初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)初探的論文
一、原教學(xué)大綱下,化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
實(shí)驗是化學(xué)的基礎，更是化學(xué)教學(xué)的基礎，具有不可替代性。作為新課標下的化學(xué)教師應該積極準備和做好演示實(shí)驗，要勇于創(chuàng )新，依據教學(xué)實(shí)際，嘗試進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗改革；充分引導和指導學(xué)生完成好學(xué)生實(shí)驗，大膽鼓勵、指導學(xué)生做一些課外補充實(shí)驗，最大限度體現課程標準基本要求。
然而實(shí)際情況是教師心中缺少課程改革意識，缺少學(xué)生發(fā)展意識，缺少實(shí)驗教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展需要聯(lián)系的意識，實(shí)驗操作基本停留在“不敢越雷池半步”的規范上；實(shí)驗結論停留在“驗證前人已經(jīng)得到的結果”上；實(shí)驗教學(xué)基本上停留在“照方抓藥”固定模式上，這樣的實(shí)驗其目的僅僅是為了達到教學(xué)目標，既不利于學(xué)生實(shí)驗思維的培養，又不利于學(xué)生發(fā)現和解決問(wèn)題能力的培養，既不利于學(xué)生創(chuàng )新思維能力的形成與培養，又不利于學(xué)生潛在智力發(fā)展，因而改革實(shí)驗勢在必行。
二、轉變教育觀(guān)念，改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)，全面提離學(xué)生的科學(xué)素養
(一）轉變固有的教育觀(guān)念，激發(fā)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)在教育教學(xué)中獨特的教育功能
原有的化學(xué)實(shí)驗重點(diǎn)強調對原理的講解，做好教師演示實(shí)驗，當然對學(xué)生能力的培養也有所注重，但其重點(diǎn)仍然是讓學(xué)生能看清實(shí)驗現象，理解實(shí)驗原理，實(shí)驗的難點(diǎn)等。然而從培養學(xué)生科學(xué)素養的角度來(lái)看，化學(xué)實(shí)驗教學(xué)不應只是對基礎知識和訓練基本技能的傳授，更重要的是應該有意識地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的培養，既要強調化學(xué)實(shí)驗在學(xué)生觀(guān)察能力、動(dòng)手能力方面的培養功能，又要強調化學(xué)實(shí)驗在培養學(xué)生動(dòng)腦、啟迪思維、開(kāi)發(fā)潛能等方面的作用。
(二)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體作用，引導學(xué)生自主探究，自覺(jué)體驗化學(xué)實(shí)驗活動(dòng)情景，積極培養學(xué)生自主學(xué)習的能力
新課標明確提出，學(xué)生的自主性學(xué)習是進(jìn)行科學(xué)探究的重要特征，教師有義務(wù)指導和幫助學(xué)生盡快步人自主性學(xué)習的軌道�；瘜W(xué)實(shí)驗既能幫助學(xué)生認識、理解科學(xué)的發(fā)現過(guò)程，又能培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。教師在教學(xué)設計時(shí)要盡可能地創(chuàng )設一些探究性實(shí)驗，引導學(xué)生進(jìn)行自主探究。如在進(jìn)行“二氧化碳制取”教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生對比分析實(shí)驗室制取氧氣和氫氣的裝置，師生總結得出設計氣體制取裝置選擇的一般思路，然后根據制取二氧化碳的反應原理，讓學(xué)生自主設計制取裝置。然后讓學(xué)生自主地進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗準備，小組合作或獨立地完成實(shí)驗步驟制定；實(shí)驗儀器組裝操作;實(shí)驗現象觀(guān)察;實(shí)驗數據處理;實(shí)驗結果的分析推證等。通過(guò)這樣的教學(xué)設計的實(shí)施，不僅培養了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的習慣，激活思維，充分挖掘學(xué)生的潛能和創(chuàng )造性，而且在培養、提髙學(xué)生的自主學(xué)習能力方面發(fā)揮著(zhù)重要作用。
(三)發(fā)揮演示實(shí)驗的示范功能，適當增加一些探索性實(shí)驗，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生的合作能力和實(shí)踐能力，提高自主探究能力
在教學(xué)實(shí)施中，教師應充分挖掘演示實(shí)驗示范功能。在進(jìn)行相關(guān)演示實(shí)驗時(shí)教師應最大限度地將單純的演示操作改進(jìn)為師生共同參與的協(xié)同操作，或者改進(jìn)為教師指導下的學(xué)生合作實(shí)驗,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生實(shí)驗能力，使演示實(shí)驗的功能發(fā)揮到最大化。在實(shí)際教學(xué)中除演示實(shí)驗外，還可以根據教學(xué)實(shí)際需要，適當補充一些學(xué)生實(shí)驗，這樣不但可以增加學(xué)生的動(dòng)手機會(huì )，培養學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且還可以提高實(shí)驗的探索性，從而達到較好的教學(xué)效果。如在完成“堿溶液與非金屬氧化物反應”的教學(xué)中，可以補充“氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應”的實(shí)驗，先設計硫在氧氣中的燃燒實(shí)驗，學(xué)生聞生成物的氣味，再加人氫氧化納溶液，振蕩后再聞氣味。通過(guò)這樣的實(shí)驗設計，學(xué)生既可進(jìn)一步明確“堿溶液與非金屬氧化物反應生成鹽和水”的規律，又增強環(huán)保意識，也會(huì )增強處理污染物的意識，提高了學(xué)生的綜合能力。
(四)加強化學(xué)實(shí)驗改革，將部分驗證性化學(xué)實(shí)驗改進(jìn)為學(xué)生探究性實(shí)驗,轉變學(xué)生傳統的學(xué)習方式，培養學(xué)生的實(shí)驗探究能力
教材中設計的學(xué)生實(shí)驗大部分是驗證性的實(shí)驗，在具體的實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生的參與是被牽著(zhù)鼻子走,是被動(dòng)地接受，這并不符合新課程的基本要求。遇到類(lèi)似的實(shí)驗，應將驗證性化學(xué)實(shí)驗改進(jìn)為學(xué)生探究性實(shí)驗，在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)盡可能設計為探究過(guò)程，以發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為主線(xiàn)，讓學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行大膽猜想、假設，進(jìn)而設計實(shí)驗，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，最大限度轉變學(xué)生傳統的學(xué)習方式，在實(shí)驗中培養學(xué)生的實(shí)驗探究能力。
(五)積極籌劃和準備一些簡(jiǎn)單且易于操作的課外實(shí)驗，培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣的同時(shí)，努力培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
新課標明確要求初中化學(xué)教學(xué)要重視對學(xué)生創(chuàng )新意識、科學(xué)素養的培養。要實(shí)現這種目標，除了課堂教學(xué)發(fā)揮作用外,化學(xué)課堂應延伸到課外，化學(xué)課外實(shí)驗活動(dòng)是化學(xué)課堂教學(xué)的有效延伸和必要補充�；瘜W(xué)課外實(shí)驗活動(dòng)的實(shí)施不僅可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，更能體現化學(xué)源于生活、服務(wù)于社會(huì )的基本宗旨。在具體教學(xué)實(shí)施中，教師要盡量克服困難、創(chuàng )造實(shí)驗條件，積極組織和指導學(xué)生開(kāi)展化學(xué)課外實(shí)驗活動(dòng)和家庭小實(shí)驗，讓學(xué)生自己體驗身邊的化學(xué)。
總之，在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中教師要不斷地克服遇到的困難，積極創(chuàng )設適合學(xué)生發(fā)展的各類(lèi)實(shí)驗，讓學(xué)生在實(shí)驗中獲得知識的同時(shí)，體驗學(xué)習的樂(lè )趣與快樂(lè ),感受化學(xué)學(xué)科的魅力。
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