橋的教學(xué)教案(通用15篇)
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。我們應該怎么寫(xiě)教案呢？下面是小編為大家收集的橋的教學(xué)教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
橋的教學(xué)教案1
教學(xué)目標：
�。�、學(xué)會(huì )本課生字以及由生字組成的新詞
�。�、學(xué)習課文，理解課文。
�。�、了解課文中介紹的各種橋的制作材料與特點(diǎn)
�。�、正確，流利，有感情地朗讀課文。
�。�、通過(guò)本課教學(xué)，引導學(xué)生了解各種材料制作成的橋的特點(diǎn)，進(jìn)而感受它們的奇妙之處，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，探究未來(lái)的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)習課文，了解各種橋的特點(diǎn)以及各自的奇妙之處
2、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，探究未來(lái)的思想感情。
教學(xué)準備：
橋的資料，圖片，生字卡，幻燈片，課文中的插圖
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
�。�、掃清文字障礙，初步感知課文的內容。
�。�、理解“熟悉，奇妙，晶瑩透亮，強度，斷層，鹽層”等詞語(yǔ)
�。�、正確、流利地朗讀課文
教學(xué)程序
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
導入新課
�。�、板書(shū)課題
�。�、學(xué)生讀課題，并進(jìn)行課題的質(zhì)疑
�。�、過(guò)度：這些橋到底有什么奇妙之處呢？這些奇妙的橋是用什么材料制作的呢？這些奇妙的橋有什么特點(diǎn)呢？下面我們就來(lái)學(xué)習這篇課文
交流預設：
這些橋到底有什么奇妙之處呢？
這些奇妙的橋是用什么材料制作的？有什么特點(diǎn)？
初讀課文生字學(xué)習
�。�、指名分段朗讀課文。要求學(xué)生讀得正確，流利，不讀破詞破句，其余學(xué)生用比畫(huà)出本課的生字以及由生字組成的詞語(yǔ)
�。�、師生共同評價(jià)學(xué)生朗讀情況
�。�、出示生字：重點(diǎn)指導“制、噸、悉、扶、度”字的讀音；找出與本課生字音/型相近的字
�。�、讀生字，并進(jìn)行口頭組詞
�。�、出示文中的詞語(yǔ)：熟悉奇妙晶瑩透亮強度斷裂鹽層童話(huà)似乎原料扶手鋼鐵（指定小組進(jìn)行“開(kāi)火車(chē)”的游戲，新詞比賽）
�。�、學(xué)生輕聲朗讀課文，找出你最感興趣的句子，并在句子旁邊下寫(xiě)上自己的感受
�。�、書(shū)寫(xiě)生字：重點(diǎn)指導“悉、制、噸”
讀課文
學(xué)會(huì )評價(jià)
悉—息扶—膚制—刺
度—渡
讀生字，并進(jìn)行口頭組詞
參加游戲
讀課文，作旁批
書(shū)寫(xiě)生字
再讀課文理清文章的脈絡(luò )
�。�、這篇課文介紹了那些奇妙的橋？（用玻璃做的橋，用紙張造的橋，用鹽造的橋）
�。�、以小組為單位，小組討論：每個(gè)自然段講了什么內容？
�。�、各個(gè)小組在小組內想互相交流，進(jìn)行改進(jìn)。并推薦代表準備發(fā)言，
�。�、反饋學(xué)習情況：1段：寫(xiě)了大家知道造橋的材料有很多；木頭，石頭，鋼鐵等。2段：提問(wèn)，引起下文。3段：寫(xiě)了用玻璃造的橋的特點(diǎn)和樣子。4段：寫(xiě)了用紙張造的橋的特點(diǎn)和承受力。5段：寫(xiě)了我國用鹽層造的橋和鐵路的特點(diǎn)。6段：寫(xiě)了用這些特殊材料造成的橋可真奇妙啊。
�。�、各個(gè)小組互相修改自然段的段意
�。�、把內容相近的段落合并為一段，并給課文分段，（小組內討論，交流，并概括各段的段意）
�。�、反饋分段，概括段意的情況：第一部分（1）寫(xiě)了大家知道造橋的材料有很多；木頭，石頭，鋼鐵等。第二部分（2-5）寫(xiě)了用玻璃，紙張，鹽造的橋的特點(diǎn)和樣子。第三部分（6）寫(xiě)了用這些特殊材料造成的橋可真奇妙啊。
思考問(wèn)題：（用玻璃做的橋，用紙張造的橋，用鹽造的橋）
小組討論：每個(gè)自然段講了什么？1段：寫(xiě)了大家知道造橋的材料有很多；木頭，石頭，鋼鐵等。2段：提問(wèn)，引起下文。3段：寫(xiě)了用玻璃造的橋的特點(diǎn)和樣子。4段：寫(xiě)了用紙張造的橋的特點(diǎn)和承受力。5段：寫(xiě)了我國用鹽層造的橋和鐵路的特點(diǎn)。6段：寫(xiě)了用這些特殊材料造成的橋可真奇妙啊
思考分段，并概括段意：第一部分（1）寫(xiě)了大家知道造橋的材料有很多；木頭，石頭，鋼鐵等。第二部分（2-5）寫(xiě)了用玻璃，紙張，鹽造的橋的特點(diǎn)和樣子。第三部分（6）寫(xiě)了用這些特殊材料造成的橋可真奇妙啊。
課堂小結
老師小結：我們學(xué)習了這片課文的第一課時(shí)后，我們知道可造橋的材料有許多，除了我們常見(jiàn)的木頭，石頭，鋼鐵之外，還有許多特殊的材料是可以用來(lái)造橋的如玻璃，紙張和鹽，這些特殊材料造成的橋可真是太奇妙了。
作業(yè)：
�。�、正確，流利，有感情的朗讀課文
�。�、正確書(shū)寫(xiě)本課生字
課后小結：
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
�。�、學(xué)習課文，理解課文
�。�、理解課文中所介紹的各種奇妙的橋的特點(diǎn)和作用
�。�、正確，流利的朗讀課文
�。�、把你最感興趣的橋的特點(diǎn)和樣子介紹給大家
教學(xué)程序
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
復習，導入新課。
1、聽(tīng)寫(xiě)本課生字
制噸鋼扶度裂夸
2、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：熟悉奇妙晶瑩透亮強度斷裂鹽層童話(huà)似乎原料扶手確實(shí)鋼鐵
3、過(guò)度：通過(guò)上節課的學(xué)習，你知道了什么？（學(xué)生根據課文內容自由發(fā)言）
4、這篇課文介紹了那些奇妙的橋？（用玻璃造成的橋，用紙張造成的橋，用鹽造成的橋）
聽(tīng)寫(xiě)本課生字和詞語(yǔ)
自由發(fā)言
回憶課文內容
品讀課文
一、學(xué)習課文中第一部分
1、指名朗讀課文第一自然段，要求讀得正確，流利，有感情。
2、學(xué)生評價(jià)朗讀情況。
3、學(xué)生自主學(xué)習本段。
4、反饋學(xué)習情況，你讀懂了什么？你有什么質(zhì)疑呢？
�。�、學(xué)生根據自己的實(shí)際學(xué)習情況進(jìn)行本段的質(zhì)疑問(wèn)難，教師先讓各個(gè)學(xué)習小組進(jìn)行互相幫助，根據具體情況進(jìn)行適當的點(diǎn)撥
�。�、那么你還知道哪些材料可以造橋的呢？（學(xué)生根據上節課學(xué)習的內容進(jìn)行發(fā)言）
過(guò)度：是呀！多么神氣呀！玻璃，紙張和鹽可以造橋，用這些特殊的材料造成的橋是什么樣子的呢？你們想知道嗎？想看看嗎？
7、出示各種用特殊材料造成的橋的圖片和資料，師生共同欣賞，并談感受
二、學(xué)習課文第二部分
1、指名分段朗讀課文，要求正確，流利，有感情
2、學(xué)生評價(jià)朗讀情況
3、學(xué)生自主學(xué)習本段
4、反饋學(xué)習情況：你讀懂了什么？你有哪些質(zhì)疑呢？
1、學(xué)生根據自己的實(shí)際學(xué)習情況進(jìn)行本段的質(zhì)疑問(wèn)題，教師先讓各個(gè)學(xué)習小組進(jìn)行互相幫助，根據具體情況進(jìn)行適當的點(diǎn)撥
2、小組討論，看到這些奇妙的橋，你有什么想說(shuō)的呢？
3、用橫線(xiàn)畫(huà)出課文中各種奇妙的橋的特點(diǎn)和樣子的句子
4、找出你最感興趣的.段落，談?wù)勀愕捏w會(huì )。
5、學(xué)了這段文章，你有什么要說(shuō)的嗎？
�。ㄎ覀內祟�(lèi)真是偉大，可以用生活中的各種材料進(jìn)行加工，讓人想不到的事情都發(fā)生了，玻璃可以造橋，紙張可以造橋，甚至連鹽巴都可以造成橋……）
三、學(xué)習課文最后一段
1、全班齊讀本段
2、你是怎么理解最后一句話(huà)的？
3、說(shuō)說(shuō)這些橋的奇妙之處
讀課文，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和給別人適當的評價(jià)
交流預設：我讀懂了橋的材料是多種多樣的。我讀懂了造橋的材料有石頭，木頭和鋼鐵……..
回憶課文內容
資源欣賞
讀課文，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和給別人適當的評價(jià)
交流預設：我讀懂了這種能造橋的玻璃是一種特殊的玻璃。
我讀懂了這種用玻璃造成的橋是晶瑩透亮的。我讀懂了美國人用一種強度很高的紙造成的橋，可以載重幾噸的重量呢！我讀懂了我國的青海省的鹽湖上有一座用鹽層造成的鐵路呢！
……….
體會(huì )：（我們人類(lèi)真是偉大，可以用生活中的各種材料進(jìn)行加工，讓人想不到的事情都發(fā)生了，玻璃可以造橋，紙張可以造橋，甚至連鹽巴都可以造成橋……）
讀課文，談?wù)勛约簩ψ詈笠痪湓?huà)的理解
回歸主題
總結全文
1、這篇課文介紹了那些奇妙的橋？
2、讀了這篇課文你有什么感受？
�。▏@科學(xué)的神奇和學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的這些主題進(jìn)行發(fā)言）
鞏固課文內容
體會(huì )：科學(xué)的神奇
作業(yè)布置
1、回答問(wèn)題，為什么說(shuō)這些橋是奇妙的橋？
2、有感情地朗讀課文，并寫(xiě)出自己的感受
3、搜集一些用特殊材料造成的橋的資料和圖片
板書(shū)：
玻璃橋晶瑩透亮
紙橋強度很高奇妙
鹽橋萬(wàn)丈長(cháng)
橋的教學(xué)教案2
一、 教學(xué)目的
�。�1） 進(jìn)行口語(yǔ)訓練，培養口語(yǔ)表達能力。
�。�2） 培養學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的能力。
�。�3） 接觸橋文化，培養關(guān)注生活，熱愛(ài)生活的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）培養課堂口語(yǔ)交際的能力。
�。�2）采用自主、合作、探究的學(xué)習方式。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）、教師導入
“搖啊搖，搖到外婆橋�！毙r(shí)候，我們對橋就有一種美麗的想望，如夢(mèng)一般的輕盈。
“你在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你�！爆F如今，橋是如此真實(shí)地立在我們的生活中，就等你張開(kāi)慧眼，去發(fā)現它的美。
今天就讓我們以小組為單位來(lái)展示你們發(fā)現的“橋之美”吧。
（二）、分小組展示
1、賞橋（以手抄報和剪貼報的方式來(lái)分別展示橋之美。）
�。�1） 學(xué)生展示
小組派代表到講臺前介紹兩張報，主要圍繞著(zhù)主題、版面設計和材料選取等方面來(lái)解說(shuō)。
�。�2） 教師小結
這兩張報辦得可真用心，小組代表也說(shuō)得很精彩。今天老師在這里想強調兩點(diǎn)：辦報首先要主題明確，其次應版面新穎美觀(guān)。期盼你們以后有更多更好的作品。
2、寫(xiě)橋（以同學(xué)們自己寫(xiě)的有關(guān)橋的介紹性文字來(lái)展示橋之美。）
�。�1）學(xué)生展示
小組派代表到講臺前朗讀范文，一共選兩篇（教師從小組成員寫(xiě)的作文里選）。
朗讀完后，要求其它同學(xué)說(shuō)說(shuō)兩篇文章哪一篇更符合“介紹性文字”這個(gè)特點(diǎn)，為什么？并結合平時(shí)學(xué)說(shuō)明文的經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)他們在文章里都聽(tīng)到了哪些有關(guān)于說(shuō)明文的知識點(diǎn)。
�。�2）教師小結
本單元學(xué)習的就是說(shuō)明文，都說(shuō)學(xué)以致用，通過(guò)剛才的活動(dòng)，同學(xué)們要明確，寫(xiě)說(shuō)明文至少應該注意以下四點(diǎn)：認真觀(guān)察說(shuō)明對象，抓住特點(diǎn)；按照一定的順序；運用恰當的說(shuō)明方法；語(yǔ)言要準確、周密。
3、畫(huà)橋（以設計未來(lái)的橋來(lái)展示橋之美。）
�。�1）學(xué)生展示
小組派代表到講臺前，介紹小組當中最具未來(lái)感的'橋的設計理念。（事先請設計者將橋畫(huà)在了黑板上。）
�。�2）教師小結
同學(xué)們的想象力真的很豐富，其實(shí)，“只要我們能夢(mèng)想的，我們就能夠實(shí)現�！毕Ｍ瑢W(xué)們學(xué)思并重，充實(shí)你的大腦，長(cháng)大后，為我們中華人民共和國的繁榮昌盛，為我們中華民族的偉大復興貢獻自己的力量。老師相信你們可以做到的。
4、知橋（以知識競賽的方式來(lái)展示橋之美）。
�。�1） 學(xué)生展示
小組派代表上講臺組織競賽。
�。�2） 教師小結
知識競賽是最能顯現一個(gè)人的知識面寬窄的活動(dòng)，以后我們還會(huì )舉行。那如何拓寬你的知識面呢？送你們六個(gè)字：多看書(shū)、多閱讀。正所謂：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路�！毕Ｍ瑢W(xué)們除了學(xué)習課本里的知識外，還要多關(guān)注課外、留心生活。
（三） 、教師總結
“小橋流水人家”無(wú)處不在，但又有多少人欣賞到它的美。今天我們就從不同角度欣賞到了橋之美，然而橋的美是說(shuō)不盡的，這就希望同學(xué)們不要停止追尋美的腳步。加油吧！
（四）、布置作業(yè)
我縣崎嶺鄉的“橋上書(shū)屋” 多次獲得建筑大獎，同學(xué)們如有可能，要求家長(cháng)帶你們去參觀(guān)，并以你喜歡的方式記錄下它的美。
橋的教學(xué)教案3
教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課的生字、新詞。
2、引導學(xué)生自讀課文，理解皮巧根用“愛(ài)心”為人們架起了一座安全方便的橋。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
理解課文內容，知道為什么大家一直叫這麻橋為“皮巧根橋”。
教學(xué)方法
以讀代講，引導點(diǎn)撥法
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)流程
一、談話(huà)激趣，導入新課
同學(xué)們，上節課我們學(xué)習了《小澤征爾的判斷》，下面請同學(xué)做導學(xué)案上的溫故互查。
1、教師談話(huà)啟發(fā)。同學(xué)們見(jiàn)過(guò)什么橋？（生答：見(jiàn)過(guò)木制的小橋、堅固的石橋、混凝土橋、立交橋……）
2、今天學(xué)的這篇課文也是與橋有關(guān)的，課題是《皮巧根橋》。（板書(shū)課題）這是一座什么橋呢？人們?yōu)槭裁窗阉小捌で筛鶚颉蹦兀?/p>
二、閱讀感悟
初讀課文，整體感知
1、默讀課文，畫(huà)出本課要求認識的生字，多讀幾遍，注意讀準字音。
2、解決導學(xué)案上設問(wèn)導讀。
三、自學(xué)檢測（解決導學(xué)案“自學(xué)檢測”）
四、合作交流
細讀課文，四人小組合作，解決課件“閱讀提示”提出的問(wèn)題。
1、剛才我們初讀了課文，了解了課文的主要內容，這是我們進(jìn)一步讀理解課文的基礎，在這個(gè)基礎上，我們還是進(jìn)一步閱讀理解課文的基礎。在這個(gè)基礎上，我們還要根據課后的“閱讀提示”提出的問(wèn)題，去閱讀，去交流解決，深刻地感悟課文。請同學(xué)們讀一讀“閱讀提示”，看看“閱讀提示”給同學(xué)們提出了哪些學(xué)習任務(wù)。（看課件）
�。�1）皮巧根皮巧根為什么要架橋？
�。�2）是怎樣架橋的？
�。�3）為什么人們有了新橋，還是那樣喜歡叫“皮巧根橋”？
2、學(xué)生交流。圍繞“閱讀提示”默讀課文，自主學(xué)習
五、展示點(diǎn)撥
�。�1）皮巧根為什么要架橋？（生答：因為上學(xué)路遠，跳過(guò)急水河比較近，可是要跳過(guò)急水河還有人掉進(jìn)河里，發(fā)生危險，在河上架橋會(huì )很方便。）
�、僦该x一讀課文第1至第8自然段。
�、谧x了這些自然段的內容，你體會(huì )到了什么？（生答：課文中寫(xiě)第一個(gè)孩子想做救火英雄，第二個(gè)孩子想做打魚(yú)英雄，第三個(gè)孩子想第一個(gè)飛到月球上去，他們都有好的想法，但都是空想，有些不切實(shí)際。）
�。�2）皮巧根是怎么做的？你畫(huà)了些什么句子。
�、僦该麑W(xué)生，讀一讀自己畫(huà)出來(lái)的句子。
學(xué)生讀句子，教師課件出示：
A、他讓爺爺幫他把斧子磨快，然后就動(dòng)手砍柳樹(shù)。
B、現在得把柳樹(shù)枝全砍掉。
C、大樹(shù)正好架在了河的兩岸上。
D、皮巧根拿定主意在木頭兩邊加上欄桿。
�、诮處煾鶕䦟W(xué)生讀出的句子，概括板書(shū)：磨斧子——砍柳樹(shù)——樹(shù)架在河岸上——砍樹(shù)枝——加欄桿。
�、壑笇в懈星榈乩首x，邊讀邊想象在造橋的過(guò)程中遇到的困難。
�。�3）為什么后來(lái)有了新橋，人們還是尋樣喜歡叫“皮巧根橋？”
�、賹W(xué)生讀14—15自然段
�、谥该麉R報（為了表示對皮巧根的無(wú)限感激。）
六、總結全文
學(xué)習了這篇課文，你有什么感想？生答：我感受到了皮巧根是一個(gè)富有愛(ài)心的孩子，他用愛(ài)心為人們架起了一座安全方便的橋，受到人們的愛(ài)戴與敬仰，他真了不起，我應該向他學(xué)習
七、鞏固練習（做導學(xué)案上的鞏固練習）
八、拓展延伸，鼓勵練筆
在生活中，像這樣有愛(ài)心的人還有很多，你能以“愛(ài)心”為題，通過(guò)一件事來(lái)體現人物的良好品質(zhì)——愛(ài)心嗎？（做導學(xué)案上拓展延伸）
《皮巧根橋》是一篇略讀課文，課文寫(xiě)了皮巧根在爺爺的幫助下，砍倒一棵大柳樹(shù)，在一條小河上架起一座木橋，為過(guò)河的人們提供了便利，受到人們的愛(ài)戴和敬仰的事情。
教學(xué)反思
這篇課文淺顯易懂，文章結構簡(jiǎn)單，語(yǔ)言樸實(shí)，字里行問(wèn)蘊含著(zhù)真誠的'“愛(ài)心”。在教學(xué)中，教師可以不作講解分析，只是作點(diǎn)撥引導，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀，在充分讀的基礎上進(jìn)行討論交流，理解感悟，受到教育和啟發(fā)：為人獻出自己的愛(ài)心。達到了教學(xué)的目的。
語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要性不在于學(xué)生接受了多少現成的知識，而在于學(xué)生是怎樣地獲取知識的過(guò)程。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生以讀促思、讀中感悟、自主學(xué)習、理解語(yǔ)言文字，并領(lǐng)悟到其中所蘊含的道理，這是教學(xué)的基本目的。
在本課的教學(xué)中，我以幾個(gè)問(wèn)題串起課文，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文、理解課文、體會(huì )課文思想。我們班的學(xué)生足夠聰明，幾個(gè)問(wèn)題不但完全沒(méi)有難住他們，而且激發(fā)了他們閱讀、思考的興趣與積極性。這樣，經(jīng)過(guò)孩子們自己的閱讀與思考，他們真切的感受到了課文中主人公皮巧根的優(yōu)秀品質(zhì)，也明白了其中的道理，同時(shí)，又掌握了好的有實(shí)效的學(xué)習方法，真是一舉多得。
橋的教學(xué)教案4
教學(xué)內容
七彩橋
教學(xué)目標
1． 鞏固漢語(yǔ)拼音，認識14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字；養成良好的寫(xiě)字習慣。
2． 通過(guò)看圖、讀文了解彩虹有七種顏色。
3． 正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
學(xué)習生字詞，了解彩虹有七種顏色，朗讀課文。
教學(xué)措施方法
自主 合作 探究
課時(shí)安排
1至2課時(shí)
教學(xué)準備
教師:本課生字卡片、教學(xué)掛圖，有條件的可以準備有關(guān)雨過(guò)天情，彩虹出現的.錄象帶或課件。
學(xué)生:彩色筆和圖畫(huà)紙。
教學(xué)環(huán)節
教學(xué)過(guò)程
一、自讀自悟
1． 將學(xué)生分成學(xué)習小組，自己一邊看圖，一邊讀文。
2． 小組內同學(xué)互相幫助，學(xué)習字詞。
3． 小組內討論交流:學(xué)會(huì )了什么，還有哪些不懂？
二、引導讀中體會(huì )
1． 全班討論:你學(xué)會(huì )了什么，還有哪些不懂？
2． 自己再讀課文，對照圖認一認七種顏色。
3． 請小朋友把寫(xiě)有“赤”、“橙”、“黃”、“綠”、“青”、“藍”、“紫”的生字卡，貼在對應的顏色下，再讀一讀詞語(yǔ)。
4． 請學(xué)生試讀課文，大家評議。
5． 齊讀課文，理解“赤”、“繪”的意思。用“……和……”說(shuō)一句話(huà)。
6． 分小組比賽讀課文，學(xué)生互相評議。
7． 學(xué)了課文，你知道七彩橋是什么嗎？
8． 請根據自己讀課文后體會(huì )，拿出紙筆畫(huà)一幅畫(huà)，然后在班上交流評比。
三、鞏固識字，指導寫(xiě)字
1． 請小老師來(lái)教讀生字，大家評議、糾正。
2． 看卡片讀生字，口頭組詞語(yǔ)。
3． 組織學(xué)生進(jìn)行猜謎語(yǔ)游戲:請甲生上臺，背向黑板，教師任指一詞，甲生便開(kāi)始猜“是不是……”其余學(xué)生回答“不是……”甲生猜對了，其余學(xué)生拍手答“對對對，請回答！”
4． 指導書(shū)寫(xiě)，適時(shí)糾正寫(xiě)字姿勢。
板書(shū)設計
七彩橋
彩虹的圖片
赤 橙 黃 綠 青 藍 紫
橋的教學(xué)教案5
活動(dòng)目標
1.使幼兒初步了解改變物體形狀可以使物體的載重力發(fā)生變化的現象。
2.愿意和同伴合作、探索、設計更堅固的紙橋。
3.激發(fā)幼兒的探索欲望，體現發(fā)現樂(lè )趣。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：愿意和同伴合作、探索、設計更堅固的紙橋。
難點(diǎn)：幼兒初步了解改變物體形狀可以使物體的載重力發(fā)生變化的現象。
活動(dòng)準備
1.普通 A4 打印紙若干；
2.A4 打印紙制作的圓柱體，長(cháng)方體和三棱柱若干；
3.書(shū)本若干；
活動(dòng)過(guò)程
一、引出故事，吸引孩子的興趣
教師：今天老師要和你們玩一個(gè)游戲，這個(gè)游戲就叫“好玩的紙橋游戲”。在玩這個(gè)游戲之前，我想給小朋友說(shuō)一個(gè)關(guān)于圓柱體，長(cháng)方體和三棱柱的故事�！柏撠熃ㄔ齑髽虻墓こ處熣郎蕚渑e行一個(gè)“橋墩選拔賽”，從中選取最堅固的橋墩。圓柱體，長(cháng)方體和三棱柱聽(tīng)說(shuō)后都要來(lái)參加比賽，他們都說(shuō)自己最堅固，最結實(shí)，最適合做橋墩�！币虼�，他們還特意邀請小朋友來(lái)評評理，驗證一下誰(shuí)最適合做橋墩。二、交流討論，第一次探索，誰(shuí)的力氣大
�。�1）提出問(wèn)題：怎樣驗證哪種的橋墩“力氣”最大
教師：小朋友，你們覺(jué)得哪種形狀的最適合做橋墩呢?我們又有什么方法比較一下哪個(gè)力氣最大呢？老師想到一個(gè)方法，就是把相同重量的書(shū)壓到它們身上，看誰(shuí)先倒，誰(shuí)的力氣就是最小，誰(shuí)最后倒，誰(shuí)的力氣就是最大，那就是大力士了。
�。�2）幼兒分組嘗試：分別往本組的橋墩壓相同重量的書(shū)，看誰(shuí)先倒。
小結：經(jīng)過(guò)一場(chǎng)激烈的“舉重”比賽，圓柱體最終贏(yíng)得了比賽，工程師最后就用圓柱體來(lái)造橋墩了。三、第二次探索：橋面選拔賽
�。�1）提出問(wèn)題，幼兒分組討論，探索嘗試。
教師:選好橋墩，接下來(lái)我們就要制作橋面了，請小朋友想想辦法用紙怎樣做一個(gè)結實(shí)的橋面吧。（2）教師示范操作
教師：老師想到一種方法，就是把紙重復對折來(lái)做橋面。你們的想法和我一樣嗎？我們現在把重復對折后的紙當做橋面，放上書(shū)本，會(huì )發(fā)生怎樣的變化。（書(shū)本和紙沒(méi)有掉下去）除了老師這種方法，你們還有更好的方法嗎？
�。�3）幼兒分小組嘗試，進(jìn)行實(shí)驗
小朋友嘗試自己動(dòng)手操作，并對橋面進(jìn)行實(shí)驗。
二、活動(dòng)結束，教師小結
通過(guò)這次游戲我們知道，普通的白紙放上一個(gè)物品就會(huì )被壓垮，而重復對折后的紙更結實(shí)，放上物品都沒(méi)有被壓垮。重復對折后的紙我們可以把它叫做波紋紙。所以最后我們可以選波紋紙作為橋面。原來(lái)改變一下紙的形狀，紙就能承受更大的重量，如果形狀不同，物體的承載力就不同。聰明的人們把原來(lái)普通的物品改變一下形狀，就能解決很多問(wèn)題，比如圓柱體的橋墩更結實(shí)；紙箱里面做成波紋狀，能讓紙箱更結實(shí)，更耐用。
活動(dòng)反思
本次科學(xué)活動(dòng)我主要讓幼兒愿意和同伴合作、探索、設計更堅固的紙橋。并將探索到的發(fā)現和結果，
與同伴一起分享，應用到生活實(shí)際中。存在的問(wèn)題與改進(jìn)措施：
1、活動(dòng)流程用時(shí)過(guò)長(cháng)。
整節科學(xué)活動(dòng)課中，在驗證“橋墩”哪個(gè)力氣最大的過(guò)程中，用的時(shí)間比較多，導致制作橋面那部分時(shí)間相對較少。
2、系統性的總結不夠。
孩子們對探索活動(dòng)很感興趣，也能根據已經(jīng)有的生活經(jīng)驗去推敲，但孩子們的'經(jīng)驗是散亂的，這時(shí)教師的系統性的概括是非常必要的。
在探索的時(shí)候要給孩子充分的時(shí)間去探索，在孩子需要知道和幫助的時(shí)候就是以一個(gè)指導者的身份來(lái)幫助他們。在活動(dòng)的過(guò)程中，培養孩子們對科學(xué)的興趣，就要激發(fā)幼兒的好奇心，滿(mǎn)足孩子們的好奇心，鼓勵孩子們相互完成任務(wù)，體驗成功的快樂(lè )而更愿意進(jìn)行下一次的科學(xué)探索活動(dòng)。
橋的教學(xué)教案6
一、說(shuō)教材
《橋》是一篇微型小說(shuō)。該作品勝利地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個(gè)典型的環(huán)境，山洪爆發(fā)，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線(xiàn)索，推進(jìn)故事情節的發(fā)展，用一個(gè)普通老支書(shū)生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美麗風(fēng)采。
二、說(shuō)目標
教學(xué)目標：
�。�、知識能力目標：
掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學(xué)習作者的表達方法。
�。�、過(guò)程方法目標：
以讀為本，通過(guò)多層次、多形式的讀來(lái)感悟課文，并創(chuàng )設情境，在場(chǎng)景的對比中理解人物精神品質(zhì)。
�。�、情感態(tài)度目標：讓同學(xué)逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。
教學(xué)重點(diǎn):
理解洪水飛速上漲時(shí)，老漢每一次舉動(dòng)的內涵
教學(xué)難點(diǎn):
理解題目“橋”的含義和初步了解課文的表達特點(diǎn)
教學(xué)時(shí)間:
本課教學(xué)需要兩課時(shí)，我是這樣布置的：
第一課時(shí)：初讀課文，學(xué)習生字新詞，感知課文的主要內容。
第二課時(shí)：通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，逐步深刻感受老漢無(wú)私無(wú)畏、舍己為人的精神，初步學(xué)習作者的表達方法。
三、說(shuō)教學(xué)準備:
為了更好地實(shí)現教學(xué)目標，課前，我和同學(xué)要做好這樣一些準備：
�。�、教師準備“表示山洪爆發(fā)、洪水肆虐情景”的課件。
�。�、同學(xué)收集有關(guān)山洪情形和危害的資料以和令自身感動(dòng)的典型事跡，并認真讀一讀。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
�。�、以讀為本，讀中感悟：
朗讀是一種古老而又富有生命力的學(xué)習方法。所以學(xué)習《橋》時(shí)，我讓同學(xué)通過(guò)自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師范讀、角色扮演讀等多種形式的讀來(lái)落實(shí)語(yǔ)言訓練，培養同學(xué)語(yǔ)感。
�。�、雙線(xiàn)并行，情景再現：
我會(huì )著(zhù)力渲染環(huán)境的真實(shí)，讓同學(xué)如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環(huán)境描寫(xiě)這一條線(xiàn)與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象這一條線(xiàn)相結合，并采用“品讀感悟”式教學(xué)方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來(lái)越美麗動(dòng)人。
�。�、情法并重，讀寫(xiě)結合：
在指導同學(xué)理解老漢的光輝形象中，我會(huì )結合文章的有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行表達方法的滲透，讓同學(xué)感悟到作者的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快、手法準確無(wú)誤、結構跌宕起伏。在同學(xué)理解的基礎上，我設計了一個(gè)寫(xiě)話(huà)的環(huán)節來(lái)祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)。
五、說(shuō)教學(xué)程序
下面，我將為大家介紹第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)分三步完成：
�。ㄒ唬�、探究三個(gè)問(wèn)題，理解課文內容
�。�、探究問(wèn)題
�。保焊惺芎樗僚芭c人們的恐慌：
黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當。
語(yǔ)文教學(xué)中環(huán)境烘托到位，有助于同學(xué)對課文的理解。因此，開(kāi)課時(shí)我就將環(huán)境作為突破口，讓生找出描寫(xiě)大雨和洪水的句子。課件：
整節課就圍繞洪水的兇猛拉開(kāi)了帷幕。接著(zhù)我引導同學(xué)抓住“像潑、像倒”“勢不可當”等詞，感受雨水的兇猛和洪水的可怕，領(lǐng)悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會(huì )語(yǔ)句凝練所烘托出來(lái)的緊張氣氛。 在同學(xué)感悟的基礎上，觀(guān)看山洪爆發(fā)的課件，再次感受局面的緊張�！恫シ耪n件》接下來(lái)我指導同學(xué)在個(gè)人讀透的基礎上，進(jìn)行排讀，即先由一個(gè)組齊讀，然后兩個(gè)組齊讀，最后全班齊讀，形成一種越來(lái)越強的氣勢，讀出洪水的勢不可擋，讀出形式的危急。然后，引導同學(xué)從讀書(shū)聯(lián)系到生活實(shí)際，體悟洪水到來(lái)時(shí)人們的害怕，教師設計問(wèn)題：假如你也是其中一員，此時(shí)你是什么感受？村民和你一樣，也是驚慌失措。從而為下面反襯出老支書(shū)的高大形象埋下伏筆。這局部主要通過(guò)讀來(lái)烘托氣氛，孕伏情感。
�。�、探究問(wèn)題
�。玻焊惺茉谒劳鼍o逼時(shí)，老支書(shū)的從容鎮定：
你覺(jué)得老漢是一個(gè)怎樣的人？同學(xué)在書(shū)上勾畫(huà)出最讓人感動(dòng)的語(yǔ)句進(jìn)行批注，然后全班交流。
�、沤涣鞲袆�(dòng)之一： 老支書(shū)的第一次壯舉：
老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”
教師設計問(wèn)題：老漢是在什么情況下說(shuō)這句話(huà)的？他當時(shí)是怎么做的？
為引起同學(xué)的共鳴，我范讀７、８自然段：
木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山。
讓同學(xué)考慮剛才還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什么此時(shí)停住腳，望著(zhù)老漢？感悟“他像一座山”中“山”的含義。將危險的進(jìn)一步迫近、人們的恐慌與老漢的表示對比起來(lái)讀：
死亡在洪水的獰笑聲中迫近。人們跌跌撞撞地向木橋擁去。木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
�、平涣鞲袆�(dòng)之二：出示課件：
老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
為什么老漢兇得像只豹子？當時(shí)已出現了怎樣的情況？
�。▽φ兆x描寫(xiě)環(huán)境的句子：水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著(zhù)人們的腰。）
�、墙涣鞲袆�(dòng)之三：
老漢吼道：“少廢話(huà)，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。通過(guò)讀和聯(lián)系上下文讓同學(xué)悟出：看似矛盾的'舉動(dòng)，實(shí)際上包括了老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自身的無(wú)私胸懷。這時(shí)，老漢的高尚精神進(jìn)一步得到升華。也為下一環(huán)節的寫(xiě)話(huà)練習和理解題目“橋”的含義作了鋪墊。
在學(xué)習三次感動(dòng)時(shí)，我采用以讀代講的方式，為了鼓勵同學(xué)讀出人物的情感，教師評價(jià)性的語(yǔ)言顯得尤為重要。在同學(xué)的讀得較好的地方，教師可以分別給予“你命令的語(yǔ)氣讀出了老漢的鎮定”，“你能把老漢讀成一頭豹子”，“你讀出了老漢舍己為人的精神”等評價(jià)。
�。�、探究問(wèn)題
�。常焊形颦h(huán)境局面描寫(xiě)與表示人物品格的聯(lián)系：
本文要歌頌的人物是老支書(shū)，為什么作者卻要花那么多筆墨去寫(xiě)洪水、木橋、村民？這是作者將環(huán)境局面描寫(xiě)與人物描寫(xiě)相結合的表達方法，怎樣讓同學(xué)掌握呢？我采用抓住兩個(gè)對比來(lái)突破：第一抓環(huán)境的險惡與老漢的冷靜形成的對比，第二抓群眾的慌亂與老漢的鎮定形成的對比，從而反襯出老漢頂天立地的人格。
�。ǘ�、揭示課文懸念，深化文本感悟
�。�、五天以后，洪水退了，這時(shí)發(fā)生了什么事？教師引讀，同學(xué)接讀最后一局部。讓同學(xué)悟出這樣結尾的好處？從而感受作者設置懸念這種表達方法的奇妙之處。
�。�、通過(guò)朗讀、感悟、交流，讓同學(xué)領(lǐng)會(huì )此時(shí)課題的“橋”不只僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書(shū)用自身的身軀架起的生命之橋！至此，順利突破了課文的難點(diǎn)，老漢的高大形象也躍然紙上。讓同學(xué)“情動(dòng)而詞發(fā)”，帶著(zhù)感動(dòng)，帶著(zhù)敬佩，帶著(zhù)深切的懷念，寫(xiě)幾句為老支書(shū)祭奠的話(huà)，既深化了老漢的精神，也豐富了同學(xué)的情感。
3、出示課件錄音(<好大一棵樹(shù))歌曲）。
師:老漢走了，他用自身瘦弱的身軀搭起了一座永不坍塌的生命橋，他把生的希望給了村民，把死的危險留給了自身，他是千千萬(wàn)萬(wàn)共產(chǎn)黨員中的一名杰出代表，他的精神將永遠留在我們心里。
4、出示抗洪圖片。
師:洪水無(wú)情，人間有愛(ài)，看，千千萬(wàn)萬(wàn)老支書(shū)一樣的人又站了起來(lái)……
�。ㄈ�、小結表達特點(diǎn)，閱讀拓展延伸
�。�、教師和同學(xué)一起總結作者在表達上的特點(diǎn)：
�、湃宋锩鑼�(xiě)與環(huán)境描寫(xiě)相結合。
�、圃O置懸念。
�、沁\用大量的比喻、擬人等修辭手法。
�、日Z(yǔ)言簡(jiǎn)短。
《課程規范》要求同學(xué)要在閱讀中揣測文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。所以，讓同學(xué)學(xué)習一些表達上的特點(diǎn)，也是第三學(xué)段的小朋友所必需掌握的。
�。�、語(yǔ)文學(xué)習是課內長(cháng)骨，課外長(cháng)肉，因此我設計了拓展閱讀的環(huán)節：推薦的文章有《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個(gè)降落傘包》等。課后的拓展閱讀能讓同學(xué)總結這類(lèi)課文的特點(diǎn)，更好的感悟人物的精神品質(zhì)，培養良好的道德情操。而更重要的是能讓同學(xué)以課文為起點(diǎn)，進(jìn)行輻射閱讀，把書(shū)讀厚。
六、說(shuō)板書(shū)設計
�。保�、橋
洪水 老漢 村民
�。▌莶豢僧敚� （大公無(wú)私、舍己為人） （驚慌失措）
橋的教學(xué)教案7
一、引入新課
1、老師板書(shū)：“奇”。
2、同學(xué)們請看，老師在黑板上寫(xiě)了個(gè)什么字？（生齊答：奇）
3、你能用“奇”組個(gè)詞嗎？
4、學(xué)生組詞（奇怪、奇異、奇跡、奇形怪狀、奇特、奇花異草、千奇百怪……）（老師評點(diǎn)：真是個(gè)好詞、又一個(gè)好詞、再說(shuō)、誰(shuí)再來(lái)、真是妙語(yǔ)連珠……）
5、老師在黑板上添寫(xiě)“跡”：剛才，有同學(xué)說(shuō)到了“奇跡”這個(gè)詞，（在“跡”的下面加個(gè)點(diǎn)），你知道“跡”是什么意思嗎？
出示字典里的解釋?zhuān)鹤值淅镉羞@么幾個(gè)解釋?zhuān)约鹤x一下，你認為哪個(gè)最合適？
跡：①留下的印子，痕跡。②事情。③前人留下的事物。
6、學(xué)生回答。（老師評點(diǎn)：不改了，確定嗎？好，判斷準確，立場(chǎng)堅定。）
7、現在你一定能說(shuō)出“奇跡”是什么意思吧？
8、學(xué)生回答：想象不到的、不平凡的事情；意想不到的，不可思議的事情。
9、讀好“奇跡”這個(gè)詞語(yǔ)。
10、故事引出課文。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習一個(gè)發(fā)生在動(dòng)物界的、讓人不可思議的故事：在一座綠草如茵的高山上，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地生活著(zhù)一群羚羊。有一天，一個(gè)狩獵隊把罪惡的腳步踏上了這塊樂(lè )土。他們發(fā)現了這群羚羊，拼命地追趕，把它們逼迫到一座懸崖邊。
你們看（老師板畫(huà)懸崖的示意圖）這懸崖多險哪，下面是萬(wàn)丈深淵，前面是寬闊的山澗，對岸也是一座陡峭的懸崖。眼看這群羚羊就要被全部活捉，成為獵人發(fā)財的犧牲品，可是這時(shí)，奇跡出現了……
二、學(xué)生初讀課文，了解大意
1、大家一定想知道出現了什么奇跡？那就請同學(xué)們讀讀老師發(fā)下來(lái)的文章，讀完之后，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)出現了哪些讓你意想不到的事情？
2、學(xué)生小組交流
3、交流：
�、贋槭裁丛诙潭痰膸追昼娭畠�，羚羊群會(huì )分成兩隊，而且是老的一隊，年輕的一隊？（老師點(diǎn)：這真是奇呀�。�
�、跒槭裁蠢狭缪虺贻p羚羊叫一聲，一只年輕羚羊就知道走到懸崖邊，而且其他的羚羊卻不跟著(zhù)走出來(lái)呢？（你覺(jué)得這是兩只怎樣的羚羊？）
�、蹫槭裁茨贻p羚羊在空中向下墜時(shí)，老羚羊的身體會(huì )剛好出現在年輕羚羊的蹄下呢？（這真是出乎意料�。�
�、転槭裁吹谝粚α缪蛟囂晒σ院�，羚羊群不是爭先恐后地跳過(guò)懸崖，而是秩序井然地跳呢？（在生死存亡之際，竟有如此表現，太讓人震驚了）
……
三、精讀課文，體會(huì )動(dòng)物與動(dòng)物之間的真摯情感。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第二節
A、第一遍讀，讀出“奇”的感覺(jué)
1、老師渲染：想不到動(dòng)物界竟然有如此感人的故事，有如此驚心動(dòng)魄的故事，真是不可思議。
第一對羚羊試跳成功的情景真是太感人了，真是個(gè)奇跡。同學(xué)們讀讀課文的第二節，讀出你意想不到的樣子，讀出你不可思議的樣子來(lái)。
2、學(xué)生自讀課文、小組里互相讀。
3、指名讀（看著(zhù)書(shū)讀）
如果讀的好，老師點(diǎn)：同學(xué)們聽(tīng)出來(lái)了嗎，他讀的時(shí)候突出了“向下墜、奇跡、剛好、猛蹬”這些詞語(yǔ)，讀出了他的驚訝，感動(dòng)。（老師圈點(diǎn)重點(diǎn)詞語(yǔ)）
如果讀的不好，老師點(diǎn)：你讀得很流利，不過(guò)，如果你能注意這些詞語(yǔ)，出人意料的感覺(jué)就會(huì )讀出來(lái)了，你再試試。
再指名讀：還有誰(shuí)讀
4、小結：老羚羊與年輕羚羊配合得竟是如此默契。這真是太神奇了。
B、第二遍讀，體會(huì )老羚羊犧牲的悲壯。
1、引：年輕羚羊在老羚羊的身上猛蹬一下，這一蹬，年輕羚羊獲救了，而老羚羊呢？（生答：“老羚羊就像斷翅的鳥(niǎo)筆直地墜入了山澗�！保├蠋燑c(diǎn)出“筆直”一詞。（老羚羊墜入山谷的速度更快了，那一定是粉身碎骨，多么悲壯的一幕。）
2、齊讀這句話(huà)：“老羚羊就像斷翅的鳥(niǎo)筆直地墜入了山澗�！�
3、老師渲染：同學(xué)們，難道老羚羊的生命就不寶貴嗎？難道老羚羊就不懂得珍惜自己的生命嗎？
�。▽W(xué)生答：不是的。）老師：是的.，老羚羊是多么希望能夠親眼看著(zhù)自己的孩子茁壯成長(cháng)，可是現在，它為了年輕羚羊的生存獻出了自己的生命。多么善良、多么偉大的老羚羊��！就這樣犧牲了！
C、齊讀課文第二節
D、老師渲染、演示動(dòng)畫(huà)（第一對）
老師渲染：在生死存亡的關(guān)頭，老羚羊想到是自己的子女，它對年輕羚羊的愛(ài)超過(guò)了世界上任何東西，哪怕是獻出自己的生命。
演示動(dòng)畫(huà)：同學(xué)們，你們想看一看，這悲壯的一幕，想看一看這讓人肅然起敬的一幕嗎？
�。ǘ⿲W(xué)習第三節
1、引：這一幕太讓人感動(dòng)了，太不可思議了�？墒�，更不可思議的還在后頭呢？
2、音樂(lè )響起、動(dòng)畫(huà)演示、老師范讀第三節
3、從同學(xué)們的表情，我知道，大家被深深地感動(dòng)了。是呀，太神奇了。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，哪個(gè)地方最讓你不可思議？哪個(gè)地方最讓你感動(dòng)？
4學(xué)生回答：
�、� “在這生死存亡的關(guān)頭，羚羊群竟然秩序井然地飛躍山澗，誰(shuí)也不爭先恐后？”
�、凇邦D時(shí)，山澗上空劃出一道道令人眼花繚亂的弧線(xiàn)，那弧線(xiàn)是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋�！�
5、老師答：
�、� “生死攸關(guān)的時(shí)候，羚羊竟然不爭先恐后，如此有秩序，毫不慌亂，就像有人在指揮一樣，它們的顧全大局讓人肅然起敬�！� （學(xué)生齊讀這一節；老師點(diǎn)重點(diǎn)詞范讀（沒(méi)有擁擠、沒(méi)有爭奪、秩序井然）；學(xué)生再齊讀。）
�、谛〗M討論，提出問(wèn)題，這里你有什么不懂嗎？
�。ú欢�，老師實(shí)物演示，畫(huà)弧線(xiàn)，理解弧線(xiàn)：年輕羚羊從這里起跳，它在空中飛躍的路線(xiàn)，在作者的眼里，就像一條無(wú)形的弧線(xiàn)，老羚羊隨即跟著(zhù)跳得低一些，在年輕羚羊即將下墜時(shí)，老羚羊出現在年輕羚羊的蹄下，老羚羊的身體就是什么（橋墩）年輕羚羊蹬著(zhù)這橋墩飛躍到對面山澗，又劃出一道弧線(xiàn)。年輕羚羊就是蹬著(zhù)這橋墩躲過(guò)了獵人的追捕。每一道弧線(xiàn)，就有老羚羊的生命消亡。同時(shí)，就有一個(gè)年輕羚羊的生命得以延續，老羚羊用自己的生命架起了年輕羚羊從死亡走向新生的橋梁，這一道道弧線(xiàn)不就是一座座生命橋嗎？）
6、指名讀這一節
7、老師渲染：一個(gè)個(gè)老羚羊犧牲了，一個(gè)個(gè)年輕羚羊活下來(lái)了，這生存是以一個(gè)個(gè)老羚羊的生命作代價(jià)的，它們共同譜寫(xiě)了一曲生命的壯歌。這情景何等神圣，這情景
橋的教學(xué)教案8
一、學(xué)習領(lǐng)域：造型·表現
二、課時(shí)安排：一課時(shí)
三、教材分析：
《家鄉的橋》是在《家鄉的橋和塔》的內容上分出的第一課時(shí)。教學(xué)重點(diǎn)放在認識橋的藝術(shù)特點(diǎn)并用繪畫(huà)的形式創(chuàng )作家鄉的橋。改動(dòng)的理由是：在一課時(shí)中有橋又的塔的教學(xué)內容太多，不符合小學(xué)生的認知規律，因此把教材內容分為橋和塔各1課時(shí)，符合學(xué)生的認知規律，做到一課一得。本課在此基礎上首先以橋的知識的搶答游戲導入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，并確認學(xué)生課前預習的實(shí)效性。通過(guò)觀(guān)察、分析家鄉的橋，了解橋的藝術(shù)特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和強烈的創(chuàng )作欲，并用繪畫(huà)的形式創(chuàng )作家鄉的橋，培養學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力。課后的拓展，通過(guò)欣賞讓學(xué)生認識美術(shù)表現的多樣性。
四、教學(xué)目標：
情感目標：通過(guò)查找資料，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力；欣賞有關(guān)橋的美術(shù)作品，提高學(xué)生的鑒賞能力。
認知目標：引導學(xué)生了解橋的結構和造型特點(diǎn)，了解、欣賞橋的造型美。
技能目標：?jiǎn)l(fā)學(xué)生用繪畫(huà)的形式表現家鄉的橋，培養學(xué)生的創(chuàng )作能力。
五、教學(xué)重點(diǎn)：用自己喜歡的繪畫(huà)形式創(chuàng )作家鄉的橋。
六、教學(xué)難點(diǎn)：了解橋的結構、用途，感受橋的造型美。
七、學(xué)具準備
教師：有關(guān)橋的課件、紙、勾線(xiàn)筆。
學(xué)生：收集有關(guān)橋的圖片和資料、紙、喜歡的畫(huà)材。
八、教學(xué)過(guò)程
（一）引導階段
1．課前教師布置了用各種形式查找有關(guān)橋的資料，了解了有知橋的知識，這節課我們一起玩有關(guān)橋的知識的搶答游戲，看哪位同學(xué)課前預習最好，最快并正確的同學(xué)有獎勵。
2．出示搶答問(wèn)題
�。�1）中國最古老的橋建于？第一座浮橋建在什么地方？
生：公元35年，建在長(cháng)江。
�。�2）我國古代石拱橋的杰出代表是舉世聞名的河北省趙縣的什么橋？
生：趙州橋。
�。�3）中國人自行設計、制造、施工的第一座公路橋？
生：南京長(cháng)江大橋。
�。�4）中國最長(cháng)的橋？
生：江陰長(cháng)江公路橋。
�。�5）世界上最長(cháng)的橋？
生：日本明古海峽橋。
�。�6）我們的家鄉廈門(mén)也有很多各式各樣的橋，請說(shuō)說(shuō)？
生：跨海大橋、公園里的橋、各式各樣的天橋等。
�。ㄔu析：課前引導學(xué)生自主查找資料，了解橋的有關(guān)知識。以搶答游戲的形式，確認學(xué)生課前自主預習的實(shí)效性，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為進(jìn)一步學(xué)習打好基礎。）
（二）發(fā)展階段
1．家鄉的橋很多，建在不同的位置，請小組討論以下兩個(gè)問(wèn)題：
�。�1）它們的用途是什么？
生：美觀(guān)、實(shí)用的橋給我們居住的城市帶來(lái)了美。
�。�2）橋的形式多樣，請同學(xué)們注意觀(guān)察它們的共同之處？也就是說(shuō)它們有什么相同點(diǎn)？不同之處？（師生討論，師出示課件）
相同點(diǎn)：生：橋梁由橋梁上部結構和下部結構以及橋梁防護建筑物組成。
不同點(diǎn)：生：橋梁的`橋墩粗細的變化、護欄的變化、橋燈的變化、橋的裝飾的變化。
�。ㄔu析：通過(guò)觀(guān)察、分析橋的圖片，讓學(xué)生自主探究，從中發(fā)現橋的用途和結構，強化學(xué)生對知識的認識和掌握，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和自主學(xué)習的能力。）
2．家鄉的橋真是太美了，想不想動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)？怎么畫(huà)？老師根據學(xué)生說(shuō)，用線(xiàn)描的形式示范作畫(huà)過(guò)程。
�。ㄔu析：示范起到提高學(xué)生學(xué)習注意力的作用。學(xué)生在在教師直觀(guān)的示范過(guò)程中明白將要采用的作畫(huà)步驟。）
3．欣賞學(xué)生創(chuàng )作的家鄉的橋的美術(shù)作品。（出示課件）
�。ㄔu析：通過(guò)欣賞學(xué)生作品，增強學(xué)生的感性認識，感受豐富多彩的學(xué)生作品，體驗美術(shù)作品的美。）
4．作業(yè)要求：用繪畫(huà)的形式創(chuàng )作家鄉的橋，橋畫(huà)好后可以根據畫(huà)面需要添畫(huà)背景。
�。ㄔu析：通過(guò)創(chuàng )作，提高學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力。）
5．學(xué)生練習、教師巡視，個(gè)別輔導。
（三）評價(jià)階段
1．學(xué)生畫(huà)好的作品貼在黑板上相互欣賞。
2．師生評價(jià)作品時(shí)圍繞三點(diǎn)；（出示要求）
�。�1）是否表現家鄉的橋。
�。�2）橋的造型美嗎？添畫(huà)背景是否適合？
�。�3）構圖合理嗎？
�。ㄔu析：通過(guò)作業(yè)展評的方式，引導學(xué)生自我評價(jià)，養成學(xué)習──評價(jià)──學(xué)習的良好學(xué)習習慣，通過(guò)評價(jià)，培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力。通過(guò)師生、生生間的共同評價(jià)，發(fā)現作品的優(yōu)秀之處和存在問(wèn)題，有利于形成正確的認知能力。）
�。ㄋ模┩卣闺A級（出示課件）
1．一起來(lái)欣賞畫(huà)家用各種表現形式創(chuàng )作的橋。
2．除了畫(huà)橋，還可以用各種材料進(jìn)行制作，欣賞書(shū)中用其它材料制作的橋。
�。ㄔu析：通過(guò)欣賞各種表現橋的美術(shù)作品，拓展學(xué)生的眼界，認識美術(shù)表現的多樣性。）
3．隨著(zhù)科學(xué)和時(shí)代的發(fā)展，橋的造型、用途也在不斷變化，你們想不想欣賞小朋友大膽想象創(chuàng )作出的非常有特色的未來(lái)的橋。
�。ㄔu析：欣賞未來(lái)的橋的學(xué)生作品，促使學(xué)生新知識的生成，從而激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。）
橋的教學(xué)教案9
教材分析：
《橋之美》是一篇帶有說(shuō)明性質(zhì)的小品文,與一般規范的說(shuō)明文不同，在列舉一些具體的事例時(shí)，作者并不是用科學(xué)平實(shí)的語(yǔ)言向讀者解說(shuō)，而是或描寫(xiě)景物，或抒發(fā)感情，文字極富表現力和感染力。文章以畫(huà)家的標準和眼光，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。
學(xué)習目標：
1、知識與能力目標：掌握本文生字詞語(yǔ)，了解文章內容。
2、過(guò)程與方法目標： A、學(xué)習說(shuō)明中融合描寫(xiě)以使文章生動(dòng)的表達方式。
B、體會(huì )本文語(yǔ)言古樸典雅、優(yōu)美生動(dòng)的特點(diǎn)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：積累有關(guān)橋的常識，審美的一般常識，提高藝術(shù)欣賞水平。
教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習說(shuō)明中融合描寫(xiě)以使文章生動(dòng)的表達方式。
學(xué)情分析： 學(xué)生初步掌握了說(shuō)明文的一些知識，需要進(jìn)一步熟練鞏固。同時(shí)對描寫(xiě)抒情在解說(shuō)過(guò)程中的作用要仔細領(lǐng)會(huì )。
教法及學(xué)法：自主學(xué)習，合作探究。有感情的朗讀。搜集信息，篩選資料，積累。
課前準備：
學(xué)生準備：搜集各種橋的圖片及資料。
教師準備：錄音機。
教學(xué)課時(shí)： 一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景，激情導入。
�。ㄒ唬╀撉偾肚锶账秸Z(yǔ)》為背景音樂(lè )。
同學(xué)們，上一節課我們領(lǐng)略了我國石拱橋形式優(yōu)美、結構堅固的特點(diǎn)，那么橋的美都在哪里呢?這節課，我們來(lái)學(xué)習著(zhù)名畫(huà)家吳冠中的《橋之美》。
(二)出示本課的教學(xué)目標。
�。ㄈz查預習情況：
1、本文作者： 選自《 》 。
2、給加點(diǎn)的字注音：
點(diǎn)綴（ ） 駐（ ）足 和諧（ ） 煞（ ）它風(fēng)景 前瞻（ ）后顧 險峻（ ）
3、解釋詞語(yǔ)：
銷(xiāo)魂：形容極度悲傷愁苦或極度的歡樂(lè )。 史詩(shī)：敘述英雄傳說(shuō)或重大歷史事件的敘事長(cháng)詩(shī)。
失之毫厘，差之千里：開(kāi)始稍微差一點(diǎn)兒，而結果造成的誤差或錯誤極大。
二、初讀課文，整體感知。
播放課文錄音，讓學(xué)生在聽(tīng)讀的基礎上初步了解文章的大概內容及思路。教師提出以下問(wèn)題：
1、作者看來(lái)，橋的美在何處？你對此有何感想，從中受到怎樣的啟發(fā)？
提示：作者并不著(zhù)眼于從橋自身的結構來(lái)欣賞橋之美，更著(zhù)迷于橋在不同環(huán)境中所起的多種多樣的形式作用。啟發(fā)是讓學(xué)生生發(fā)開(kāi)去，談自己的看法。
2、學(xué)生拿出準備的橋的照片，說(shuō)一說(shuō)自己所看到的橋美在哪里。
從你自身感覺(jué)到的角度，自由的表達。
三、精讀課文，深入探究。
�。ㄒ唬┙處熤笇W(xué)生朗讀重點(diǎn)段落——第四段，采用小組齊讀、男女分讀等形式，討論回答以下問(wèn)題：1、本段為了說(shuō)橋的構圖之美，分別列舉了哪些類(lèi)型的橋梁？（鳥(niǎo)鎮的石橋、江南鄉間的石橋、橫跨湖面的長(cháng)橋、多孔橋、風(fēng)雨橋。）2、本段運用了那些說(shuō)明方法？（列數字、舉例子、摹狀貌。）
3、本段文字說(shuō)明的主要內容是什么？（各種形式的橋在不同環(huán)境中的形式和作用。）
�。ǘ┍疚挠昧舜罅康拿鑼�(xiě)以使文章生動(dòng)，試分析下列描寫(xiě)的好處：
1、茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當其間顯現一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次“深呼吸”，透了一只舒暢的氣。（其實(shí)，葦從不會(huì )“發(fā)悶”，也不會(huì )“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環(huán)境已融為一體。）
2、早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著(zhù)橋身堅硬的`石塊，即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘月，也令畫(huà)家銷(xiāo)魂。（楊柳浮橋是江南常見(jiàn)的景色，作者將時(shí)間限定為楊柳剛剛反綠發(fā)芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩中景物之間的反差與對比，形成特殊的美感�！皸盍�，曉風(fēng)殘月”是宋人柳永的名句，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動(dòng)人，不再需要別的東西來(lái)烘托了。）
3、無(wú)論木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜出形與色的樂(lè )曲。（這句話(huà)的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯，同時(shí)，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂(lè )曲一樣是一個(gè)整體。）
4、田野無(wú)聲，畫(huà)家們愛(ài)于無(wú)聲處聽(tīng)橋之歌聲，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。（橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂(lè )曲一樣有著(zhù)和諧的旋律，這吸引著(zhù)畫(huà)家追尋著(zhù)橋的身影。）
學(xué)生分組討論，分析，互相交流。選出代表，交流發(fā)言，教師適當點(diǎn)撥。
四、質(zhì)疑問(wèn)難。
學(xué)生就課文內容提出相關(guān)的問(wèn)題，共同合作，分析，討論，研究，解決這些問(wèn)題。有疑問(wèn)的，可在全班級展開(kāi)討論。教師肯定鼓勵，保護學(xué)生的積極性，必要時(shí)給予合理的點(diǎn)撥。
五、拓展延伸。
仿照本文的寫(xiě)法，介紹自己家鄉的一處景致。本文以畫(huà)家的眼光，以?xún)?yōu)美的筆調寫(xiě)出了橋的美，又在作者的筆下知道了橋的知識。請同學(xué)從具體的角度談一下你學(xué)了本課的收獲。學(xué)生五至六人發(fā)言交流。教師肯定學(xué)生的表現。
六、課堂總結：學(xué)生總結本課的收獲；教師評價(jià)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。
七、布置作業(yè)
運用比喻和擬人的修辭方法擴展下面的句子，使其內容更具體、更形象、更生動(dòng)。
原句：白云漂浮在天空。 擴展句：
八、板書(shū)設計：
橋之美
吳冠中
各不相同的形式作用 —— 不同的美學(xué)效果
橋之美
普遍具有的形式作用 ——聯(lián)系形象的重疊與交錯
九、課后反思：
橋的教學(xué)教案10
●教學(xué)目標
知識目標
1．積累“美感、史詩(shī)、駐足”等詞語(yǔ)，并練習用詞造句，《橋之美》教學(xué)教案設計。
2．了解文中所揭示的美學(xué)原則。
3．認識橋的美學(xué)價(jià)值，掌握與“橋之美”有關(guān)的美學(xué)常識。
能力目標
1．理清全文思路，把握說(shuō)明對象的特征，理解課文所介紹的知識，提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平。
2．理解本文的說(shuō)明順序，探究作者說(shuō)明的技巧。逐步提高閱讀說(shuō)明文的能力。
3．揣摩本文充滿(mǎn)詩(shī)意的描寫(xiě)文字和帶有說(shuō)明性的文字，體味語(yǔ)言的個(gè)性色彩，培養良好的語(yǔ)感。
德育目標
通過(guò)學(xué)習《橋之美》，讓學(xué)生充分受到美的熏陶，提高學(xué)生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個(gè)有品位的人。
●教學(xué)重點(diǎn)
1．理解橋美在何處。
2．揣摩文中富有個(gè)性色彩的句子。培養語(yǔ)感，提高學(xué)生的審美能力。
●教學(xué)難點(diǎn)
理清本文的說(shuō)明順序，把握說(shuō)明方法，探究作者說(shuō)明的技巧。
●教學(xué)方法
1．朗讀法。本文是一篇帶有說(shuō)明性質(zhì)的小品文，或描寫(xiě)景物，或抒發(fā)感情，文字極富表現力和感染力。通過(guò)反復朗讀，展開(kāi)想像，進(jìn)入文中所描述的情境中，悉心體會(huì )，反復揣摩，和作者產(chǎn)生共鳴，接受美的熏陶。
2．討論法。充分體現學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，努力提高討論的質(zhì)量，通過(guò)生生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
3．比較閱讀法。本文與《中國石拱橋》同樣寫(xiě)橋，但表現手法不同，給人的感受也不同�？砂褍晌谋容^，體會(huì )它們的相異之處。
●教具準備
多媒體
●課時(shí)安排
1課時(shí)
●教學(xué)過(guò)程
�。劢虒W(xué)要點(diǎn)］
朗讀課文，整體把握文意；明確說(shuō)明對象，把握對象特征；把握行文思路，理清說(shuō)明順序；揣摩語(yǔ)言，體會(huì )本文語(yǔ)言的個(gè)性色彩；比較閱讀，體會(huì )兩文的相異之處。
�。劢虒W(xué)步驟］
一、導語(yǔ)設計
設計（一）
橋是充滿(mǎn)魅力的一種建筑，它集實(shí)用功能與審美價(jià)值于一身。生活中少不了橋，而且橋本身的美以及它給人的豐富的聯(lián)想和感受，使橋歷來(lái)都是文人畫(huà)士筆下的寵兒。作為中國現代著(zhù)名的畫(huà)家，吳冠中先生用他那充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的筆為我們介紹橋之美，讓我們一同欣賞《橋之美》。（板書(shū)文題）
設計（二）
橋梁專(zhuān)家茅以升筆下的橋形式優(yōu)美、結構堅固、歷史悠久。在畫(huà)家眼里，橋的魅力在哪里？讓我們隨著(zhù)畫(huà)家的構圖框，對“橋之美”進(jìn)行一番新的審視與追尋吧！
二、明確說(shuō)明對象，把握對象特征
1．教師配樂(lè )朗讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，初步感知文意。
2．學(xué)生齊讀課文，并思考：
�。�1）在作家看來(lái)，“橋”美在何處？請畫(huà)出揭示“橋之美”的文句。
�。�2）你對此有何感想，從中得到了什么啟發(fā)？
3．以小組為單位，討論交流，力求人人發(fā)言，個(gè)個(gè)參與，然后以小組組長(cháng)為本組代言人，進(jìn)行全班交流，初中三年級語(yǔ)文教案《《橋之美》教學(xué)教案設計》。
明確：（1）課文揭示“橋之美”的文句有以下幾句：“‘小橋流水人家’，固然具詩(shī)境之美，其實(shí)更偏于繪畫(huà)的形式美”“我之愛(ài)橋，并非著(zhù)重于將橋作為大件工藝品來(lái)欣賞，也并非著(zhù)眼于自李春的趙州橋以來(lái)的橋梁的發(fā)展，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”“矛盾的發(fā)展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構成豐富的畫(huà)面，橋往往擔任了聯(lián)系形象的重疊及交錯的角色”“凡是起到構成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美”。這些文句揭示了“橋之美”的含義。
�。�2）學(xué)生從中得到的啟發(fā)是多方面的。有的領(lǐng)悟到：橋梁除了具有實(shí)用功能外，還具有審美功能。有的領(lǐng)悟到生活周?chē)旧砭陀酗柡?huà)意的景致，只是自己缺少發(fā)現美的眼睛。有的同學(xué)領(lǐng)悟到：文中講究對比、變化、和諧等，不光適用于發(fā)現、欣賞、品味“橋之美”，還可以把它們作為通用的原則對某一處自然風(fēng)景及室內布置進(jìn)行一番美的品評。有的領(lǐng)悟到：孤立的美固然很美，但與周?chē)h(huán)境和諧交融才是美的極致�！�
三、把握行文思路，理清說(shuō)明順序
1．學(xué)生齊讀課文。
2．學(xué)生默讀課文，把握文章的行文思路，理清說(shuō)明順序。
�。�1）教師提示：可以先逐段概括內容要點(diǎn)，再把內容相近的段并成部分，把全文劃分為相對獨立的'若干部分，歸納出每部分的大意，將這些大意依次銜接起來(lái)，就形成了全文的思路，也就得出了全文的說(shuō)明順序。
�。�2）學(xué)生劃分文章的結構層次，概括段意，理清行文思路。
�。�3）同桌之間交流看法。
�。�4）教師選三位同學(xué)發(fā)表自己的意見(jiàn)。
明確：畫(huà)家眼中的橋的特殊美感，概括地說(shuō)，是橋在不同環(huán)境中，起著(zhù)各不相同的形式作用，即具有不同的美學(xué)效果。
為了能讓普通讀者理解和接受這個(gè)觀(guān)念，文章從大家熟知的“小橋流水人家”這句詩(shī)入手，首先擺出一個(gè)看法：它“固然具有詩(shī)境之美，其實(shí)更具有繪畫(huà)的形式美”。接著(zhù)以粗筆勾勒、大塊涂抹的方式迅速將小橋、流水、人家提煉成構圖所需要的塊、線(xiàn)、面，并把它們搭配、組合起來(lái)，構成畫(huà)面，強調橋在其中所起的重要作用。然后又大而言之，指出橋在江南水鄉和水上城市威尼斯同樣在構成當地特色美景上不可或缺。
接下來(lái)作者強調不著(zhù)眼于從橋自身的結構來(lái)欣賞“橋之美”，而是更著(zhù)迷于“橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”，為下文張本。
課文隨后采用舉例子的說(shuō)明方法。選用四個(gè)例子——石橋與葦叢的配合，石橋與細柳的合作，在背景烘托下的長(cháng)橋之美，險峰、急流映襯下的風(fēng)雨橋——說(shuō)明橋在外觀(guān)、材料與所處位置上各不相同，而都能和周?chē)木拔锛刃纬蓪φ沼植皇Ш椭C。
然后，作者比較概括地寫(xiě)橋普遍具有的形式作用：聯(lián)系形象的重疊與交錯。這是對“橋之美”的進(jìn)一步補充。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉間小橋為例，指出通過(guò)橋能構成豐富的畫(huà)面。此后作者宕開(kāi)一筆，結合具體實(shí)例談橋與周?chē)拔镆ハ嘁r托、呼應的問(wèn)題。
最后收束全文，用一句話(huà)總結上文，回應文章的標題。
教師依據學(xué)生的回答，整理形成板書(shū)。
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四、揣摩語(yǔ)言，體味本文語(yǔ)言的個(gè)性色彩
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體味下列句子的情味。
茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當其間顯現一座石
橋的教學(xué)教案11
原文
1999年9月22日，早晨7時(shí)30分，陽(yáng)光灑滿(mǎn)了美麗的杭州市，桂樹(shù)還沒(méi)有開(kāi)花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來(lái)甜絲絲的香氣。
小錢(qián)靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤起來(lái)。這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢(qián)是幸運的，幾經(jīng)輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。
在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專(zhuān)家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著(zhù)他來(lái)抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。
在這場(chǎng)災難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)他的骨髓。
針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……
骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著(zhù)剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。
小錢(qián)得救了。兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢(qián)和這位臺灣青年永遠不會(huì )見(jiàn)面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
教案
一、教學(xué)目標
1、認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)漢字
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義．
3、體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想地高尚品質(zhì)，感受兩岸人民血脈親情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、理解骨髓移植對小錢(qián)的重要；感悟臺灣青年和醫護人員的奉獻精神；體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、想象兩岸的不同場(chǎng)景，體會(huì )臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
三、教學(xué)準備：
臺灣與大陸的關(guān)系。
白血病與骨髓移植方面的資料。
四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
五、導學(xué)單：
1、我要把生字寫(xiě)正確寫(xiě)規范。
“灣”筆順__________________，第十二筆是_____，組詞_______。
“襲”共_______筆，第四筆是________，組詞：_________。
“暫”讀________，第九筆是___________，組詞：_________。
2、我能理解下面的詞語(yǔ)，并能聯(lián)系生活用它們各說(shuō)一句話(huà)。
談何容易：凋謝：
3、我要把課文多讀幾遍，做到：不錯字、不丟字、不顛倒詞序，能正確停頓、斷句。達到熟讀課文。
4、通過(guò)朗讀課文，我知道課文主要寫(xiě)了：__________________________。其中“生命橋”指的是_______________。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，初感“給予是快樂(lè )的！”
師：同學(xué)們，在“512地震”的災難中，你們是怎樣幫助災區人們的？
生：自由回答。
師：鐘老師知道你們不僅很聰明，而且有一顆樂(lè )于付出，樂(lè )于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是物質(zhì)，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？
生：可能會(huì )出現畏怕表情。
師：有個(gè)臺灣同胞可是很值得我們學(xué)習。
二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語(yǔ)境中初步理解語(yǔ)言和心中的感動(dòng)
師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因為真實(shí)，因為就在我們身邊，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們一起來(lái)讀這個(gè)故事。
邊讀邊思考：
�、僬n文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事？用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)。（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）
�、诹私馔旯适潞�，你有什么感受？寫(xiě)下來(lái)，將寫(xiě)好的感受與同學(xué)交流。
�、鄹形蚝笥惺裁匆蓡�(wèn)？（主要是針對臺灣與大陸的關(guān)系、白血病的治療）
生：自由讀課文；寫(xiě)感受；組內交流。
檢查讀書(shū)情況，學(xué)生自由交流上面提出的問(wèn)題。
三、認生字，寫(xiě)生字
1、認字：交流識字方法；開(kāi)火車(chē)讀；一字組多詞。
強調：血、髓、暫、脈等字的讀音。
2、寫(xiě)字：個(gè)別展示；學(xué)生板書(shū)。
峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬；暫下邊的“日”稍扁
四、布置作業(yè)：
1、抄寫(xiě)生字詞。
2、畫(huà)出使自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落，多讀幾遍。
第二課時(shí)
一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，溫故知新
1、聽(tīng)寫(xiě)帶有生字的詞語(yǔ)
2、講評訂正。
二、品讀課文，交流感受
1、小組內交流自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落。重點(diǎn)是說(shuō)出自己的感受。
2、集體交流、匯報。引導學(xué)生對以下句子作重點(diǎn)感悟理解：
�。�1）學(xué)習一二自然段
a。結合語(yǔ)句理解：凋零、綻放、幾經(jīng)輾轉
b。重點(diǎn)句子“這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人……唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放�！保ㄌ崾荆赫页鰞蓪Ψ戳x詞；18歲，是絢麗的花季，風(fēng)華正茂，就像“含苞的花朵”�！懊媾R凋零”文中指的是什么？）
�。�2）學(xué)習三至六自然段
a、結合語(yǔ)句理解：步履、襲擊、空曠、涓涓流出
b、“小錢(qián)靜靜地躺在病床上……臉紅潤起來(lái)”
“此時(shí)此刻，……那位青年也靜靜地躺在病床上”
師：他們靜靜地趟在病床上，但是他的.內心一定是極不平靜的，他會(huì )想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽(tīng)一聽(tīng)他們會(huì )想些什么。聽(tīng)到了就說(shuō)出來(lái)。
文中“兩個(gè)靜靜地躺在病床上”將臺灣青年一心為他人著(zhù)想、無(wú)私奉獻地精神躍然紙上。
�。�3）學(xué)習第七自然段
a、結合語(yǔ)句理解：骨肉同胞
b、“兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了……必將一代一代傳下去�！�
兩岸同胞地血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”這種血脈親情是生命的火種，必將經(jīng)久不息，世代相傳。
三、感情朗讀，拓展思維
1、有感情朗讀最后一自然段。
2、師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻中重新綻放了。小錢(qián)得救了，他的身體會(huì )慢慢康復，他蒼白的臉會(huì )慢慢紅潤起來(lái)，他的心中一定會(huì )充滿(mǎn)了感激，你想他會(huì )感激誰(shuí)呢？為什么？
3、如果有一天小錢(qián)和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇，他們的表情會(huì )怎樣？會(huì )說(shuō)些什么話(huà)？
四、小結
聯(lián)系課文內容用“終于”寫(xiě)一句話(huà)回顧全文
小錢(qián)幾經(jīng)輾轉，終于__________________________。
經(jīng)過(guò)一次又一次地努力，臺灣青年地骨髓，終于___________________________。
經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)地奔波，李博士終于________________________。
經(jīng)過(guò)兩岸同胞的全力救助，小錢(qián)終于___________________________________。
_____________________________，終于_____________________________________。
師：由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸現在還沒(méi)有直接通航，臺灣不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管臺灣和大陸之間隔著(zhù)一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座──跨越海峽的生命橋
五、作業(yè)
1、背誦自己喜歡的三個(gè)段落。
2、小練筆：如果有一天小錢(qián)和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇，他們的表情會(huì )怎樣？會(huì )說(shuō)些什么話(huà)？
教學(xué)反思
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫院的病床上，躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著(zhù)那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士以及醫護人員在余震的危險中做著(zhù)抽取骨髓的手術(shù)，他們的努力是為了大陸青年能夠早日得救。
在設計教案時(shí)，我緊緊地抓住了兩個(gè)“靜靜地”以及“同一時(shí)刻”這三個(gè)關(guān)鍵詞。讓學(xué)生明白就在同一時(shí)刻大陸和臺灣同胞為了小錢(qián)所付出的努力以及他們用愛(ài)心架起了一座跨越海峽海峽的生命橋。
橋的教學(xué)教案12
一、復習聽(tīng)寫(xiě)，回顧前文
1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：咆哮驚醒獰笑擁戴亂哄哄沙啞依次
2.用上以上詞語(yǔ)復述課文第一、二大段內容，并說(shuō)說(shuō)老漢是個(gè)怎樣的人。
二、思辯“矛盾”之舉
1.是的，忠于職守、舍己為人的老支書(shū)有著(zhù)崇高的人格魅力(板書(shū)：崇高的人格魅力)，他讓我們真切地感受到了洪水無(wú)情，但人間有愛(ài)。當情況越來(lái)越危急，洪水已漫到人們的腰際時(shí)，又發(fā)生了什么?請同學(xué)們用心默讀第三大段。
2.生自學(xué)，說(shuō)一說(shuō)段的主要內容。
3.出示學(xué)習提綱，小組合作學(xué)習。
4.讀議結合，交流匯報，提升認識。
(1)談體會(huì )。要求邊談體會(huì )，邊用朗讀把自己的感受表達出來(lái)。例如：
生：從“沖、揪、罵”這幾個(gè)動(dòng)詞可以看出老漢對小伙子很兇。
師：你能不能把老漢很兇的態(tài)度讀出來(lái)?
生表情朗讀第15自然段，學(xué)生展開(kāi)評議，并在議讀、感情朗讀中理解、感悟。
(2)學(xué)生發(fā)現矛盾與疑惑：
�、倮蠞h從剛開(kāi)始惡狠狠的“揪”到最后危難關(guān)頭又“吼”又“推”，這是矛盾一，為什么?
�、诩庇谇笊男』镒拥阶詈笪ｋy關(guān)頭又“推”老漢先走，這是矛盾二，為什么?
沖揪罵兇
(師相機板書(shū)：老漢小伙子)
吼用力推
5.學(xué)習第四大段，解開(kāi)難解之迷。
(1)老漢和小伙子的言談舉止是多么充滿(mǎn)矛盾，令人費解!請同學(xué)們讀最后4個(gè)自然段，老師相信你在頃刻間會(huì )明白許多許多……
(2)生默讀，談感想。師相機點(diǎn)撥。
(文章在最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系，這個(gè)結局太出人意料了，太讓人震驚了。老漢太偉大了……)
6.反復詠嘆，感受親情
(1)當你明白老漢和小伙子原來(lái)是父子關(guān)系時(shí)，再回過(guò)頭來(lái)看看父子在木橋前的情景，你們又有了什么新的感受?
(2)引誦第三大段。
同學(xué)們，讓我們把“兒子”這個(gè)充滿(mǎn)血緣、充滿(mǎn)親情的字眼帶到文章中去，再一起來(lái)深情地朗誦第三段，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。(教師引讀：“老漢是村支書(shū)，他一心想挽救群眾的性命，他突然沖上前，從隊伍里揪出自己的兒子，罵道──”后邊為學(xué)生接讀，把幾個(gè)“小伙子”都換讀成“兒子”。)
(3)想象：老漢似乎要對兒子喊什么?(板書(shū)：喊)
(4)此時(shí)的老漢又給你留下什么印象?你認為，他又是一個(gè)怎樣的人?
(生回答，并有選擇地請生上臺板書(shū)關(guān)鍵詞，如“父愛(ài)如山”等)
師小結：是的，做為一名共產(chǎn)黨員，他忠于職守，他是無(wú)愧的;做為一個(gè)父親，他和天下父母一樣舐?tīng)偾樯�。在生死關(guān)頭，老漢做出的重大抉擇，表現出的大愛(ài)讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。他的身上充滿(mǎn)著(zhù)崇高的人格魅力，閃耀著(zhù)燦爛的人性光輝。
三、練習寫(xiě)話(huà)，頌人間真情
1.英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長(cháng)跪不起。同學(xué)們，洪水無(wú)情人有情。面對此情此景，你最想說(shuō)的是什么?請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧!
2.生寫(xiě)話(huà)，師巡視，選擇有代表性的進(jìn)行交流。
四、總結全文，探究“橋”的含義
課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么卻用“橋”為題?
五、拓展閱讀，注重積累
1.提供補充材料。
�、賉法]雨果《“諾曼底”號遇難記》
�、凇秱惗氐罔F大火災》
2.學(xué)生自由閱讀，小組合作交流。
(福建省福鼎市教師進(jìn)修學(xué)校黃金星)
B案
第一課時(shí)
一、以“橋”引入，初步感知
1.談話(huà)引入課題。
我們在四年級學(xué)習過(guò)一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學(xué)習的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題──《橋》。
2.自學(xué)課文，要求：
(1)自由讀課文，學(xué)習生字新詞。
(2)想一想：課文寫(xiě)了怎么樣一件事?嘗試用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
深夜，當洪水襲來(lái)時(shí)，老村支書(shū)記冒著(zhù)生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過(guò)橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。
二、再讀課文，感受“感動(dòng)”
1.自由讀課文，在課文中找出描寫(xiě)洪水的兇猛的句子?
2.交流：
(1)出示句子進(jìn)行對比：
�、倮杳鞯臅r(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
黎明的時(shí)候，雨突然大了。
�、谏胶榕叵�(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可擋。
山洪咆哮著(zhù)，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可擋。
哪句話(huà)寫(xiě)得好?為什么?
(2)理解：“咆哮”是什么意思?山洪是怎么咆哮的?理解“勢不可擋”
(3)知道學(xué)生讀出洪水的兇猛。
(4)還有哪些句子寫(xiě)出了洪水的.兇猛?找出來(lái)說(shuō)一說(shuō)，讀一讀。(隨機理解詞語(yǔ)：跳舞、獰笑)
3.過(guò)渡：當洪水襲來(lái)時(shí)，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路?他們找到了嗎?(找到了，北面那座窄窄的木橋。)這是一座普通的橋嗎?不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個(gè)村莊的生命啊!于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……
4.討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無(wú)秩序地擁向窄窄的木橋，會(huì )是怎么的結果?(學(xué)生自由猜測可能發(fā)生的結果，感受形勢的緊張)
5.是的，在危急關(guān)頭，年邁的村支書(shū)沒(méi)有因為驚慌而失去理智。他是怎么做?怎么說(shuō)的呢?請再讀課文，找出讓你感動(dòng)的地方，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。
(1)先村民到木橋前，便于指揮。
(2)號召黨員同志排后，體現黨員同志的先進(jìn)性。
(3)不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。
(4)舍己為人，壯烈犧牲。
6.你覺(jué)得這是一名怎么樣的老漢?
老漢用自己和兒子的生命換來(lái)了一百多號村民的生命，用自己的行動(dòng)實(shí)踐了共產(chǎn)黨員先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)。他是真正的共產(chǎn)黨員!
第二課時(shí)
一、抓住言行，研讀體會(huì )
1.指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫(xiě)老漢動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，仔細讀一讀，然后再小組內交流自己的感受。
2.課堂交流，教師隨機指導。
(1)出示句子：“老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座大山�！�
�、倮蠞h“不說(shuō)話(huà)”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地擁上木橋。老漢真是“一座山”嗎?為什么?
老漢先村民到來(lái)到木橋前，卻沒(méi)有奪路而逃生，真是一個(gè)為村著(zhù)想，為民著(zhù)想的好書(shū)記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。
�、诼�(lián)系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會(huì )受村民“擁戴”呢?想象老村書(shū)為村著(zhù)想，為民著(zhù)想的事例。
�、壑笇в懈星榈乩首x這句話(huà)。
(2)出示句子：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!’老漢兇得像只豹子�！�
�、俦容^句子：
◇老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
◇老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個(gè)小伙子，叫道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得很。
“沖、揪、吼、像只豹子”寫(xiě)出了什么?(動(dòng)作果斷，不容置疑。)
�、诶蠞h明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去?這是一個(gè)怎么樣的老漢?(堅持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人)
�、塾懈星榈乩首x句子。
(3)出示句子：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他�！�
�、倮蠞h如果能喊，要喊的是什么?寫(xiě)下來(lái)。
交流朗讀學(xué)生所寫(xiě)的句子。
�、谶@是一位怎么的老漢?
老漢是村支書(shū)記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿(mǎn)父愛(ài)。但是，當個(gè)人與大家的利益相沖突時(shí)，他毅然選擇的是“先人后己”!所以，在生命的最后一刻，他想說(shuō)的太多太多……
3.再讀加深感受：再選擇第七到二十三自然段中令你最感動(dòng)的句子，有感情地朗讀。
二、啟發(fā)想象，體驗感悟
1.洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開(kāi)了自己的親人。齊讀最后四自然段。
2.同學(xué)們，老漢犧牲后，村民們會(huì )怎么做，怎么說(shuō)?想象當時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景，以不同的身份，寫(xiě)個(gè)片斷。參考題目：
爺爺，我們想您!
老支書(shū)，慢走!
揮淚送別老支書(shū)!
我們永遠紀念您!
洪水退后……
四、領(lǐng)悟寫(xiě)法，激發(fā)情感
1.自由朗讀全文，想想課文在表達方式上有什么特別的地方?
2.根據學(xué)生的理解和領(lǐng)悟，隨機指導學(xué)生在課文中發(fā)現。
(1)巧妙的設置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關(guān)系?
(2)用環(huán)境描寫(xiě)烘托緊張的氣氛，突出人物形象。
(3)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，語(yǔ)句簡(jiǎn)短。
五、作業(yè)
摘錄課文中有特色的句子。
橋的教學(xué)教案13
第一課時(shí)
一、板題，質(zhì)疑
1、板題質(zhì)疑：橋，讓你想到了什么?(學(xué)生或許會(huì )說(shuō)：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等。)
2、一讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢?
二、以橋為切入口，一讀文本，初步積淀情感
1、自由朗讀課文，想，文中的橋是一座怎樣的橋?
2、交流，可以初步說(shuō)說(shuō)文中依據，隨機層層點(diǎn)撥：窄窄的木橋 不結實(shí)的木橋 又窄又不結實(shí)的木橋
3、二讀課題。說(shuō)到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的──(可以是沉重的，鄭重的)
引導：又窄又不結實(shí)的木橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來(lái)臨時(shí)卻成了──生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋。
三、再讀課文，感受橋的無(wú)奈
就是這樣一座又窄又不夠結實(shí)的橋，成了洪水突然襲擊時(shí)的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢?當時(shí)的情況又是怎樣的呢?劃出描寫(xiě)大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。
1、交流。
2、適時(shí)解疑：
像潑。像倒。為什么獨立成句?引導：凝重的筆調。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢兼備的.畫(huà)面。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災。
3、激情再創(chuàng )造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著(zhù)，像──，從山谷里──。洪水已有近──，這近一米高的洪水已經(jīng)在路面上──
4、感悟跳舞一詞的表達：當時(shí)的情形是──(無(wú)比緊張的，令人恐懼的)就是這樣一種狀況，作者怎么竟然用了跳舞這個(gè)詞語(yǔ)?是不是太不合時(shí)宜啦?
5、指名：
(這洪水簡(jiǎn)直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了──群魔亂舞這個(gè)詞)
6、這與下文的哪個(gè)詞語(yǔ)是呼應的?獰笑，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時(shí)你什么感覺(jué)?你想?甚至想?看，文中的人們不也是如此──
7、朗讀寫(xiě)人們反應的句子。讀了這些句子，你感受到了什么?把你的恐懼不安送進(jìn)句子中去。
讀好你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞。
8、讀著(zhù)讀著(zhù)，我的眼前出現了逃難隊伍中的一個(gè)──
9、出示：
人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個(gè)──
按這個(gè)句式寫(xiě)一寫(xiě)你眼前出現的這一人物，注意寫(xiě)好人物的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)。
10、面對瘋狂襲來(lái)的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實(shí)的橋──?(怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏?)急需要什么?(沉穩的組織者，有序地疏散)
11、老漢就是在這樣的背景下出場(chǎng)的──
第二課時(shí)
一、劃找句子，初步感受老漢的形象
1、上節課，大家在邱老師的帶領(lǐng)下已經(jīng)讀通了課文，并且感受到在那個(gè)黎明時(shí)分，面對突如其來(lái)的(山洪)，人們(受驚了)，一百多個(gè)村民都毫無(wú)秩序地擁向那窄窄的(木橋)，情況非常(危急)。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書(shū)記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時(shí)空，看一看這位老漢在生死攸關(guān)之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。
2、請同學(xué)們讀7～23自然段，劃找出描寫(xiě)老漢的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。
二、品讀句子，深刻感悟老漢的精神
1、讀了這些句子，相信老漢已經(jīng)給我們留下了深刻的印象，哪一句話(huà)最讓你感動(dòng)呢?用心地讀一讀這個(gè)句子，并寫(xiě)下你的內心感受。
2、交流：
�、� 第8自然段。
�、� 第10自然。
�、� 12自然段。
學(xué)生自由抒發(fā)自己的感受，從中品悟老漢的屹立如山、責任如山，并進(jìn)行朗讀指導。
3、是的，忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無(wú)情，但人間有愛(ài)，這樣的老漢能不受人擁戴嗎?可是當情況越來(lái)越危急，洪水已經(jīng)漫到人們的腰際的時(shí)候，又發(fā)生了什么事情呢?這些事情是否有矛盾呢?
出示15、22、23自然段。
�、� 揪、吼、兇和推矛盾。
�、� 急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。
老漢和小伙子的言談舉止的確令人費解，充滿(mǎn)了矛盾!請一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會(huì )明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關(guān)系，這個(gè)結局()
4、反復詠嘆，感受親情：
�、� 當我們明白老漢原來(lái)是小伙子的父親，小伙子原來(lái)是他的兒子的時(shí)候，讓我們再來(lái)看看這令人感動(dòng)的一幕，相信你又會(huì )有新的感受。讓我們把兒子這個(gè)充滿(mǎn)血緣、充滿(mǎn)親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14～23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。
�、� 想象老漢會(huì )喊些什么呢?出示。是啊，眼見(jiàn)自己骨肉被洪水吞噬，試問(wèn)世間那個(gè)父母會(huì )不痛心疾首?
�、� 請你結合課文內容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會(huì )把兒子從隊伍里揪出來(lái)嗎?如果他有機會(huì )跟兒子解釋?zhuān)麜?huì )對兒子說(shuō)些什么?
此時(shí)此刻，你認為他是一個(gè)怎樣的人呢?(父愛(ài)如山)
5、這樣的老漢最終沒(méi)有留下，和他兒子一起被無(wú)情的洪水吞沒(méi)了。其實(shí)就在木橋前，在沒(méi)腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在沒(méi)腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在沒(méi)胸部的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是──就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是──，這是一個(gè)怎樣的老漢啊!這樣的老漢能不受人擁戴嗎?
然而，這樣的老漢最終還是被無(wú)情的洪水吞沒(méi)了，但兇猛的洪水吞不沒(méi)的又是什么呢?出示屏幕。學(xué)生練習。
三、抒發(fā)情感，激情表達自己的哀思
老漢離我們遠去了，面對著(zhù)殘破不堪的木橋，你最想說(shuō)的又是什么呢?表達對老漢的哀思學(xué)生寫(xiě)后交流。
四、三讀課題，總結全文
再讀課題，你對橋又有什么感受?理解橋的象征意義，并總結全文。投影出示讀句子：
他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯(lián)結生命的橋。
橋的教學(xué)教案14
《語(yǔ)文課程標準》中指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。以下是“橋教學(xué)教案”希望能夠幫助的到您！
一、 設計意圖：
上學(xué)期的汽車(chē)主題結束后，孩子們一直對其中的公路搭建很感興趣，并且一直延伸到搭建立交橋，為此我們考慮延伸主題。
有一天早晨,孩子們搭建起了“汽車(chē)游樂(lè )城”，里面是一個(gè)立交橋，我問(wèn)：“你們還見(jiàn)過(guò)什么樣的橋？”，孩子們的回答出乎我們的意料。
韓永州說(shuō)他見(jiàn)過(guò)拱形的橋；王景遠說(shuō)他見(jiàn)過(guò)木板橋、竹橋；孫濤說(shuō)他見(jiàn)過(guò)吊著(zhù)的橋；盧冠軍說(shuō)他爸爸去上海見(jiàn)過(guò)會(huì )活動(dòng)的橋；尚小琳說(shuō)她見(jiàn)過(guò)棧橋；遲藝璇說(shuō)我們幼兒園還有浮橋……可見(jiàn)，孩子們對“橋”有了初步的感知經(jīng)驗，并具有濃厚的興趣。同時(shí)， 我們認為橋是美與力的統一，蘊含豐富的教育價(jià)值，關(guān)于橋的資料、圖片也比較豐富，于是，關(guān)于“橋”的主題就這樣產(chǎn)生了。
二、總目標：
1、了解橋的產(chǎn)生、發(fā)展、演變過(guò)程，及我國橋的發(fā)展歷史，初步了解橋的建構原理。
2、能積極地收集、積累資料，大膽進(jìn)行橋的.原理實(shí)驗、創(chuàng )造性的進(jìn)行橋的設計與建構。
3、感受橋的多樣及橋的外觀(guān)美，體驗與同伴合作實(shí)驗、創(chuàng )造的樂(lè )趣。
三、典型案例：
活動(dòng)一：我的“積累本”
�。ㄒ唬� 活動(dòng)目標：
1、幼兒了解橋的名稱(chēng)、外形等粗淺的知識，學(xué)習建立積累本的方法。
2、幼兒能夠通過(guò)多種方式收集關(guān)于橋的資料，并能用漢字、符號、圖畫(huà)等方式進(jìn)行表征、記錄。
3、幼兒體驗積累知識及與同伴分享的快樂(lè )。
�。ǘ┗顒�(dòng)準備：和父母一起收集關(guān)于橋的資料、制作積累本、裝飾積累本
�。ㄈ┗顒�(dòng)過(guò)程：
1、實(shí)地參觀(guān)，收集資料。
當確定主題后，我們便緊鑼密鼓的開(kāi)始了，先帶幼兒參觀(guān)了平度比較有特色的荷花橋、現河橋、公園里的拱形橋和吊橋，幼兒興趣很高漲。他們用自己的語(yǔ)言交流著(zhù)對橋的認識。在紅旗路的現河橋和人民路的現河橋中間，孩子們興奮的說(shuō)：“老師，這座橋比那座橋長(cháng)�！薄袄蠋�，這座橋有兩個(gè)橋洞�！薄皠偛趴匆�(jiàn)的那座有三個(gè)橋洞，還有小橋洞�！薄钱斘覀冏尯⒆踊丶沂占P(guān)于橋的書(shū)籍、圖片時(shí)，卻沒(méi)有一個(gè)孩子帶來(lái)關(guān)于橋的書(shū)籍，這主題活動(dòng)可怎么進(jìn)行？收集資料失敗了，卻要求我們去開(kāi)辟一條更適合主題發(fā)展的路子。
橋的教學(xué)教案15
教學(xué)目標
流利、有感情地朗讀課文，理解作者喜愛(ài)橋的原因。
品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語(yǔ)言。
學(xué)習從某一角度欣賞藝術(shù)作品的方法。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語(yǔ)言。
課時(shí)安排
一課時(shí)。
課前準備
布置學(xué)生預習課文，會(huì )寫(xiě)生字、準確注音，排除字詞障礙。
課前學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò )或圖書(shū)，查閱一些有關(guān)的圖片資料，或依據課文內容繪制幾幅圖畫(huà)。(體現橋與周?chē)h(huán)境的和諧統一)準備錄音帶、錄音機、微機或投影儀。
教學(xué)步驟
整體感悟 導人新課
馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯(lián)想到家的溫馨;徐志摩的《再別康橋》使人產(chǎn)生無(wú)限的惆悵……在詩(shī)人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體;在畫(huà)家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫(huà)家吳冠中去感受“橋之美”。(板書(shū)課題，“美”字寫(xiě)大，突出一下)
教師配樂(lè )范讀課文。
(要求：注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調及重音的把握)
學(xué)生自由朗讀課文，思考以下問(wèn)題：
(多媒體或投影顯示問(wèn)題組)
問(wèn)題。a.在作者的眼中橋美在何處?
b.為了說(shuō)明橋之美作者主要舉了哪些例子?
c.聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)怎樣欣賞一幅畫(huà)?
四人小組討論明確：
a.并不著(zhù)眼于橋自身的結構美，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。
b.舉了四個(gè)例子：烏鎮葦叢上的石橋;江南鄉間細柳下的石橋;水天間的長(cháng)橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋;形式獨特的廣西、云南、貴州山區的風(fēng)雨橋。
c.畫(huà)面的構成是否有塊、線(xiàn)、面的搭配;畫(huà)中的形象是否都能和周?chē)木拔锛刃纬蓪φ沼植皇Ш椭C。
■研讀與賞析
(過(guò)渡)通過(guò)閱讀文章，我們不難看出作為畫(huà)家，作者看橋淡化其結構、種類(lèi)、功用，更重其美學(xué)價(jià)值。那么你能用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪文中你最欣賞的一幅畫(huà)面嗎7重點(diǎn)研讀第④小節。
(出示學(xué)生繪制的四幅圖畫(huà))
四人小組討論：
a.說(shuō)說(shuō)四幅圖中你最喜歡哪一幅，用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪畫(huà)面并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡?
b.請有繪畫(huà)天賦的同學(xué)點(diǎn)評。
c.我們應從哪些角度欣賞一幅藝術(shù)作品?
明確：
a.◆厚厚實(shí)實(shí)的平面鋪開(kāi)的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感;間或出現的石橋輪廓簡(jiǎn)單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開(kāi)闊，令人覺(jué)得神清氣爽。
◆細弱的柳枝拂著(zhù)橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強弱、輕重、動(dòng)靜之分，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年發(fā)新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結起來(lái)，其實(shí)是陽(yáng)剛與陰柔這兩種美的類(lèi)型的不同，因橋的輪廓精心設計而和諧統一。
◆長(cháng)橋一般建筑在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。橋是人們勞動(dòng)的成果，出現在蒼茫水面上的長(cháng)橋，是人類(lèi)創(chuàng )造力的體現。整個(gè)環(huán)境似乎有了靈氣和生命。
◆橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺(jué)，這種感覺(jué)恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺(jué)形成對照。
b.點(diǎn)評語(yǔ)言、欣賞的角度。
c.從色彩的搭配、畫(huà)面構成(塊、線(xiàn)、面)、景物的'選擇(強弱、明暗、動(dòng)靜等)是否對立統一……角度來(lái)判斷。
美句賞析
(過(guò)渡)吳冠中以他畫(huà)家的真知灼見(jiàn)，不但告知了我們如何用“美學(xué)”的眼光來(lái)重新審視事物，而且他還用蘊涵豐富的語(yǔ)言引起我們強烈的感情上的共鳴。
a.找出意蘊豐富的語(yǔ)句，體味句子的情昧。
b.先四人小組討論，再讓小組派代表發(fā)言。
重點(diǎn)賞析以下語(yǔ)句：
◆茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當其間顯現一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
◆早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著(zhù)橋身堅硬的石塊，即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘月，也令畫(huà)家銷(xiāo)魂!
◆無(wú)論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂(lè )曲……
◆田野無(wú)聲，畫(huà)家們愛(ài)于無(wú)聲處靜聽(tīng)橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
(過(guò)渡)我們從《橋之美》中，體會(huì )到了橋的美感，真是賞心悅目。同是寫(xiě)橋的文章，《中國石拱橋》與之有什么不同之處呢?
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