化學(xué)實(shí)驗創(chuàng )新教學(xué)之我見(jiàn)論文

　　實(shí)驗是化學(xué)的靈魂，是化學(xué)魅力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的的源泉，更是培養和發(fā)展學(xué)生思維能力、創(chuàng )新能力的重要方法和手段。實(shí)踐證明，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)驗創(chuàng )新本身就是培養學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的最佳途徑。對教材中的實(shí)驗進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng )新，并通過(guò)教師的質(zhì)疑、情境的創(chuàng )設等手段，引導學(xué)生積極思考、分析，將使學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性得以明顯提高。

　　現結合自身的教學(xué)實(shí)際談?wù)勼w會(huì )。

　　一、改變實(shí)驗教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新動(dòng)機

　　在實(shí)驗觀(guān)念上，將發(fā)揮學(xué)生的實(shí)驗能動(dòng)性作為出發(fā)點(diǎn)，變驗證性實(shí)驗為探索性實(shí)驗，改變教師角色，將演示者變成引導者，改變學(xué)生的角色，將旁觀(guān)者變?yōu)閷?shí)驗的操作者，這樣就能夠在實(shí)驗教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的實(shí)驗能動(dòng)性，培養學(xué)生的探究能力和實(shí)驗創(chuàng )新能力。

　　例如：學(xué)習二氧化碳與水反應生成碳酸的這一性質(zhì)時(shí)，課本中只給出了結論：二氧化碳與水反應生成了碳酸，碳酸的水溶液能使紫色石蕊試液變成紅色。

　　教師可針對二氧化碳與水反應后溶液中的物質(zhì)提出問(wèn)題:

　　問(wèn)題一：反應后的溶液中溶有少量二氧化碳，是不是二氧化碳使石蕊變紅了？

　　問(wèn)題二：反應后溶液中有水存在，是不是水使石蕊變紅了？

　　問(wèn)題三：如何驗證二氧化碳與水反應后生成了酸？

　　針對以上問(wèn)題，提供儀器和藥品，讓學(xué)生思考、分組討論，得出了以下實(shí)驗設計：

　�。�1）將干燥的藍色石蕊試紙插入盛有干燥的二氧化碳的集氣瓶中，觀(guān)察試紙顏色的變化。

　�。�2）向藍色石蕊試紙上滴加1—2滴蒸餾水，觀(guān)察顏色變化。

　�。�3）將濕潤的藍色石蕊試紙放入盛有二氧化碳的集氣瓶中，觀(guān)察試紙顏色的變化。

　　學(xué)生根據以上設計，分組實(shí)驗，并根據現象進(jìn)行了歸納分析：

　�。�1）干燥的二氧化碳中，加入石蕊試紙，試紙無(wú)變化，證明二氧化碳不能使石蕊變紅。

　�。�2）水滴到藍色石蕊試紙上無(wú)變化，證明水不能使石蕊變紅。

　�。�3）濕潤的藍色石蕊試紙放入盛有二氧化碳的集氣瓶中，試紙變紅色，證明二氧化碳與水反應生成了酸。

　　通過(guò)放手讓學(xué)生去做、去想、去討論、去觀(guān)察，培養了他們的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)根據自己的觀(guān)察總結出二氧化碳與水反應生成了碳酸，學(xué)生感覺(jué)印象深刻，難以遺忘。學(xué)生實(shí)驗成功后，既領(lǐng)略了成功的喜悅，又體驗了自主、合作的學(xué)習方法，從而達到了掌握知識和培養創(chuàng )新能力的目的。

　　二、改變實(shí)驗教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識

　　通過(guò)對實(shí)驗的設計和探究，一方面能從探究過(guò)程中通過(guò)各種實(shí)驗現象認識事物的本質(zhì)，另一方面可以充分發(fā)揮想象力，培養學(xué)生的探究與創(chuàng )新能力。

　　例如：在學(xué)習物質(zhì)的燃燒條件時(shí)，可引導學(xué)生設計如下實(shí)驗。實(shí)驗一：用鑷子分別夾取一根小木條和一塊小石子，放到酒精燈火焰上片刻，觀(guān)察現象。

　　實(shí)驗二：點(diǎn)燃一支小蠟燭，將其用燒杯罩住，盡可能使燒杯與桌面間不留空隙，觀(guān)察實(shí)驗現象。

　　實(shí)驗三：將一根小木條和一塊小煤塊放在酒精燈上加熱，比較點(diǎn)燃的難易。

　　根據以上實(shí)驗，學(xué)生自己就能歸納出物質(zhì)燃燒所必須具備的三個(gè)條件，便于理解掌握，培養了學(xué)生的分析、推理能力。

　　這樣的實(shí)驗教學(xué)方式不僅培養了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了他們的學(xué)習積極性，而且還培養了他們的發(fā)散思維，使學(xué)生考慮問(wèn)題時(shí)思路開(kāi)闊，善于從不同角度、不同方向去思考、去探索。

　　三、拓展課外實(shí)驗，提升學(xué)生的創(chuàng )新能力

　　要聯(lián)系學(xué)生的生活、生產(chǎn)實(shí)際，開(kāi)展自主課外實(shí)驗，引導學(xué)生主動(dòng)參與、大膽思考、生動(dòng)活潑，從而使創(chuàng )造力得以充分發(fā)揮。

　　例如探究“鐵生銹的條件”，使鐵釘處于只與水接觸、只與氧氣接觸、同時(shí)與水和氧氣接觸三種環(huán)境中，來(lái)觀(guān)察鐵生銹的情況，從而得出鐵生銹的條件。學(xué)生在家中完成了探究實(shí)驗，并在課堂上進(jìn)行了交流。在實(shí)驗中，沒(méi)有試管，同學(xué)們用玻璃杯代替，用植物油、塑料袋等密封隔絕氧氣代替橡皮塞；從雪米餅袋等食品中，甚至從羊毛衫的包裝中找來(lái)各種干燥劑做實(shí)驗。由于自己動(dòng)手實(shí)驗，并從生活中尋找實(shí)驗儀器和材料，同學(xué)們不僅親身體驗到了鐵在什么條件下會(huì )生銹、在什么條件下更容易生銹的知識，而且知道了什么是對比實(shí)驗，初步學(xué)會(huì )了如何設計、運用對比實(shí)驗，同時(shí)極大地提高了大家學(xué)習化學(xué)的興趣。

　　通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗創(chuàng )新教學(xué)，改變了教師傳統的實(shí)驗教學(xué)觀(guān)念，在教學(xué)過(guò)程中注重知識的形成過(guò)程，使學(xué)生逐步樹(shù)立了創(chuàng )新意識和探究精神，提高了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生創(chuàng )新思維的深刻性、嚴密性、廣闊性和敏捷性都得到了開(kāi)拓和訓練，鍛煉了學(xué)生勇于探索、追求真理的精神和創(chuàng )新能力，為學(xué)生的發(fā)展，特別是為對學(xué)生將來(lái)走向社會(huì )和終身發(fā)展奠定了良好的基礎。

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