微課在高職基礎護理學(xué)教學(xué)中的應用論文

　　摘要：基礎護理學(xué)是護理專(zhuān)業(yè)的核心課程，是學(xué)生學(xué)習各專(zhuān)業(yè)課程的基礎，因此在學(xué)習中，教師應提高學(xué)生的學(xué)習積極性，強化教學(xué)效果，增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性�；�于微課的翻轉課堂，將微課和翻轉課堂很好的結合，并發(fā)揮出微課和翻轉課堂的優(yōu)勢，大大提升了學(xué)生的基礎知識掌握程度，提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。在本文中，筆者基于微課的“翻轉課堂”模式在護理專(zhuān)業(yè)基礎課程中應用的方法與途徑進(jìn)行了探索，以期改變當前高職護理專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，促進(jìn)護理專(zhuān)業(yè)的整體發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：微課；翻轉課堂；基礎護理學(xué)；應用

　　近年來(lái)，隨著(zhù)我國教學(xué)改革的不斷深入，護理專(zhuān)業(yè)也加快了改革的步伐，采用了多種教學(xué)模式及方法，將過(guò)去傳統的教學(xué)實(shí)現了改變，大大提升了護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而達到了教學(xué)效果的提升。微課是近年來(lái)提出的一種以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展的教與學(xué)的全過(guò)程。翻轉課堂基本思路是在信息技術(shù)的環(huán)境中將傳統“課堂傳授知識，課后完成作業(yè)”的教學(xué)過(guò)程徹底翻轉過(guò)來(lái)，學(xué)生在課前通過(guò)觀(guān)看教學(xué)視頻、查看資料完成知識傳授[1]；教師則利用課堂時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，組織與參與小組活動(dòng)、解答問(wèn)題實(shí)現知識內化。將這兩種教學(xué)方法應用到高職基礎護理學(xué)中，對培養學(xué)生自學(xué)能力、思考能力等有較好作用。

　　1資料和方法

　　1.1一般資料。隨機抽取選擇我校2014級護理學(xué)生116名作為本次的研究對象，按所在班級分為試驗組和對照組。對照組采用多媒體教法，試驗組采用翻轉課堂教學(xué)法。

　　1.2方法。兩組學(xué)生均使用由人民衛生出版社出版的全國普通高等教育國家規劃教材《基礎護理學(xué)》，課時(shí)數相同。

　�。�1）對照組學(xué)生采用傳統多媒體教學(xué)法。

　�。�2）試驗組采用翻轉課堂教學(xué)法，并有選擇地進(jìn)行翻轉課堂的設置：

　�、俳處焺�(chuàng )建教學(xué)視頻。任課教師要依據教學(xué)目標、教學(xué)內容以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)自行錄制教學(xué)視頻，教學(xué)視頻采用聲音加板書(shū)的形式，每段教學(xué)視頻的時(shí)間控制在10分鐘之內。此外，教師還要考慮如何引導學(xué)生積極觀(guān)看教學(xué)視頻。

　�、诮處熢O計課前練習題。在設計課前針對性練習時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生已有的認知結構，合理設計練習題的數量和難度，讓學(xué)生感覺(jué)到一定的挑戰性，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興致。

　�、蹖W(xué)生自主觀(guān)看教學(xué)視頻。在家觀(guān)看教學(xué)視頻的時(shí)間和節奏由學(xué)生掌握，他們可以靈活選擇某一時(shí)刻觀(guān)看教學(xué)視頻，以便提高學(xué)習效率，同時(shí)還可以把自己的收獲、感想和疑惑記錄下來(lái)，以便和同學(xué)分享、交流。

　�、軐W(xué)生進(jìn)行有針對性的課前練習。在觀(guān)看教學(xué)視頻之后，學(xué)生要完成教師布置的有針對性的課前練習，以鞏固教學(xué)內容。在做練習的過(guò)程中，如果學(xué)生發(fā)現自己解決不了的疑惑時(shí)，可以記錄下來(lái)，以便與教師、同學(xué)互動(dòng)交流。

　�、堇�用社交媒體進(jìn)行交流。在家觀(guān)看教學(xué)視頻時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)聊天室、留言板等社交媒體與同學(xué)、教師進(jìn)行互動(dòng)交流，分享各自的學(xué)習收獲，探討在觀(guān)看視頻過(guò)程中遇到的疑惑，互相解答[2]。對于學(xué)生普遍解決不了的問(wèn)題，可以遠程反饋給教師，進(jìn)行師生交流，教師給予學(xué)生個(gè)別指導并幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

　　1.3效果評價(jià)。

　�。�1）在課程結束后：筆者使用自行設計的問(wèn)卷表，調查學(xué)生對傳統多媒體教學(xué)法和翻轉課堂教學(xué)法的滿(mǎn)意程度。問(wèn)卷調查表的內容包括基本信息、授課形式認同情況、授課效果認同情況和對教學(xué)法的總體評價(jià)四個(gè)方面，每個(gè)項目都設有很好、較好、一般、較差、很差五個(gè)選項，并把很好、較好兩個(gè)級別視為滿(mǎn)意，較差、很差兩個(gè)級別視為不滿(mǎn)意。學(xué)生匿名填寫(xiě)，并當場(chǎng)收回。

　�。�2）統計分析實(shí)驗組和對照組學(xué)生基礎護理學(xué)考試成績(jì)超過(guò)90分者為良好：低于90分者為一般。1.4統計學(xué)方法。采用SPSS18.0統計分析軟件進(jìn)行分析處理。

　　2結果

　　2.1教學(xué)滿(mǎn)意度評價(jià)共有116名學(xué)生完成課程學(xué)習。也完成了問(wèn)卷調查。調查結果顯示：實(shí)驗組學(xué)生對“基礎護理學(xué)”教學(xué)的總體滿(mǎn)意度較高，滿(mǎn)意率為92.9%（53名學(xué)生表示滿(mǎn)意），對照組對教學(xué)的滿(mǎn)意率為76.3%（45名學(xué)生表示滿(mǎn)意），兩組之間的差異具有統計學(xué)意義（P<0.05）。

　　2.2期末考試成績(jì)實(shí)驗組學(xué)生基礎護理學(xué)期末考試成績(jì)高于對照組。兩組之間的差異具有統計學(xué)意義（P<0.05），詳見(jiàn)表1。

　　3結論

　　護理基本理論是護士從事護理工作所必須掌握的必須理論知識，是護理專(zhuān)業(yè)的主干課程。傳統教學(xué)中，教師為中心，教師利用講授、示教及其他多媒體手段向學(xué)生傳授知識，過(guò)于強調理論的灌輸、操作步驟的連貫性、操作手法的準確性，使護生嚴謹但不靈活、規范但無(wú)創(chuàng )新，學(xué)生缺乏獨立思考、靈活操作和應變的空間，導致護生臨床應激時(shí)應變能力較差。利用多媒體教學(xué)形式新穎，但信息量大、知識點(diǎn)不突出，學(xué)生跟不上速度，會(huì )導致學(xué)生失去學(xué)習興趣，另外，多媒體課件無(wú)法及時(shí)發(fā)現教學(xué)問(wèn)題，教師也是“照屏宣科”，不加解釋地讀出多媒體課件上的內容，導致教學(xué)水平下降，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量�；�于微課的翻轉課堂教學(xué)中，課前教師根據設定的教學(xué)任務(wù)提供給護生相應的微課資源。理論型的內容，可以制作知識情境類(lèi)型的微課；實(shí)踐性較強的內容，可以制作演示類(lèi)型的微課。學(xué)生根據自身學(xué)習特點(diǎn)自由學(xué)習微視頻資源，利用片段化的空閑時(shí)間，隨時(shí)隨地根據自身認知能力調整學(xué)習進(jìn)度和學(xué)習深度，實(shí)現“知識獲取”，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò )交流平臺進(jìn)行師生互動(dòng)。課堂上，教師由“講授指導”逐步過(guò)渡為“內化引導”。學(xué)生就課前知識建構過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑向教師請教，通過(guò)小組協(xié)作、個(gè)別指導、小組討論、操作示教等方式，完成“知識內化”。教師可以有時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導，還可以針對較統一的問(wèn)題進(jìn)行統一講解指導。在課后，教師將課堂中的問(wèn)題進(jìn)行梳理，并將內容整理后分享給學(xué)生。對于個(gè)別有困難的學(xué)生，可以利用課前的微課資源或者課后的資料進(jìn)行補充性學(xué)習。不僅培養學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)了思維能力的提升，還應用信息技術(shù)，更新教學(xué)觀(guān)念，培養教師信息化教學(xué)的習慣。

　　總之，基于微課的翻轉課堂教學(xué)模式對學(xué)生知識、能力和情感等領(lǐng)域都具有積極作用，教師要在基礎護理教學(xué)中的采用應深化分析，做好技術(shù)發(fā)展和教學(xué)理念的融合，為培養能力全面的優(yōu)秀人才而努力。

　　參考文獻

　　[1]楊慧，徐慕娟，朱正剛.基于微信與微課的翻轉課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究——以護理管理學(xué)課程為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，12:53-55.

　　[2]宗美子，叢日照，李鳳嬌，劉玉華.微課與翻轉課堂在基礎護理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應用[J].世界最新醫學(xué)信息文摘，2016，03:198.

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