工商管理本科專(zhuān)業(yè)人才培養的優(yōu)劣探究論文
隨著(zhù)近年來(lái)高校招生規模的日益擴大，以及高等教育開(kāi)始普及化，社會(huì )對高校工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生提出了更高的要求。作為高校中設置最普遍的一門(mén)專(zhuān)業(yè)，工商管理專(zhuān)業(yè)如何保持現有的優(yōu)勢和生命力，提高向社會(huì )輸送人才和市場(chǎng)需求之間的貼合度，是亟待思考和探索的問(wèn)題。因此，對目前工商管理專(zhuān)業(yè)的培養模式進(jìn)行分析和探討，具有重要的現實(shí)意義。
1工商管理本科專(zhuān)業(yè)人才培養存在的主要問(wèn)題
作為管理學(xué)科門(mén)類(lèi)下的一級學(xué)科，工商管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)設置有很多難以避免的問(wèn)題，其中在本科培養上存在以下弊端：
1)工商管理專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)不專(zhuān)。這個(gè)問(wèn)題在人才市場(chǎng)需求上體現十分明顯。在人才招聘會(huì )上，用人單位對管理崗位人才往往要求很具體，如人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)。然而，在現行的培養模式中，重基礎、寬口徑、知識結構全面一直是專(zhuān)業(yè)培養強調的重點(diǎn)，很容易導致專(zhuān)業(yè)學(xué)習沒(méi)有側重�！皩�(zhuān)業(yè)不專(zhuān)”的問(wèn)題可以從課程設置反映出來(lái)：25門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，除專(zhuān)業(yè)基礎課程外，其余11門(mén)專(zhuān)業(yè)課，涉及了財務(wù)、會(huì )計、國際貿易、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、生產(chǎn)管理、電子商務(wù)、采購管理和物流管理等，幾乎涵蓋了工商管理一級學(xué)科下六個(gè)二級學(xué)科中的五個(gè)，課時(shí)從40學(xué)時(shí)到80學(xué)時(shí)不等。
2)實(shí)踐不足，動(dòng)手能力差。工商管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)和實(shí)踐結合緊密的學(xué)科。因此注重應用，和市場(chǎng)接軌，與時(shí)俱進(jìn)應當是專(zhuān)業(yè)發(fā)展努力的方向。工商管理的培養目標就是培養在各種組織中能夠勝任具體復雜情況，具備深厚理論知識的應用型工商管理人才。要達到這個(gè)目標，必須依靠大量實(shí)際鍛煉和經(jīng)驗積累。而事實(shí)上現有的培養方案中雖有暑期社會(huì )實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習等實(shí)踐環(huán)節，但時(shí)間短、資源少，難免流于形式，結果學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力遠達不到預期的目的，就業(yè)競爭力不強。以上的問(wèn)題都是在發(fā)展過(guò)程中逐步積累的，解決起來(lái)不可能一蹴而就，需要多方面各層次的改進(jìn)和支撐。
3)忽視個(gè)體差異，人才培養同質(zhì)化。目前的招生報考方式下，很多學(xué)生沒(méi)有渠道充分了解專(zhuān)業(yè)結構和內容，主動(dòng)選擇或者被迫選擇了并不適合自己興趣或特長(cháng)的專(zhuān)業(yè)，學(xué)習目的不明確，動(dòng)力低下，學(xué)習效果不佳，更難談到根據自身情況深入鉆研某一專(zhuān)業(yè)方向。另外，平均分配專(zhuān)業(yè)學(xué)習時(shí)間的培養方式，學(xué)生發(fā)展興趣或擅長(cháng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域只能在課余時(shí)間進(jìn)行。這樣，學(xué)生沒(méi)有選擇的機會(huì )和充分的時(shí)間挖掘個(gè)人潛力，教育趨向同質(zhì)化，體現不出學(xué)生個(gè)體的特性，個(gè)人就業(yè)競爭力也難以形成;
2工商管理本科專(zhuān)業(yè)人才培養的幾點(diǎn)思路
改革的基本思路出發(fā)點(diǎn)在于適應社會(huì )需求，關(guān)注學(xué)生的就業(yè)競爭力�；诖�，本文提出工商管理本科專(zhuān)業(yè)三種培養模式，分別是大類(lèi)式培養、模塊式培養、訂單式培養，三者可以結合使用。
2.1大類(lèi)式培養
簡(jiǎn)言之，大類(lèi)式培養是先擇大類(lèi)，進(jìn)校學(xué)習兩年后再擇專(zhuān)業(yè)。在基礎教育方面能夠延續寬口徑、重基礎的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面綜合素質(zhì)的提升，培養跨學(xué)科廣闊視角。
大類(lèi)式招生在招生入學(xué)時(shí)不劃分專(zhuān)業(yè)，而是按照經(jīng)濟學(xué)大類(lèi)、管理學(xué)大類(lèi)進(jìn)行教育。本科四年的前兩年，學(xué)習本大類(lèi)一定學(xué)分的基礎課，涉及經(jīng)濟、管理、數學(xué)、計算機、美學(xué)、社會(huì )學(xué)、等各個(gè)方面，旨在奠定學(xué)生廣泛全面的人文科學(xué)知識，引導和幫助學(xué)生發(fā)現專(zhuān)業(yè)興趣。從大學(xué)三年級根據前兩個(gè)學(xué)年的成績(jì)和學(xué)生自己的興趣愛(ài)好選定專(zhuān)業(yè)。管理學(xué)類(lèi)學(xué)生可以選擇的專(zhuān)業(yè)有：工商管理、旅游管理、公共事業(yè)管理、工業(yè)工程。通過(guò)核心專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課、專(zhuān)業(yè)限選課以及一系列課程設計、實(shí)習、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等完成專(zhuān)業(yè)學(xué)習。
大類(lèi)式教育的做法，可以使學(xué)生對各專(zhuān)業(yè)掌握充分信息后再選擇專(zhuān)業(yè)，有效避免了盲目性，有利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展。
2.2模塊式培養
對各專(zhuān)業(yè)方向教學(xué)平均用力的培養模式看似順應了社會(huì )對管理人才的需求，其實(shí)不然。從目前企業(yè)管理的層次和職能來(lái)看，分三個(gè)級別：高層管理者一一把握戰略全局，要求知識和經(jīng)驗技能必須全面;中層管理者一一分管某一職能部門(mén)或具體項目，要求同時(shí)具有專(zhuān)業(yè)技能和整體視野;基層管理者一一作為中高層的后備，執行具體職能工作，應有扎實(shí)過(guò)硬的具體專(zhuān)項工作知識和能力[2]。不同層次管理對管理人員的素質(zhì)要求如圖2所示。
總體上看，越高層次的管理人才更多地側重于先進(jìn)管理理念和方法的培養，而越低層次的管理人才更多地側重業(yè)務(wù)技能的培養。近年來(lái)，研究生教育和MBA教育的迅猛發(fā)展，使得企業(yè)在選擇管理人才時(shí)有很大余地，本科畢業(yè)生大都只能從基層的管理工作做起。因此，工商管理本科教育的培養目標一一為工商企業(yè)培養高層次管理人才一一己經(jīng)不再適合，需要作出相應調整，調整的回歸點(diǎn)仍然是針對工商管理部門(mén)的崗位設置。
為避免走向專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細過(guò)窄的另一個(gè)極端，導致學(xué)生在某個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習后“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”筆者提出模塊式培養。即根據現有的優(yōu)勢師資和專(zhuān)業(yè)特長(cháng)，將專(zhuān)業(yè)方向劃分為三個(gè)模塊：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)模塊、人力資源管理模塊、生產(chǎn)管理模塊，學(xué)生在后兩年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習中至少選擇其中兩個(gè)模塊。
模塊式培養，充分融合了現有“通才式”和“專(zhuān)才式”教育的長(cháng)處。學(xué)生通過(guò)至少兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的深入學(xué)習，既延續了寬口徑的特色，能夠領(lǐng)會(huì )各管理職能內在的關(guān)聯(lián)，有較全面的管理視野，也響應了社會(huì )需求，能在人才市場(chǎng)中占據優(yōu)勢。
2.3訂單式培養
如果把高校向社會(huì )輸送的畢業(yè)生看作是產(chǎn)品，那么高校就是生產(chǎn)產(chǎn)品的企業(yè)，所面對的是社會(huì )的人才需求這個(gè)市場(chǎng)。工業(yè)產(chǎn)品和消費產(chǎn)品經(jīng)歷了大量生產(chǎn)方式到規模定制生產(chǎn)方式的轉變，為的就是能夠滿(mǎn)足顧客需求，在市場(chǎng)中把握主動(dòng)�！坝唵问健迸囵B就是借鑒企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)思想的“以銷(xiāo)定產(chǎn)”[2]的新型人才培養方式。學(xué)校、用人單位和學(xué)生三方達成協(xié)議，根據用人單位“個(gè)性化”需求，學(xué)校短期設置相關(guān)專(zhuān)業(yè)，選拔、培養人才，學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入用人單位相應崗位工作。
“訂單式”培養模式尚在探索階段，學(xué)校和學(xué)院應當主動(dòng)走出去，聯(lián)系一些知名的用人單位，為“訂單式”培養打開(kāi)局面，開(kāi)辟道路。條件不很成熟的情況下，也可以由個(gè)別有對外資源的教師牽頭聯(lián)系用人單位做試驗點(diǎn)。學(xué)生篩選、培養方案由學(xué)校和用人單位共同制訂，師資以大學(xué)為主，配合用人單位選派的實(shí)踐經(jīng)驗豐富、理論水平較高、具有高級職稱(chēng)或職務(wù)人員來(lái)補充和豐富專(zhuān)業(yè)師資，加強理論和實(shí)踐結合的教學(xué)方法。一般而言，用人單位負責訂單培養學(xué)生的學(xué)費和培養所需其他資源費用，如實(shí)習基地、試驗設備等;學(xué)生則和用人單位簽訂協(xié)議，約定畢業(yè)后服務(wù)年限和其他要求。
這種培養模式，能達到高校、學(xué)生、用人單位三方共贏(yíng)。一方面，學(xué)校能夠把握市場(chǎng)脈搏，依據市場(chǎng)調整教學(xué)，圍繞市場(chǎng)有效解決一部分學(xué)生的就業(yè)，緩解師資不足、缺乏實(shí)驗設備和實(shí)習場(chǎng)所的問(wèn)題;另一方面，加入這種培養的學(xué)生減輕了經(jīng)濟上的負擔和畢業(yè)后求職的后顧之憂(yōu)，能夠安心為今后的工作學(xué)本領(lǐng)，打基礎，目的明確;用人單位方面，由于對人才培養的跟進(jìn)和參與，大大縮短了用人的就業(yè)適應期，用較小的成本凝聚和獲得了可靠的、有文化、有修養、有技能且熟知本單位文化的急用人才。
需要注意的是，“訂單式”培養僅是緩解就業(yè)問(wèn)題的一個(gè)途徑，在整體就業(yè)環(huán)境低迷的大背景下，提高畢業(yè)生就業(yè)率還需要多渠道配合。另一方面，把“訂單式”培養重新回歸到教育的目的上來(lái)討論，這種培養模式不應當顧此失彼地將大學(xué)教育淪為僅僅給學(xué)生提供謀生技能的手段，同時(shí)應該提倡和強調的是教育和引導學(xué)生培養研究學(xué)問(wèn)的興趣，養成學(xué)問(wèn)家的人格。這一點(diǎn)，高等學(xué)校應當和職業(yè)技術(shù)院校區別開(kāi)來(lái)，在進(jìn)行職業(yè)技能培養的同時(shí)重視和加強學(xué)生各方面的教育，不能讓高等教育淪為企業(yè)的附屬品。
3結束語(yǔ)
關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)，貼近社會(huì )需求，拓展專(zhuān)業(yè)深度，加強實(shí)踐環(huán)節，是提高工商管理專(zhuān)業(yè)人才就業(yè)競爭力的必然趨勢。大類(lèi)式、模塊式、訂單式的人才培養方式正是順應了這個(gè)趨勢，在不同方面各有側重。在具體操作中，可以采用大類(lèi)式+模塊式，大類(lèi)式+訂單式，模塊式+訂單式或三種方式并用，基礎課程、實(shí)踐環(huán)節和專(zhuān)業(yè)核心課程相互支撐，按三者時(shí)間分配，達到2+1+1或2+0.5+1.5的比例，讓實(shí)踐起到應有的效果。
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