關(guān)于高職工商管理專(zhuān)業(yè)基于工作過(guò)程的課程體系構建與實(shí)施論文

　　一、課程體系的構建

　　我國高職教育發(fā)展速度迅速，規模擴大很快，但是教學(xué)方案遠遠跟不上“高技能”人才培養的需要。其成因是：我國的高職院校大多數是由中專(zhuān)校改制，從思想上重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)的觀(guān)念仍存在，傳統的教學(xué)模式和教學(xué)方法仍未改革。對實(shí)習實(shí)訓教學(xué)本身重視的不夠，在理論研究和改革方面的投入就更少，無(wú)論是投入的人力、物力與理論教學(xué)研究都有較大差距，更談不上深層次的研究。近幾年雖然各校不斷在根據“高技能”人才培養的要求調整和完善各種教學(xué)方案，比如人才培養方案的重新修訂，實(shí)訓基地的建設等等，但是這方面的研究還很少。因此，我們對工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系構建方面做了一些探索。我們根據以工作過(guò)程為導向的課程開(kāi)發(fā)理念，再根據認知及職業(yè)發(fā)展規律，按照由簡(jiǎn)單到復雜的順序，并得到工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)“學(xué)習領(lǐng)域”課程方案，在此基礎上，以生產(chǎn)與運作管理為例，對每門(mén)學(xué)習領(lǐng)域課程內容進(jìn)行描述。將學(xué)習領(lǐng)域課程內容進(jìn)一步細化，利用合作企業(yè)的設備、產(chǎn)品等作為合適的載體，來(lái)設計學(xué)習情境，按照“資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查、反饋”的過(guò)程，設計每門(mén)學(xué)習領(lǐng)域課程的學(xué)習情境內容。

　　二、課程的實(shí)施

　　課程的實(shí)施分兩個(gè)階段。首先，把學(xué)生分成小組。一開(kāi)始上課，按學(xué)號將學(xué)生分為 5 人一組，共 10 組。各組推選出一名組長(cháng)，全面負責項目的具體實(shí)施，組織本組的學(xué)習討論。其次，實(shí)施“六步教學(xué)法”�！傲�步教學(xué)法”我們以感受企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境為例，在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，教師扮演引導者、協(xié)調者、管理人員等角色，推動(dòng)學(xué)生與課程內容之間的互動(dòng)。通過(guò)一系列行動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習，在學(xué)習中實(shí)踐。第一步，教師提供學(xué)什么、做什么的信息。教師介紹多樣的企業(yè)類(lèi)型；機械制造類(lèi)企業(yè)的生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)車(chē)間；生產(chǎn)過(guò)程的組成。第二步，制定學(xué)習計劃和工作計劃。首先描述各個(gè)生產(chǎn)車(chē)間的工作職責；其次初步認識各種加工設備；最后制定學(xué)習目標，確定適合自己的學(xué)習方法。第三步，決策。明確學(xué)習、工作方法和目標，了解所參觀(guān)企業(yè)的生產(chǎn)類(lèi)型、組織形式和生產(chǎn)過(guò)程等。第四步，學(xué)習計劃，工作計劃的具體實(shí)施。由小組長(cháng)負責組織，對本組任務(wù)開(kāi)展研究討論，進(jìn)行明確的分工。有人負責整理、有人負責匯總、有人負責記錄，還要有人負責分析。成員間既要有分工又要協(xié)作，共同討論、分析。

　　這期間，教師在各組之間巡查，隨時(shí)與學(xué)生溝通，及時(shí)了解實(shí)施中遇到的問(wèn)題并幫助解決問(wèn)題。第五步，學(xué)習工作任務(wù)完成情況檢查。首先各小組之間互相檢查每一個(gè)組任務(wù)的完成情況，然后老師對有疑問(wèn)的地方再檢查一遍，經(jīng)過(guò)檢查找出在實(shí)施過(guò)程存在的各種問(wèn)題，再相互討論尋求解決辦法，老師最后給出正確答案，也可以把檢查中看到的好的經(jīng)驗和做法介紹給大家。第六步，學(xué)習工作成果評價(jià)、經(jīng)驗總結、改進(jìn)措施。首先由教師根據教學(xué)目的與要求，提出完成情況的評價(jià)標準，明確具體的測評內容及打分標準。然后根據各組具體完成情況，按學(xué)生自評、小組評議、教師評定的程序，客觀(guān)公正地給出每個(gè)學(xué)生的成績(jì)。成績(jì)可按五級制優(yōu)、良、中、及格、不及格來(lái)評定。

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