兩段式階梯教學(xué)法在手術(shù)室護理教學(xué)的應用論文
【摘要】目的探討兩段式階梯教學(xué)法在手術(shù)室護理教學(xué)中的應用效果。方法將在我院手術(shù)室實(shí)習的86名護生按入科先后分為對照組和觀(guān)察組，對照組采用傳統教學(xué)方法，觀(guān)察組采用兩段式階梯教學(xué)法進(jìn)行實(shí)習帶教，比較兩組護生實(shí)習結束后的基本理論與護理操作考核成績(jì)和對教學(xué)效果的評價(jià)。結果觀(guān)察組實(shí)習護生的基本理論、護理操作考核成績(jì)高于對照組；學(xué)習興趣、溝通技巧、團隊精神與綜合能力培養等項較對照組明顯提高，兩組各項觀(guān)察指標比較差異均有統計學(xué)意義。結論兩段式階梯教學(xué)法對有效提高手術(shù)室實(shí)習護生的專(zhuān)業(yè)知識水平與臨床操作技能、提高教學(xué)效果有積極意義。
【關(guān)鍵詞】兩段式階梯教學(xué)法；手術(shù)室；護理教學(xué)
手術(shù)室護理專(zhuān)業(yè)性較強，對護理人員的基礎理論和解決實(shí)際問(wèn)題的能力有較高要求，而隨著(zhù)手術(shù)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統的手術(shù)室護理教學(xué)模式已遠遠不能滿(mǎn)足臨床發(fā)展需求，我們采用兩段式階梯教學(xué)法，即護生入科后首先由專(zhuān)職帶教老師進(jìn)行集中示教，然后再由帶教老師進(jìn)行一對一教學(xué)法�，F將結果報道如下：
1對象與方法
1.1對象與分組
選取2013年1月至2014年12月在我院手術(shù)室實(shí)習的86名護生作為觀(guān)察對象，男4名，女82名；年齡18～25歲，平均（18.6±2.5）歲；文化程度：中專(zhuān)30名（34.9%），大專(zhuān)46名（53.5%），本科及以上10名（11.6%）。按入科先后順序分為對照組和觀(guān)察組各43名，兩組的性別、年齡、學(xué)歷等方面大體一致。
1.2方法
1.2.1對照組
采用傳統教學(xué)法，即實(shí)習護生入科后由科主任指定一名臨床帶教老師，實(shí)習護生采取“跟人”式見(jiàn)習方式，并由帶教老師根據近期科室所收治的患者情況結合實(shí)習大綱進(jìn)行隨機的帶教教學(xué)實(shí)習。
1.2.2觀(guān)察組
根據實(shí)習護生在手術(shù)室的實(shí)習目標，采用兩段式階梯教學(xué)方法進(jìn)行臨床帶教實(shí)習。首先制定教學(xué)實(shí)習方案，在科主任帶領(lǐng)下，選擇經(jīng)驗豐富、專(zhuān)業(yè)知識深厚、有較強講解能力、大專(zhuān)以上學(xué)歷、10年以上工作經(jīng)驗的主管護師作為帶教組長(cháng)；選取責任心強、臨床業(yè)務(wù)素質(zhì)高、溝通和示范能力強、護師以上職稱(chēng)、5年以上工作經(jīng)驗的護士作為帶教老師。由科主任、帶教組長(cháng)、帶教老師組成教學(xué)實(shí)施小組，在充分掌握教學(xué)大綱、護生實(shí)習要求和評價(jià)標準的前提下，針對傳統實(shí)習教學(xué)模式中存在的不足，結合我院手術(shù)室的實(shí)際情況，制定兩段式階梯教學(xué)法的具體實(shí)施內容。第一階段：護生入科后由帶教組長(cháng)負責為期3天的集中示教，重點(diǎn)是幫助護生全面了解手術(shù)室環(huán)境、各類(lèi)工作制度、流程、醫療安全及法律法規、手術(shù)室護理理論知識等。第二階段：護生由帶教老師進(jìn)行一對一的帶教實(shí)習，采取跟人跟班法，帶教過(guò)程中帶教老師一對一的講解和示范，提示和指導護生在手術(shù)過(guò)程配合有關(guān)工作，然后由護生進(jìn)行逐一操作。在此過(guò)程中，隨時(shí)關(guān)注手術(shù)進(jìn)展情況，同時(shí)對出現的問(wèn)題及時(shí)更正和指導；帶教過(guò)程老師及時(shí)評估護生專(zhuān)業(yè)理論知識和臨床操作技能掌握情況，隨時(shí)給予補充及強化專(zhuān)業(yè)知識，并耐心解答護生提出的各種疑難問(wèn)題。
1.3評價(jià)方法
護理實(shí)習結束后對手術(shù)室護理質(zhì)量進(jìn)行考核評價(jià)，內容包括：①基本理論考核，采用我院編制的三基基礎理論標準試題庫進(jìn)行考核，總分100分；②護理操作，采用我院制訂的《手術(shù)室護理技能考核項目及評分標準》進(jìn)行考核，總分100分。③自行設計調查問(wèn)卷，分別從學(xué)習興趣、溝通技巧、團隊合作、綜合能力4個(gè)方面對手術(shù)室護理教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。由經(jīng)過(guò)嚴格培訓并熟知本研究的調查者現場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷，調查前采用統一的指導語(yǔ)說(shuō)明本次調查的目的、意義及問(wèn)卷的填寫(xiě)方法，被調查者以不記名方式自行進(jìn)行填寫(xiě)，填寫(xiě)完畢后由調查者現場(chǎng)收回，共發(fā)出調查問(wèn)卷86份，回收有效問(wèn)卷86份，有效回收率100%。1.4統計學(xué)方法所有數據采用SPSS19.0統計學(xué)軟件進(jìn)行分析。計量資料以（χ-±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；計數資料以百分率表示，采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有統計學(xué)意義。
2結果
2.1兩組護生基本理論與操作技能考核成績(jì)比較（表1）實(shí)施兩段式階梯教學(xué)法后，觀(guān)察組實(shí)習護生的基本理論、護理操作技能考核成績(jì)均高于對照組，差異有統計學(xué)意義。
2.2兩組護生對教學(xué)效果的評價(jià)比較（表2）觀(guān)察組護生在學(xué)習興趣、溝通技巧、團隊合作與綜合能力方面均較對照組有顯著(zhù)提高，差異均有統計學(xué)意義。
3討論
手術(shù)室護理與臨床護理相比有十分顯著(zhù)的專(zhuān)業(yè)化和獨立化特點(diǎn)，隨著(zhù)臨床手術(shù)技術(shù)的發(fā)展，對手術(shù)室護理人員專(zhuān)業(yè)水平和整體素質(zhì)的要求越來(lái)越高。學(xué)校護生的畢業(yè)實(shí)習是其由護生向護士轉變的重要階段，近年來(lái)部分護理研究結果表明，護生在實(shí)習過(guò)程中存在著(zhù)理論知識與臨床實(shí)際操作相脫節、不能融會(huì )貫通等問(wèn)題，這一狀況可能與現行的實(shí)習教學(xué)方法和護生的學(xué)習方法有關(guān)[1]。如何實(shí)施科學(xué)有效的護理教學(xué)模式，使護生最大限度地掌握手術(shù)室的相關(guān)專(zhuān)科理論與護理技能，是手術(shù)室護理教學(xué)管理者應著(zhù)重關(guān)注的問(wèn)題[2]。兩段式階梯教學(xué)法充分發(fā)揮了理論與實(shí)踐之間的橋梁作用，在加強“基本理論、基本知識、基本技能”的同時(shí)聯(lián)系臨床實(shí)踐，極大限度上提高了臨床教學(xué)的總體效果[3-4]。
本文結果顯示，觀(guān)察組護生基本理論、護理操作考核成績(jì)均明顯高于對照組，學(xué)習興趣、溝通技巧、團隊合作與綜合能力培養方面均好于對照組，組間各項觀(guān)察指標比較差異均有統計學(xué)意義。實(shí)施兩段式階梯教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)：①護生在進(jìn)入手術(shù)室后由帶教組長(cháng)向其介紹科室環(huán)境、手術(shù)室的工作特點(diǎn)和相關(guān)規章制度等，加強護生對手術(shù)室工作的了解，緩解其因陌生環(huán)境而帶來(lái)的恐懼和焦慮心理，提高進(jìn)一步學(xué)習的興趣。②兩段式階梯教學(xué)使護生實(shí)習計劃能夠循序漸進(jìn)地完成，護生在獲得臨床各專(zhuān)業(yè)學(xué)科理論知識基礎上，通過(guò)臨床帶教老師的實(shí)踐指導和臨床基本技能訓練，極大激發(fā)學(xué)習興趣，既檢驗、鞏固和強化了其所學(xué)的理論知識，也提高了臨床操作技能，使操作更加規范化和程序化；③培養護生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)帶教老師一對一的教學(xué)工作，護生與老師之間的溝通和交流增多，使護生能較快進(jìn)入實(shí)習狀態(tài)，帶教工作質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。
參考文獻
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