教學(xué)做一體化教學(xué)模式在護理教學(xué)的應用論文

　　摘要：目的研究考察在護理基本技術(shù)的教學(xué)中采用“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式所取得的教學(xué)成果。方法本次研究隨機抽取我院15級護理專(zhuān)業(yè)的兩個(gè)班級作為實(shí)驗對象，每班50名學(xué)生，將1班設置為對照組，2班設置為實(shí)驗組。其中對照組采用常規教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)授課，實(shí)驗組采用“教學(xué)做”一體化的教育模式對學(xué)生進(jìn)行授課，周期授課結束后，對參與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)考核總結教學(xué)效果。結果由統計結果可知，在理論考核方面，實(shí)驗組中學(xué)生的理論成績(jì)要明顯高于對照組中學(xué)生，且兩組學(xué)生的成績(jì)差異具有顯著(zhù)性（P＜0.05）；在實(shí)踐考核方面，實(shí)驗組中學(xué)生的動(dòng)手操作能力、技能掌握程度均要遠遠優(yōu)于對照組，且兩組之間差異具有顯著(zhù)性（P＜0.05）；由調查問(wèn)卷的結果得知，實(shí)驗組95%以上的學(xué)生認為“教學(xué)做”一體化的教育模式能夠增強學(xué)生的動(dòng)手能力，提高其交流、溝通能力，激發(fā)學(xué)習興趣。結論在護理基本技術(shù)的教學(xué)中應用“教學(xué)做”一體化的教育模式能夠明顯活躍課堂氛圍、提高學(xué)生的理論水平、加強實(shí)踐能力、激發(fā)學(xué)習興趣、開(kāi)發(fā)智力潛能，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養，應該加大教學(xué)推廣力度。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)做一體化；護理基本技術(shù)；教學(xué)模式；教學(xué)效果

　　“教學(xué)做”一體化的教學(xué)體系是將整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整理融合，以培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力的理論基礎和實(shí)踐動(dòng)手能力為主要教學(xué)目標，制定獨立的教學(xué)大綱、計劃，從而構建整體的職業(yè)能力培養體系[1]。實(shí)現一體化的教學(xué)整體目標的基本保障是各個(gè)教學(xué)環(huán)節的落實(shí)。一體化的教學(xué)是一種職業(yè)教學(xué)方法，采用理論與實(shí)踐相結合的教學(xué)方式，目的在于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通常是由一位教師或是一組教師協(xié)同制定教學(xué)計劃、教學(xué)內容、教學(xué)方法，并按計劃進(jìn)行教學(xué)授課，保證學(xué)生能夠將所學(xué)知識及時(shí)了解掌握�！敖虒W(xué)做”一體化的教學(xué)體系是以工作過(guò)程為基礎，以教學(xué)任務(wù)為驅動(dòng)，以教學(xué)情景為依托，做中學(xué)，學(xué)中做，以達到最佳的教學(xué)效果[2]。護理學(xué)專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)強實(shí)踐性的主干課程，一體化教學(xué)將教學(xué)過(guò)程中的學(xué)和做完美結合，打破傳統的教學(xué)模式，將理論和實(shí)踐結合起來(lái)。本次研究通過(guò)將護理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分組，分別采用不同的教學(xué)模式為其授課，考察周期授課后兩組學(xué)生的教學(xué)效果，現就具體研究?jì)热菘偨Y如下。

　　1資料與方法

　　1.1一般資料

　　選取我院15級護理專(zhuān)業(yè)的1班和2班作為此次試驗的研究對象，每班50名學(xué)生，將1班設置為對照組，2班設置為實(shí)驗組。對照組中男性同學(xué)0名，女性同學(xué)50名，平均年齡為（18.68±1.05）歲；實(shí)驗組中男性同學(xué)3名，女性同學(xué)47名，平均年齡為（18.75±1.32）歲。兩組患者均使用同一教材由同一老師進(jìn)行教學(xué)授課，兩組患者的性別、年齡、學(xué)習成績(jì)以及課堂氣氛等一般材料并沒(méi)有顯著(zhù)差異（P＞0.05），所得數據具有可比性。

　　1.2方法

　　針對兩組同學(xué)給予不同的教學(xué)方法，其中對照組采用常規教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)授課，即將理論講解與動(dòng)手實(shí)踐分離開(kāi)，首先教師在課堂上為同學(xué)講解理論知識，隨后在實(shí)訓室安排學(xué)生上實(shí)驗課，由教師進(jìn)行操作演示，隨后讓同學(xué)分組進(jìn)行練習。實(shí)驗組采用“教學(xué)做”一體化的教育模式對學(xué)生進(jìn)行授課，即教學(xué)過(guò)程中將理論與實(shí)踐有機結合，將實(shí)訓室作為教學(xué)地點(diǎn)，教師根據需要講授內容以及教學(xué)目的提前對同學(xué)進(jìn)行分組。每組同學(xué)分別輪流扮演護士、患者角色，教師帶頭邊教邊做，同學(xué)邊學(xué)邊做，整個(gè)教學(xué)過(guò)程要以“做”為中心，在教學(xué)過(guò)程中體現教學(xué)做相結合。

　　1.3評價(jià)指標

　　1.3.1客觀(guān)評價(jià)

　　客觀(guān)評價(jià)方法周期授課結束后，對參與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)考核，主要分為理論知識考核和專(zhuān)業(yè)技能考核。其中理論知識考核以試卷評分形式進(jìn)行，試卷采用百分制由學(xué)校統一命題，并進(jìn)行流水閱卷；在理論知識考核后一周對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行考核。專(zhuān)業(yè)技能的考核主要包括無(wú)菌技術(shù)、女性病人導尿術(shù)、靜脈輸液、鋪床法、青霉素皮試液配制五個(gè)考核內容。每名學(xué)生隨機抽取試題，隨后針對試題進(jìn)行一對一考核，每個(gè)考題項目由特定的教師監考負責，成績(jì)同樣為百分制，對兩組學(xué)生執行相同的評分標準。

　　1.3.1主觀(guān)評價(jià)

　　主觀(guān)評價(jià)方法周期授課結束后，采用問(wèn)卷調查法考察學(xué)生對教學(xué)做”一體化的教育模式的看法。調查問(wèn)卷的主要內容包括學(xué)習的主動(dòng)性、學(xué)習興趣、課堂氣氛、對專(zhuān)業(yè)知識的理解程度以及掌握的牢固程度、學(xué)生對問(wèn)題的理解能力以及解決能力等方面。所有發(fā)放的100份調查問(wèn)卷均有效收回。

　　1.4數據分析

　　所得數據經(jīng)SPSS18.0統計學(xué)軟件進(jìn)行處理分析，組間比較采用t檢驗，計數資料使用χ2檢驗，以P<0.05為判斷標準，說(shuō)明數據間差異顯著(zhù)，具有統計學(xué)意義。

　　2結果

　　2.1理論知識考核成績(jì)情況

　　根據所得結果可知，對照組中分數大于80分的學(xué)生有17名，占總人數的34%；實(shí)驗組中分數大于80分的有31名，占總數的62%，實(shí)驗組的人數要明顯多于對照組，且兩組數據之間差異顯著(zhù)（P<0.05）；且實(shí)驗組中沒(méi)有出現不及格的學(xué)生，對照組中有6名同學(xué)成績(jì)小于60分，兩組數據之間差異顯著(zhù)（P<0.05）；就平均成績(jì)來(lái)看，對照組的平均成績(jì)?yōu)椋?0.95±8.21）分，而實(shí)驗組的平均成績(jì)?yōu)椋?6.42±7.84）分，由此看出實(shí)驗組的平均成績(jì)要遠遠優(yōu)于對照組，且兩組數據之間具有顯著(zhù)性差異（P<0.05）。兩組學(xué)生具體的理論知識考核成績(jì)情況見(jiàn)表1。

　　2.2專(zhuān)業(yè)技能考核

　　情況由統計結果可知，實(shí)驗組學(xué)生的在無(wú)菌技術(shù)、女性病人導尿術(shù)、靜脈輸液、鋪床法、青霉素皮試液配制五個(gè)方面的專(zhuān)業(yè)技能成績(jì)均要高于對照組學(xué)生，即實(shí)驗組中學(xué)生的動(dòng)手操作能力、技能掌握程度均要遠遠優(yōu)于對照組，且兩組之間差異具有顯著(zhù)性（P＜0.05），具體專(zhuān)業(yè)技能考核成績(jì)情況見(jiàn)表2。

　　2.3主觀(guān)評價(jià)情況

　　通過(guò)調查問(wèn)卷的形式收集學(xué)生對實(shí)施的教學(xué)模式的評價(jià)。統計調查問(wèn)卷結果顯示，針對學(xué)習的主動(dòng)性、學(xué)習興趣、課堂氣氛、對專(zhuān)業(yè)知識的理解程度以及掌握的牢固程度、學(xué)生對問(wèn)題的理解能力以及解決能力等方面，實(shí)驗組中學(xué)生“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的評價(jià)要遠遠優(yōu)于對照組中學(xué)生對傳統教學(xué)模式的評價(jià)，經(jīng)統計學(xué)分析后，兩種教學(xué)模式之間評價(jià)具有顯著(zhù)性差異（P＜0.05）。實(shí)驗組95%以上的學(xué)生認為“教學(xué)做”一體化的教育模式能夠增強學(xué)生的動(dòng)手能力，提高其交流、溝通能力，激發(fā)學(xué)習興趣，這說(shuō)明了與傳統的教學(xué)模式相比，“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式更受學(xué)生的喜愛(ài)認可。

　　3討論

　　傳統的教學(xué)模式主要為課堂講授式教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中以教師為中心，單向的流動(dòng)知識，即知識是從教師到學(xué)生的過(guò)程。課講過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習興趣、主動(dòng)性、自覺(jué)性以及創(chuàng )造性都受到了嚴重的限制�！敖虒W(xué)做”一體化的教學(xué)模式是在能力本位的基礎之上，將理論知識教學(xué)與實(shí)踐能力教學(xué)相結合的一種新型的教學(xué)模式。由上述實(shí)驗結果可知，“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式能夠顯著(zhù)提高學(xué)生的理論知識能力以及專(zhuān)業(yè)技能能力，并能夠體現在成績(jì)考核上。就理論知識的考核方面，實(shí)驗組中學(xué)生的考核成績(jì)要遠遠高于對照組中的學(xué)生成績(jì)，且兩組數據之間差異顯著(zhù)；實(shí)驗組中分數大于80分的學(xué)生人數也要明顯高于對照組，分數達到優(yōu)秀的占總人數的62%；而實(shí)驗組中分數不及格的人數為0，也就是全班考核成績(jì)均為合格，而對照組中有6名學(xué)生分數小于60分，占總人數的12%；在考核平均成績(jì)方面，實(shí)驗組中學(xué)生仍然要明顯高于對照組�？偨Y上述實(shí)驗結果可知，“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式有助于學(xué)生在課堂上消化吸收基本的理論知識，加深了對理論基礎的理解掌握，能夠顯著(zhù)提高理論知識考核成績(jì)，為專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。就專(zhuān)業(yè)技能考核成績(jì)來(lái)看，考核總共分為無(wú)菌技術(shù)、女性病人導尿術(shù)、靜脈輸液、鋪床法、青霉素皮試液配制五個(gè)方面。其中實(shí)驗組中學(xué)生在無(wú)菌技術(shù)和青霉素皮試液配制方面的平均成績(jì)均大于90分，要明顯高于對照組；其他三個(gè)方面的專(zhuān)業(yè)技能成績(jì)均要高于對照組學(xué)生。由上述實(shí)驗結果可知，實(shí)驗組中學(xué)生的動(dòng)手操作能力、技能掌握程度均要遠遠優(yōu)于對照組，且兩組之間差異具有顯著(zhù)性即教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生對專(zhuān)業(yè)操作的熟練程度，顯著(zhù)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平，總體提高現場(chǎng)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量�！敖虒W(xué)做”一體化的教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中更佳注重專(zhuān)業(yè)技能的操作，側重培養學(xué)生的動(dòng)手能力，強調培養臨床思維能力[3]，整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師一邊講解一邊操作，學(xué)生一邊學(xué)習一邊練習，將理論和實(shí)踐完美的結合到一起，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性，加深了對理論知識的理解，促進(jìn)了對專(zhuān)業(yè)技能的運用，“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式真正做到了學(xué)生綜合能力的培養。

　　總結上述實(shí)驗，“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式有機的將理論知識教學(xué)與實(shí)踐能力教學(xué)相結合，培養了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為以后學(xué)習工作打下了堅實(shí)的基礎。該教學(xué)模式切實(shí)符合現代的教育理念，有利于培養現時(shí)代所需要的技能型、實(shí)用型、創(chuàng )新型的護理人才，應該加大臨床教學(xué)的推廣力度。

　　參考文獻

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　　[2]夏雅雄,方仕婷.教學(xué)做一體化教學(xué)模式在護理基本技術(shù)教學(xué)中的應用[J].護士進(jìn)修雜志,2015,30(7):622-624.

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