【集合】高中化學(xué)論文15篇
在各領(lǐng)域中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗的過(guò)程。你知道論文怎樣寫(xiě)才規范嗎？下面是小編幫大家整理的高中化學(xué)論文，歡迎大家分享。
高中化學(xué)論文1
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，實(shí)驗是化學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節．實(shí)施高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能培養學(xué)生的科學(xué)素養和綜合能力．本文就高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)談點(diǎn)看法．
一、確立學(xué)生實(shí)驗的主體地位，讓學(xué)生參與到實(shí)驗教學(xué)中
在以往的教學(xué)中，教師是主體，學(xué)生只是被動(dòng)接收知識的容器，是課堂教學(xué)的聽(tīng)眾，處于附屬地位，教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么，沒(méi)有學(xué)習的主動(dòng)性．這與新課程改革相違背．在實(shí)驗教學(xué)中，需要確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗，并在實(shí)驗中認真觀(guān)察實(shí)驗現象，記錄實(shí)驗數據與實(shí)驗結果，對實(shí)驗中出現的問(wèn)題進(jìn)行大膽猜測．實(shí)驗結果與教材上的實(shí)驗結果不相符時(shí)，教師要鼓勵學(xué)生大膽猜測造成失誤的原因，并不斷改進(jìn)．同時(shí)教師要為學(xué)生提供主動(dòng)參與的機會(huì )，讓學(xué)生有更多的機會(huì )親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗．學(xué)生主體地位的確立，可以引發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗教學(xué)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于學(xué)生實(shí)驗技巧的形成與教學(xué)效果的增強．在教學(xué)中，教師要增強實(shí)驗的趣味性與實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗的興趣．興趣是學(xué)習的動(dòng)力，是行動(dòng)的先導．學(xué)生只有對實(shí)驗教學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，才能以學(xué)習的主體地位參與進(jìn)來(lái)，才能提高參與的積極性與主動(dòng)性．教師也要注重將演示實(shí)驗轉變成學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗．教師演示實(shí)驗必不可少，但要慎重選擇、科學(xué)運用，要讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗．只有這樣，學(xué)生的主體地位才能確立，才能為實(shí)驗教學(xué)打下堅實(shí)的基礎．
二、分組實(shí)驗，建立互動(dòng)式教學(xué)模式
在高中化學(xué)教程中，教師應該轉換角色，要從傳統模式下的知識傳播者過(guò)渡到學(xué)生學(xué)習的引導者，幫助學(xué)生獨立開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗，這樣可以鍛煉學(xué)生的智力和動(dòng)手能力，也能幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識．對于一個(gè)實(shí)驗的設計，教師要考慮全面，不僅要考慮化學(xué)實(shí)驗的難度，還要考慮到學(xué)生的知識水平，以此為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗教學(xué)．筆者的教學(xué)方法主要是進(jìn)行小組式實(shí)驗操作，按照學(xué)生的實(shí)際能力水平分為幾個(gè)小組，給出幾個(gè)實(shí)驗方案，讓學(xué)生進(jìn)行討論，找到合適自己小組的'實(shí)驗，然后分組開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗．在化學(xué)實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，隨意地進(jìn)行創(chuàng )新性實(shí)驗，也可以和其他小組進(jìn)行實(shí)驗競賽，這樣才能做到互相協(xié)作、共同學(xué)習、共同發(fā)展．
三、重視實(shí)驗的探索性，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力
在當前的化學(xué)教學(xué)中，大部分的實(shí)驗屬于驗證性實(shí)驗．在驗證特定物質(zhì)的性質(zhì)、提取方法以及各種化學(xué)反應的基本原理時(shí)，學(xué)生只需根據說(shuō)明進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿即可完成，根本體現不出任何的創(chuàng )新之處．探索性實(shí)驗則不同，它最主要的目的是把教材中設計的各種實(shí)驗與學(xué)生已掌握的化學(xué)知識結合起來(lái)，進(jìn)行更高意境和更新內容的操作實(shí)驗，把學(xué)生的潛力充分挖掘出來(lái)，引導他們積極思考，大膽創(chuàng )新;讓學(xué)生站在一個(gè)全新的起點(diǎn)，更高的境界與高度上親身體驗科學(xué)探索的過(guò)程，探究新知，發(fā)現和解決新的問(wèn)題，獲取新的成果，從各種角度、方法和層次上進(jìn)行觀(guān)察和思考，增強知識遷移能力，激發(fā)創(chuàng )新靈感．
四、改革與創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)手段
實(shí)驗教學(xué)手段直接影響實(shí)驗教學(xué)的效果．隨著(zhù)課程改革的不斷深化，對于化學(xué)實(shí)驗教學(xué)手段的認識也在不斷深化，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)不斷轉化為新的教學(xué)手段被引入到化學(xué)實(shí)驗教學(xué)之中．如，在實(shí)驗教學(xué)中應用多媒體技術(shù)，充分運用電腦、錄像、投影等手段，突出現象、增強動(dòng)感、擴大實(shí)驗效果．為了增強演示實(shí)驗效果，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗應有的作用，在教學(xué)中可以利用攝像頭拍攝實(shí)驗情況，連接教室的多媒體，通過(guò)多媒體現場(chǎng)播放實(shí)驗的全過(guò)程，從而增強了學(xué)生的主動(dòng)參與意識，培養了學(xué)生的實(shí)驗興趣．有些實(shí)驗現象可以通過(guò)攝像頭拍攝進(jìn)行放大，使學(xué)生的觀(guān)察更加方便、清楚．此外，教師還可以在實(shí)驗教學(xué)中使用現場(chǎng)多媒體投影技術(shù)．投影技術(shù)主要是對實(shí)驗現象進(jìn)行放大，克服演示實(shí)驗可見(jiàn)度小的缺陷，使學(xué)生能清楚地觀(guān)察到實(shí)驗現象，特別是一些細小的、不易觀(guān)察到的實(shí)驗現象，增強學(xué)生學(xué)習的積極性和參與程度，為培養學(xué)生的觀(guān)察能力提供有利的條件，從而提高高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)效果．總之，在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，教師應精心安排實(shí)驗內容，巧妙布局實(shí)驗的形式，力求使實(shí)驗做到準確、安全、簡(jiǎn)明、美觀(guān)，讓實(shí)驗更具有藝術(shù)性，從而提高學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗操作的能力和興趣．在實(shí)驗教學(xué)中，教師要鼓勵參與、強調過(guò)程、突出創(chuàng )新，促使學(xué)生主動(dòng)探究實(shí)驗，聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題，有助于學(xué)生理解并鞏固所學(xué)知識，有利于培養學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也可以培養學(xué)生實(shí)事求是、認真謹慎的科學(xué)態(tài)度．
高中化學(xué)論文2
生態(tài)課堂的核心理念是尊重、喚醒和激勵生命。如何實(shí)現高中化學(xué)生態(tài)課堂，以下是筆者的幾點(diǎn)嘗試和思考。
一、課堂六人小組合作，為學(xué)生自主學(xué)習搭建平臺
所謂小組合作學(xué)習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習，是指為了完成共同的任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎上，以學(xué)習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流，把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來(lái)解決問(wèn)題的一種互助性學(xué)習方式。課堂六人小組合作學(xué)習中學(xué)生“獨學(xué)”“對學(xué)”“群學(xué)”，既盤(pán)活課堂，提高了學(xué)習效率，又促進(jìn)管理方式、評價(jià)方式的轉變。 教師在具體教學(xué)中，根據不同課型設計不同的合作學(xué)習。
其一，化學(xué)新課合作學(xué)習模式——導、思、議、展、評、測
“導”是“導學(xué)”引路，我們這里的導學(xué)可以是課本、可以是練習冊、可以是化學(xué)模型、可以是化學(xué)實(shí)驗。
“思”是指學(xué)生的自主學(xué)習、自主思考。
“議”提出自己的觀(guān)點(diǎn)和疑問(wèn)，引發(fā)思考，進(jìn)行交流。
“展”指學(xué)生將小組的結果展示、進(jìn)行思維的撞擊。
“評”指學(xué)生自評和老師點(diǎn)評。
“測”指反饋測評。
其二，習題課合作學(xué)習模式——組長(cháng)培訓、課堂討論、引領(lǐng)提升
其三，復習課合作學(xué)習模式——布置任務(wù)、小組合作備課、老師審查、課堂展示、測驗反饋
二、創(chuàng )設教學(xué)情境，增強學(xué)生的情感體驗
傳統的教學(xué)過(guò)程、教材一般多是本質(zhì)化的、去情境的“冰冷的美麗”，很少體現學(xué)科發(fā)現和研究的最初形態(tài)、思維方式和認識過(guò)程。生態(tài)課堂中教師根據所需學(xué)習內容和學(xué)生的實(shí)際情況，設計形象的、生動(dòng)的、具體的以及具有一定情緒色彩的學(xué)習情境，以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
(一)利用化學(xué)實(shí)驗創(chuàng )設體驗情境
化學(xué)是以實(shí)驗為基礎的，學(xué)科大部分的理論和知識都是從實(shí)驗中提煉而成。因此，利用化學(xué)實(shí)驗導入課程，可以賦予知識以生命力和活力，讓學(xué)生直觀(guān)感受到知識的形成過(guò)程。一般情況下，我們在認識一種新的物質(zhì)時(shí)，都是向學(xué)生展示實(shí)物，讓學(xué)生觀(guān)其形、看其狀、聞其味，使學(xué)生對物質(zhì)產(chǎn)生直觀(guān)、形象的了解。但是，如果通過(guò)實(shí)驗來(lái)引入新物質(zhì)，則更有助于加深學(xué)生對物質(zhì)的了解與認知。例如，在教學(xué)“過(guò)氧化鈉”，可以通過(guò)“滴水生煙”(向包有過(guò)氧化鈉的棉球上滴水，棉球燃燒)的實(shí)驗引入，學(xué)習者隨即產(chǎn)生“水能滅火，怎么會(huì )點(diǎn)火”的疑問(wèn)，出現強烈的認知沖突和求知欲，學(xué)生的興趣馬上被激發(fā)出來(lái)。再如學(xué)習氨氣的性質(zhì)時(shí)，噴泉試驗可以給學(xué)生許多的思考。通過(guò)一個(gè)個(gè)具有獨特魅力的化學(xué)實(shí)驗，學(xué)生探究積極性會(huì )變得非常高漲。
(二)利用思維沖突創(chuàng )設體驗情境
通過(guò)實(shí)踐教學(xué)我們發(fā)現，產(chǎn)生問(wèn)題是思維的.起點(diǎn)，正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的，沒(méi)有任何發(fā)展的。因此，在教學(xué)中，我們要運用矛盾論的思想，充分利用新舊知識的沖突，適當地預設一些能夠激發(fā)學(xué)生想象、情感等興奮點(diǎn)的內容，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。這樣不僅能使學(xué)生激發(fā)問(wèn)題意識、探究新的解決方法、找出新的知識理論，同時(shí)還讓學(xué)生認識化學(xué)變化的復雜性，拋棄非此即彼的僵化思維。例如，在教學(xué)“氧化還原反應”時(shí)，學(xué)生們運用與化學(xué)反應相關(guān)的知識不能給出正確的反應分類(lèi)時(shí)，可以通過(guò)質(zhì)疑和思考引出“氧化還原反應”這一新概念。在這一思維沖突過(guò)程中，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：“為什么會(huì )這樣來(lái)定義?”“定義的合理性在哪?”當學(xué)生對定義產(chǎn)生了一定的認知后，則會(huì )形成新的知識體系，從而為進(jìn)一步的學(xué)習奠定基礎。
三、激活學(xué)生思維，改變知識的生成方式
學(xué)生的課堂體驗也不只是知識本身，更是一段重要的生命歷程。生態(tài)的課堂是充分展現師生智慧的場(chǎng)所，是師生共同的舞臺，他們如同一個(gè)交響樂(lè )團，和諧地演奏著(zhù)美妙的樂(lè )曲�；瘜W(xué)新課標中明確指出：要讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究化學(xué)物質(zhì)及其變化的整個(gè)過(guò)程。
(一)創(chuàng )設形式多樣的活動(dòng)
課堂上學(xué)生的活動(dòng)方式實(shí)質(zhì)上就是學(xué)習方式，新課程實(shí)施所倡導的學(xué)習方式為自主、合作、探究。設計形式多樣、操作性強、簡(jiǎn)易可行的活動(dòng)可以讓學(xué)生知識的生成在活動(dòng)中實(shí)現，學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，構建良好的學(xué)習生態(tài)。從教學(xué)活動(dòng)形式上看，探究、自學(xué)、討論等活動(dòng)是常態(tài)的;辯論、游戲、表演等活動(dòng)是不定期的。通過(guò)形式多樣的活動(dòng)可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，在過(guò)程中得到的是比知識更可貴的思維訓練、求知欲望，和對科學(xué)精神體驗。從而避免了“沒(méi)有絲毫興趣的強制性學(xué)習，將扼殺學(xué)生探究真理的愿望”。
(二)培養學(xué)生的思辨能力
教育的起點(diǎn)和歸宿，以培養學(xué)生的終生學(xué)習能力為終極指向。生態(tài)課堂追求學(xué)生的自然的、和諧的、可持續的發(fā)展。教師要激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的整合、體驗和貫通，培養學(xué)生“發(fā)現問(wèn)題、分析歸納、遷移應用、總結升華”的能力，發(fā)展學(xué)生批判性思維的能力。例如，在講解習題時(shí)遇到這樣一道題型：當鋁分別和氫離子濃度相同的稀硫酸、稀鹽酸發(fā)生反應時(shí)，產(chǎn)生的實(shí)驗現象明顯不同，鋁和稀硫酸反應時(shí)，所產(chǎn)生的氣泡量明顯變少。開(kāi)始很多學(xué)生認為是題目出現了問(wèn)題，因為從本質(zhì)上來(lái)講，兩者的反應速度應該是相同的，所以出現的氣泡量也應該是相等的。筆者于是帶領(lǐng)學(xué)生根據自己的疑惑和想法去實(shí)驗室親自做一下體驗一下這個(gè)實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證。各個(gè)小組在實(shí)驗和合作討論后，提出了不同的觀(guān)點(diǎn)和看法。課堂中每一位學(xué)生的思維都非�；钴S，學(xué)生學(xué)習的熱情很高，在動(dòng)手實(shí)驗中驗證自己的想法，體驗學(xué)習的成功感，提高了解決問(wèn)題的能力和綜合應用知識的能力。
總之，化學(xué)生態(tài)課堂就是基于學(xué)生自身發(fā)展，創(chuàng )設基于學(xué)生已有情感和經(jīng)驗的情景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)探究的積極性，增強學(xué)生的體驗，以達到經(jīng)驗、知識、情感體系重構的目的�；瘜W(xué)生態(tài)課堂在學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養的形成和能力發(fā)展過(guò)程中，起著(zhù)極為重要的作用。高中化學(xué)生態(tài)課堂的探索是一個(gè)長(cháng)期和復雜的過(guò)程，需要我們廣大化學(xué)老師在今后的教學(xué)中作進(jìn)一步的探索和研究，更好地完善和發(fā)展生態(tài)課堂模式，提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提升，促進(jìn)學(xué)生的可持續發(fā)展。
高中化學(xué)論文3
我們知道，人的一切思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的，假如學(xué)生的腦海像平靜的水面，那么，老師的有效提問(wèn)就能打破這種平靜，就能激起學(xué)生思維的浪花，打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)。因此，在新課程背景下，老師要在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中設計各種有效的、具有針對性的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生積極思考，從而促使學(xué)生全身心地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。
一、有效提問(wèn)應遵循的原則
1.平等性原則。教師提問(wèn)要面向全體學(xué)生，確保每位學(xué)生回答問(wèn)題的次數基本相等。這樣做的目的是教師用行動(dòng)明確表態(tài)：老師知道你們每個(gè)人都愿意學(xué)習、愿意學(xué)好，所以我將努力為你們創(chuàng )造平等的學(xué)習機會(huì )。同時(shí)也表明：教師有權向任何學(xué)生提問(wèn)，每個(gè)學(xué)生有責任盡自己的努力正確回答。
2.因材施教原則。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的提問(wèn)，使每個(gè)學(xué)生都能揚長(cháng)避短、獲得最佳的發(fā)展。如果學(xué)生確實(shí)答不出或答錯了，就調整角度進(jìn)行啟發(fā)提問(wèn)；要是立即轉向別的學(xué)生提問(wèn)，會(huì )挫傷學(xué)生的自尊心。教師應當繼續為他們提供線(xiàn)索、打開(kāi)思路，幫助他們正確回答，并適時(shí)鼓勵，才會(huì )使他們受益最大。
3.層次性原則。層次遞進(jìn)的.誘導追問(wèn)，是在學(xué)生的答案不完全正確的情況下的做法。此時(shí)教師可用連續提問(wèn)且層層深入的方式誘導學(xué)生深思熟慮，得到更完整全面的答案，借此鍛煉培養他們的批判性思維技能。這種做法能讓學(xué)生充分領(lǐng)悟探究問(wèn)題的科學(xué)思路。
4.反饋性原則�！胺答仭痹谶@里至少對兩方面發(fā)生作用：其一是對學(xué)生，學(xué)生積極的參與動(dòng)機能推動(dòng)其努力參與，取得參與有效性；其二，教師對自己的教學(xué)行為得到及時(shí)的反饋信息，了解參與教學(xué)中的成果、問(wèn)題和不足，可以對參與過(guò)程不斷作出調整，提高參與有效性。
二、化學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略
1.重視課堂提問(wèn)問(wèn)題內容的設計。根據對問(wèn)題回答的要求不同，可把問(wèn)題分為四類(lèi)：（1）判別類(lèi)問(wèn)題，主要是對事物加以判定。代表性詞語(yǔ)是“是不是”、“對不對”、“行不行”、“好不好”、“能不能”、“會(huì )不會(huì )”等等。（2）描述類(lèi)問(wèn)題，主要是對客觀(guān)事物加以陳述和說(shuō)明。代表性詞語(yǔ)是，“是什么”、“怎么樣”等等。（3）探索類(lèi)問(wèn)題，主要是對事物的原因、規律、內在聯(lián)系加以闡釋。
代表性詞語(yǔ)是，“為什么”、“你從中能發(fā)現什么”、“你該如何”等等。（4）發(fā)散類(lèi)問(wèn)題，主要是從多角度、多方面、多領(lǐng)域去認識客觀(guān)事物。代表性詞語(yǔ)是：“除此之外，還有哪些方法？”“你從中體會(huì )到了什么？”“你是怎樣理解的？”“說(shuō)說(shuō)你的看法？”……
這樣，教師在設計課堂提問(wèn)時(shí)，就應該有意識地為學(xué)生發(fā)現疑難問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題提供橋梁和階梯，科學(xué)地設計出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。 2.課堂提問(wèn)應具有一定的發(fā)散性。教師在設計問(wèn)題時(shí)一定要具有發(fā)散性，讓學(xué)生可以從不同的角度去思考教師提出的問(wèn)題，產(chǎn)生盡可能多、新甚至前所未有的獨創(chuàng )想法。如學(xué)習“二氧化硫化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，可從物質(zhì)類(lèi)別的角度推測SO2可能是一種什么化合物，要求提出假設并設計相應的實(shí)驗證明你的推測；從元素化合價(jià)的角度推測SO2可能具有的化學(xué)性質(zhì)，要求提出假設并設計相應的實(shí)驗證明你的推測。
3.課堂提問(wèn)應新穎、富有情趣和吸引力。當問(wèn)題有一定的趣味時(shí)，不但能激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲，而且能促使學(xué)生保持長(cháng)期穩定的學(xué)習動(dòng)機。如在講授“原電池原理”時(shí)，我就引入了一個(gè)求醫的故事。說(shuō)是在倫敦上流社會(huì )，有一位貴族夫人格林太太，因牙病補過(guò)一顆不銹鋼的假牙，后來(lái)，又因為車(chē)禍掉了一顆牙，她為了顯擺，就裝了一顆黃金假牙。自此以后，她就經(jīng)常出現頭痛、失眠、心情煩躁等癥狀。更奇怪的是，眾多的醫學(xué)專(zhuān)家為她檢查后，都找不到病因，這位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大醫院會(huì )診也不見(jiàn)效果。格林太太的病因到底是什么呢？故事講完后，請同學(xué)們運用本節課學(xué)習的知識幫格林太太找出她的病因。
4.課堂提問(wèn)的內容要有區分度。贊可夫認為，教學(xué)內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)應具有區分度。提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，達不到啟發(fā)的目的；提問(wèn)內容太難，使學(xué)生無(wú)從下手，會(huì )打擊學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。課堂提問(wèn)最好要讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”，使學(xué)生的求知欲得到滿(mǎn)足，提高學(xué)生的信心。根據“最近發(fā)展區”理論，接過(guò)學(xué)生“最近發(fā)展區”的問(wèn)題才能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思維。
5.邏輯遞進(jìn)問(wèn)題的設計。要按照課程的邏輯順序，考慮學(xué)生的認知程序，循序而問(wèn)，由表及里，層層深入，如果前后顛倒、信口提問(wèn)，會(huì )擾亂學(xué)生的思維順序，甚至使學(xué)生云里霧里。如氨氣溶于水的噴泉實(shí)驗，當演示實(shí)驗完成后，可提出問(wèn)題：（1）水為什么會(huì )由低往高處流？動(dòng)力是什么？（2）為什么開(kāi)始要擠入少量的水？目的是什么？（3）如果不用膠頭滴管能否完成噴泉實(shí)驗？
這樣提出問(wèn)題，既明確了實(shí)驗操作中的關(guān)鍵之處，又讓問(wèn)題層層深入，學(xué)生的思路也很清晰，能較有序地重新組合已有的知識經(jīng)驗，找出解決答案。
課堂提問(wèn)是化學(xué)教師組織課堂教學(xué)的重要手段，也是化學(xué)課堂教學(xué)基本的常用的教學(xué)方法。一個(gè)好的課堂提問(wèn)能夠把學(xué)生帶入問(wèn)題情境，使學(xué)生在思考中得到啟迪、產(chǎn)生聯(lián)想，使教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)在由淺入深、循序漸進(jìn)的提問(wèn)中滲透、理解。課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)可以提高學(xué)生運用有價(jià)值信息的能力，提高解決問(wèn)題的能力和言語(yǔ)表達能力，這樣有助于教師的教和學(xué)生的學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩的化學(xué)。
高中化學(xué)論文4
【摘要】激勵,是管理者遵循人的相對行為規律,運用多種有效的方法,從而最大限度上激發(fā)人的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性。在學(xué)校教學(xué)管理過(guò)程中,激勵機制對高中化學(xué)教學(xué)的應用至關(guān)重要。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可通過(guò)誘導的方法，建立相對合理的激勵機制，對激發(fā)學(xué)生潛能和引導學(xué)生學(xué)習都有著(zhù)非常顯著(zhù)的效果。教師要以激勵為主，約束為輔，來(lái)調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的熱情。本文主要針對激勵機制在高中化學(xué)教學(xué)中的作用，以及激勵機制在高中化學(xué)教學(xué)中的應用而進(jìn)行闡述。
【關(guān)鍵詞】激勵機制;高中化學(xué);化學(xué)教學(xué)
激勵，指運用一定的心理誘導，使人產(chǎn)生某種行為，并且這種行為使人積極主動(dòng)地向目標前進(jìn)。激勵機制引入教學(xué)過(guò)程，即指教師運用鼓勵和積極的方法，調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使教學(xué)過(guò)程中的效果大大增加。針對不同的學(xué)生采用不同的激勵方法進(jìn)行鼓勵，調動(dòng)每位學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
1.激勵機制在教學(xué)中的作用
1.1可增強學(xué)生的求知欲
求知欲是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的重要條件，要讓學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性地學(xué)習，就要采用激勵機制，調動(dòng)學(xué)生對學(xué)習的學(xué)習欲和求知欲，幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習思維和目標，以及制定出自己的學(xué)習計劃，從而達到主觀(guān)能動(dòng)性的學(xué)習效果。
1.2可形成良好的師生關(guān)系
激勵機制中，教師適當的`給予學(xué)生表?yè)P和肯定，在一定程度上是促進(jìn)教師學(xué)生形成良好關(guān)系的有效方法。一方面，可增加教師的親切感和學(xué)生的自信心。另一方面，有助于增強教師和學(xué)生之間的尊重和信賴(lài)。
1.3可明確教學(xué)目標和完善教學(xué)過(guò)程
在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，根據學(xué)生不同的學(xué)習情況，建立高效的激勵機制，采用不同的激勵方式，明確詳細的教學(xué)目標，完善具體的教學(xué)過(guò)程。對學(xué)生進(jìn)行不同程度的引導，使每位同學(xué)都主觀(guān)能動(dòng)性地學(xué)習，并為了自己的目標而努力學(xué)習。
1.4可形成正確的學(xué)習態(tài)度
對于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然化學(xué)的學(xué)習大多是掌握書(shū)本的知識，但學(xué)生需養成正確和主動(dòng)的學(xué)習習慣�；瘜W(xué)教學(xué)中的激勵機制，不僅能使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習的動(dòng)力，也能使學(xué)生對教師產(chǎn)生一定的信任感。
2.激勵機制在高中化學(xué)教學(xué)中的應用
2.1實(shí)物激勵機制
實(shí)物激勵機制，是指在課堂或考試中，老師對表現好的學(xué)生給予的物質(zhì)獎勵。例如，在化學(xué)教學(xué)中，對表現較好的學(xué)生獎勵一本彩色的元素周期表本子，這種方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。當然，對于這種獎勵機制，需要有所把握其度，防止學(xué)生對物質(zhì)獎勵產(chǎn)生一定的依賴(lài)心理，失去獎勵后就容易懈怠，從而失去學(xué)習的動(dòng)力。因此，這種激勵機制在化學(xué)教學(xué)中運用時(shí)，要與其他激勵機制配合著(zhù)使用，并且要針對教學(xué)過(guò)程，獎勵品要與學(xué)習內容有關(guān)。
2.2言語(yǔ)激勵機制
言語(yǔ)激勵機制，即指教師在教學(xué)過(guò)程中，對于不同學(xué)生的性格和不同的學(xué)習表現，運用夸贊的語(yǔ)言，對學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵和肯定，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情�？陬^稱(chēng)贊和書(shū)面表?yè)P這兩種都是言語(yǔ)激勵機制，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的成就感和學(xué)習動(dòng)力，增加學(xué)生的自信心。
2.3參與激勵機制
參與激勵機制，指學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的過(guò)程中，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。例如讓學(xué)生參與到教學(xué)準備中，學(xué)生根據自身情況，制定出學(xué)習內容、目標和方法;課上和課后鼓勵學(xué)生提出個(gè)人看法和問(wèn)題，形成相互學(xué)習的教學(xué)氛圍;在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)習較好的學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生直接參與到教學(xué)中，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力。
2.4競爭激勵機制
競爭激勵機制，指在教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)生的進(jìn)取心，根據學(xué)習內容組織有競爭機制的比賽。比賽有集體賽和個(gè)人賽這兩種形式，相比之下，集體賽的效果更佳。在課堂教學(xué)中，進(jìn)行分組比賽，鼓勵學(xué)生之間相互幫助和配合，使學(xué)生在比賽中感受到團隊協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感，并超長(cháng)發(fā)揮出自己的能力。通過(guò)此類(lèi)的競爭激勵方法，不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力，還能激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，使學(xué)生之間形成良好的團隊協(xié)作精神。
3.結束語(yǔ)
總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于運用高效的激勵的教學(xué)方法。當然，在運用時(shí)不只為了實(shí)現教學(xué)目的，還要以調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習為出發(fā)點(diǎn)。教師在運用激勵機制時(shí)，要注意根據學(xué)生的個(gè)體差異而進(jìn)行不同的激勵，不能采用千篇一律的激勵方法，避免學(xué)生降低好奇心和成就感。高中化學(xué)教學(xué)的激勵機制，以學(xué)生完成學(xué)習目標和教學(xué)達到最大化效果為目的。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了調動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，以及提高教學(xué)質(zhì)量，采用有效的激勵機制是必不可少的。
參考文獻：
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高中化學(xué)論文5
化學(xué)是自然學(xué)科的重要學(xué)科，是一門(mén)中心學(xué)科。它與社會(huì )發(fā)展各方面都有著(zhù)關(guān)系，對我們的衣、食、住行起著(zhù)至關(guān)重要的地位。在生活中，隨處可以見(jiàn)到化學(xué)的身影．鋼鐵的生銹，食物的消化，酸奶的發(fā)酵……這些都滲透著(zhù)化學(xué)的奧秘�；瘜W(xué)是如此普通，但又是如此千變萬(wàn)化。
一、課堂引入，創(chuàng )設多媒體情境
于漪曾說(shuō)過(guò):“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！彼哉n堂的開(kāi)始引入，對于學(xué)生是否可以完全集中注意力去學(xué)習，去探討，是有利于帶動(dòng)學(xué)生情緒的，也會(huì )對課堂內容格外關(guān)注。創(chuàng )設好的學(xué)習情境以吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習興趣，在課程引入上，我們可以用多媒體進(jìn)行教學(xué)。多媒體教學(xué)可以給學(xué)生視覺(jué)上的沖擊性，感受到圖文并茂使之更加投入的學(xué)習。另外，教師要在多媒體上放一些有趣但與化學(xué)有關(guān)的小視頻，形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學(xué)系統，進(jìn)行視、聽(tīng)、觸、想等多種方式的形象化教學(xué)。這樣的教學(xué)方式不僅不會(huì )使學(xué)生感到乏味，還會(huì )使他們愛(ài)上化學(xué)學(xué)習。
二、實(shí)驗導入
“實(shí)驗導入”是指運用科學(xué)實(shí)驗導入新課，利用實(shí)驗創(chuàng )設教學(xué)情境。實(shí)驗不僅可以鍛煉學(xué)生的觀(guān)察與動(dòng)手的能力，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣和愿望。而且用實(shí)驗教學(xué)導入也可以使學(xué)生注意力集中，更好的了解課題，明確學(xué)習目標，迅速進(jìn)入課題的探究與學(xué)習的狀態(tài)。而在教學(xué)中這樣的方式也會(huì )讓學(xué)生充滿(mǎn)好奇，所以這種探究式教學(xué)是現代教育的新方法，也是教師與學(xué)生可以互動(dòng)的最好方法。這樣也可以引發(fā)和鍛煉學(xué)生的探究思維能力。教師在敘述實(shí)驗步驟和實(shí)驗方法之前，應以學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗、已有的化學(xué)知識、日常生活中的真實(shí)現象將以呈現。例如，氮氣的循環(huán):(1)大氣中的分子態(tài)氮被固定成氨(固氮作用)(N2+3H2=3NH2);(2)氨被植物吸收合成有機氮并進(jìn)入食物鏈;(3)有機氮被分解釋放出氨(氨化作用);(4)氨被氧化成硝酸(4NH3+5O2=(催化劑)=4NO+6H2O2NO+O2=2NO23NO2+H2O=2HNO3+NO);(5)硝酸又被還原成氮，返回大氣(脫氧作用)。(5NH4NO3=Δ=2HNO3+4N2↑+9H2O)也就是生物(有機物)—＞氨—＞亞硝酸鹽—＞硝酸鹽—＞生物(有機物)。而在生活中能提供能量進(jìn)行氮固定的途徑有(1)工業(yè)固氮:用高溫、高壓、化學(xué)催化的'方法，將氮固定為氨;(2)高能固氮:高空放電瞬間產(chǎn)生的高能，使空氣中的氮與水中的氫或氧結合，產(chǎn)生氨或硝酸，由雨水帶至地表。這樣的舉例不僅可以使學(xué)生更易于接受，也會(huì )讓學(xué)生對于化學(xué)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、利用生活經(jīng)驗導入法
化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著(zhù)密切的聯(lián)系，生活中也處處存在化學(xué)。讓學(xué)生從生活中尋找化學(xué)，這是學(xué)習化學(xué)的根本之源。從生活中尋找化學(xué)不僅可以開(kāi)闊學(xué)生眼界，增強學(xué)生的能力，還可以鍛煉學(xué)生對于生活的觀(guān)察力，從生活中發(fā)現化學(xué)的豐富知識。例1:如我們很常見(jiàn)的一個(gè)常態(tài)，綠色植物為什么會(huì )在光下進(jìn)行光合作用，為什么會(huì )有凈化作用，綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著(zhù)能量的有機物，并且釋放出氧的過(guò)程。我們每時(shí)每刻都在吸入光合作用釋放的氧。我們每天吃的食物，也都直接或間接地來(lái)自光合作用制造的有機物�？照{吸熱反應的具體應用，可以利用它來(lái)降低空氣的溫度，在炎炎夏日，它發(fā)揮了巨大的作用。這都與我們自身息息相關(guān)，用這些貼近學(xué)生生活的內容來(lái)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生會(huì )更于接受，課堂效果也會(huì )更加活躍。例2:農家肥是有化學(xué)元素硝酸稀土所構成。而在化學(xué)與能源中，氫是最好的證明，它燃燒時(shí)發(fā)熱量大，燃燒產(chǎn)物只有水，(2H2+O2=2H2O)無(wú)其他產(chǎn)物，無(wú)污染。
四、總結
總之，興趣是學(xué)習之師。教是手段，學(xué)是目的。而在教學(xué)中設計巧妙的導入，為新課創(chuàng )設生動(dòng)、活潑的學(xué)習情境，對于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性，有效的提高化學(xué)課堂教學(xué)的效果將起到至關(guān)重要的作用。作為一名教師我將會(huì )在今后的化學(xué)教學(xué)中會(huì )更加完善自己對于教學(xué)導入的方法，導其動(dòng)腦，導其動(dòng)口，導其動(dòng)眼，導其動(dòng)手，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養學(xué)生的思維擴散能力和良好的學(xué)習心理。另外，學(xué)生的主體作用也能在興趣中強化。對于教師的職業(yè)也會(huì )發(fā)揮到極致，學(xué)生也會(huì )得到最大的學(xué)習效果。
參考文獻:
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高中化學(xué)論文6
摘要：根據建構主義的觀(guān)點(diǎn)，提出探究教學(xué)模式蘊含的基礎原理，認為學(xué)習者在通過(guò)動(dòng)作技巧表達知識之前，需要先處理認知內容。高中化學(xué)教師應向學(xué)習者提問(wèn)，讓學(xué)習者思考可能的答案，并給予學(xué)習者時(shí)間將答案轉換成動(dòng)作；當學(xué)習者受到鼓勵，開(kāi)始探索并發(fā)展多種響應提示性問(wèn)題的動(dòng)作模式時(shí)，就會(huì )發(fā)生部分的轉換。將主要探討高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量影響因素及解決策略。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué);教學(xué)質(zhì)量;影響因素
高中化學(xué)教學(xué)要體現課程改革的基本理念，立足于學(xué)生適應現代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，著(zhù)眼于提高學(xué)生的科學(xué)素養，體現“知識與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”相融合的三維目標。教學(xué)過(guò)程要體現時(shí)代性、基礎性和選擇性，兼顧學(xué)生志趣、潛能的差異和發(fā)展的需要，尊重和滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要，運用多種教學(xué)方式和手段，引導學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習。
一、高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的影響因素
學(xué)生通常傾向于經(jīng)由教科書(shū)中例題所提供的信息，來(lái)了解各章節中所教授的內容，而對課文中關(guān)于原理或定律的文字說(shuō)明加以忽略。然而值得注意的是，教科書(shū)對于例題如何使用以及使用的時(shí)機，常常沒(méi)有明確的指明，即使有的話(huà)，通常也是含糊帶過(guò)�；瘜W(xué)的知識現在有更多的工作需要學(xué)習、判斷力、發(fā)散思考、決策及解題等進(jìn)一步的技能，而對化學(xué)內容及化學(xué)過(guò)程的了解則是培養這些技能最重要的因素。
該標準中詳細說(shuō)明了學(xué)生由小到大所必須具有的探究能力及強調在課程中應著(zhù)重探究能力的培養，如在描述所有階段化學(xué)教師必須知道及可以做的事情的化學(xué)教學(xué)標準中分為六大項目：第一為以探究為基礎的化學(xué)課程計劃；第二為引導及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的行動(dòng)；第三為教學(xué)及學(xué)生學(xué)習的評估；第四為促使學(xué)生學(xué)習化學(xué)的環(huán)境發(fā)展；第五為化學(xué)學(xué)習者社群的創(chuàng )造；第六則為學(xué)�；瘜W(xué)課程的計劃發(fā)展。在這六大項目中，以探究為基礎的化學(xué)課程計劃列為第一項，由此可見(jiàn)，探究的重要性。在專(zhuān)業(yè)的發(fā)展標準上，他們著(zhù)重在四大項目：第一為經(jīng)由探究學(xué)習化學(xué)內容；第二為有關(guān)于學(xué)習、教育學(xué)及學(xué)生的化學(xué)知識的整合；第三為終生學(xué)習的認知與能力的發(fā)展；第四為專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程的連貫和整合，其中第一項也是強調通過(guò)探究學(xué)習化學(xué)。
二、高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的解決策略
1.教學(xué)思想的轉變
高考導向的教學(xué)思想，嚴重把師生束縛在高考的指揮棒下，以致出現了高分低能，高中很多學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入社會(huì )后難以適應社會(huì )，而調查顯示學(xué)習居中的學(xué)生確實(shí)社會(huì )發(fā)展的佼佼者。通過(guò)多年的教學(xué)改革，一線(xiàn)教師普遍認識到以高考為中心的教學(xué)理念存在很大的'教學(xué)弊端，新課改為教學(xué)帶來(lái)一股春風(fēng)，教師的教學(xué)理念經(jīng)歷了一些優(yōu)秀教學(xué)思想的洗禮，面對新的教學(xué)挑戰，我們高中化學(xué)教師必須轉變教學(xué)思想，以培養高素質(zhì)的人才為己任，全面努力提高教學(xué)質(zhì)量。
2.強化教學(xué)課例的規范化
以解釋為主的方法作為基礎的理論則主張，歸納是可以從一個(gè)課例或是一些課例中獲得。這可以通過(guò)建構一個(gè)解釋?zhuān)ɑ蚴亲C明），就是這個(gè)課例是先前所給予的原理原則的具體呈現。雖然有一些理論認為原理原則只能從多方面的課例中歸納而得，但是仍有實(shí)證顯示學(xué)生也可以從單一個(gè)課例中歸納出原理原則，須符合學(xué)習者的興趣和滿(mǎn)足其好奇心，當教學(xué)者運用問(wèn)題導向的方式呈現教學(xué)內容、鼓勵學(xué)生選擇與確定研究主題的時(shí)候，一定要注意到學(xué)習者中心的角色，循序漸進(jìn)、投其所好，使探究活動(dòng)有一個(gè)好的開(kāi)始。課前集體說(shuō)課，由一個(gè)說(shuō)課主講人闡述自己對某一教學(xué)內容的理解、施教方案的設計以及施教效果的預測與反思等，再由其他人做補充，共同討論，共同提高的一種教學(xué)研究方式。這種教研方式，能有效地促進(jìn)教師深入鉆研課程標準與教材、靈活運用先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設計以及自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)反思，從而有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
3.加強化學(xué)課堂實(shí)驗的運用
“學(xué)生做實(shí)驗”在化學(xué)教學(xué)中占有極重要的地位。所有從事化學(xué)教育的老師，都希望學(xué)生能經(jīng)由實(shí)驗增進(jìn)其研究能力，對化學(xué)理論了解更透徹，并且能對化學(xué)的學(xué)習產(chǎn)生更濃厚的興趣，因此大多數教師與學(xué)生都對實(shí)驗課程抱持極大的期望。探究式實(shí)驗是根據建構主義的理論所發(fā)展出的一個(gè)教學(xué)策略。建構主義主張學(xué)習不可能只是知識的移植與傳輸，而是個(gè)人基于原有知識基礎上主動(dòng)建構的過(guò)程，即知識不是被動(dòng)接受的，而是認知主體的主動(dòng)建構，且認知的功能在調適及重組經(jīng)驗世界，而不是去發(fā)現本體的真實(shí)。知識雖然是個(gè)人主動(dòng)的建構，但個(gè)人是社會(huì )的組成份子，個(gè)人建構的意義必須與整個(gè)社會(huì )的脈絡(luò )兼容，如此建構的結果才有其適存性。
4.以學(xué)生為中心的教學(xué)模式
在高中化學(xué)教育現場(chǎng)中，雖須尊重學(xué)習者中心的角色，但是學(xué)習活動(dòng)仍然脫離不了預定的目標和規范，也就是活動(dòng)需具有教育意義。整個(gè)活動(dòng)是學(xué)習者分工合作、相互協(xié)調、腦力激蕩以解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生的參與教學(xué)，分工合作、相互協(xié)調是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，在教學(xué)中教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，科學(xué)區分學(xué)生的層級，采用合理的教學(xué)方法，做到因材施教，真正以學(xué)生為中學(xué)，調動(dòng)學(xué)生思考，只有這樣才能實(shí)現學(xué)生的終身發(fā)展的教學(xué)目標。
三、結論
總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，發(fā)問(wèn)是基本的教學(xué)技巧，化學(xué)教師在教學(xué)中經(jīng)常使用問(wèn)句。不過(guò)，僅時(shí)常采用問(wèn)句，并無(wú)法構成探究式教學(xué)，唯有當整個(gè)教學(xué)單元都奠基于發(fā)問(wèn)策略，且提問(wèn)幾乎都用于發(fā)展學(xué)生在化學(xué)方面的認知、技能與情意時(shí)，才會(huì )變成探究式教學(xué)。
參考文獻：
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高中化學(xué)論文7
摘要：
多媒體教學(xué)是現代化教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)很大的便利。從多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；多媒體技術(shù)展現課堂活力兩個(gè)方面探討了多媒體技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應用。
關(guān)鍵詞：
多媒體；化學(xué)教學(xué)；興趣；活力
在素質(zhì)教育的背景下，高中化學(xué)教師要轉變教學(xué)理念，體現學(xué)生的主體地位，采取靈活多樣的教學(xué)手段，使學(xué)生輕松愉快地完成學(xué)習任務(wù)。多媒體教學(xué)是現代化教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)很大的便利，多媒體技術(shù)應用于高中化學(xué)教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。
一、多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
多媒體技術(shù)應用于高中化學(xué)教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習環(huán)境中學(xué)習化學(xué)知識，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們產(chǎn)生強烈的探究欲望，調動(dòng)他們學(xué)習化學(xué)的積極性。例如，“碳的同素異形體”的教學(xué)，教師借助多媒體呈現足球烯、碳納米管、石墨、金剛石的圖片，強烈地視覺(jué)沖擊使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，多種感官的參與達到理想的學(xué)習效果。多媒體方式生動(dòng)形象，聲像并茂，迅速集中學(xué)生的注意力。利用多媒體技術(shù)多樣化的演示方式，能有效調動(dòng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、想的欲望，提升學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生能及時(shí)接受各方面的`信息，便于學(xué)生進(jìn)行形象記憶，化難為易，學(xué)生更容易掌握。
二、多媒體技術(shù)展現課堂活力
化學(xué)課堂教學(xué)提倡以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，營(yíng)造民主的學(xué)習氛圍，實(shí)現師生之間的平等對話(huà)，構建充滿(mǎn)活力的化學(xué)課堂。教師要依據學(xué)生的身心發(fā)展規律，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)方式，展開(kāi)化學(xué)教學(xué)。多媒體集各種信息于一體，畫(huà)面絢麗多彩，演示生動(dòng)形象，化靜為動(dòng)，提高教學(xué)的效率。例如，《氧化還原反應》的教學(xué)，“電子轉移”這一微觀(guān)過(guò)程，知識抽象，學(xué)生不容易理解，為了化難為簡(jiǎn)，增強學(xué)生的感性認識，教師借助多媒體手段，動(dòng)態(tài)展示氯化鈉的形成過(guò)程。用多媒體課件展示，將抽象的理論通過(guò)生動(dòng)直觀(guān)的畫(huà)面表現出來(lái)，刺激學(xué)生的多種感官，在學(xué)生腦海中留下深刻的印象，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和理解，收到了良好的學(xué)習效果。
總之，高中化學(xué)教師在傳授知識時(shí)，要轉變學(xué)生的學(xué)習方式，構建開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，喚起學(xué)生的主體意識，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習潛能，提供給學(xué)生自我表現的機會(huì )，讓學(xué)生成為知識的主動(dòng)探究者，使學(xué)生成為課堂學(xué)習的主人，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
高中化學(xué)論文8
小組合作學(xué)習是新課程所倡導的一種新的學(xué)習方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性方面起著(zhù)積極的作用，然而小組合作學(xué)習并不是包治百病的“神藥”，教師在課堂教學(xué)中要注意揚長(cháng)避短，因材施教。
一、合作學(xué)習的誤區
1.合作學(xué)習混同于小組討論。小組討論僅是合作學(xué)習的一種方式，除了這種方式，合作學(xué)習還有角色扮演和“頭腦風(fēng)暴”式的討論這兩種方式。2.合作方式適合于任何教學(xué)過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習比較適宜具有一定難度、具有一定探究性質(zhì)的教學(xué)科目和教學(xué)內容。如知識密集型的教學(xué)內容，則不宜展開(kāi)合作學(xué)習，而需要教師精講；較為簡(jiǎn)單的內容，只要學(xué)生自主獨立學(xué)習就可以解決問(wèn)題。3.合作學(xué)習適宜于學(xué)困生而不利于優(yōu)等生。家長(cháng)和教師擔憂(yōu)學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生因為幫助他人而影響了自己的學(xué)習。合作學(xué)習理論的主要代表人物斯萊文的研究和實(shí)驗表明，合作學(xué)習對所有學(xué)生都有益，那些經(jīng)常為別人做詳細解釋的學(xué)生。通過(guò)講解提高他們的認知和推理水平，增強他們的接納感和責任感。4.大班額不適合合作學(xué)習。許多教師認為在大班額條件下，教師難以組織、管理班級的小組活動(dòng)。其實(shí)不然，在大規模的班級教學(xué)活動(dòng)中，教師主宰課堂，學(xué)生缺乏交流和活動(dòng)的機會(huì )，而合作學(xué)習能克服這種弊端，使學(xué)生在自主學(xué)習的氛圍中，增長(cháng)知識，發(fā)展技能。
二、合作學(xué)習的優(yōu)缺點(diǎn)
合作學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)表現為在改善課堂內的社會(huì )心理氣氛，通過(guò)互動(dòng)、互助討論進(jìn)行學(xué)習，使語(yǔ)言、思維和膽量得到訓練，培養學(xué)生自主學(xué)習、合作精神，彌補一名教師難以面向眾多差異學(xué)生的教學(xué)不足。同時(shí)合作學(xué)習能夠為學(xué)生創(chuàng )設充分表現自我的氛圍，使人人都有自我表現的機會(huì )和條件，并使之在小組中交流分享成功的快樂(lè )。在很多化學(xué)公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課比賽中，在課堂開(kāi)展小組合作學(xué)習也成為一種潮流，但同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中也暴露一些問(wèn)題：課堂合作學(xué)習流于形式，不重效果。課堂上看似熱鬧非凡，又是小組合作，又是動(dòng)手操作，又是實(shí)驗成果展示但真正動(dòng)手的學(xué)生不多。課堂上，有些教師也怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，不敢過(guò)多地面向整體，更不敢讓學(xué)困生發(fā)言。小組討論與見(jiàn)解發(fā)表，就成了部分優(yōu)生的'專(zhuān)利。所以小組合作學(xué)習有時(shí)候就成了優(yōu)生的個(gè)人脫口秀，而學(xué)困生無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現的機會(huì )。
三、小組合作模式策略
小組合作學(xué)習的優(yōu)勢明顯，高中化學(xué)課堂組織小組合作學(xué)習的優(yōu)勢體現也非常明顯。如何真正發(fā)揮小組合作學(xué)習的優(yōu)勢是一個(gè)緊迫的課題。
1.選擇適當的合作學(xué)習時(shí)機，增強小組合作學(xué)習的實(shí)效性。什么樣的教學(xué)任務(wù)適宜合作學(xué)習方式？具有跨學(xué)科性、綜合性需要經(jīng)過(guò)爭辯、探討、質(zhì)疑，涉及較多的價(jià)值和選擇，有多決策路徑可供選擇，需要權衡利弊得失的教學(xué)內容都適合采用合作學(xué)習。如在探究氨氣的“噴泉”現象是怎樣產(chǎn)生的？這一實(shí)驗教師提供可能用到的實(shí)驗藥品和儀器由學(xué)生自選，對實(shí)驗的方案由學(xué)生小組合作設計。結果，有同學(xué)創(chuàng )造性地進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)效果非常好。當然一節課中也不宜安排過(guò)多的小組合作學(xué)習次數和時(shí)間，防止隨意性與形式化。 2.構建結構合理的合作小組，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機會(huì )。在小組合作學(xué)習時(shí)，大多數老師都是隨意地按前后桌4—6人組成小組，并沒(méi)有關(guān)注小組成員之間的情況。然而“合作學(xué)習小組的內部構成如何，是學(xué)生合作學(xué)習成敗的關(guān)鍵因素之一”。所以分組時(shí)，應在綜合考慮學(xué)生學(xué)習能力、基礎知識、性格愛(ài)好、家庭背景等因素的基礎上，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，這樣的分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進(jìn)而且為全班小組之間的公平競爭打下基礎。小組成員應是動(dòng)態(tài)的�？梢允墙M間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組內某些角色互換，還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。如化學(xué)教學(xué)中課堂的合作小組和實(shí)驗課的合作小組就不相同，實(shí)驗課的合作小組成員還要考慮到實(shí)驗操作能力的異同。這樣不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長(cháng)期形成的地位。
3.合理有效地組織合作學(xué)習活動(dòng)。首先合理分配合作學(xué)習的時(shí)間和次數。合作學(xué)習時(shí)間要科學(xué)控制，每個(gè)議題大約需要幾分鐘，需要教師具體情況合理分配。平常的教學(xué)，有些老師擔心預設的答案沒(méi)有被學(xué)生“準確”答出，往往輕易打斷學(xué)生的發(fā)言或活動(dòng)，既然小組合作學(xué)習強調學(xué)生的主體性，教師在在學(xué)習過(guò)程中就應當在尊重學(xué)生的前提下，給予相應的時(shí)間，保證學(xué)生充分的小組交流時(shí)間，使學(xué)生思維得以更深入地拓展。其次要有效管理合作學(xué)習過(guò)程。教師一定要破除小組學(xué)習是學(xué)生單方面學(xué)習的誤區，更要明白教師不僅是一個(gè)組織者、旁觀(guān)者，而且還應是一個(gè)參與者。具體做法包括：巡視并觀(guān)察小組合作的情況、關(guān)注學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中出現的問(wèn)題和獨到之處、給學(xué)生提供必要的幫助等。
4.采用多樣式的評價(jià)方式，側重對合作學(xué)習小組進(jìn)行評價(jià)。筆者20xx年在來(lái)賓觀(guān)摩了廣西化學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽，課堂上教師都對表現突出學(xué)生進(jìn)行肯定。其中一位教師用的是分組形式，只要是該小組成員表現突出都為該小組加分，然后評出優(yōu)勝組。另一教師準備了好多的優(yōu)勝棒頒給個(gè)人。最后我們看到的課堂教學(xué)效果很不一樣，前者參與面較后者要廣，氛圍要濃。因此合作學(xué)習在評價(jià)要側重對合作學(xué)習小組進(jìn)行評價(jià)。
在新課標下，我們強調自主、互動(dòng)、學(xué)習型的高中化學(xué)課堂，關(guān)注個(gè)體的生成和發(fā)展。而小組合作學(xué)習活動(dòng)不僅能發(fā)揮集體的智慧、解決學(xué)生個(gè)體不能解決的問(wèn)題，還能促進(jìn)學(xué)生之間合作交住，培養學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習能力，提高學(xué)生的社會(huì )適應性。
高中化學(xué)論文9
摘要：本文探討化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗的類(lèi)型，化學(xué)教材中實(shí)驗的設計，以及實(shí)驗改進(jìn)等，以便準確把握高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)。
關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗；實(shí)驗類(lèi)型；實(shí)驗設計；實(shí)驗改進(jìn)
引言
實(shí)驗是化學(xué)教學(xué)中最基礎也是最為重要的一個(gè)環(huán)節。隨著(zhù)課改的深入，新課程理念的不斷滲透，實(shí)驗在課堂教學(xué)中作用更為凸顯。實(shí)驗是一種直觀(guān)的教學(xué)手段，不但能提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，而且能增強對知識點(diǎn)的理解，同時(shí)對激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新能力都有著(zhù)不可忽視的作用。此外合理的實(shí)驗設計不但能使學(xué)生對知識做到融會(huì )貫通，也能引導學(xué)生從化學(xué)的視角去理性的思考在實(shí)際生活中出現的化學(xué)問(wèn)題并合理的解決，體現了素質(zhì)教育的精髓。如何準確把握高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)，是一個(gè)值得深入探討的問(wèn)題。
1把握中學(xué)化學(xué)實(shí)驗的類(lèi)型
根據實(shí)驗教學(xué)的主體和形式，可以劃分為演示實(shí)驗和學(xué)生實(shí)驗兩種類(lèi)型［1］。
1.1演示實(shí)驗
演示實(shí)驗是教師通過(guò)示范和操作，幫助學(xué)生認識所要傳授的內容。操作中需要教師有規范的實(shí)驗操作，對實(shí)驗藥品的把握相對比較準確，對實(shí)驗儀器的組裝熟練、快捷，且通過(guò)在演示實(shí)驗中的操作、講解，能有效的讓學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、進(jìn)而解決問(wèn)題。
1.2學(xué)生實(shí)驗
學(xué)生實(shí)驗是學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗現象得出結論的教學(xué)方法。它的優(yōu)勢在于學(xué)生自己參與了實(shí)驗探究，更能激發(fā)他們的探索意識，而且通過(guò)動(dòng)手操作，一方面培養了團隊合作意識，另一方面對實(shí)驗的操作規范性有了更好的認識。此外，由于是一個(gè)或者一組學(xué)生完成，可以讓每個(gè)學(xué)生都能看到實(shí)驗現象，而學(xué)生在操作上的差異，在少數實(shí)驗現象上也會(huì )出現偏差，教師可以根據實(shí)驗的差異提出問(wèn)題，讓學(xué)生討論思考，甚至可以做為課后的研究性課題進(jìn)行分析，使化學(xué)的課堂不僅僅局限于基礎知識的學(xué)習，更能體現新課程創(chuàng )新的教學(xué)理念。當然演示實(shí)驗和學(xué)生實(shí)驗自身也存在著(zhù)不足之處，例如一些操作起來(lái)難度比較大的實(shí)驗沒(méi)有辦法在課堂上直觀(guān)、有效地展現出來(lái)，而僅僅通過(guò)教師口頭的講解很難在學(xué)生頭腦中呈現出清晰的畫(huà)面，這就需要借助多媒體技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗的輔助教學(xué)。目前這種輔助的實(shí)驗正在越來(lái)越多地運用于教學(xué)中，它不但能將實(shí)驗現象進(jìn)行放大，而且在教學(xué)情境的創(chuàng )設中可起到事半功倍的效果。例如鋁與堿的反應是學(xué)生容易出錯而又很重要的一個(gè)知識點(diǎn)，課堂教學(xué)中將它安排為學(xué)生實(shí)驗。雖然實(shí)驗現象很直觀(guān)，但是在記憶上學(xué)生很容易遺忘，尤其反應物中需要水更是經(jīng)常遺漏�？梢越o學(xué)生觀(guān)看管道疏通劑的疏通原理相關(guān)視頻，直觀(guān)且震撼，既能讓學(xué)生知道疏通劑的成分和疏通原理，又能讓他們知道生活中常見(jiàn)化學(xué)品的正確使用方法，真正讓知識應用于生活之中。
2把握教材對化學(xué)實(shí)驗的設計
在實(shí)驗教學(xué)中，實(shí)驗儀器和藥品的選用都是經(jīng)過(guò)精心斟酌的，選取的實(shí)驗都是非常具有代表性且相對安全的，操作起來(lái)難度不大，學(xué)生比較容易接受，考慮到了高中學(xué)生的認知水平，刺激了學(xué)生的感官認識，使學(xué)習效果得到最大層次的提高。教師需要準確把握教材的深度與廣度，教學(xué)時(shí)即使是同一知識點(diǎn)也要針對不同年級的學(xué)生傳授不同層次的內容。實(shí)驗設計中，有的僅僅是單個(gè)性質(zhì)的實(shí)驗設計，這就相對適合高一的學(xué)生；有的則是一整套的實(shí)驗裝置，看似復雜，實(shí)際上對知識點(diǎn)的發(fā)散和整合起到很好的引導，化零為整，化繁為簡(jiǎn)，這樣的`實(shí)驗就適合于有一定的知識基礎，同時(shí)也需要對知識點(diǎn)形成網(wǎng)絡(luò )體系的高二、高三學(xué)生。比如高一化學(xué)《必修2》中原電池只要求掌握最基本的原理，電極反應，課本在設計時(shí)就以最簡(jiǎn)單的銅鋅/硫酸進(jìn)行分析，而到了理科選修《化學(xué)反應原理》中，同樣是原電池的知識，課本在原有的基礎上設計了鹽橋，并增加了離子的流向，對原有的知識進(jìn)行了進(jìn)一步提升。故教師需準確把握不同年齡階段，不同層次學(xué)生的認知程度，在授課時(shí)不能過(guò)早增加教學(xué)難度，否則會(huì )物極必反。
3把握化學(xué)實(shí)驗的改進(jìn)
教師在研究實(shí)驗的同時(shí)，也要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，認識化學(xué)是服務(wù)于人類(lèi)的自然科學(xué)。實(shí)際上很多物質(zhì)在實(shí)驗時(shí)都存在一定污染，如何消除或降低污染是值得在化學(xué)課堂中探討的一個(gè)問(wèn)題�；瘜W(xué)實(shí)驗教學(xué)實(shí)施綠色化學(xué)教育，是強化學(xué)生綠色化學(xué)思想，培養未來(lái)綠色化學(xué)公民的重要手段［2］�；瘜W(xué)不是一門(mén)僅僅停留在書(shū)本中的學(xué)科，更多的是為生產(chǎn)生活服務(wù)，只有不斷地在實(shí)驗中加以改進(jìn)，才能更好的服務(wù)于社會(huì )。例如蘇教版中的銅與稀硝酸反應的實(shí)驗雖然可以完成，但是課本上的實(shí)驗操作有一定的不足，理論上有NO生成，但是由于空氣的存在，會(huì )影響到NO的觀(guān)察，而且NO具有一定毒性，直接排入空氣會(huì )造成污染，因此可以設計多種方式進(jìn)行改進(jìn)。老師在教學(xué)前就要對實(shí)驗成功的可能性有相對準確的把握，考慮到多種的因素，才能在教學(xué)中做到有的放矢。
4把握學(xué)生的認知、能力、情感等因素
4.1中學(xué)化學(xué)實(shí)驗立足于基礎知識，具有直觀(guān)性
很多基礎知識在傳授時(shí)僅僅靠教師的口頭教授是模糊的，尤其對一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然學(xué)科來(lái)說(shuō)，視覺(jué)的理解往往更加深刻。高中學(xué)生具有較高的思維能力，但口頭講解還不足以支撐現有思維，化學(xué)實(shí)驗能將抽象變?yōu)橹庇^(guān)，讓學(xué)生在直觀(guān)的現象中尋找原因，就直觀(guān)的現象提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。
4.2中學(xué)化學(xué)實(shí)驗能提高學(xué)生的動(dòng)手能力、協(xié)調能力和組織能力
在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗中，更多的是實(shí)驗基本操作，通過(guò)學(xué)生實(shí)驗能讓學(xué)生在操作中認識到自己的不足，此外每個(gè)實(shí)驗裝置的組裝也能培養學(xué)生的協(xié)調能力，養成嚴謹的實(shí)驗習慣。教師在教學(xué)時(shí)要根據學(xué)生的實(shí)際情況，針對學(xué)生的特點(diǎn)對實(shí)驗進(jìn)行分析，才能在教學(xué)中更好地發(fā)揮實(shí)驗的優(yōu)勢，體現“因材施教”的教學(xué)理念。
4.3中學(xué)化學(xué)實(shí)驗能幫助學(xué)生養成正確的價(jià)值觀(guān)
在很多學(xué)生的理解中，化學(xué)等于危險，不是爆炸就是中毒，所以讓學(xué)生認識化學(xué)的價(jià)值也是教學(xué)中不可忽視的一個(gè)環(huán)節，體現了情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的目標。在中學(xué)實(shí)驗中學(xué)生對反應劇烈，現象具有震撼力的實(shí)驗印象尤其深刻。在介紹金屬Na與水的反應中，由于部分學(xué)生取用了相對大塊的Na，實(shí)驗時(shí)就會(huì )產(chǎn)生火花，甚至出現輕微爆炸�？梢越Y合20xx年天津港化學(xué)危險品爆炸事故的具體事例進(jìn)行分析，既可以讓學(xué)生知道活潑金屬著(zhù)火時(shí)的處理方法，又可以讓學(xué)生明白掌握必要的化學(xué)知識是很重要的。如果這時(shí)教師沒(méi)有進(jìn)行正確的引導，學(xué)生很有可能在實(shí)驗中對化學(xué)認識的誤解會(huì )進(jìn)一步加深，所以化學(xué)實(shí)驗中出現的突發(fā)情況有時(shí)反而會(huì )起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。教師只有在教學(xué)過(guò)程中深入研究教材，研究學(xué)生，才能準確的把握實(shí)驗教學(xué)，最大程度地發(fā)揮中學(xué)化學(xué)實(shí)驗的作用。
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作者：辛彥 單位：福州城門(mén)中學(xué)
高中化學(xué)論文10
摘要：在高中化學(xué)學(xué)習過(guò)程中，化學(xué)實(shí)驗屬于十分重要的部分，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗學(xué)習，不但能夠使我們更好理解及運用化學(xué)知識，并且能夠使我們的實(shí)際動(dòng)手能力的提高。根據筆者觀(guān)察，并且結合當前化學(xué)實(shí)驗學(xué)習情況而言，在實(shí)際學(xué)習過(guò)程中仍需對實(shí)驗進(jìn)一步進(jìn)行改進(jìn)，從而使化學(xué)實(shí)驗質(zhì)量得到更一步提高，更好學(xué)習化學(xué)實(shí)驗。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗；改進(jìn)
就近幾年化學(xué)實(shí)驗發(fā)展實(shí)際情況而言，在考試中要求我們學(xué)生自己設計實(shí)驗的題目越來(lái)越多。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對化學(xué)實(shí)驗進(jìn)行積極探究，使實(shí)驗得改進(jìn)十分必要，不但能夠使我們的實(shí)驗設計能力提高，并且能夠使化學(xué)實(shí)驗更加優(yōu)秀。筆者就結合自己經(jīng)驗及當前化學(xué)實(shí)驗學(xué)習實(shí)際情況，對化學(xué)實(shí)驗設計改進(jìn)進(jìn)行探討。
一、進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)驗裝置及步驟
就當前高中化學(xué)課本中所收入的化學(xué)實(shí)驗而言，雖然都是經(jīng)過(guò)反復驗證及精心篩選的一些經(jīng)典實(shí)驗，然而在實(shí)際學(xué)習過(guò)程中，很多學(xué)生仍會(huì )有不同問(wèn)題出現，這主要就是因為當前的化學(xué)實(shí)驗仍缺乏一定科學(xué)性及先進(jìn)性，仍需進(jìn)一步對其進(jìn)行改進(jìn)。對于當前高中實(shí)驗而言，存在的一些十分重要的問(wèn)題就是實(shí)驗裝置及步驟，目前很多實(shí)驗裝置及步驟由于缺乏合理性及科學(xué)性，有些實(shí)驗現象很難觀(guān)察到，這對我們學(xué)習化學(xué)知識十分不利。所以，在化學(xué)實(shí)驗設計過(guò)程中，可通過(guò)對實(shí)驗裝置及步驟進(jìn)行優(yōu)化，從而能夠對實(shí)現現象進(jìn)行更好觀(guān)察，這對我們更好更深入地理解化學(xué)知識十分有利，有助于我們更好掌握化學(xué)知識。比如，在氫氧化亞鐵的制備實(shí)驗中，若選擇常規實(shí)驗方法，很難對由于生成氫氧化亞鐵而出現的白色絮狀沉淀進(jìn)行觀(guān)察，其原因主要就是亞鐵鹽能夠與在堿性溶液中所溶解氧氣產(chǎn)生反應，從而有氫氧化鐵產(chǎn)生，因而最終只能觀(guān)察到氫氧化鐵紅褐色沉淀。所以，為能夠觀(guān)察到氫氧化亞鐵沉淀，應當通過(guò)適當實(shí)驗裝置隔絕空氣。在實(shí)際過(guò)程中，可利用煮沸蒸餾水配置溶液，在溶液上層以苯將空氣隔絕，使反應在兩個(gè)試管還原性條件下進(jìn)行，從而可避免氫氧化亞鐵被氧化，可觀(guān)察到白色絮狀沉淀[1]。
二、設計微型化實(shí)驗
在高中化學(xué)實(shí)驗中，很多化學(xué)實(shí)驗通常都只需要觀(guān)察化學(xué)現象，對于這種實(shí)驗而言，可不必使用過(guò)多化學(xué)藥品及原料，只要保證在實(shí)驗過(guò)程中能夠觀(guān)察到現象即可。然而，在當前很多實(shí)驗操作中，所使用化學(xué)藥品都遠遠超過(guò)實(shí)際需求量，這樣雖然能夠對實(shí)現現象進(jìn)行較好觀(guān)察，然而卻導致嚴重浪費，無(wú)形中增加實(shí)驗成本。同時(shí)，還可能會(huì )增加實(shí)驗室環(huán)境污染。所以，在這些定性實(shí)驗中，可設計微型實(shí)驗。所謂微型實(shí)驗就是在實(shí)驗過(guò)程中用盡可能少的化學(xué)藥品及原料達到實(shí)驗目的，完成實(shí)驗。選擇微型實(shí)驗不但能夠使化學(xué)藥品及原料得到很大程度節約，并且能夠有利于更好掌握化學(xué)實(shí)驗操作，使我們的動(dòng)手能力得以提高。比如，在鹵族元素還原性實(shí)驗過(guò)程中，通常情況下都是選擇分別不同鹵族單質(zhì)與其它鹵素化學(xué)物進(jìn)行反應，通過(guò)實(shí)驗現象判斷其還原性，這種實(shí)驗方法雖然能夠達到實(shí)驗目的，然而實(shí)驗過(guò)程中所用到化學(xué)原料比較多，并且操作比較麻煩，需要較多時(shí)間。而通過(guò)改進(jìn)成為微型化實(shí)驗之后，可使這一問(wèn)題得到較好解決，具體而言，選擇一張濾紙，以1滴溴化鈉滴在濾紙上，在濾紙濕潤之后，可滴1滴氯水，此時(shí)可觀(guān)察到黃色斑點(diǎn)，于黃色斑點(diǎn)處滴1滴碘化鈉，此時(shí)斑點(diǎn)顏色轉變成為淺褐色，然后于淺褐色斑點(diǎn)處滴上1滴淀粉溶液，此時(shí)斑點(diǎn)顏色轉變成為藍色。這樣一來(lái)，不但能夠對實(shí)驗現象較好觀(guān)察，并且能夠在很大程度上節約藥品，大大降低實(shí)驗成本，從而使微型化實(shí)驗能夠得以真正實(shí)現[2]。
三、創(chuàng )建綠色化學(xué)實(shí)驗
對于綠色化學(xué)實(shí)驗而言，其所指的就是在化學(xué)實(shí)驗過(guò)程中通過(guò)合理應用實(shí)驗藥品及實(shí)驗裝置，使化學(xué)反應中所產(chǎn)生污染能夠得以減輕，甚至消除，同時(shí)還能夠通過(guò)將不同相關(guān)實(shí)驗聯(lián)系起來(lái)，使上一反應生成物，能夠成為下一反應反應物，從而可實(shí)現化學(xué)藥品的`循環(huán)利用，減少化學(xué)物品排放，在節約化學(xué)藥品的同時(shí)，減少環(huán)境污染。比如，在電解質(zhì)導電能力實(shí)驗過(guò)程中，教材中將鹽酸及氯化鈉作為原料，這兩種物質(zhì)在電解時(shí)會(huì )有有毒物質(zhì)產(chǎn)生，因此可選擇硫酸與硫酸鈉將其代替，從而可有效避免污染發(fā)生。另外，在化學(xué)實(shí)驗過(guò)程中，為能夠實(shí)現化學(xué)物品的循環(huán)利用，可將兩個(gè)相關(guān)化學(xué)實(shí)驗聯(lián)系起來(lái)，從而使反應排出物能夠得以減少。比如，可將二氧化碳的制備實(shí)驗與二氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗進(jìn)行聯(lián)系，具體而言就是講兩個(gè)實(shí)驗裝置進(jìn)行連接，在生成二氧化碳之后不進(jìn)行收集，而是將其通入澄清石灰水中，這樣一來(lái)，便能夠對二氧化碳進(jìn)行循環(huán)利用，并且能夠同時(shí)觀(guān)察兩組實(shí)驗現象。再比如，在一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗中，可將尾氣在氧氣中充分燃燒，從而可減少一氧化碳對環(huán)境所造成污染[3]。
四、結語(yǔ)
在當前高中化學(xué)實(shí)驗學(xué)習過(guò)程中，為能夠使實(shí)驗更加優(yōu)質(zhì)，使實(shí)驗更加具備科學(xué)性及合理性，應當對化學(xué)實(shí)驗進(jìn)行進(jìn)一步改進(jìn)。我們在實(shí)際進(jìn)行實(shí)驗操作過(guò)程中，應當敢于突破傳統實(shí)驗模式及方法，積極優(yōu)化實(shí)驗裝置，開(kāi)展微型化實(shí)驗，積極實(shí)現綠色化學(xué)實(shí)驗，這樣一來(lái)，才能夠使化學(xué)實(shí)驗更加先進(jìn)，同時(shí)也有利于我們更好學(xué)習化學(xué)知識，開(kāi)發(fā)自身的創(chuàng )造性思維。
參考文獻
[1]楊玉萍,樊雪玲：淺談對一些高中化學(xué)實(shí)驗的改進(jìn)和體會(huì )[J]、首都師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),20xx(1)、
[2]白雪晶：淺談高中化學(xué)實(shí)驗的改進(jìn)[J]、內蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),20xx(2)、
[3]靳開(kāi)敏：高中化學(xué)實(shí)驗的改進(jìn)與創(chuàng )新[J]、學(xué)周刊,20xx(6)、
作者：張松林 單位：山東省煙臺市開(kāi)發(fā)區高級中學(xué)
高中化學(xué)論文11
在高中化學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展創(chuàng )新教育對提高學(xué)生的思維能力有著(zhù)重要的作用，能夠活躍學(xué)生的化學(xué)思維，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習水平。然而在化學(xué)教學(xué)中還存在著(zhù)或多或少的問(wèn)題，影響著(zhù)學(xué)生化學(xué)學(xué)習能力的提升。因此，教師需要突破傳統教學(xué)方式的束縛，開(kāi)展創(chuàng )新教育，提高化學(xué)教學(xué)效率。
一、化學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
1、教師的教學(xué)手段較為陳舊新課改指出，在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師應當突出學(xué)生的主體地位，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富自己的教學(xué)方式，以提高課堂的教學(xué)效率。然而，在教學(xué)過(guò)程中，一些教師仍然沒(méi)有擺脫傳統教學(xué)方式的束縛，他們更習慣于運用傳統的板書(shū)式教學(xué)方法，將所要講述的知識點(diǎn)一股腦的傳輸到學(xué)生的腦海之中，然后讓學(xué)生將學(xué)習的重點(diǎn)以及難點(diǎn)記錄在自己的筆記本上去學(xué)習。這種教學(xué)方式較為單一，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，不利于學(xué)生化學(xué)思維的提升，對他們今后的化學(xué)學(xué)習有著(zhù)重要的影響。
2、學(xué)生的學(xué)習興趣不夠強烈化學(xué)這門(mén)學(xué)科的知識內容較為復雜、抽象，其中有許多的定義需要學(xué)生去分析理解，這就困擾了大多數的高中生。此外，因為教師的教學(xué)方式較為單一，忽視了與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，導致學(xué)生的學(xué)習興趣較為低迷。
二、開(kāi)展創(chuàng )新教育的主要策略
針對當前教師的教學(xué)方式較為單一，學(xué)生的學(xué)習興趣較為低迷，就需要教師突破傳統的教學(xué)思維模式，要運用創(chuàng )新教育去激發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維，提高學(xué)生的創(chuàng )造力。下文主要圍繞創(chuàng )新教育的開(kāi)展策略進(jìn)行探析。
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣只有當高中生對化學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，他們才會(huì )積極主動(dòng)地去參與到化學(xué)學(xué)習之中，才會(huì )開(kāi)動(dòng)自己的思維去探析化學(xué)問(wèn)題，這樣對于他們的發(fā)散性思維的提升有著(zhù)重要的作用�；瘜W(xué)這門(mén)學(xué)科，與社會(huì )生活有著(zhù)較為緊密的聯(lián)系，所以教師可以通過(guò)一些趣味性的試驗，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如，通過(guò)魔棒點(diǎn)火或者變色瓶的實(shí)驗，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作，來(lái)提高他們的.實(shí)踐能力�；蛘咄ㄟ^(guò)創(chuàng )設生活化的情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力。如，在對實(shí)驗器材進(jìn)行整理時(shí)，某實(shí)驗室的工作人員發(fā)現了一瓶無(wú)色溶液，該溶液的標簽紙已經(jīng)有一半被腐蝕掉，另一半殘存的標簽紙上寫(xiě)著(zhù)Na，那么你能夠幫助他重新貼好標簽紙嗎？這個(gè)問(wèn)題在人們的日常生活中也的確存在，所以能夠加強學(xué)生與生活的聯(lián)系。該題目中留下的唯一線(xiàn)索便是含有Na的無(wú)色溶液。所以在解題時(shí)，需要學(xué)生去猜想或者假設這個(gè)溶液是什么，然后再設計相應的實(shí)驗來(lái)驗證自己的猜想是否正確。比如，可以猜測其為碳酸鈉溶液。接下來(lái)就取少許該溶液，將其放入試管之中，然后滴入一定的氫氧化鈣溶液，如果產(chǎn)生了白色沉淀，如果這個(gè)白色沉淀能夠溶于鹽酸，并且有無(wú)色無(wú)味的氣體產(chǎn)生，那么我們就可以確定其為碳酸鈉溶液。當然，如果有其他猜測，并且可以設計相對合理的實(shí)驗也行。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習興趣就得到了激發(fā)，在這個(gè)題目中，答案并不是固定的，所以能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養學(xué)生的創(chuàng )造力。
2、通過(guò)實(shí)驗教學(xué)來(lái)開(kāi)展創(chuàng )新教育在高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗教學(xué)是其中的重要組成部分，對學(xué)生化學(xué)學(xué)習水平的提升有著(zhù)重要的影響。由于實(shí)驗教學(xué)能夠將一些復雜抽象的知識直觀(guān)地呈現到學(xué)生的眼前，能夠加深學(xué)生對知識的了解，此外，通過(guò)讓學(xué)生參與到實(shí)驗操作之中，能夠提升他們的創(chuàng )造力，還能提升他們的實(shí)踐操作能力，所以，需要教師加強對實(shí)驗教學(xué)的開(kāi)展。
例如，在對“氯氣與水的反應”的知識點(diǎn)進(jìn)行講述時(shí)，教師可以設計一些探索性的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思維，提升學(xué)生的創(chuàng )造力。如，讓學(xué)生對氯水進(jìn)行研究，研究其是否具有漂白的作用。教師先出示一瓶黃綠色的氯水，然后將紅色皺紋紙放入其中，讓學(xué)生去觀(guān)察所發(fā)生的現象。然后讓學(xué)生由實(shí)驗現象進(jìn)行思考。最后，有的學(xué)生會(huì )說(shuō)，氯氣具有漂白作用，而也有一些學(xué)生認為，是氯水具有漂白作用。然后教師再順勢引入接下來(lái)的教學(xué)之中。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì )被這個(gè)實(shí)驗所吸引，進(jìn)而紛紛投入到該實(shí)驗的探究之中，從而激發(fā)了他們的化學(xué)思維。
3、充分運用現代信息技術(shù)隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在我國各行各業(yè)之中，現代信息技術(shù)也得到了廣泛的應用。在教育領(lǐng)域之中，教師可以充分利用多媒體技術(shù)或者微課，對教學(xué)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行講述。眾所周知，多媒體以及微課集文字、圖片、視頻等于一體，更能夠吸引學(xué)生的注意力，而且視頻或者動(dòng)畫(huà)等能夠將一些復雜抽象的知識變得更加形象直觀(guān)，以加深學(xué)生對知識的理解。如，教師可以在網(wǎng)上下載一些生活中的現象，然后讓學(xué)生用化學(xué)知識進(jìn)行解釋?zhuān)@樣能夠充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，提升他們的創(chuàng )造力。此外，教師可以將困擾學(xué)生的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，制作成微課視頻，然后讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻的方式來(lái)學(xué)習，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以根據自己的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行選擇。
綜上，在高中化學(xué)教學(xué)中還存在著(zhù)或多或少的問(wèn)題，這就對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習產(chǎn)生一定的影響。因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師需要突出學(xué)生的主體地位，要開(kāi)展創(chuàng )新教育，而要實(shí)現這一點(diǎn)，需要教師培養學(xué)生的學(xué)習興趣，要豐富自己的教學(xué)方式，加強化學(xué)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系。此外，教師可以通過(guò)實(shí)驗教學(xué)來(lái)開(kāi)展創(chuàng )新教育，通過(guò)讓學(xué)生去觀(guān)察實(shí)驗現象去思考問(wèn)題，或者讓學(xué)生親自參與到實(shí)驗操作之中。如此，就能夠提高學(xué)生的思維能力，增強他們的創(chuàng )造力。
高中化學(xué)論文12
摘 要：摘要 ：化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，所以在高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，探究性實(shí)驗無(wú)疑是教學(xué)的重點(diǎn)內容，這種教學(xué)方法能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，并且使學(xué)生學(xué)習的潛力得到較大程度的發(fā)揮。下面本文就將對探究實(shí)驗在高中化學(xué)教學(xué)之中的應用進(jìn)行分析
關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)論文
摘要：化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，所以在高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，探究性實(shí)驗無(wú)疑是教學(xué)的重點(diǎn)內容，這種教學(xué)方法能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，并且使學(xué)生學(xué)習的潛力得到較大程度的發(fā)揮。下面本文就將對探究實(shí)驗在高中化學(xué)教學(xué)之中的應用進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：探究實(shí)驗；高中化學(xué)；應用探究
實(shí)驗就是教師將學(xué)生進(jìn)行分組，或者是由學(xué)生單獨進(jìn)行實(shí)驗，而教師在旁邊進(jìn)行輔導教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生真正成為了學(xué)習的主體，教師則是學(xué)生學(xué)習的引導者。在這樣的學(xué)習氛圍之下，學(xué)生的創(chuàng )造力、實(shí)踐能力、動(dòng)手能力都會(huì )獲得很大的提升，課堂教學(xué)效率也達到了最大化。這是教師以及社會(huì )都愿意看到的。下面本文就將對探究實(shí)驗的環(huán)節進(jìn)行詳細的介紹。
1高中化學(xué)探究實(shí)驗教學(xué)的流程
在高中化學(xué)探究實(shí)驗中，學(xué)生是整個(gè)實(shí)驗的主體，整個(gè)過(guò)程都是由學(xué)生完成的。而教師則在一旁起到指導和輔助的作用。在進(jìn)行實(shí)驗的時(shí)候，首先教師需要對實(shí)驗有整體的設計和掌控，防止探究實(shí)驗課堂教學(xué)的實(shí)際情況偏離。教師提出問(wèn)題之后，學(xué)生就要根據老師的問(wèn)題展開(kāi)假設，并且自己動(dòng)手去驗證自己的猜想是否正確，觀(guān)察實(shí)驗結果得出結論。最后，也是很重要的一環(huán)便是對實(shí)驗報告的書(shū)寫(xiě)。因為在書(shū)寫(xiě)實(shí)驗報告的時(shí)候，學(xué)生可以將實(shí)驗目的，實(shí)驗過(guò)程再仔細的回想一遍。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)總結反思以及提高的過(guò)程。從這個(gè)流程中我們可以看出來(lái)，探究性實(shí)驗的主體正是每一個(gè)學(xué)生本身，他們通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗融入到了這個(gè)課堂之中，鍛煉自己能力的同時(shí)也掌握并鞏固了知識。更重要的是學(xué)生在接觸實(shí)驗時(shí)是非常感興趣，并且樂(lè )意去做的。這就在無(wú)形之中培養了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習的興趣，有了興趣作為支撐，教師在進(jìn)行授課的時(shí)候一定會(huì )事半功倍。
2探究實(shí)驗在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應用
2.1通過(guò)創(chuàng )設相關(guān)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情
通過(guò)上文的介紹我們知道探究實(shí)驗教學(xué)與傳統教學(xué)模式最大的不同之處在于學(xué)生能夠自己動(dòng)手實(shí)踐，真正成為了學(xué)習的主人。而且我們也知道了興趣對學(xué)生學(xué)習的巨大作用。所以在進(jìn)行探究實(shí)驗的時(shí)候，教師也要在提高學(xué)生積極性上下功夫。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以通過(guò)日常生活實(shí)例來(lái)創(chuàng )設探究實(shí)驗的情境。因為日常的生活實(shí)例會(huì )讓學(xué)生認識到化學(xué)和生活是十分貼近的，越是接近學(xué)生的生活，越是容易吸引學(xué)生的學(xué)習興趣。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在學(xué)習氯氣的性質(zhì)的時(shí)候，教師就可以通過(guò)二戰的一個(gè)實(shí)例進(jìn)行導入。在二戰期間，德軍采用了一種黃綠色的氣體，英國士兵在吸入這種氣體之后開(kāi)始出現咳嗽、胸悶等狀況，一些身體較弱的士兵甚至當場(chǎng)死亡。就讓學(xué)生通過(guò)教師的這一番敘述，找出氯氣具備的基本性質(zhì)，引發(fā)學(xué)生的討論，并且教師要適當的啟發(fā)學(xué)生，采用什么辦法可以避免這一黃綠色氣體的傷害。
2.2通過(guò)探究性實(shí)驗培養學(xué)生觀(guān)察能力
凡是做實(shí)驗就離不開(kāi)觀(guān)察，而觀(guān)察能力指的就是學(xué)生在實(shí)驗的過(guò)程中能夠發(fā)現實(shí)驗現象之中隱藏的本質(zhì)，一些觀(guān)察能力較為敏銳的學(xué)生能夠指出實(shí)驗現象中的特征，并且得以運用。比如說(shuō)，在進(jìn)行一些鑒別液體的實(shí)驗中，有些學(xué)生就能夠結合以前所學(xué)的知識，很快的聯(lián)想到合適的指示劑來(lái)進(jìn)行鑒別。舉個(gè)較為詳細的例子，在鑒別苯、乙烯、甲苯三種液體的時(shí)候，有些學(xué)生會(huì )按部就班的用常規的指示劑進(jìn)行鑒別，而那些觀(guān)察能力以及應用能力較強的`學(xué)生卻能夠聯(lián)想到被酸化的高錳酸鉀。這無(wú)疑是一個(gè)很聰明的選擇。在教師組織探究實(shí)驗教學(xué)的時(shí)候需要注重對學(xué)生觀(guān)察能力的培養以及思維模式的養成。這樣慢慢的學(xué)生對化學(xué)現象的感覺(jué)就會(huì )越來(lái)越敏銳，在感覺(jué)的指引之下進(jìn)行更加深層次的思考。更加有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。除此之外，教師依舊需要扮演好引導者的角色，當發(fā)現學(xué)生依靠現有的知識基礎無(wú)法看到化學(xué)反應的本質(zhì)的時(shí)候，就可以加以提示，避免學(xué)生走彎路，從而浪費時(shí)間。
2.3鼓勵學(xué)生對實(shí)驗進(jìn)行延伸和擴展
教師使用探究實(shí)驗的教學(xué)方式也是為了能提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，因為探究實(shí)驗不同于驗證實(shí)驗，有著(zhù)固定的流程。探究性質(zhì)的實(shí)驗相對來(lái)說(shuō)開(kāi)放性較強，因此學(xué)生在進(jìn)行探究的過(guò)程中，也會(huì )增強自己的創(chuàng )新意識。在探究實(shí)驗的基礎之上，如果教師再對學(xué)生加以要求使他在原有的實(shí)驗基礎之上進(jìn)行延伸，這無(wú)疑是更大的進(jìn)步。因為學(xué)生不僅僅要對本實(shí)驗有著(zhù)充分的了解，對實(shí)驗本質(zhì)已經(jīng)完全掌握。還需要具有一定的遷移能力和實(shí)驗技能。在這種延伸擴展的過(guò)程之中，學(xué)生需要自己去分析、推理實(shí)驗過(guò)程，這是困難的，但同時(shí)又兼具挑戰性，讓學(xué)生在實(shí)驗的過(guò)程中享受到更大的樂(lè )趣。比如在將乙烯通入溴水之后，溴水會(huì )褪色。那么很多同學(xué)就會(huì )認為是乙烯的因素導致溴水褪色。這時(shí)教師可以適當對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，因為在生產(chǎn)乙烯的時(shí)候純度并不是百分之百，還存在著(zhù)一些二氧化硫，它同樣可以使溴水褪色。所以教師可以鼓勵學(xué)生探究究竟是什么因素導致溴水褪色。這就是一個(gè)典型的擴展實(shí)驗。這個(gè)時(shí)候學(xué)生已經(jīng)不是為了學(xué)習而去學(xué)習，學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力變成了自己的求知欲，渴望去解決這個(gè)問(wèn)題。這種人才才是社會(huì )將來(lái)需要的人才。
3小結
高中化學(xué)教師教學(xué)的目標是為社會(huì )培育出一批又一批杰出的人才。而這些人才并不能和考試分數高的學(xué)生畫(huà)等號。在高中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究實(shí)驗的方式能夠極大的提高學(xué)生的綜合能力以及對化學(xué)學(xué)習的興趣。本文對這種教學(xué)方式進(jìn)行了詳細的探究，希望能夠對高中化學(xué)教育工作者有所幫助。
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高中化學(xué)論文13
現代教育的發(fā)展要求全面實(shí)施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的發(fā)展不但是為了提高全民族的文化素質(zhì)，更是為了培養適應國家未來(lái)發(fā)展所需要的具有創(chuàng )新能力和創(chuàng )新精神的新型人才．具體到高中化學(xué)的創(chuàng )新就是培養和提高學(xué)生的創(chuàng )新精神、意識和能力．下面就高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng )新教育談點(diǎn)體會(huì )．
一、構建情境教學(xué)，培養創(chuàng )新意識
1．創(chuàng )設和諧寬松的教學(xué)環(huán)境．
在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應給學(xué)生創(chuàng )建一個(gè)和諧寬松的教學(xué)環(huán)境．只有在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才能放松自己，才能有勇氣發(fā)表自我的看法，才有利于消除學(xué)生的拘謹心理，才有利于拉近教師和學(xué)生的心理距離．當學(xué)生發(fā)現了問(wèn)題，或弄不懂某些問(wèn)題的時(shí)候，會(huì )在課堂上大膽地提出來(lái)，渴望獲得知識，渴望心中的疑惑被解決．這樣的教學(xué)情境，能使學(xué)生的創(chuàng )新意識得到培養，有利于高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高．
2．注重提高學(xué)生的好奇心．
要想使學(xué)生對所學(xué)的知識有興趣，就要提高學(xué)生的好奇心．愛(ài)因斯坦認為，他成功的因素之一就是因為他有特別強的好奇心．好奇心能夠推動(dòng)人類(lèi)進(jìn)行探索活動(dòng)，能夠成為心理探索的推動(dòng)力，能夠使學(xué)生的學(xué)習成為內在的動(dòng)力．例如，在講“鹽類(lèi)水解”時(shí)，教師可以告訴學(xué)生堿溶液pH＞7，酸溶液pH＜7，讓他們回答NH4Cl、CH3COONa的pH是多少?有的學(xué)生很快得出答案，但是經(jīng)過(guò)做實(shí)驗得出的結果，讓學(xué)生非常驚訝．鹽溶液為什么會(huì )呈現不同的酸堿性呢?這樣的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，提高了學(xué)生探索未知的興趣．
3．巧妙設計課堂上的問(wèn)題情境．
課堂上所提問(wèn)題的設疑程度，能夠直接決定學(xué)生思維的大門(mén)是否開(kāi)啟．良好的設疑，不但能使學(xué)生積極思考，更能使他們科學(xué)地進(jìn)行研究和探索活動(dòng)．具體到高中化學(xué)教學(xué)中，怎樣才能提高設疑的質(zhì)量和藝術(shù)性呢?一是要根據教材的難度和學(xué)生現有的化學(xué)水平進(jìn)行設疑;二是設疑要有層次性;三是學(xué)生在解答疑問(wèn)時(shí)要能夠找到某個(gè)切入點(diǎn)．
二、興趣、嚴謹、頑強，培養創(chuàng )新精神
1．興趣是創(chuàng )新的先決條件．
如果一個(gè)人對某事物有了興趣，就有了學(xué)習的內在動(dòng)力，在學(xué)習過(guò)程中就會(huì )自覺(jué)地、努力地、不屈不饒地學(xué)習，探索未知世界．這種探索精神不是任何人天生就有的，是靠后天的努力和訓練得來(lái)的．在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應培養學(xué)生的學(xué)習興趣及創(chuàng )新精神．
2．培養嚴謹的創(chuàng )新作風(fēng)．
在學(xué)習中，只有嚴謹的作風(fēng)，才能使學(xué)生的學(xué)習認真地進(jìn)行下去，也才能使學(xué)生有機會(huì )獲得新的知識和能力．例如，在法國化學(xué)家巴拉爾發(fā)現物質(zhì)溴之前，化學(xué)家李比希就已經(jīng)有機會(huì )發(fā)現了，但是李比希卻對某化工廠(chǎng)送來(lái)一瓶液體要求分析液體組成部分的時(shí)候，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗就冒然地說(shuō)瓶里的液體是氯化碘．但幾年后他聽(tīng)說(shuō)巴拉爾發(fā)現了溴時(shí)，他立刻意識到自己犯了嚴重的錯誤，經(jīng)過(guò)重新做實(shí)驗，他知道了那瓶液體中確實(shí)有溴．他的這種一時(shí)疏忽，不嚴謹的工作作風(fēng)，使溴的發(fā)現晚了好幾年．
3．具有頑強的創(chuàng )新精神．
一項發(fā)明的產(chǎn)生不是一蹴而就的，不是做一次實(shí)驗就能成功的，需要成百上千次的失敗才能獲得成功的機會(huì )．愛(ài)迪生為了發(fā)明燈泡，何止失敗了千百次?諾貝爾為了發(fā)明炸藥，在一次的實(shí)驗中不但炸死了他的助手，而且他的弟弟也被炸死了，面對這樣的結果，諾貝爾沒(méi)有退縮，沒(méi)有被困難嚇到，而是重新站了起來(lái)，最后獲得成功．如果沒(méi)有頑強的精神和意志力，那么多次的失敗早就擊垮了他們．可以說(shuō)要想創(chuàng )新，就要有頑強拼搏的.精神，更要有持之以恒的意志和決心．在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要有意識地培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，從而為他們以后的發(fā)展打下基礎．
三、結合教材實(shí)際，提高創(chuàng )新能力
1．培養想象能力．
在化學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的想象能力，就要引導學(xué)生進(jìn)行有意識的聯(lián)想．例如，在做“實(shí)驗室制取CH4”實(shí)驗時(shí)，先讓學(xué)生想想以前都用過(guò)哪些實(shí)驗裝置，用過(guò)哪些藥品及發(fā)生反應的條件，然后聯(lián)系這次實(shí)驗，這樣就能提高學(xué)生的實(shí)驗能力．在實(shí)驗中，教師應鼓勵學(xué)生異想天開(kāi)，從而提高他們的想象能力．
2．培養創(chuàng )新思維．
創(chuàng )新思維就是要學(xué)生具有靈活性、求異性和獨創(chuàng )性等，這就要求教師在化學(xué)教學(xué)中訓練學(xué)生進(jìn)行一題多解，使學(xué)生能從多個(gè)方面、不同的角度去思考問(wèn)題，打破思維定式的束縛．例如，讓學(xué)生分辨在NaOH溶液中滴入AlCl3溶液產(chǎn)生的現象和在A(yíng)lCl3溶液中滴入NaOH溶液產(chǎn)生的現象是否相同，學(xué)生會(huì )按照思維定式回答說(shuō)是一樣的，但實(shí)際上由于過(guò)量問(wèn)題的存在，兩者產(chǎn)生的現象是完全不相同的．
總之，在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，是教育發(fā)展的必然．這就要求教師要做到更新教學(xué)觀(guān)念，改革教學(xué)模式，創(chuàng )造具有活力的新課堂，從而使學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展中受益終身．
高中化學(xué)論文14
摘要：當前，人們對環(huán)保問(wèn)題關(guān)注的比較多，世界各國都對環(huán)境保護有著(zhù)很大的重視，環(huán)保意識也成為了當代人類(lèi)思想意識與文化素質(zhì)的一個(gè)重要標志。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要有意識地將化學(xué)知識的學(xué)習與環(huán)保教育融合在一起，這是化學(xué)教師一個(gè)應盡的責任，也是時(shí)代賦予我們的重大任務(wù)。受自身特點(diǎn)的影響，在對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識的教育時(shí)，化學(xué)有著(zhù)極其重要的作用。因此，化學(xué)內容存在于環(huán)境保護的方方面面，在對污染物的成分進(jìn)行分析時(shí)，需要用到化學(xué)知識；在剖析污染物的特性與形成過(guò)程時(shí)，也要有化學(xué)知識的參與；在防止污染、治理環(huán)境方面，化學(xué)知識仍然在發(fā)揮著(zhù)自身的作用。在高中化學(xué)教學(xué)大綱中我們可以明顯看出，培養學(xué)生關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì )已經(jīng)成為了教學(xué)大綱對教師所提出的明確要求。因此，我們必須采取有效措施，培養學(xué)生的環(huán)境保護意識，將化學(xué)知識與環(huán)保教育合理、有效地融合在一起。
關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)教學(xué)；環(huán)保教育
當前，人們對環(huán)保問(wèn)題關(guān)注的比較多，世界各國都對環(huán)境保護引起了很大的重視，環(huán)保意識也成為了當代人類(lèi)思想意識與文化素質(zhì)的一個(gè)重要標志。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要有意識地將化學(xué)知識的學(xué)習與環(huán)保教育融合在一起，這是化學(xué)教師一個(gè)應盡的責任，也是時(shí)代賦予我們的重大任務(wù)。受自身特點(diǎn)的影響，在對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識的教育時(shí)，化學(xué)有著(zhù)極其重要的作用，因此化學(xué)內容存在于環(huán)境保護的方方面面，在對污染物的成分進(jìn)行分析時(shí)，需要用到化學(xué)知識；在剖析污染物的特性與形成過(guò)程時(shí)，也要有化學(xué)知識的參與；在防止污染、治理環(huán)境方面，化學(xué)知識仍然在發(fā)揮著(zhù)自身的作用。在高中化學(xué)教學(xué)大綱中我們可以明顯看出，培養學(xué)生關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì )已經(jīng)成為了教學(xué)大綱對教師所提出的明確要求。因此，我們必須采取有效措施，培養學(xué)生的環(huán)境保護意識，將化學(xué)知識與環(huán)保教育合理、有效地融合在一起。
一、環(huán)保教育要與教材內容結合起來(lái)
在我們的高中化學(xué)教材中有很多與環(huán)保相關(guān)的內容，以SO2和CO為例，這是大氣污染物中最為主要的兩個(gè)“殺手”，學(xué)生在初中時(shí)曾經(jīng)學(xué)過(guò)相關(guān)的內容，到了高中我們的學(xué)習應該更為深入。于是，筆者就先為學(xué)生講了SO2、CO是如何產(chǎn)生的，它們具有什么樣的特性，會(huì )對人類(lèi)健康造成什么樣的危害等，隨后筆者告訴學(xué)生我們應該如何避免SO2和CO的產(chǎn)生，以及在發(fā)生中毒情況后應該如何進(jìn)行及時(shí)、有效地處理，并結合SO2的特性讓學(xué)生明白了“酸雨”是如何形成的，這種污染物具有什么樣的危害。教師要讓學(xué)生對化學(xué)和環(huán)境之間的關(guān)系有一個(gè)全面、深刻的認識，不僅要讓學(xué)生了解環(huán)境污染產(chǎn)生的原因，還要讓他們了解環(huán)境污染會(huì )造成怎樣的惡果，如何采取有針對性的措施來(lái)進(jìn)行環(huán)境的保護，以深入淺出的講解方式讓學(xué)生了解和掌握環(huán)保的意義所在。
說(shuō)到大氣污染，我們就不能忽略另外一個(gè)“殺手”，它就是光化學(xué)煙霧，在我們的教材中有關(guān)于它的介紹，筆者在網(wǎng)絡(luò )上搜索了一些與1942年美國洛杉磯光化學(xué)煙霧的相關(guān)資料，并利用多媒體在課堂教學(xué)過(guò)程中播放給學(xué)生看，幫助學(xué)生認識這種污染物的形成過(guò)程以及它會(huì )對人類(lèi)造成什么樣的破壞，提高學(xué)生的`環(huán)保意識。
為了使學(xué)生的學(xué)習更切實(shí)際，結合以上內容，筆者指導學(xué)生以小組的形式搜集與SO2、CO相關(guān)的資料，可以去探究它們是如何產(chǎn)生的，也可以去附近的工廠(chǎng)查找它們的來(lái)源，也可以提供一些它們對環(huán)境造成污染的實(shí)例，并結合具體的工業(yè)提出合理、有效的防治措施。在下一次的化學(xué)課上，學(xué)生將自己收集、整理的材料交上來(lái)，筆者表?yè)P了那些表現優(yōu)秀的小組，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，也培養了學(xué)生的自主學(xué)習意識，環(huán)保意識在他們頭腦中占據了更為重要的地位。
二、環(huán)保教育要與化學(xué)實(shí)驗結合起來(lái)
化學(xué)這門(mén)學(xué)科是以實(shí)驗為基礎的，因此，在對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育時(shí)，我們可以將化學(xué)實(shí)驗利用起來(lái)，以直觀(guān)的表現形式激發(fā)學(xué)生的思維，使他們產(chǎn)生更為深入的認識。如進(jìn)行有毒氣體產(chǎn)生的實(shí)驗時(shí)，筆者就針對尾氣的處理裝置與學(xué)生展開(kāi)了討論。高中化學(xué)中較為常見(jiàn)的有毒氣體產(chǎn)生的實(shí)驗有制備二氧化硫、氯氣、銅與硝酸、銅與濃硫酸的反應等。在進(jìn)行制備時(shí)，或是反應的過(guò)程中，我們讓有毒氣體經(jīng)過(guò)導管、倒掛漏斗，最終排放到對應的吸收液之中。這些有毒、有害的氣體都要在化學(xué)實(shí)驗過(guò)程中進(jìn)行妥善處理，使空氣中的毒氣或污染物能夠消除或減少。實(shí)驗完成后，教師要對廢液、廢物進(jìn)行正確處理，可以讓學(xué)生放入教師指定的地點(diǎn)，也可以對那些可利用物進(jìn)行回收。這樣做不僅能夠規范學(xué)生的實(shí)驗行為，也能有效地培養他們的環(huán)保意識。
此外，教師還可以對化學(xué)實(shí)驗進(jìn)行合理的改進(jìn)，如利用實(shí)驗來(lái)鑒別濃HNO3和稀HNO3時(shí)，筆者就將實(shí)驗用的銅片換成了銅絲，這樣，不用等到開(kāi)始反應，只要將銅絲抽出來(lái)，反應就會(huì )立刻停止。這樣做的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )節約實(shí)驗藥品，使用的實(shí)驗藥品少了，所產(chǎn)生的廢液和廢渣也就隨之減少了，有毒、有害氣體產(chǎn)生的也就少了。我們要在實(shí)驗過(guò)程中盡量控制用量，只要能夠讓學(xué)生清晰、明確地觀(guān)察到應有的實(shí)驗現象，了解物質(zhì)的特性就可以。在實(shí)驗中進(jìn)行環(huán)保教育，能夠讓學(xué)生對環(huán)保產(chǎn)生更為直觀(guān)的印象，避免學(xué)生走入“用的制劑越多反應現象越明顯”的誤區。
三、環(huán)保教育要與課外活動(dòng)結合起來(lái)
環(huán)保不是天天口頭宣講的大事，而是在一點(diǎn)一滴的小事中體現出來(lái)的，教師要時(shí)刻牢記自己的責任，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保的宣傳和灌輸，讓他們能夠牢記使命，從身邊的日常小事做起，從自我做起，環(huán)保意識常駐心頭。從生活上來(lái)說(shuō)，我們可以讓學(xué)生學(xué)會(huì )節約能源、垃圾分類(lèi)、不使用含磷的洗衣粉，不噴發(fā)膠，當看到一些破壞環(huán)境或是浪費資源的行為時(shí)，要勇于指出這些行為的不當之處，并與污染環(huán)境的行為做斗爭，共同保護環(huán)境，構建綠色家園。
由于環(huán)保實(shí)踐都是在課外完成的，我們僅僅在課內進(jìn)行教育是完全不夠的，因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng )設一些與環(huán)保相關(guān)的課外活動(dòng)，將環(huán)保拓展到課外，拓展到學(xué)生的生活中和大自然中來(lái)。
3月17日是世界保護臭氧層日，3月22日是世界水日，在此期間，筆者就組織學(xué)生對這兩個(gè)節日進(jìn)行宣傳，并帶領(lǐng)學(xué)生到市郊工廠(chǎng)密集區測量大氣污染物濃度，去附近的河流去測定河水的酸堿度，還參觀(guān)了一些工廠(chǎng)的污水排放措施，明白了工廠(chǎng)是怎樣處理污水的。在節假日的時(shí)候，筆者會(huì )和學(xué)生一起去校園里或社會(huì )上收集一些廢電池，也會(huì )組織學(xué)生對一些造紙廠(chǎng)、化工廠(chǎng)等進(jìn)行參觀(guān)調查。
當學(xué)生親眼看到了環(huán)境污染的程度，親身體會(huì )到了污染物的危害性時(shí)，他們的環(huán)保意識就會(huì )迅速增強。這些活動(dòng)能夠幫助學(xué)生很好地了解環(huán)境污染的原因，當他們結合所學(xué)知識提出解決的策略時(shí)，他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力就得到了提高，也有效地培養了學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐能力，使學(xué)生獲得全面、均衡地發(fā)展。此外，為了擴大環(huán)保教育的影響，拓寬環(huán)保教育的途徑，筆者還帶領(lǐng)學(xué)生一起出環(huán)保專(zhuān)欄、舉辦環(huán)保展覽、出環(huán)保小報，還將一些環(huán)保部門(mén)的專(zhuān)家請到了校園中，讓他們通過(guò)講座的形式向學(xué)生明白環(huán)保的意義和重要性。
總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，我們要將環(huán)保教育貫徹始終，這樣不僅不會(huì )影響我們的教學(xué)效率，還會(huì )受具體事例和活動(dòng)的影響激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習的興趣。學(xué)生的視野得到了有效的拓展，對于社會(huì )和家人，他們的責任感更重了，在學(xué)習上也更為主動(dòng)和自覺(jué)。
高中化學(xué)論文15
【摘要】在新課標背景下，高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)已被提出了新的更高要求。需要通過(guò)實(shí)驗教學(xué)，在提升學(xué)生實(shí)踐能力的基礎上，使學(xué)生掌握必要的基本實(shí)驗技能與方法，意識到實(shí)驗教學(xué)在化學(xué)學(xué)習中的重要性。實(shí)驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的核心支柱，能夠改變高中化學(xué)教學(xué)現狀，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】高中；化學(xué)實(shí)驗教學(xué)；策略；探討
在新時(shí)代下，“放羊式”、“鴨填式”傳統教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展的客觀(guān)要求，各方面存在的問(wèn)題日益突顯。隨著(zhù)教學(xué)改革不斷深入，教師在貫徹、落實(shí)新課標理念的同時(shí)，需要充分利用各種教學(xué)資源，為化學(xué)實(shí)驗教學(xué)營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，不斷探索全新的教學(xué)模式，優(yōu)化已有的教學(xué)方法，有效解決化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷突顯實(shí)驗教學(xué)在新課程中的重要地位，為新時(shí)期我國高中教學(xué)事業(yè)真正走上素質(zhì)教育道路提供有利的保障。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習動(dòng)力的源泉。在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，教師可以創(chuàng )設有利的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的眼球，調動(dòng)他們學(xué)習化學(xué)學(xué)科的積極性，使學(xué)生更多的參與到課堂教學(xué)中，充分展現他們在教學(xué)中的主體地位，教師只需要扮演好協(xié)助者、輔助者的角色。以“加熱條件下鈉和氧氣的反應”為例，教師可以先根據實(shí)驗內容，合理設置問(wèn)題情境，積極引導學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，提出各種猜想和假說(shuō)。并以小組為單位，進(jìn)行談?wù)�，設計可行的實(shí)驗方案，在試驗中進(jìn)行證實(shí)。比如，如果直接把鈉放在空氣中加熱，便會(huì )得到白色的固體，并不是淡黃色的。為此，可以以該問(wèn)題為核心，展開(kāi)討論。而在討論過(guò)程中，學(xué)生會(huì )意識到鈉在加熱過(guò)程中極有可能會(huì )發(fā)生其它的反應。教師也可以巧妙地引出過(guò)氧化鈉的性質(zhì)。即過(guò)氧化鈉在和空氣中的水、二氧化碳發(fā)生化學(xué)反應后，會(huì )生成白色的碳酸鈉。如果想要得到淡黃色的過(guò)氧化鈉，則必須改進(jìn)已有的實(shí)驗裝置，需要在純氧氣中進(jìn)行。通過(guò)小組討論，改進(jìn)實(shí)驗裝置，對應的實(shí)驗效果也得到了進(jìn)一步優(yōu)化，還能巧妙地過(guò)渡到本堂課教學(xué)內容上，學(xué)生也能更好地理解所學(xué)的新知識，并應用到實(shí)踐中，并能感受化學(xué)實(shí)驗的微妙，科學(xué)具有的嚴謹性。進(jìn)而，有利于他們認真對待實(shí)驗操作，培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
二、創(chuàng )設教學(xué)情境，注重課堂演示實(shí)驗
化學(xué)知識來(lái)源于生活，和日常生活息息相關(guān)，需要充分利用真實(shí)的生活情境，創(chuàng )設有效的趣味情境，進(jìn)行演示實(shí)驗。由于化學(xué)學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗為核心的學(xué)科，具有較強的實(shí)踐性，教師要意識到課堂演示的重要性。以“利用硫酸亞鐵、氫氧化鈉來(lái)制備對應的氫氧化亞鐵為例，在該實(shí)驗中，教師可以先采用常規的實(shí)驗方法來(lái)制備氫氧化亞鐵。具體來(lái)說(shuō)，先要把氫氧化鈉逐滴滴入對應的硫酸亞鐵中。在化學(xué)反應結束之后，并沒(méi)有看到白色沉淀。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生相互間進(jìn)行討論，為什么在試驗中沒(méi)有看到白色的氫氧化亞鐵沉淀？在討論過(guò)程中，學(xué)生可以得出這樣的結論：是因為氫氧化亞鐵在氧化過(guò)程中，被空氣中的氧氣氧化了。如果想要得到白色沉淀，需要在隔絕空氣的下進(jìn)行實(shí)驗。教師可以例舉出一些關(guān)于隔絕空氣的例子，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的知識點(diǎn)。進(jìn)而，在實(shí)驗過(guò)程中，教師需要在滴加氫氧化鈉的時(shí)候，需要滴管深入到準備好的油狀灌輸液面下，使整個(gè)實(shí)驗過(guò)程都處于隔絕空氣的狀態(tài)下。而經(jīng)過(guò)該實(shí)驗之后，并沒(méi)有達到想要的實(shí)驗效果，還需要進(jìn)一步優(yōu)化完善。教師可以引出高考中相關(guān)的實(shí)驗題目，制備氫氧化亞鐵的實(shí)驗。主要是在利用稀硫酸和鐵的基礎上制作出硫酸亞鐵，產(chǎn)生的.氫氣會(huì )將溶解在原來(lái)溶液中的空氣排出。并在利用氣壓差的基礎上，把之前裝好的氫氧化滴入，這時(shí)便能看見(jiàn)白色的絮狀沉淀。在優(yōu)化實(shí)驗方案的過(guò)程中，學(xué)生也能更加準確、全面地觀(guān)察演示實(shí)驗。在此基礎上，教師可以叫一些學(xué)生來(lái)操作優(yōu)化后那個(gè)得出白色沉淀的實(shí)驗，幫助學(xué)生把所學(xué)的知識靈活應用到實(shí)踐中，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力、實(shí)踐能力。
三、注重實(shí)驗報告，提高學(xué)生的實(shí)驗能力
在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，教師要對實(shí)驗報告引起重視，巧妙地引導學(xué)生去觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程中的每個(gè)細節，詳細而準確地記錄實(shí)驗現象，準確分析各種實(shí)驗現象，加以解釋?zhuān)贸鱿嚓P(guān)結論。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生知道需要觀(guān)察的方面，怎樣觀(guān)察，如何準確記錄。同時(shí)，還要讓學(xué)生知道在實(shí)驗報告中需要準確應用化學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述自己觀(guān)察到的各種現象。比如，在描述鈉和水反應現象的時(shí)候，學(xué)生不能這樣描述：漂在水面上，在水中跳來(lái)跳去。這就使對應的實(shí)驗報告不具有其嚴謹性，無(wú)法作為相關(guān)實(shí)驗得出的理論依據�？偠灾�，在新形勢下，采取各種有效的措施不斷優(yōu)化高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)是非常必要的。它可以改變高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)現狀，優(yōu)化教師教學(xué)方法，極大地3提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，它可以幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，逐漸對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，充分發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，更好地把所學(xué)的理論知識應用到實(shí)踐操作中，有利于提高學(xué)生各方面的能力，特別是動(dòng)手操作能力、實(shí)踐能力，成為新時(shí)代需要的高素質(zhì)綜合型人才。同時(shí)，在一系列化學(xué)實(shí)驗中，學(xué)生也能更好地體驗、感悟，具備嚴謹的科學(xué)思想，為更高階段的學(xué)習埋下伏筆。在此過(guò)程中，學(xué)校也要對化學(xué)實(shí)驗教學(xué)引起重視，不斷優(yōu)化已有的實(shí)驗設備，化學(xué)實(shí)驗能力考核方式。從長(cháng)遠來(lái)說(shuō)，我國高中教學(xué)事業(yè)也能步入更高的發(fā)展階段，擁有更好的發(fā)展前景。
參考文獻：
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作者:白杜義樂(lè ) 單位:內蒙古興安盟科右前旗第一中學(xué)
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