漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的論文

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的論文【1】

　　摘 要 實(shí)踐教學(xué)是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養中的重要環(huán)節。

　　中國石油大學(xué)(華東)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)以“高層次、復合型、較強應用性”作為本專(zhuān)業(yè)的人才培養目標，結合實(shí)際情況，在實(shí)踐教學(xué)方面做了有益的探索，通過(guò)課程內部教學(xué)實(shí)踐、暑期實(shí)踐教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習等方式，有效促進(jìn)了人才培養質(zhì)量的提高，取得了顯著(zhù)的成績(jì)。

　　關(guān)鍵詞 實(shí)踐教學(xué) 漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè) 人才培養

　　實(shí)踐教學(xué)是高校人才培養中非常重要的環(huán)節。

　　中國石油大學(xué)(華東)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)(下文簡(jiǎn)稱(chēng)“我專(zhuān)業(yè)”)近年來(lái)在實(shí)踐教方面做了一些有益的探索，形成了一套可操作性較強的制度，也逐漸摸索出一些具有參考價(jià)值的經(jīng)驗。

　　我專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)由課程內部實(shí)踐教學(xué)、暑期實(shí)踐教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習和畢業(yè)論文等多個(gè)方面組成，共計30學(xué)分。

　　本文將主要圍繞暑期教學(xué)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)實(shí)習兩個(gè)方面展開(kāi)論述。

　　1 暑期實(shí)踐教學(xué)

　　根據我�；�礎學(xué)科專(zhuān)業(yè)培養方案和各年級學(xué)生的實(shí)際情況，我們分別為本科生設置了《讀書(shū)報告》、《社會(huì )實(shí)踐調查報告》和《學(xué)年論文》等實(shí)踐課程內容。

　　在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我專(zhuān)業(yè)教師對這三門(mén)課程高度重視，設立了嚴格的考核制度，把這三門(mén)課程作為實(shí)踐教學(xué)的平臺認真落實(shí)，避免使這些課程流于形式。

　　1.1 《讀書(shū)報告》

　　閱讀就是教育活動(dòng)中非常重要的一種手段，對語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言更是如此。

　　美國著(zhù)名教育家在赫欽斯(R. M. Hutchins)和阿德勒(M. J. Adler)等人在1944年倡導的“名著(zhù)閱讀運動(dòng)”在美國持續了半個(gè)多世紀，其力量至今不衰，對美國的高等教育產(chǎn)生了深遠的影響。

　　閱讀那些具有永恒價(jià)值的名著(zhù)是促進(jìn)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和人格修養最有效的一種途徑。

　　基于這樣的考慮，我們在本科生的實(shí)踐教學(xué)中設置了《讀書(shū)報告》這一實(shí)踐形式。

　　我專(zhuān)業(yè)在學(xué)生大一學(xué)年春季學(xué)期初布置課程教學(xué)任務(wù)，規定學(xué)生在暑期仔細研讀不少于40萬(wàn)字的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，獨立撰寫(xiě)不少于3000字的讀書(shū)報告。

　　暑期后，我專(zhuān)業(yè)模仿論文答辯模式對學(xué)生的讀書(shū)報告進(jìn)行集中評議。

　　評議教師會(huì )結合學(xué)生的《讀書(shū)報告》提出有針對性的問(wèn)題并給予適當的評價(jià)和修改意見(jiàn)。

　　這一舉措已經(jīng)依次在我專(zhuān)業(yè)八屆學(xué)生中實(shí)施，效果良好。

　　首先，學(xué)生必須仔細研讀相關(guān)書(shū)籍和研究著(zhù)作，有助于學(xué)生以直觀(guān)的方式了解今后專(zhuān)業(yè)學(xué)習的內容。

　　其次，通過(guò)讀書(shū)和撰寫(xiě)讀書(shū)報告，學(xué)生進(jìn)一步加深了對本專(zhuān)業(yè)的認識，提升了專(zhuān)業(yè)歸屬感。

　　再次，通過(guò)讀書(shū)報告的訓練，學(xué)生初步掌握了查找和搜集文獻的方法，為以后撰寫(xiě)課程論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文奠定了良好的基礎。

　　另外，這種訓練本身為培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力提供了良好的契機。

　　1.2 《社會(huì )實(shí)踐調查報告》

　　學(xué)院和我系鼓勵學(xué)生利用暑期外出就某一社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題實(shí)踐調研，認為學(xué)生應該深入現場(chǎng)、深入社會(huì )，在調查實(shí)踐中感觸社會(huì )脈搏、培養人文情懷、提升認知層次、鍛煉動(dòng)手能力。

　　從這個(gè)意義上講，這種實(shí)踐是專(zhuān)業(yè)培養過(guò)程中必不可少的。

　　《社會(huì )實(shí)踐調查報告》與學(xué)生暑期認知實(shí)習相結合的措施，先后在04—11七個(gè)年級中全面實(shí)施。

　　在學(xué)院團委的配合下，我系涌現出一批大學(xué)生三下鄉社會(huì )實(shí)踐優(yōu)秀個(gè)人和團體。

　　07級學(xué)生張淑俠所在的“經(jīng)濟危機下青島市農民工生存現狀調查實(shí)踐隊”被評為省級優(yōu)秀實(shí)踐隊;07級張文文的調查報告在首屆“調研山東——《大眾日報》大學(xué)生社會(huì )調查活動(dòng)”中榮獲二等獎。

　　2010年，以我系07、08級學(xué)生為骨干的“大眾文化對青少年價(jià)值觀(guān)的影響”課題調研隊獲得“省級優(yōu)秀實(shí)踐隊”榮譽(yù)稱(chēng)號。

　　此外，06級學(xué)生的延安放牛溝支教、大王鎮工業(yè)污染情況調查，07級學(xué)生對石油工業(yè)城市文化建設的調查等也卓有特色，獲得了老師們的好評。

　　1.3 《學(xué)年論文》

　　《學(xué)年論文》設置在大三學(xué)年結束后的暑期。

　　我系要求學(xué)生在指導教師協(xié)助下，獨立完成一篇不少于5000字、具備一定學(xué)術(shù)價(jià)值的論文。

　　我專(zhuān)業(yè)將學(xué)年論文作為畢業(yè)論文的提前練兵，基本上是以對待畢業(yè)論文的要求嚴格考核學(xué)年論文。

　　暑期后，一般在10月初嚴格按照畢業(yè)論文模式進(jìn)行論文答辯。

　　我專(zhuān)業(yè)對學(xué)年論文像對畢業(yè)論文一樣嚴格要求，對學(xué)生產(chǎn)生了有益的影響。

　　一方面，在進(jìn)入畢業(yè)論文寫(xiě)作之前，學(xué)生對論文的撰寫(xiě)流程就已經(jīng)比較熟悉;另一方面，部分學(xué)生會(huì )把學(xué)年論文和畢業(yè)論文的選題結合起來(lái)，為撰寫(xiě)高質(zhì)量的畢業(yè)論文打下了初步的基礎。

　　《讀書(shū)報告》、《社會(huì )實(shí)踐調查報告》、《學(xué)年論文》這三門(mén)暑期實(shí)踐教學(xué)課程構成了一個(gè)有機整體，既兼顧了各個(gè)年級學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)又為以后的學(xué)習做好了銜接準備。

　　這三門(mén)課程的精心實(shí)施保障了實(shí)踐教學(xué)的效果，構成了實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分。

　　2 專(zhuān)業(yè)實(shí)習

　　實(shí)習是大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中非常重要的內容。

　　實(shí)習既能開(kāi)拓學(xué)生的視野，同時(shí)又使學(xué)生切實(shí)將理論與實(shí)際相聯(lián)系，提高動(dòng)手能力，獲得一些具有實(shí)用價(jià)值的技能。

　　這些技能對于學(xué)生今后就業(yè)的影響非常明顯，并非可有可無(wú)的附屬物。

　　“技能……逐漸成為思維方式中的習慣。它對于個(gè)人的品格來(lái)說(shuō)是本質(zhì)性的東西。”①在我專(zhuān)業(yè)招生伊始所制定的04、05版培養方案里只有畢業(yè)實(shí)習，隨著(zhù)實(shí)踐教學(xué)課程體系建設的深入，我們認為僅僅依靠畢業(yè)實(shí)習并不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需要。

　　為了更好地實(shí)現“高層次、復合型”人才培養目標的實(shí)現，我們在修訂08版培養方案時(shí)，設置了專(zhuān)業(yè)實(shí)習。

　　2.1 實(shí)習基地建設

　　專(zhuān)業(yè)實(shí)習和畢業(yè)實(shí)習相對于其他實(shí)踐教學(xué)課程而言，對外部客觀(guān)條件的要求要高一些，必須具有若干個(gè)固定的實(shí)習基地;同時(shí)，這些實(shí)習基地所提供的崗位應當與本專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容有比較密切的聯(lián)系，能夠滿(mǎn)足學(xué)生結合專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行實(shí)習的需要。

　　近年來(lái)，我專(zhuān)業(yè)在學(xué)校、學(xué)院的幫助下積極同相關(guān)單位接洽聯(lián)系，先后建立了四個(gè)本科生實(shí)習基地，分別是：《東營(yíng)日報》社實(shí)習基地、《大眾日報》社東營(yíng)分社實(shí)習基地、中國石油大學(xué)新聞中心實(shí)習基地、山東馳中集團實(shí)習基地。

　　從這幾年實(shí)際運作的情況看，上述實(shí)習基地很好地滿(mǎn)足了專(zhuān)業(yè)實(shí)習和畢業(yè)實(shí)習的需要，對我系學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習情況也比較滿(mǎn)意。

　　2.2 暑期專(zhuān)業(yè)實(shí)習

　　從2007年暑期開(kāi)始，我專(zhuān)業(yè)在東營(yíng)日報社的協(xié)助下，先后安排05、06、07三個(gè)年級累計共77名學(xué)生在該報社進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習。

　　根據雙方的協(xié)商，進(jìn)入報社實(shí)習的學(xué)生主要從事記者、編輯等工作。

　　同時(shí)，也有部分學(xué)生被安排在人事政工、美編乃至發(fā)行等崗位，可以比較全面地了解新聞媒體運作的全部流程。

　　在為期4～6周的實(shí)習期間，學(xué)生嚴格遵守報社的各項規章制度，與報社工作人員建立了和諧的工作關(guān)系。

　　他們根據指導教師和學(xué)院、系的要求，勤奮進(jìn)取、謙虛好學(xué)，多跑、多聽(tīng)、多問(wèn)、多寫(xiě)，取得了優(yōu)良的成績(jì)。

　　以2008年暑期的實(shí)習為例，06級二十余名學(xué)生(記者編輯崗位12名)共發(fā)表稿件60余篇，其中兩篇出現在二版頭條，此外還有十余篇版面超過(guò)一個(gè)通欄的重要稿件，獲得了報社領(lǐng)導的充分肯定。

　　2.3 日常專(zhuān)業(yè)實(shí)習

　　從08級學(xué)生開(kāi)始，我們改變了過(guò)去三個(gè)年級的專(zhuān)業(yè)實(shí)習模式。

　　我專(zhuān)業(yè)在學(xué)校新聞中心增設了實(shí)習基地，在暑期集中的專(zhuān)業(yè)實(shí)習之外增設了日常專(zhuān)業(yè)實(shí)習。

　　2010年10月，08級首批21名學(xué)生進(jìn)入《中國石油大學(xué)報》社，開(kāi)展了為期一個(gè)學(xué)期的專(zhuān)業(yè)實(shí)習。

　　在學(xué)校黨委宣傳部和新聞中心指導下，我們共同確定了實(shí)習方案：學(xué)生根據興趣愛(ài)好組成2-5人的小組，每個(gè)小組至少策劃一期《中國石油大學(xué)報》的一個(gè)版面。

　　在報社責編的統籌安排下，學(xué)生對這個(gè)版面擁有充分的自主權，即由學(xué)生自主策劃、自主采寫(xiě)、自主編輯。

　　截至目前，我系學(xué)生已經(jīng)獨立策劃完成了20個(gè)整版，取得了優(yōu)良的實(shí)習效果，在學(xué)生中引起了積極的反響。

　　總的來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)在我校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養過(guò)程中起到了重要的推動(dòng)和促進(jìn)作用，其教學(xué)效果比較顯著(zhù)。

　　具體體現在以下幾個(gè)方面：首先，我專(zhuān)業(yè)學(xué)生成為校園文化建設的生力軍、骨干力量。

　　他們活躍在學(xué)校新聞宣傳部門(mén)和文學(xué)藝術(shù)等社團，為校園文化建設做出了突出的貢獻。

　　其次，實(shí)踐教學(xué)增強了學(xué)生的社會(huì )責任，也部分地實(shí)現了大學(xué)服務(wù)社會(huì )的功能。

　　“大學(xué)……具有對社會(huì )和公眾直接服務(wù)的功能，通過(guò)服務(wù)，直接參與發(fā)展社會(huì )生產(chǎn)力，并檢驗人才與知識成果的有效性。”②再次，實(shí)踐教學(xué)提升了學(xué)生的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展潛力。

　　例如，近兩年我系有數十名同學(xué)先后進(jìn)入《東營(yíng)日報》社、《藍色快報》社、《黃河口晚刊》等媒體工作，這與他們在報社的專(zhuān)業(yè)實(shí)習有直接關(guān)系。

　　以“學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導中心”的就業(yè)數據為依據，近幾年我專(zhuān)業(yè)學(xué)生的平均就業(yè)率穩定在80%以上，2011屆畢業(yè)生的就業(yè)率達到100%，2012屆畢業(yè)生的就業(yè)率也達到85%以上。

　　這些成績(jì)的取得與我們持續不懈地重視實(shí)踐教學(xué)有密切的關(guān)系。

　　我專(zhuān)業(yè)將結合實(shí)際情況，繼續探索更多的實(shí)踐教學(xué)模式，切實(shí)提高人才培養的質(zhì)量。

　　注釋

　�、� 康德.論教育學(xué)[M].趙鵬，譯.上海：上海人民出版社，2005：40.

　�、� 杜作潤.高等教育學(xué)[M].上海：復旦大學(xué)出版社，2003：166.

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的構想與實(shí)踐【2】

　　摘 要 如今社會(huì )競爭逐漸激烈，競爭的本質(zhì)是人才的競爭，教育的競爭。

　　漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，要切實(shí)提升漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的影響力，需要我們不斷探索教學(xué)模式，培養出漢語(yǔ)言文學(xué)應用能力強、知識結構合理的應用型人才。

　　何為教學(xué)模式?教學(xué)模式就是在科學(xué)的教學(xué)理論指導下構建起來(lái)的相對穩定的教學(xué)活動(dòng)程序與基本結構框架。

　　它要求我們能夠從整體上協(xié)調好教學(xué)過(guò)程中諸多要素，有序地組織教學(xué)，充分發(fā)揮各要素的功能。

　　漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)要培養出適應時(shí)代發(fā)展與新課改要求的應用性人才必須要不斷探索教學(xué)模式，有效協(xié)調漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)諸要素。

　　“四位一體“教學(xué)模式致力于協(xié)調教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒介等要素，嘗試以這四個(gè)要素為著(zhù)力點(diǎn)，進(jìn)行“四位一體”教學(xué)模式實(shí)踐，努力提升漢語(yǔ)言文字教學(xué)效率與學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)素養。

　　關(guān)鍵詞 漢語(yǔ)言文學(xué) 教學(xué)模式 構想實(shí)踐

　　1 “四位一體”教學(xué)模式構想

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的構建應當從構成教學(xué)模式的要素著(zhù)手，構成漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式的主要要素包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒介等。

　　鑒于此，筆者嘗試構建以“教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒介”四位一體的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，以教師為主導，以學(xué)生為主體，以教材為載體，以教學(xué)媒介為手段。

　　該模式首先確定了教師在教學(xué)過(guò)程中的角色，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者、促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習的伙伴，在學(xué)習的過(guò)程中，教師要從宏觀(guān)上引導學(xué)生圍繞教學(xué)目標展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，借助教學(xué)策略與手段提升漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)效率。

　　學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的中心，在教師的引導與組織下進(jìn)行知識的接觸、加工、處理、反饋、形成等，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。

　　“我們首要的任務(wù)就是更新教學(xué)理念和確立學(xué)生的主體地位”。

　　教材是向學(xué)生傳遞知識、幫助學(xué)生提升漢語(yǔ)言文學(xué)素養與應用能力的載體，是學(xué)習要借助的平臺與學(xué)習資源。

　　教學(xué)媒介是提升教學(xué)的一種輔助手段，通過(guò)外在要素促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)。

　　在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，這四種要素不是簡(jiǎn)單的堆積，而是有機的組合在一起，組合成課堂教學(xué)的基本框架，進(jìn)行有效的課程學(xué)習。

　　2 “四位一體”教學(xué)模式實(shí)踐

　　2.1 “以教師為主導”設計

　　以教師為引導就是要轉變教師角色，發(fā)揮教師在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中的指導、促進(jìn)作用。

　　“教師不再是知識的權威，而是學(xué)生自主學(xué)習的組織者和引導者;他不再是學(xué)生學(xué)習的導師，而是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者;他也不再是課堂或學(xué)生生活中的信息源，而是學(xué)生信息交換的平臺;他也不再是學(xué)生評價(jià)唯一標尺，而是學(xué)生自我評價(jià)的反饋與校對。”教師要準確把握課程教學(xué)目標，進(jìn)行有效的目標定位，在此基礎上，選擇恰當的教學(xué)策略，引導學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習活動(dòng)。

　　教師主導作用的發(fā)揮首先體現在準確定位教學(xué)目標。

　　教師在選擇教學(xué)方法與教學(xué)模式時(shí)，必須要依據課程教學(xué)目標，目標的選擇要體現新課程改革對學(xué)生發(fā)展的要求，認真研讀課程標準，吃透課程標準，以學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)素養的提升與應用能力提升為最終目標。

　　此外，教學(xué)目標的確定還要充分考慮學(xué)生發(fā)展的差異性。

　　教育是人的教育，它面向全體學(xué)生，致力于每一位學(xué)生的發(fā)展。

　　所以，我們要深入地分析學(xué)情，了解學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)基礎與學(xué)習能力層次，以及學(xué)生個(gè)體發(fā)展存在的差異，制定出不同的教學(xué)目標，實(shí)施差異性教學(xué)。

　　同時(shí)，我們也要認識到教學(xué)目標的穩定性是相對的，不是一成不變的，我們要根據學(xué)生目標達成情況與漢語(yǔ)言文學(xué)素質(zhì)的養成情況適時(shí)地進(jìn)行調整，使學(xué)習過(guò)程既具有可達成性，也富有挑戰性，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習欲望。

　　2.2 “以學(xué)生為主體”設計

　　2.2.1 以興趣激發(fā)主體意識

　　興趣是最好的老師。

　　漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習過(guò)程中要發(fā)揮學(xué)生主體作用，以學(xué)生為主體，必須要充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)言文學(xué)的興趣，學(xué)生才能以飽滿(mǎn)的精神投入到學(xué)習中。

　　除了創(chuàng )設情境外，我們還要善于借助多媒體圖文并茂的優(yōu)勢，刺激學(xué)生各種感官，使枯燥的學(xué)習變得形象直觀(guān)，富有情趣。

　　2.2.2 以問(wèn)題帶動(dòng)思考

　　漢語(yǔ)言文學(xué)課程教學(xué)的目的不僅要培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還要幫助學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識，教師要加強課堂問(wèn)題設計。

　　一方面，教師要通過(guò)設計具有思考價(jià)值的問(wèn)題引導學(xué)生開(kāi)展漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習活動(dòng)，尤其要形成主問(wèn)題意識，以主問(wèn)題設計形成問(wèn)題鏈，使課堂成為不斷提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題的過(guò)程;另一方面，教師要善于創(chuàng )新，嘗試轉變問(wèn)題設計，將問(wèn)題設計交給學(xué)生，改變傳統的“教師設計題目、學(xué)生回答”的被動(dòng)學(xué)習局面，將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)中轉變出來(lái)，成為問(wèn)題設計的主體，成為學(xué)習的主人，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚，有效激活學(xué)生學(xué)習興趣與創(chuàng )新思維。

　　2.2.3 以評促學(xué)

　　評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的重要手段，積極的評價(jià)能夠幫助學(xué)生收獲成就感，獲得精神上的滿(mǎn)足，有效激發(fā)學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生內動(dòng)力。

　　在評價(jià)時(shí)，要注意評價(jià)的方式，要以激勵性為主，對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的進(jìn)步要及時(shí)地給予肯定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　對學(xué)習表現不積極的學(xué)生，要通過(guò)評價(jià)幫助學(xué)生提升信心，尊重學(xué)生人格與學(xué)生個(gè)體存在的差異，教師要善于發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)加以肯定，要善于為他們創(chuàng )造表現的機會(huì )，讓學(xué)困生也能感受到學(xué)習的成功;要建立立體評價(jià)機制，要將日常評價(jià)、期中評價(jià)、期末評價(jià)相結合，將教師評價(jià)與學(xué)生自評、小組評價(jià)等結合起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的作用，充分體現學(xué)生主體地位。

　　2.3 “教材載體”設計

　　教材是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的本，教師要善于運用教材，充分挖掘教材資源優(yōu)勢。

　　同時(shí)，教師要樹(shù)立“大教材”資源意識，教材不僅僅是漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習教材，凡是一切有助于提升漢語(yǔ)言教學(xué)效率的一切資源都是“教材”，教師要充分運用好漢語(yǔ)言教學(xué)媒介，樹(shù)立資源整合意識才能有效地整合資源，教材、現代網(wǎng)絡(luò )信息等都是有效的教學(xué)資源。

　　“利用和開(kāi)發(fā)課程資源的實(shí)質(zhì)是要利用一切可以利用的資源為教學(xué)服務(wù)”。

　　2.3.1 立足教材，充分挖掘

　　漢語(yǔ)言文學(xué)教材的內容都是經(jīng)過(guò)精心篩選的，它是根據課程標準與教學(xué)大綱編排的，體現了新課改課程理念，既具有科學(xué)性，也具有很強的審美性，它是漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標的重要載體，是漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)最重要的教學(xué)資源。

　　我們要立足于教材，充分挖掘教材資源。

　　首先，教師要深入閱讀與分析教材，準確把握教材編寫(xiě)者的意圖，要深入分析每一篇文章的選編意圖，準確把握作者傳達的思想與情感等，把握教學(xué)重點(diǎn)，善于突破難點(diǎn)。

　　提升漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)活力，使學(xué)生通過(guò)教材內容的學(xué)習，激發(fā)思考，有所感悟，進(jìn)而形成漢語(yǔ)言文學(xué)知識與能力，陶冶情操，啟迪思想。

　　漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)教材的運用也要注意創(chuàng )新，突破“唯教材”的傳統思想，創(chuàng )造性地運用教材。

　　2.3.2 依據目標，適當拓展

　　無(wú)論運用怎樣的教學(xué)資源，我們必須要堅持“服務(wù)教學(xué)”思維課資源開(kāi)發(fā)理念，教學(xué)資源的拓展必須要緊緊圍繞漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標。

　　現代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)與信息技術(shù)的快速發(fā)展，給漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)創(chuàng )造了條件，也給漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)提升帶來(lái)機遇。

　　那么，如何有效地進(jìn)行教學(xué)資源的拓展呢?首先，教師要善于從學(xué)生的愛(ài)好、興趣、學(xué)習心理等角度去拓展教學(xué)資源。

　　只有抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)習心理，才能確保資源的有效運用。

　　其次，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)要形成動(dòng)態(tài)建構意識，教師要根據漢語(yǔ)言課程教學(xué)的目標，培養學(xué)生構建意識，將漢語(yǔ)言課程學(xué)習與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，與社會(huì )結合起來(lái)，甚至與全人類(lèi)的發(fā)展結合起來(lái)，充分挖掘校本資源，充分挖掘地方風(fēng)土人情，充分運用現代影視、報刊、多媒體、新媒體等信息資源等，將漢語(yǔ)言教學(xué)植根于生活，才能充分調動(dòng)學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習的興趣，讓學(xué)生感受到漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習的價(jià)值。

　　2.3.3 有效整合，綜合運用

　　漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)課堂具有很大的生成性，蘊藏著(zhù)豐富的教學(xué)資源、教材資源、現代影視、報刊、多媒體、新媒體等信息資源等，包括教師豐富的漢語(yǔ)言文學(xué)積累與素養，學(xué)生已有知識、思辨能力、學(xué)習經(jīng)驗、靈感等都是很好的教學(xué)資源。

　　如何充分發(fā)揮這些豐富的課程教學(xué)資源，需要我們加強資源整合意識，將這些教學(xué)資源有機整合，形成教學(xué)合力，才能充分發(fā)揮教學(xué)資源的整體效率，有效激發(fā)學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習的主體意識。

　　2.4 “教學(xué)媒介手段”設計

　　“在語(yǔ)文教學(xué)改革日新月異的今天，教學(xué)手段現代化是其重要內容之一。

　　適時(shí)恰當地利用現代教學(xué)媒體，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑”。

　　教學(xué)媒介是增強漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的有效手段，它具有直觀(guān)性、形象性等特點(diǎn)，能有效豐富漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)，教師要不斷增強利用教學(xué)媒介提升課堂教學(xué)效率的能力，合理運用影視媒體與現代網(wǎng)絡(luò )媒體，發(fā)揮媒介容量大、圖文并茂、生動(dòng)形象等優(yōu)勢，發(fā)揮教學(xué)媒介對教學(xué)的促進(jìn)作用。

　　2.4.1 增加直觀(guān)性

　　合理地運用教學(xué)媒體有助于教師較為直觀(guān)地呈現漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內容，例如運用課文朗讀的錄音能夠有效增強教學(xué)的直觀(guān)性，通過(guò)錄音朗讀對學(xué)生起到示范引領(lǐng)的作用，幫助學(xué)生掌握一定的朗讀方法與技巧等，有效增強學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達能力與朗讀能力。

　　此外，教學(xué)幻燈片、音像資料、語(yǔ)言實(shí)驗室、多媒體教室等都能夠有效提升漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的直觀(guān)性，實(shí)現漢語(yǔ)言文學(xué)音像化教學(xué)，以加強對學(xué)生的多種感官的刺激，通過(guò)聲音、視頻促進(jìn)學(xué)生對語(yǔ)言文字的品味能力等。

　　2.4.2 增強交互性

　　漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)要達到實(shí)效性，需要切實(shí)增強教學(xué)相關(guān)體的交互性。

　　漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的交互性主要表現為師生、生生、學(xué)生與知識、師生與媒介間的交互性，使各相關(guān)體能夠產(chǎn)生有效的相互作用。

　　例如使用幻燈片輔助教學(xué)不僅能夠使課堂教學(xué)層次分明，還能豐富課堂教學(xué)容量，增強課堂互動(dòng)，有效激發(fā)各學(xué)習相關(guān)體的效用。

　　2.4.3 增進(jìn)有效性

　　教學(xué)媒介具有圖文并茂、聲像兼具等優(yōu)勢，使用教學(xué)媒介可以創(chuàng )設相關(guān)的教學(xué)情境，有效刺激學(xué)生各種感官，作用于學(xué)生的多種感官，從而有效增進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的有效性。

　　例如運用現代網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺，它可以幫助學(xué)生最大化地獲得學(xué)習信息，有效提升課堂教學(xué)的時(shí)間與空間，延伸課堂學(xué)習的時(shí)間，增進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習的有效性。

　　2.4.4 增強趣味性

　　只有有效展現漢語(yǔ)言文學(xué)的趣味性，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生樂(lè )學(xué)，逐步從樂(lè )學(xué)走向善學(xué)。

　　教學(xué)媒介的運用能夠抓住學(xué)生學(xué)習心理特點(diǎn)與學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)具體可感的形象牢牢抓住學(xué)生課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的探求欲望，使學(xué)生在輕松有趣的學(xué)習氛圍中完成學(xué)習任務(wù)。

　　參考文獻

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