淺談分析漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作教育的辦法論文

　　一、產(chǎn)學(xué)合作教育的內涵

　　產(chǎn)學(xué)合作教育，在國際上也稱(chēng)為“合作教育。它的基本理念最早出自于美國哲學(xué)家和教育家約翰·杜威的實(shí)用主義教育思想，其內涵是：“合作教育是一種以職業(yè)為導向的教育模式，它的目的是讓學(xué)生及早地具備進(jìn)入職業(yè)生涯所需要的基本素質(zhì)�！�1946年，美國職業(yè)協(xié)會(huì )發(fā)表的《合作教育宣言》認為：“合作教育是一種將理論學(xué)習與真實(shí)工作經(jīng)歷結合起來(lái)，從而使課堂教學(xué)更加有效的教育模式”。國內許多學(xué)者對產(chǎn)學(xué)合作教育的內涵也進(jìn)行了深入的研究，概括起來(lái)為：產(chǎn)學(xué)合作教育一般是指在培養應用型人才過(guò)程中，充分利用學(xué)校與企業(yè)不同的教育資源與教育環(huán)境，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的學(xué)校教學(xué)與直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗和崗位能力的生產(chǎn)現場(chǎng)相結合的教育模式。

　　二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作教育的現狀與困境

　　一般來(lái)說(shuō)，綜合性高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)要培養的是知識復合型和能力復合型的實(shí)用性人才。為了實(shí)現該培養目標，在課程設置上，必須側重于學(xué)生綜合能力的培養和實(shí)踐能力的提高，必須加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作教育。產(chǎn)學(xué)合作教育由學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三個(gè)要素構成，包括學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)課堂。它的目的是增強學(xué)生的實(shí)踐能力和對社會(huì )生產(chǎn)的適應能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。目前，作為培養應用型人才有效途徑的產(chǎn)學(xué)合作教育，在工科教育上比較普遍也比較成功。從目前來(lái)看，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)探索產(chǎn)學(xué)合作教育主要有以下三種模式：一是產(chǎn)學(xué)雙方共建教學(xué)實(shí)習基地，增加學(xué)生鍛煉的機會(huì )。利用專(zhuān)業(yè)與職業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì )的相關(guān)優(yōu)勢，以簽訂“共建教學(xué)實(shí)習基地協(xié)議書(shū)”的方式，積極創(chuàng )造條件與行業(yè)或單位共建教學(xué)實(shí)習基地、增加學(xué)生鍛煉的機會(huì )。二是組織學(xué)生參與教師承接的各類(lèi)課題以及參與政府、企業(yè)的課題研究，以教師科研帶動(dòng)產(chǎn)學(xué)合作教育。三是發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，尋求多領(lǐng)域、多形式的社會(huì )實(shí)踐機會(huì )。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本身在應用上所具有的廣泛性與包容性的特點(diǎn)決定了學(xué)生實(shí)習去向的多樣性。實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)產(chǎn)學(xué)合作教育這種方式培養的學(xué)生，既具有理論基礎知識，又有較強的動(dòng)手和從事實(shí)際工作的能力，適應性強，能盡早地進(jìn)入崗位角色。但由于產(chǎn)學(xué)合作教育是一項系統工程，它既涉及到高校的人才培養理念，也涉及到社會(huì )、企業(yè)對人才培養的責任觀(guān)，還有大的社會(huì )、經(jīng)濟環(huán)境，經(jīng)濟利益，教育規律與市場(chǎng)規律沖突等問(wèn)題。因此，在產(chǎn)學(xué)合作教育的有效實(shí)施中也面臨不少困難。

　　(1)產(chǎn)學(xué)合作教育的動(dòng)力不足，合作流于形式或存在虎頭蛇尾現象。從目前的情況來(lái)看，在教學(xué)實(shí)踐基地的建設中，雖然通過(guò)協(xié)議等方式與企業(yè)建立了合作關(guān)系，但由于企業(yè)追求的是生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)的利潤，而學(xué)生能夠給企業(yè)帶來(lái)的效益不可能立竿見(jiàn)影，因此，合作中往往只是掛牌，簽協(xié)議，勉強維持低層次合作關(guān)系，互助互惠、緊密依存、長(cháng)期合作的良性運行機制難以建立起來(lái)。

　　(2)學(xué)校教學(xué)計劃的安排與單位對學(xué)生實(shí)習鍛煉時(shí)間的要求有沖突。學(xué)校有學(xué)校的規律，企業(yè)有企業(yè)的規律。學(xué)校遵循教學(xué)規律，在教學(xué)計劃安排中，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行的產(chǎn)學(xué)合作教育一般是安排在寒暑假或是第八學(xué)期。企業(yè)遵循市場(chǎng)規律，希望來(lái)企業(yè)產(chǎn)學(xué)合作教育的學(xué)生能有相當長(cháng)的集中時(shí)間來(lái)單位工作。同時(shí)，也存在當企業(yè)最需要人手時(shí)，學(xué)生卻因上課或考試或忙于畢業(yè)設計而請假，或是學(xué)生來(lái)時(shí)卻是企業(yè)淡季，無(wú)法安排使用的情況。

　　(3)專(zhuān)業(yè)課程的設置與企業(yè)需求的差距。高校的教育性質(zhì)決定了其主要使命和職責是培養社會(huì )所需人才，因此，要實(shí)現培養學(xué)生知識、能力、技能的目標，就必須使學(xué)生經(jīng)歷完整的教育與教學(xué)過(guò)程。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，更多的強調專(zhuān)業(yè)知識或專(zhuān)業(yè)理論的系統性和完整性，而非強調知識的針對性及實(shí)用性。同時(shí)課程設置有其周期性，不可能對崗位或職業(yè)技術(shù)的需要立馬做出調整。而對于企業(yè)來(lái)說(shuō)，企業(yè)最現實(shí)的人力資源策略就是直接選擇任用已具備相關(guān)知識、能力或技能的專(zhuān)門(mén)人才。因此他們不愿意花很多力氣去培訓一個(gè)實(shí)踐生。

　　三、推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作教育的對策及建議

　　不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不同，擁有的資源不同，適合其的產(chǎn)學(xué)合作教育模式就不同。作為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，要依據培養目標，把握專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作教育，造就適用人才。

　　(1)以“綜合能力模塊——能力要素——課程體系”模式改革課程體系。人才培養模式雖各具特點(diǎn)，但主要分為以美國為代表的少數國家的通才培養模式和以德國為代表的多數國家的專(zhuān)才培養模式。兩種模式都高度重視品德、知識、能力的協(xié)調發(fā)展。在推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作教育中，可以從人才培養目標出發(fā)，以研究目標職業(yè)崗位所必須具備的知識和能力入手，構建漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合能力模塊，分析能力要素，改革課程體系。同時(shí)，根據市場(chǎng)反饋的信息，適時(shí)推出各類(lèi)選修課，構建“多通道、多規格、多模塊”的課程體系，逐步形成“知識、能力、素質(zhì)”并重，“寬、專(zhuān)、交”結合的教育教學(xué)體系。

　　(2)加快教育教學(xué)管理改革。產(chǎn)學(xué)合作教育需要學(xué)校在教學(xué)管理上加大柔性程度，使學(xué)生有較多的選擇余地。如美國的學(xué)工交替的“經(jīng)驗學(xué)習”教學(xué)、英國的“三明治”教學(xué)、日本的“產(chǎn)學(xué)協(xié)同”教學(xué)模式等。我國多數高校已經(jīng)實(shí)行了學(xué)分制，應該將學(xué)分制與合作教育相結合，使學(xué)生能自主安排學(xué)習時(shí)間、自主選擇教師、自主選擇學(xué)習內容、自主選擇學(xué)習方式并注重個(gè)性發(fā)展。這樣不僅能滿(mǎn)足用人單位時(shí)間上的要求，還能不斷推進(jìn)學(xué)生學(xué)習的自主化、高效化、研究化。

　　(3)構建“雙師型”教師隊伍。要培養應用型的學(xué)生，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作教育，必須要有應用型的教師。

　　一是大學(xué)教師需要與企業(yè)有密切聯(lián)系，一方面，使高�？蒲刑貏e是文科類(lèi)科研面向社會(huì )需要，加快成果轉化;另一方面，通過(guò)與企業(yè)的接觸，使自身成為既懂專(zhuān)業(yè)理論又有很強實(shí)踐動(dòng)手能力的“雙師”;二是企業(yè)社會(huì )的人員也應經(jīng)常到學(xué)校進(jìn)行交流，成為能指導大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)、參與產(chǎn)學(xué)合作教育的“雙師”�？梢云刚埳鐣�(huì )知名專(zhuān)家學(xué)者、企業(yè)老總、政府官員、社會(huì )賢達擔任學(xué)院、系或專(zhuān)業(yè)的顧問(wèn)或客座教授，建立專(zhuān)家委員會(huì )、顧問(wèn)委員會(huì )、學(xué)科發(fā)展委員會(huì )等組織，針對學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設置、課程內容、教學(xué)計劃、教學(xué)改革、人才培養目標、學(xué)風(fēng)建設、科學(xué)研究和社會(huì )服務(wù)、學(xué)科建設等提供建議，進(jìn)行交流和研討，使學(xué)院的人才培養在整體上更加貼近社會(huì )需求。

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