高中化學(xué)實(shí)驗現象異常的成因和利用論文
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教師課堂演示實(shí)驗還是學(xué)生實(shí)驗，有時(shí)會(huì )出現一些與正常實(shí)驗結果不符合的現象。實(shí)驗中異�，F象的出現，教師若不及時(shí)加以正確引導和徹底解決，勢必會(huì )影響教學(xué)效果，給學(xué)生留下知識盲點(diǎn)，并自身失去對實(shí)驗教學(xué)的信心。找出產(chǎn)生異�，F象的原因，變“異�！睘椤罢！�，是培養學(xué)生實(shí)事求是、嚴謹認真、善于觀(guān)察、自主探究的一種有效方法和途徑，對教師本身也提供了一個(gè)提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，增強分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的機會(huì )。
一、實(shí)驗現象異常的成因
1、因試劑的純度引起的實(shí)驗異常
例如，在做原電池實(shí)驗時(shí)，觀(guān)察到除了銅片上有大量氣泡產(chǎn)生以外，作為負極的鋅片上也會(huì )有較多的氣泡生成。這種現象是由于鋅片不純，含有C、Fe等雜質(zhì)且金屬表面粗糙，容易產(chǎn)生微小電池，最終使得一部分氫氣在鋅表面析出。
2、因試劑加入順序的先后引起的實(shí)驗異常
例如，在做溴與苯酚取代實(shí)驗時(shí)，反應物加入順序為“將1～2滴濃溴水滴入苯酚溶液中”時(shí)沒(méi)有沉淀生成。若將苯酚溶液加到濃溴水中，保證反應中溴水過(guò)量，有白色沉淀生成，預期現象很明顯。
3、因藥品用量的不同引起的實(shí)驗異常
例如，在做銀鏡反應時(shí)，在一支洗凈的試管里注入1mLAgNO3溶液，然后加氨水到完全溶解，再滴幾滴新配的乙醛溶液后并水浴加熱幾分鐘，卻始終得不到光亮的銀鏡。分析原因，應該是銀氨溶液配制時(shí)氨水量沒(méi)有控制好引起的。向AgNO3溶液中滴加氨水不可過(guò)量，教材描述為“氨水加到生成的沉淀剛好溶解為止”。實(shí)踐證明，氨水過(guò)量越多，銀鏡反應效果越差。
二、實(shí)驗異�，F象的合理利用
1、利用異�，F象進(jìn)行反思實(shí)驗教學(xué)，逐步使學(xué)生養成會(huì )思考的習慣
當學(xué)生在實(shí)驗中出現失敗或誤差較大時(shí)，教師應積極引導學(xué)生如實(shí)記錄實(shí)驗結果，反思實(shí)驗失敗的原因以找到切實(shí)可行的方法改進(jìn)實(shí)驗，培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度。教師要當好引導者角色，多與學(xué)生交流，鼓勵其對這些異�，F象進(jìn)行探討，這樣不僅提供學(xué)生主動(dòng)思考、表達的機會(huì )，還有助于學(xué)生樹(shù)立自信心。
2、利用異�，F象，積極開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，培養學(xué)生觀(guān)察現象、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生探究水平和創(chuàng )新能力
用相同大小、相同形狀的金屬Al分別與H+濃度相同的稀鹽酸和稀硫酸反應，通過(guò)對比實(shí)驗，學(xué)生發(fā)現這一現象與金屬活動(dòng)性順序是矛盾的，引起了學(xué)生的認知沖突，在疑惑中激發(fā)了學(xué)生的強烈求知欲。設計對比實(shí)驗：
�。�1）若向稀硫酸中加入一定量固體NaCl后，再與金屬Al反應，發(fā)現反應速率加快。
�。�2）若向稀鹽酸中加入一定量固體Na2SO4后，再與金屬Al反應，發(fā)現反應速率減慢。
通過(guò)以上實(shí)驗對這些異�，F象加以分析、探究，喚起了學(xué)生的強烈求知欲，進(jìn)而培養學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，將“苦學(xué)”變?yōu)椤昂脤W(xué)”、“樂(lè )學(xué)”，這正是當前教育改革所追求的教學(xué)理念。教師應引導學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗，分析發(fā)生異�，F象的原因，師生共同研究，改變實(shí)驗方法和策略，最后把實(shí)驗做成功。這樣雖占了一些教學(xué)時(shí)間，影響上課的進(jìn)度，但學(xué)生參與了實(shí)驗從失敗到成功的過(guò)程，在知識、技能、能力等方面得到了提升，是非常值得的。
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