淺談高中化學(xué)探究式教學(xué)模式教育論文
化學(xué)是一門(mén)自然學(xué)科，與生活聯(lián)系很大。在學(xué)習中為了提高學(xué)生對化學(xué)的興趣，往往利用簡(jiǎn)單的實(shí)驗來(lái)吸引學(xué)生的眼球。但是隨著(zhù)教學(xué)的深入，很多知識無(wú)法通過(guò)直觀(guān)的現象或者單純的講解就讓學(xué)生最快地掌握、理解并很好運用。為了改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習方式，教師在教學(xué)中不斷創(chuàng )新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)手段，在教和學(xué)中正真體現出“教師是主導，學(xué)生是主體”的教學(xué)理念。
在很多教學(xué)方式中，化學(xué)探究式教學(xué)就是一種行之有效的教學(xué)手段。這種教學(xué)法主要是從創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生提出問(wèn)題和假設并通過(guò)實(shí)驗得出結論的教學(xué)實(shí)踐對其進(jìn)行初步的探討。教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，學(xué)生學(xué)習方式的改變不僅使學(xué)生在知識技能方面保持了原有的優(yōu)勢，提高了學(xué)習興趣，增強了課堂參與率，學(xué)生在學(xué)習中充分發(fā)揮自己的想象力，積極動(dòng)手參與，開(kāi)動(dòng)腦筋分析問(wèn)題、解決問(wèn)題�；瘜W(xué)探究學(xué)習方式為學(xué)生提供了一個(gè)充分展現自我的舞臺。
一、化學(xué)探究式教學(xué)模式
1.創(chuàng )設問(wèn)題情境
為了培養學(xué)生的思維能力，古今中外的教育家無(wú)不注重問(wèn)題的設計。教師如何在教學(xué)過(guò)程中精心創(chuàng )設問(wèn)題情景，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性；如何卓有成效地啟發(fā)引導，促使學(xué)生思維活動(dòng)的持續發(fā)展，從而更有效地達到素質(zhì)教育的要求是非常重要的。
問(wèn)題是探究性學(xué)習的前提條件，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的問(wèn)題意識不強，所以，教師要營(yíng)造積極的問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受矛盾，發(fā)現疑問(wèn)，提出問(wèn)題。每一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，都能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激起學(xué)生求知的欲望�？梢哉f(shuō)，在啟發(fā)學(xué)生思考、全面培養學(xué)生思維品質(zhì)方面，“創(chuàng )設問(wèn)題情境”教學(xué)是其他教學(xué)手段所不能替代的。在化學(xué)教學(xué)中教師要深入研究教材的內容和特點(diǎn)，以及根據學(xué)生的認知水平，精心創(chuàng )設問(wèn)題情境，扮演好設疑、引疑的角色，引導學(xué)生提出問(wèn)題。在探索教學(xué)中創(chuàng )設怎樣的問(wèn)題情境，以什么樣的形式出現，都必須根據教材特點(diǎn)和教學(xué)目的的要求決定。
�。�1）有意設疑，創(chuàng )設矛盾情境。在教學(xué)中，經(jīng)常提一些與學(xué)生已有知識相抵觸的問(wèn)題，創(chuàng )設一種矛盾情境，激起學(xué)生學(xué)習新知識的興趣。
�。�2）興疑激趣，創(chuàng )設懸念情境。在教學(xué)中，教師通過(guò)巧妙設疑，制造懸念，使學(xué)生疑惑叢生，興趣倍增。
2.引導學(xué)生提出問(wèn)題，作出假設
教師在教學(xué)中要善于發(fā)現化學(xué)知識與生產(chǎn)、生活的結點(diǎn)，要緊緊抓住新舊知識點(diǎn)之間的聯(lián)系點(diǎn)，要盡可能利用語(yǔ)言的情境、思維情境、實(shí)驗情境給學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題，誘導學(xué)生發(fā)現新的問(wèn)題，強化學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，讓學(xué)生成為問(wèn)題的主人。鼓勵學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中多問(wèn)幾個(gè)為什么，并作出一些假設，從而達到啟發(fā)思維，引導學(xué)習的目的。
3.指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗
例如，在學(xué)習AlCl3和NaOH反應時(shí)，學(xué)生明確了實(shí)驗是為了驗證操作順序、試劑用量對實(shí)驗現象的影響，這時(shí)教師要指導學(xué)生掌握試管、滴管的使用方法，強調做好實(shí)驗記錄。但由于在操作順序和試劑用量上各個(gè)學(xué)生不盡相同，結果給出了不同的實(shí)驗現象；這時(shí)的學(xué)生由于現象不同感到驚奇，而產(chǎn)生強烈的探究心理，教師要抓住時(shí)機，及時(shí)指導啟發(fā)學(xué)生間相互對比操作順序、試劑用量，并進(jìn)行討論，分析反應原理，解釋現象，得出結論。這樣在教師的指導下，讓學(xué)生自我探究的實(shí)踐方法，既可提高學(xué)生思維的邏輯性、深刻性和創(chuàng )造性，又可培養學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法。
4.啟發(fā)學(xué)生得出結論
學(xué)生利用在課堂上獲得的知識去分析和解決一些知識性習題，從而鞏固和熟悉所學(xué)知識。練習可采用問(wèn)答、板演和書(shū)面練習等形式進(jìn)行。同時(shí)教師還必須善于抓住學(xué)生在練習中所出現的共同性問(wèn)題進(jìn)行評價(jià)。
二、采用探究式教學(xué)要注意的問(wèn)題
1.精心設計問(wèn)題情境
�。�1）多從學(xué)生的生活和已有的經(jīng)歷中尋找問(wèn)題，探究熟悉的問(wèn)題能夠使其認識到探究的價(jià)值，提高學(xué)生探究的欲望。
�。�2）情境新穎，能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生可以注意到問(wèn)題的存在，有助于學(xué)習興趣的提高，探究意識的激發(fā)。
�。�3）探究的問(wèn)題難度恰當。太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)需探究就能回答；太難的問(wèn)題，學(xué)生會(huì )認為高深莫測，解決問(wèn)題簡(jiǎn)直是望塵莫及，而徹底喪失探究的信心。美國科學(xué)院院長(cháng)布魯斯阿爾伯茲曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生必須面對困難但又不是高不可攀的問(wèn)題，能享受經(jīng)過(guò)艱苦努力終于摘到果子的樂(lè )趣。這樣，學(xué)生們就意識到他們能夠處理越來(lái)越困難的問(wèn)題。當他們獲得了探究的工具、養成了探究的習慣，他們就真正成了學(xué)習的主人�！�
2.教師做好調控
教學(xué)過(guò)程受到各種各樣情感因素的影響，教師的民主作風(fēng)、教師的人格特征、教師對學(xué)生的態(tài)度等都可以影響學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，影響學(xué)生的認知學(xué)習。當課堂氣氛沉悶時(shí)，教師可用幽默的語(yǔ)言來(lái)調節氣氛，創(chuàng )設輕松自如的學(xué)習環(huán)境。若教師信任、關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常給學(xué)生鼓勵或贊揚，可以強化學(xué)生的良好行為。所以，良好的學(xué)習環(huán)境也是問(wèn)題情境教學(xué)成功的要素。
總之，在化學(xué)教學(xué)中，教師應該深入地分析教材，結合學(xué)生的認知心理特點(diǎn)，努力創(chuàng )設問(wèn)題情境，優(yōu)化課堂結構，以激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，把培養學(xué)生的創(chuàng )新能力滲透到教學(xué)的全過(guò)程。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，只有這樣才能使新課標理念得以有效地落實(shí)。
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