高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)提升策略論文

　　【摘要】本文著(zhù)重分析了高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題，并探索了高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)有效性的提升策略。

　　【關(guān)鍵詞】高校；漢語(yǔ)言文學(xué)；教學(xué)；有效性；提升

　　漢語(yǔ)言文學(xué)在高校教學(xué)中占據著(zhù)重要地位，直接影響著(zhù)學(xué)生人文素養的提升和中國語(yǔ)言文學(xué)知識的學(xué)習。因此，高校對漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的重視程度較高。然而，受傳統教學(xué)的影響，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中仍存在教學(xué)模式滯后、缺乏實(shí)踐環(huán)節、教師水平有限等問(wèn)題需要高校探索教學(xué)有效性提升的策略。研究高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)有效性的提升不僅能夠提高漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量，而且對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養有著(zhù)直接的現實(shí)意義。

　　一、高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題

　　1.教學(xué)手段單一

　　大多數漢語(yǔ)言文學(xué)教師的教學(xué)方法比較單一，在課堂上為學(xué)生按照教材和課件進(jìn)行講解，并給學(xué)生劃出重點(diǎn)知識，讓學(xué)生對重點(diǎn)知識進(jìn)行記憶。這種單一口頭講授的方式忽視了大學(xué)生的心理特征，導致大學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習中缺乏積極性，難以培養學(xué)生對漢語(yǔ)言文學(xué)的興趣，教學(xué)效果不明顯。

　　2.教學(xué)模式滯后

　　受應試教育思想的印象，很多漢語(yǔ)言文學(xué)教師在教學(xué)中采用滯后的填鴨式教育模式，教師在課堂上講整整一節課的教學(xué)內容，并要求學(xué)生在課下時(shí)間對知識進(jìn)行死記硬背。在這種滯后的教學(xué)模式下，教師和學(xué)生在課堂上的互動(dòng)性較差，學(xué)生在課堂上僅僅被教師作為知識接收的容器，只能被動(dòng)接收教師所講授的大量的知識，缺乏對教師所講知識的思考過(guò)程和討論過(guò)程，課程成為漢語(yǔ)言文學(xué)教師的一言堂，學(xué)生在課堂上很容易出現走神、睡覺(jué)、玩手機等現象，學(xué)習效率較低。

　　3.缺乏實(shí)踐環(huán)節

　　實(shí)踐環(huán)節是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節，直接影響著(zhù)教學(xué)效率。漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)能夠將學(xué)生所學(xué)的理論知識轉化為學(xué)生的實(shí)踐技能，提高學(xué)生的人文修養和學(xué)生語(yǔ)言表達能力，實(shí)現應用型人才的培養。然而，現階段，很多高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)只重視學(xué)生對教材內容的技藝，忽視了學(xué)生對漢語(yǔ)言文學(xué)知識的實(shí)踐和應用，沒(méi)有積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，導致學(xué)生的知識應用能力較低，難以將所學(xué)理論知識轉化為應用能力，嚴重影響教學(xué)效率。

　　4.教師水平有限

　　教師是漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的重要主體，教師教學(xué)水平和知識水平直接影響著(zhù)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)效率。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多漢語(yǔ)言文學(xué)教師的水平較低，難以滿(mǎn)足漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)對教師的專(zhuān)業(yè)要求和教學(xué)要求。這是因為，漢語(yǔ)言文學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重，甚至還需要承擔輔導員工作和學(xué)生管理工作，教師沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)研究，難以根據學(xué)生的具體學(xué)習情況和漢語(yǔ)言文學(xué)現狀探索針對性教學(xué)策略，只能按照應試教育模式下的填鴨式教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，難以調動(dòng)學(xué)生積極性，教學(xué)效率不高。

　　二、高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)有效性的提升策略

　　1.提高教師水平

　　高校應重視漢語(yǔ)言文學(xué)教師水平的問(wèn)題，積極開(kāi)展教師培訓，不斷提高教師水平。為此，高校應組織漢語(yǔ)言文學(xué)教師參加專(zhuān)業(yè)教學(xué)培訓，加強教師對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)知識和先進(jìn)教學(xué)技能的學(xué)習，完善教師的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)知識機構，提高漢語(yǔ)言文學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。并且，高校應積極引進(jìn)高學(xué)歷、高水平的漢語(yǔ)言文學(xué)教師為漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)增添活力，優(yōu)化漢語(yǔ)言文學(xué)教師結構，提高漢語(yǔ)言文學(xué)教師的整體水平。

　　2.轉變教學(xué)觀(guān)念

　　漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)應積極轉變應試教育觀(guān)念，加強對新課改下教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)和教學(xué)觀(guān)的學(xué)習，將學(xué)生作為教學(xué)的重要主體，根據學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識需求和學(xué)生年齡特征選擇教學(xué)內容和教學(xué)手法，使漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際特征和實(shí)際需求相符合。并且，漢語(yǔ)言文學(xué)應充分重視新課改下教師在教學(xué)中的角色，強調教師的指導者角色和教學(xué)研究者角色，要求教師講漢語(yǔ)言文學(xué)課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)教師的指導下進(jìn)行自主學(xué)習。同時(shí)，學(xué)校應積極鼓勵漢語(yǔ)言文學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)研究，探索科學(xué)的教學(xué)手段，提高漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)效率。

　　3.開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

　　針對實(shí)踐教學(xué)缺失的問(wèn)題，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)應加強重視實(shí)踐教學(xué)，將實(shí)踐教學(xué)作為漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)必不可少的環(huán)節，設置實(shí)踐教學(xué)課程，確保學(xué)生的實(shí)踐機會(huì )和實(shí)踐時(shí)間，將學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)知識應用在實(shí)踐過(guò)程中。并且，高校應重點(diǎn)加強學(xué)生應用能力的培養，積極開(kāi)展漢語(yǔ)言文學(xué)知識運用實(shí)踐、寫(xiě)作實(shí)踐、語(yǔ)言表達實(shí)踐、信息調研實(shí)踐等，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)增強教學(xué)實(shí)用性，進(jìn)而提高漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)有效性。

　　參考文獻：

　　[1]楊培英.對構建應用型漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養模式的若干思考[J].農家參謀.2017(15)

　　[2]連超鋒.應用型人才培養模式下漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的探索與反思———以商丘學(xué)院為例[J].現代語(yǔ)文(學(xué)術(shù)綜合版).2016(07)

【高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)提升策略論文】相關(guān)文章：

漢語(yǔ)言文學(xué)論文(經(jīng)典)06-14

漢語(yǔ)言文學(xué)論文08-09

漢語(yǔ)言文學(xué)論文05-24

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文11-05

漢語(yǔ)言文學(xué)論文[優(yōu)]06-14

漢語(yǔ)言文學(xué)論文（優(yōu)選）05-24

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文05-15

漢語(yǔ)言文學(xué)論文(熱門(mén))05-24

漢語(yǔ)言文學(xué)論文[精華]05-25

[合集]漢語(yǔ)言文學(xué)論文08-23