一幕。）

　　2、齊讀這句話(huà)：“老羚羊就像斷翅的鳥(niǎo)筆直地墜入了山澗�！�

　　3、老師渲染：同學(xué)們，難道老羚羊的生命就不寶貴嗎？難道老羚羊就不懂得珍惜自己的生命嗎？

　�。▽W(xué)生答：不是的。）老師：是的，老羚羊是多么希望能夠親眼看著(zhù)自己的孩子茁壯成長(cháng)，可是現在，它為了年輕羚羊的生存獻出了自己的生命。多么善良、多么偉大的老羚羊��！就這樣犧牲了！

　　C、齊讀課文第二節

　　D、老師渲染、演示動(dòng)畫(huà)（第一對）

　　老師渲染：在生死存亡的關(guān)頭，老羚羊想到是自己的.子女，它對年輕羚羊的愛(ài)超過(guò)了世界上任何東西，哪怕是獻出自己的生命。

　　演示動(dòng)畫(huà)：同學(xué)們，你們想看一看，這悲壯的一幕，想看一看這讓人肅然起敬的一幕嗎？

　�。ǘ�）學(xué)習第三節

　　1、引：這一幕太讓人感動(dòng)了，太不可思議了�？墒�，更不可思議的還在后頭呢？

　　2、音樂(lè )響起、動(dòng)畫(huà)演示、老師范讀第三節

　　3、從同學(xué)們的表情，我知道，大家被深深地感動(dòng)了。是呀，太神奇了。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，哪個(gè)地方最讓你不可思議？哪個(gè)地方最讓你感動(dòng)？

　　4學(xué)生回答：

　�、� “在這生死存亡的關(guān)頭，羚羊群竟然秩序井然地飛躍山澗，誰(shuí)也不爭先恐后？”

　�、凇邦D時(shí)，山澗上空劃出一道道令人眼花繚亂的弧線(xiàn)，那弧線(xiàn)是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋�！�

　　5、老師答：

　�、� “生死攸關(guān)的時(shí)候，羚羊竟然不爭先恐后，如此有秩序，毫不慌亂，就像有人在指揮一樣，它們的顧全大局讓人肅然起敬�！� （學(xué)生齊讀這一節；老師點(diǎn)重點(diǎn)詞范讀（沒(méi)有擁擠、沒(méi)有爭奪、秩序井然）；學(xué)生再齊讀。）

　�、谛〗M討論，提出問(wèn)題，這里你有什么不懂嗎？

　�。ú欢�，老師實(shí)物演示，畫(huà)弧線(xiàn)，理解弧線(xiàn)：年輕羚羊從這里起跳，它在空中飛躍的路線(xiàn)，在作者的眼里，就像一條無(wú)形的弧線(xiàn)，老羚羊隨即跟著(zhù)跳得低一些，在年輕羚羊即將下墜時(shí)，老羚羊出現在年輕羚羊的蹄下，老羚羊的身體就是什么（橋墩）年輕羚羊蹬著(zhù)這橋墩飛躍到對面山澗，又劃出一道弧線(xiàn)。年輕羚羊就是蹬著(zhù)這橋墩躲過(guò)了獵人的追捕。每一道弧線(xiàn)，就有老羚羊的生命消亡。同時(shí)，就有一個(gè)年輕羚羊的生命得以延續，老羚羊用自己的生命架起了年輕羚羊從死亡走向新生的橋梁，這一道道弧線(xiàn)不就是一座座生命橋嗎？）

　　6、指名讀這一節

　　7、老師渲染：一個(gè)個(gè)老羚羊犧牲了，一個(gè)個(gè)年輕羚羊活下來(lái)了，這生存是以一個(gè)個(gè)老羚羊的生命作代價(jià)的，它們共同譜寫(xiě)了一曲生命的壯歌。這情景何等神圣，這情景

【橋的教學(xué)教案】相關(guān)文章：

橋的教學(xué)教案10-27

《橋》教學(xué)教案10-15

《橋》教學(xué)教案優(yōu)秀09-26

橋的教學(xué)教案【薦】10-28

橋的教學(xué)教案(15篇)09-16

橋的教學(xué)教案精選15篇08-20

《橋》教學(xué)教案20篇10-01

《橋之美》教學(xué)教案09-01

《橋》教學(xué)教案（精選15篇）10-10