小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教育論文
兒童文學(xué)作為小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)的一部分，其作用不可小覷。
小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教育論文
第一篇：小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)作品教學(xué)策略
摘要：語(yǔ)文教學(xué)不僅是為了豐富學(xué)生的文化知識，也是為了學(xué)生認識到中華的燦爛文化。
經(jīng)過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可以有效地培養小學(xué)生的綜合能力。
但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些學(xué)生缺乏學(xué)習積極性，主動(dòng)學(xué)習的意識較弱，導致學(xué)生不能主動(dòng)地參與到學(xué)習中，從而影響了學(xué)習效率的提高。
通過(guò)兒童文學(xué)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習的熱情，對學(xué)生知識的豐富與理解能力的提高都有促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;兒童文學(xué)作品;策略
兒童文學(xué)是小學(xué)生閱讀的主要內容，在語(yǔ)文教材中包含了許多兒童文學(xué)作品，通過(guò)對這些兒童文學(xué)作品的教學(xué)，不僅可以有效地提高學(xué)生的閱讀與學(xué)習的熱情，而且可以有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習興趣是影響學(xué)習效率最主要的因素，學(xué)生難以表現高昂的學(xué)習興趣，導致學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中被動(dòng)地進(jìn)行知識的汲取，對學(xué)習效率的提升造成了直接的影響。
通過(guò)兒童文學(xué)作品教學(xué)可以提高學(xué)生的參與熱情，教師需要重視兒童文學(xué)作品教學(xué)的有效性。
一、當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些不足
(一)學(xué)生沒(méi)有參與積極性
大多小學(xué)生認為閱讀很枯燥，沒(méi)必要投入大量的精力與時(shí)間，這樣的認知導致學(xué)生無(wú)法在閱讀學(xué)習中表現出積極性。
小學(xué)生缺乏主動(dòng)參與學(xué)習的意識，很少在課余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習，這樣很難有效豐富知識儲備。
這些問(wèn)題對教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的閱讀效率的提高產(chǎn)生了一定的影響。
由于小學(xué)生的知識與能力基礎比較薄弱，教材包含許多具有豐富情感的文章，對學(xué)生的理解造成了一定的阻礙，從而使學(xué)生逐漸失去了對文學(xué)作品的興趣，影響了學(xué)生知識的豐富以及能力的提升。
(二)一些小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏兒童文學(xué)素養
在師資教育體制中，一個(gè)問(wèn)題就是兒童文學(xué)師資不足，大多數教師很少會(huì )選擇兒童文學(xué)課程，缺乏兒童文學(xué)素養，這樣就會(huì )導致教學(xué)質(zhì)量得不到提高，對于兒童文學(xué)作品缺乏正確的分析，也缺乏發(fā)現優(yōu)秀作品的能力。
這樣在兒童文學(xué)教學(xué)中，教師很難體現出教學(xué)的有效性。
二、兒童文學(xué)作品教學(xué)的優(yōu)越性
兒童文學(xué)作品是小學(xué)生閱讀的主要文獻，在兒童文學(xué)作品教學(xué)中，教師通過(guò)有效的引導，摒棄傳統的閱讀形式，讓學(xué)生采取有效的形式進(jìn)行閱讀與學(xué)習，這樣可以有效地提高學(xué)生的閱讀熱情。
在兒童文學(xué)作品的教學(xué)中，教師通過(guò)講解其中一些具有趣味性的故事，有效提高學(xué)生的注意力，使學(xué)生可以全身心投入到語(yǔ)文的學(xué)習中，從而帶動(dòng)學(xué)習效率的提高。
小學(xué)生理解能力較為薄弱，所以很難對教材中一些文章的主旨有正確的了解，這樣學(xué)生就會(huì )失去思考的興趣，教師可以通過(guò)有效的協(xié)助進(jìn)行引導，使學(xué)生可以有正確的思考方向，從而可以繼續進(jìn)行思考，這樣有利于學(xué)生理解能力的提升。
三、開(kāi)展兒童文學(xué)作品教學(xué)的一些建議
(一)教師需要培養兒童文學(xué)修養
在當前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，兒童文學(xué)師資力量較弱，一些教師缺乏文學(xué)修養，導致對兒童文學(xué)作品教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習效率產(chǎn)生影響。
因此提高教師的兒童文學(xué)素養顯得尤為重要，學(xué)�？梢越M織教師進(jìn)行針對性練習，從而有助于培養教師的兒童文學(xué)素養。
教師的文學(xué)素養得到有效的提高，不僅有利于教師將兒童文學(xué)作品講評得更加豐富生動(dòng)，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習熱情。
(二)采用新穎的教學(xué)形式
在教師固定的教學(xué)模式中，學(xué)生很難保持較高的學(xué)習興趣，從而影響學(xué)習效率的提高。
因此教師可以改變原有的教學(xué)形式，采取新型且更受小學(xué)生歡迎的教學(xué)形式。
在講解《師恩難忘》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)學(xué)生的扮演，不僅可以豐富課堂，活躍講課的氛圍，提高學(xué)生的參與熱情，而且有助于加深學(xué)生對課文的理解，從而可以有效提高學(xué)生理解能力。
在講解《理想的風(fēng)箏》這篇課文時(shí)，教師可以通過(guò)放飛風(fēng)箏的活動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)，這篇課文內容是學(xué)生需要樹(shù)立遠大的理想，并努力實(shí)現它。
在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生把各自的理想寫(xiě)在風(fēng)箏上，然后放飛自己的風(fēng)箏，通過(guò)這樣的方式可以讓學(xué)生認識到樹(shù)立并追求理想的重要性，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習熱情，而且有利于深刻理解，從而有助于學(xué)生的快樂(lè )成長(cháng)。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些學(xué)生缺乏學(xué)習的積極性，主動(dòng)學(xué)習的意識較弱，導致學(xué)生不能主動(dòng)地參與到學(xué)習中，從而影響成績(jì)和能力的提高。
通過(guò)兒童文學(xué)作品的教學(xué)可以有效地解決這些問(wèn)題，在兒童文學(xué)作品教學(xué)中，教師通過(guò)有效的引導，摒棄傳統的閱讀形式，讓學(xué)生采取有效的形式進(jìn)行閱讀與學(xué)習，可以有效地提高學(xué)生的閱讀熱情。
但是一些教師也需要加強兒童文學(xué)修養，這樣才可以有效地協(xié)助和引導學(xué)生進(jìn)行閱讀與學(xué)習，對學(xué)生綜合能力的提高有很好的促進(jìn)作用。
參考文獻：
[1]林瓊花，羅敏.海南省小學(xué)兒童文學(xué)教學(xué)現狀及對策研究[J].新教育，2012,(6).
[2]謝靜.蘇教版小學(xué)語(yǔ)文兒童天文學(xué)教學(xué)研究[J].揚州大學(xué)學(xué)報，2014,(5).
第二篇：兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現狀與對策
摘要：當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容主要包括漢語(yǔ)拼音、生字讀寫(xiě)、課文閱讀三大方面。
其中，課文閱讀則貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的始終，無(wú)論是拼音教學(xué)還是讀寫(xiě)教學(xué)都需要建立在課文教學(xué)的基礎之上。
但現階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是以小學(xué)語(yǔ)文教材為教學(xué)核心的，同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教材版本絕大多數都是根據國家的課程教育標準進(jìn)行選擇的。
然而，這些教材的閱讀課文的篇幅較短，而且由于編制時(shí)間的限制，使內容存在滯后性和缺乏創(chuàng )新性的不足。
因此，許多學(xué)校開(kāi)始通過(guò)兒童文學(xué)引入的方式來(lái)進(jìn)一步豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容，改善小學(xué)語(yǔ)文的上述現狀。
關(guān)鍵詞：兒童文學(xué);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);現狀及對策
為了更好的發(fā)揮兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用，本文將在簡(jiǎn)要了解兒童文學(xué)定義、類(lèi)型的基礎上，分析兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用現狀，并針對現狀問(wèn)題提出相對應的解決對策。
1兒童文學(xué)簡(jiǎn)介
1.1定義：兒童文學(xué)是專(zhuān)門(mén)為少年兒童創(chuàng )作的各種。
通俗易懂、生動(dòng)活潑，同時(shí)又結構簡(jiǎn)單、主題清晰的符合兒童生理及心理特點(diǎn)和發(fā)展需求的文學(xué)作品的統稱(chēng)[1]。
1.2類(lèi)型介紹：根據讀者年齡段的標準，適用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兒童文學(xué)一般包括以下幾種類(lèi)型：幼年文學(xué)、童年文學(xué)和少年文學(xué);根據文學(xué)作品的體裁又包括：兒歌、兒童詩(shī)、童話(huà)、寓言、兒童故事、兒童小說(shuō)、兒童散文、兒童曲藝、兒童戲劇、兒童影視和兒童科學(xué)文藝等十幾種類(lèi)型[2]。
2兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用現狀
目前，我國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也開(kāi)始了對兒童文學(xué)的引入(比如教材中的課文直接引入以及課后作業(yè)布置的間接引入)，但囿于我國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現狀，使兒童文學(xué)在實(shí)際應用上還存在不同層面的問(wèn)題。
2.1對兒童文學(xué)的認識不夠全面：由于我國當前仍處于應試教育階段，為了使學(xué)生取得更加優(yōu)異的成績(jì)，為小升初打好堅實(shí)的基礎，多數的小學(xué)語(yǔ)文教師和家長(cháng)還是堅持“靠學(xué)習成績(jì)證明實(shí)力”的思想，
認為應該盡量以課本為核心進(jìn)行基礎知識的閱讀教學(xué)、而對于運用兒童文學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教育，同時(shí)實(shí)現心理健康教育的新思想則持有不同程度的“不認可”態(tài)度。
很多家長(cháng)認為兒童文學(xué)對于提高學(xué)生的成績(jì)作用不大，不應該占用較多的學(xué)習時(shí)間，也有不少的語(yǔ)文教師認為運用除課本之外的兒童文學(xué)進(jìn)行閱讀教學(xué)會(huì )影響教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量，這就導致了大部分小學(xué)語(yǔ)文教師依舊只按照教材內容授課，而很少鼓勵或指導學(xué)生展開(kāi)兒童文學(xué)閱讀現象的產(chǎn)生。
另外，由于學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文教師自身文學(xué)素養還有待提高，知識體系還存在不足，所以也會(huì )導致其對兒童文學(xué)的認識不夠全面，對作品的講解存在問(wèn)題，使兒童文學(xué)的正面作用得不到有效的發(fā)揮。
2.2對文學(xué)作品的引入不夠科學(xué)：隨著(zhù)小學(xué)語(yǔ)文新課程標準的提出，許多小學(xué)及小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)越來(lái)越注重學(xué)生心理層面的教育。
通過(guò)查找小學(xué)語(yǔ)文一年級到六年級的教材可以發(fā)現，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課本中的引入存在以下問(wèn)題：(1)作品引入存在滯后性。
就小學(xué)語(yǔ)文教材而言，這一問(wèn)題在在小學(xué)一年級和二年級課本中尤為明顯。
一方面，類(lèi)似于《秋天到了》、《植物媽媽有辦法》的作品依舊是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主旋律，雖然這些課文內容符合小學(xué)生的身心需求，但內容過(guò)于陳舊，與當代小學(xué)生語(yǔ)文教育存在一定的差距。
(2)作品引入不夠平衡。
目前的小學(xué)語(yǔ)文課本中已將引入了一些兒童文學(xué)，比如《揠苗助長(cháng)》、《亡羊補牢》，《翠鳥(niǎo)》、《燕子專(zhuān)列》，《游山西村》等不同類(lèi)型的作品，體裁比較豐富，內容也比較全面，但依然存在本土與國外兒童文學(xué)作品引入不平衡的現象。
這一方面問(wèn)題主要是指年級之間、課本內部的兒童文學(xué)作品種類(lèi)及數量的比例不平衡。
3兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用對策
3.1發(fā)揮教育部門(mén)的引導作用，促進(jìn)兒童文學(xué)的全面認識：由于學(xué)校、教師以及家長(cháng)方對于兒童文學(xué)的認識千差萬(wàn)別，所以，想要在短時(shí)間內轉換其對兒童文學(xué)的認識是不現實(shí)的。
因此，為了能夠更好的發(fā)揮兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用就需要有關(guān)教育部門(mén)發(fā)揮引導作用。
有關(guān)教育部門(mén)要站在小學(xué)生的角度，以促進(jìn)學(xué)生身心的全面健康發(fā)展為核心，進(jìn)行兒童文學(xué)的引入。
通過(guò)“兒童文學(xué)故事會(huì )”的方式使兒童文學(xué)走進(jìn)課堂。
比如，在條件較好的城市，當地的教育部門(mén)可以邀請楊紅櫻(《淘氣包馬小跳》作者)、鄭淵潔(《舒克和貝塔》作者)等著(zhù)名的兒童文學(xué)作家到學(xué)校進(jìn)行學(xué)生見(jiàn)面會(huì )，一方面，通過(guò)熟悉的作品來(lái)引起家長(cháng)對兒童文學(xué)的響應和重視。
在條件相對較差的鄉鎮，上級教育部門(mén)可以通過(guò)邀請省市級優(yōu)秀兒童文學(xué)教師以及工作人員到鄉鎮小學(xué)視察或探訪(fǎng)的形式進(jìn)行兒童文學(xué)教育的宣傳與指導，并為這些小學(xué)提供力所能及的書(shū)籍支持，讓學(xué)校及教師、家長(cháng)明白在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)的必要性。
3.2加強小學(xué)語(yǔ)文教師的文學(xué)培訓，建設高水平師資隊伍：語(yǔ)文教師作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中堅力量，其學(xué)識水平是與教學(xué)效果緊密相關(guān)的，因此，學(xué)校要重點(diǎn)培養具有高文學(xué)素養的語(yǔ)文教師，尤其是對年輕的語(yǔ)文教師。
比如，學(xué)�？梢越M織年輕語(yǔ)文教師開(kāi)展“兒童文學(xué)講演競賽”，由小學(xué)生擔任評委，選出“學(xué)生最喜愛(ài)的教師”，激勵語(yǔ)文教師積極主動(dòng)的提升自己的文學(xué)素養;此外，在加強專(zhuān)項培訓的同時(shí)，充分利用學(xué)校資歷較深的優(yōu)秀語(yǔ)文教師資源，采取“一對多”幫扶的形式來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力，幫助教師形成專(zhuān)業(yè)全面的知識體系。
3.3合理運用兒童文學(xué)，突破小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)瓶頸：兒童文學(xué)是圍繞不同年齡段兒童的專(zhuān)用型文學(xué)，具有極強的針對性，更加符合兒童的心理和生理要求。
語(yǔ)文教師要合理運用兒童文學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，使語(yǔ)文教學(xué)具有更強的趣味性，進(jìn)而實(shí)現培養小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的目標。
比如，在進(jìn)行《猴子種樹(shù)》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師就可以選擇一篇講述持之以恒精神的兒童文學(xué)作品(《勤勞的熊》、《愚公移山》等)，讓學(xué)生比較兩篇短文中主人公失敗和成功的原因，這樣不僅能夠培養學(xué)生主動(dòng)思考的意識，還能實(shí)現課本的延伸教學(xué)，使兒童文學(xué)合理的融入到日常語(yǔ)文教學(xué)中去。
4結論
兒童文學(xué)是以少年兒童為主要讀者的作品，不僅題材豐富、種類(lèi)多樣，以故事化的情節設計和生動(dòng)的圖畫(huà)增加了作品的趣味性，還蘊含著(zhù)誠實(shí)、感恩、尊重、勇敢等道理。
適當的在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入兒童文學(xué)作品，可以促進(jìn)兒童身心的健康成長(cháng)，起到健全人格的作用。
而且，透過(guò)認同文學(xué)可以拉近教師與學(xué)生的距離，為教師進(jìn)一步理解孩子的內心，適時(shí)調整教學(xué)策略具有重要的作用。
總而言之，正確運用兒童文學(xué)是開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)揮啟蒙作用的一種有效途徑。
參考文獻
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