高校外國文學(xué)論文
外國文學(xué)是高校學(xué)生放眼世界的窗口，在陶冶情操、開(kāi)闊視野、豐富精神文化等方面具有不可替代的價(jià)值。
高校外國文學(xué)論文
第一篇
一.調整教學(xué)內容體系
目前，大多文學(xué)教材采用“時(shí)代背景→作家生平→作品節選”的三段式套路，因其“史”和“編”的特點(diǎn),長(cháng)期以來(lái)在學(xué)術(shù)理念上形成了誤區:教材定位的非學(xué)術(shù)化,文學(xué)史知識的純客觀(guān)化,操作方式上的集體化。
于是，教材忽視了文學(xué)自身規律和特性，重點(diǎn)不夠突出，缺乏創(chuàng )新性和學(xué)術(shù)價(jià)值。
實(shí)踐證明，教學(xué)內容的選擇應反映文學(xué)發(fā)展的基本規律和時(shí)代特性：
第一，從縱向上，根據“厚今薄古”的原則調整課程內容體系。
整個(gè)西方文學(xué)的內容大致可分為：中世紀文學(xué)，文藝復興時(shí)期文學(xué)，17-18世紀的古典主義和啟蒙文學(xué)，19世紀的浪漫主義和現實(shí)主義文學(xué)，20世紀的現代主義文學(xué)，以及20世紀中期出現的后現代主義文學(xué)。
傳統的文學(xué)教材及教學(xué)內容往往側重于19世紀及以前的經(jīng)典文學(xué)，對于20世紀尤其是20世紀中期以后的現代主義文學(xué)則無(wú)暇顧及或只是匆匆帶過(guò)。
于是便形成了這樣的弊端：知識陳舊，即時(shí)性差，信息獲取滯后于當代重要研究成果及前沿動(dòng)態(tài)。
因此，在教學(xué)中對課堂教學(xué)內容應做適當調整“,本著(zhù)詳近略遠原則,把重點(diǎn)從古代移到現代”，尤其是20世紀后的現代主義文學(xué)，體現文明成果的發(fā)展和知識的更新轉換，使學(xué)生了解現當代重要的研究成果、文學(xué)思潮、批評方法。
第二，從橫向上，壓縮文學(xué)史教學(xué)，開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)。
在以往的文學(xué)教學(xué)中，我們多采用“古代、近代、現當代”的分段式教學(xué)模式。
這種文學(xué)史教學(xué)內容涉及的范圍寬，作家作品多，文學(xué)現象紛繁復雜，面面俱到，給教學(xué)增加了不少困難，容易影響教學(xué)效果。
此外，基礎課程占用的時(shí)間過(guò)長(cháng)，既不利于教師的科研探索和學(xué)生的自學(xué)研討，也影響課程體系的建設。
所以，在保留外國文學(xué)史教學(xué)中必要的基礎知識的同時(shí)可對其大力壓縮，并推出一系列專(zhuān)題選修課，比如：英美文學(xué)經(jīng)典、西方文學(xué)思潮、現代主義文學(xué)、西方小說(shuō)敘事研究、西方詩(shī)歌藝術(shù)研究、西方悲劇藝術(shù)研究、比較文學(xué)研究、二十世紀西方文學(xué)理論專(zhuān)題研究、西方文化概論等。
這樣改革，極大豐富了本學(xué)科的教學(xué)內容，使課程體系趨于完善，尤其是為我們的研討式教學(xué)打下了堅實(shí)的基礎，更有利于學(xué)生根據自己的興趣選擇、鉆研和思考，完成文學(xué)的創(chuàng )造性閱讀和闡釋。
第三，重視文學(xué)理論在教材中的作用。
文學(xué)理論是用于詮釋文本的普遍理論，原是對文學(xué)創(chuàng )作經(jīng)驗的總結，但反過(guò)來(lái)又影響和指導創(chuàng )作。
具有歷史重要性的文學(xué)理論學(xué)派包括有：新批評、形式主義、馬克思主義、心理分析批評、結構主義、解構主義、女性主義等。
學(xué)生掌握了不同的文學(xué)理論，便有可能采用多種文學(xué)批評方法從新的角度和層面對作品進(jìn)行分析和闡釋。
現代文學(xué)教育正是要形成多元化的闡釋格局，培養學(xué)生的主體性和創(chuàng )造性閱讀。
總之，在編訂外國文學(xué)教材時(shí)，我們應堅持“以史為經(jīng)，以論為緯，以作品研究為中心”的原則，編寫(xiě)出有主有次，主次分明，具有大學(xué)特點(diǎn)的外國文學(xué)教材。
二.采用主體性研討式教學(xué)模式
第一，更新觀(guān)念，建立“以教師為主導，以學(xué)生為主體”的主體性教學(xué)模式。
依據當代詩(shī)學(xué)闡釋學(xué)思想，“作品包括文本和讀者理解兩部分，那么學(xué)生的閱讀和理解才是文本自身意義得以實(shí)現的唯一途徑”。
所以文學(xué)教學(xué)應當徹底改變以往以老師講解為主的課堂教學(xué)模式，采用以學(xué)生為主體的研討式教學(xué)方式。
在主體性教學(xué)模式中，教師由原來(lái)的知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習的組織者、指導者。
教師在學(xué)生主動(dòng)性的基礎上充分發(fā)揮“引導”主體的作用，使教學(xué)活動(dòng)具有發(fā)展學(xué)生主體性的功能。
為此，在教學(xué)中，我們應當堅持“精講、少講、不講”的原則，即重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方精講;參考資料多的內容少講;簡(jiǎn)單易解的部分不講，盡量把時(shí)間留給學(xué)生，最大限度地調動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自主性和創(chuàng )造性。
這一教學(xué)模式使學(xué)生從單一的專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習中解脫出來(lái)，達到“一課多能”的教學(xué)目標學(xué)生既能掌握專(zhuān)業(yè)知識，提高文學(xué)鑒賞、文學(xué)批評的能力，又能在思維方法、學(xué)習態(tài)度、表達技巧等方面得到綜合訓練。
第二，提倡獨立思考、大膽創(chuàng )新的“沙龍式”研討。
長(cháng)期以來(lái)，我們的文學(xué)教學(xué)多采用單一的社會(huì )學(xué)歷史學(xué)批評方法，以是否“真實(shí)地反映了現實(shí)生活”作為衡量作家成敗、作品優(yōu)劣的重要標準。
然而一部經(jīng)典作品,無(wú)論在文化容量還是美學(xué)內涵上，都是博大精深的，因此我們應注重從文化、哲學(xué)、宗教、社會(huì )心理及科學(xué)等諸多方面進(jìn)行探討，通過(guò)多角度、多層面、多方法的闡釋,構建多元化的闡釋格局。
“在教學(xué)中將語(yǔ)言的輸入和文化的導入”，就可以使學(xué)生體會(huì )和接受不同民族文化間的生活方式、社會(huì )習俗、價(jià)值觀(guān)的空缺和不同，在沙龍式的研討中更好的實(shí)現文化的交流和融合。
為此，我們應鼓勵學(xué)生自主學(xué)習、大膽探索、勇于創(chuàng )造。
對于一個(gè)問(wèn)題的認識，不給標準答案;對于不同的觀(guān)點(diǎn)，也不作統一結論。
學(xué)生依據不同的文學(xué)理論、批評方法和個(gè)人經(jīng)驗可以讀出不同的意義。
比如弗吉尼亞·伍爾夫的短篇小說(shuō)《邱園記事》，有人說(shuō)它暗示了人與人之間的淡漠和隔膜;有人說(shuō)它反映了一戰給人們帶來(lái)的悲觀(guān)和彷徨;也有人說(shuō)它表現了人們對生死的不同看法;更有人分析了其中的生態(tài)主義思想。
這種“百花齊放、百家爭鳴”的研討模式容易營(yíng)造自由活潑的課堂氣氛，培養學(xué)生活躍敏捷的主動(dòng)思維。
于是，學(xué)生在各抒己見(jiàn)中得出了不同而又深刻的個(gè)人感受，甚至不放過(guò)作品中的一個(gè)詞一句話(huà)，文中出現的一些細節場(chǎng)景(花、蝸牛、機器轟鳴等)，都作了細致而深入的探討和推敲。
第三，論文寫(xiě)作是課堂討論的結果。
經(jīng)過(guò)閱讀準備、教師引導、全員參與和互動(dòng)的課堂討論,每一位學(xué)生對作家作品的把握都達到了比較全面的程度,能夠確定一個(gè)自己最感興趣的話(huà)題。
在這種情況下，教師應該提倡學(xué)生深入探索、大膽創(chuàng )新，啟發(fā)和引導學(xué)生查找資料，運用新的批評方法，從不同的角度、層面對作家作品進(jìn)行新的解讀。
通過(guò)論文寫(xiě)作，學(xué)生的綜合能力得到了鍛煉，成就感和滿(mǎn)足感自然而來(lái)，學(xué)習的積極性也就得到了極大的提高。
當然，這種主體性教學(xué)模式對老師提出了更高的要求。
教師必須具備淵博的專(zhuān)業(yè)知識，及時(shí)了解最新科研成果和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，深諳教材的同時(shí)還要熟悉學(xué)生，在討論時(shí)才能夠做到有的放矢，有備而來(lái)。
三.結語(yǔ)
我們教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和目的是為了培養和輸送社會(huì )所需要的具有創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的合格人才，而教育所擔當的重任不僅要求學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技術(shù),更為重要的是涵養豐富健全的人格，塑造完美高尚的靈魂，使人的潛能得到極大的挖掘和拓展，使人的個(gè)性得到自由的發(fā)展和張揚。
由此可見(jiàn)，教是為了不教，著(zhù)力于培養學(xué)生的學(xué)習能力和創(chuàng )造精神，才能使學(xué)生終生受益。
這便是我們的文學(xué)教學(xué)內容和方法改革的任務(wù)所在。
第二篇
一、高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)外國文學(xué)教學(xué)的困境分析
(一)教學(xué)觀(guān)念上的傳統守舊影響教學(xué)質(zhì)量的提高
傳統教學(xué)內容方面與課程設置有著(zhù)密切的關(guān)系，在外國文學(xué)教學(xué)的課程上一般的高校都是文學(xué)史和選讀的內容，但是在課程內容上文學(xué)史的教學(xué)內容普遍過(guò)于繁雜，在文學(xué)選讀的內容上又普遍較難，一些古典文史更是生澀難懂，使得學(xué)生漸漸失去學(xué)習興趣，更無(wú)從談起學(xué)生對文學(xué)的理解。
傳統守舊的教學(xué)觀(guān)念嚴重影響了當前高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平的提高。
(二)外國文學(xué)教學(xué)中閱讀量逐漸下降，對于拓寬學(xué)生知識面存在影響
外國文學(xué)在資源總量上是巨大的，也是反應外國歷史、文學(xué)等深刻背景和發(fā)展的寶貴的精神財富，但是隨著(zhù)現代新興媒體的出現和網(wǎng)絡(luò )的盛行，一些優(yōu)秀的外國文學(xué)作品也被改編成各種的影視作品，這就使得學(xué)生對傳統的原著(zhù)作品賞析變得不再感興趣，但是學(xué)生對于外國文學(xué)作品的認識會(huì )在影視劇等的影響下陷入錯誤的認識。
對于真正外國文學(xué)作品的閱讀，當代高校大學(xué)生的閱讀量正在逐漸下降，除了上文所提到的影視作品的影響，社會(huì )競爭、社會(huì )生活多樣化和復雜化等也都是外國文學(xué)作品閱讀量少，學(xué)生掌握的知識面有限，對于外國文學(xué)教學(xué)中教師講授的知識無(wú)法理解，教學(xué)出現這樣的困境對于拓寬其認識和提高教學(xué)質(zhì)量也是存在影響的。
二、高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)外國文學(xué)教學(xué)的改進(jìn)策略
(一)與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行教學(xué)觀(guān)念的發(fā)展
教學(xué)觀(guān)念的發(fā)展要與時(shí)俱進(jìn)就要針對固守傳統的教學(xué)方法和教學(xué)內容作出改進(jìn)，在教學(xué)方法上要不斷的引進(jìn)和采用現代化教學(xué)手段，包括新媒體、網(wǎng)絡(luò )等等，不能再局限于講臺和教師。
一定要結合當代大學(xué)生的興趣愛(ài)好和生活方式進(jìn)行教學(xué)方式上的創(chuàng )新應用，從而吸引學(xué)生的學(xué)習興趣、豐富教學(xué)的知識內容并使空洞的外國文學(xué)變得更加直觀(guān)和容易理解，從而有效的提高教學(xué)效果。
在教學(xué)方法和教學(xué)內容上的創(chuàng )新還包括組織學(xué)生進(jìn)行原著(zhù)作品的朗讀教學(xué)和對所學(xué)作品的內容進(jìn)行討論的方式，采用比較的方式等進(jìn)行教學(xué)，這些方式對于加深學(xué)生的理解都是具有積極的意義的。
(二)根據教學(xué)安排提高學(xué)生對外國文學(xué)作品的閱讀量
外國文學(xué)教學(xué)中非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節就是提高學(xué)生的閱讀量，同時(shí)這也是學(xué)生學(xué)好外國文學(xué)的基礎和條件，因此閱讀是十分必要的。
但是外國文學(xué)作品資源量大，要有選擇的擴大學(xué)生的閱讀量，這就需要外國文學(xué)的教師做好閱讀安排部署。
在閱讀安排上除了要結合教學(xué)，還要在閱讀方法上做出正確的指導，要鼓勵學(xué)生養成良好的閱讀習慣，要注意博覽與精讀的結合，博覽時(shí)要選擇與所學(xué)專(zhuān)業(yè)有關(guān)聯(lián)或者自己感興趣的方面進(jìn)行了解，還要對于其他方面的文學(xué)作品進(jìn)行梗概的瀏覽，精讀是要在教師精講的基礎上再由學(xué)生進(jìn)行更加深入的閱讀和理解，由于精讀需要花費較長(cháng)的時(shí)間，因此一定要選擇優(yōu)秀的經(jīng)典文學(xué)作品。
通過(guò)擴大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生對于外國文學(xué)的掌握和理解，才能真正提高外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習水平。
除了以上兩點(diǎn)針對性的措施外，外國文學(xué)教學(xué)還可以采取其他的對策探究，例如營(yíng)造有利于外國文學(xué)教學(xué)的學(xué)習氛圍、量身打造教材或者科學(xué)的選擇合適的教材、建立完善科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系等。
三、結語(yǔ)
高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)十分重要的學(xué)科，在這一學(xué)科中外國文學(xué)教學(xué)是占有重要地位的，但是當前階段，外國文學(xué)教學(xué)卻遇到了諸多方面的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在與當前高校的發(fā)展以及教學(xué)改革的步伐都產(chǎn)生了差距，使得高校外國文學(xué)教學(xué)也陷入了困境。
本文針對這一問(wèn)題進(jìn)行了分析，并在問(wèn)題的基礎上提出了具體的改革完善的建議，只有真正與時(shí)俱進(jìn)和創(chuàng )新教學(xué)才能真正實(shí)現教學(xué)水平的提高。
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