關(guān)于工商管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文創(chuàng )新改革論文
伴隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展，工商管理 專(zhuān)業(yè)人才已經(jīng)成為經(jīng)濟發(fā)展中的核心要素資 源，對人才培養目標上，在強調通識教育的 基礎上注重實(shí)踐和創(chuàng )新能力的培養。作為本 科教育的最后一個(gè)環(huán)節，畢業(yè)論文的目的在 于總結、消化在校期間的學(xué)習成果，培養綜 合運用所學(xué)知識分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能 力，并使學(xué)生受到科學(xué)研究的基本訓練。近 幾年來(lái)，隨著(zhù)各高校招生規模的擴大和高等 教育大眾化的到來(lái)，師生比例逐步加大，在 某種程度上嚴重影響到畢業(yè)論文的質(zhì)量。這 一現象已引起教育工作者的普遍重視。為 此，研究和探索畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量監控的方 法，確保畢業(yè)設計教學(xué)的質(zhì)量，就成為當前 高校教學(xué)管理工作中的重要課題。
一、工商管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文環(huán)節的 常見(jiàn)問(wèn)題及原因分析
目前，在我國高校工商管理專(zhuān)業(yè)本科畢 業(yè)論文環(huán)節主要采用論文寫(xiě)作的方式。在多 年的
工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文
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指導實(shí)踐的基礎 上，本文認為當前工商管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論 文寫(xiě)作過(guò)程中的問(wèn)題主要表現在以下幾個(gè)方 面：
(_)選題問(wèn)題。工商管理專(zhuān)業(yè)本科畢 業(yè)論文的目的就是通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的研究，能 夠使學(xué)生把學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識綜合地運用到課 題研究中，以此考察和鍛煉學(xué)生掌握知識和 運用知識的能力。因此，在選題時(shí)要注重務(wù) 實(shí)和適度性，其研究的對象應當是一個(gè)具體 的現實(shí)存在的對象，如某一個(gè)具體的組織或 某一個(gè)具體事件等。但由于缺少前期積累和 科研能力，學(xué)生在選題時(shí)，往往只看到存在 的表明問(wèn)題，卻很難認識問(wèn)題的本質(zhì)所在以 及是否在其知識結構范圍內，容易出現不務(wù) 實(shí)，過(guò)分憑興趣選題的現象，導致有些選題 過(guò)大，憑己之力無(wú)法完成，或者難以搜集資 料而半途擱淺。
(二)寫(xiě)作方面存在的問(wèn)題。由于工商 管理專(zhuān)業(yè)的課程以文科為主，在授課過(guò)程中 難以形成空間概念，不易找到具體"物”的 感覺(jué)，也無(wú)法把學(xué)到的知識應用到研究對象 上。這些因素反映在畢業(yè)論文中，表現為學(xué) 生過(guò)于依賴(lài)現有的文獻資料，對原始資料和 數據的蕕取、分析和處理沒(méi)有給予足夠的重 視，或者不會(huì )用所學(xué)的理論找到研究的切入 點(diǎn)，不能使用所學(xué)的方法分析、加工資料。 其結果是按照對論文題目?jì)群哪w淺理解， 在計算機上對收集的材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的剪輯、 粘貼和堆砌完成畢業(yè)論文，多數畢業(yè)論文都沒(méi)有創(chuàng )新性觀(guān)點(diǎn)。
(三) 學(xué)生方面存在的問(wèn)題。在實(shí)際指 導過(guò)程中發(fā)現，有相當1部分的學(xué)生對畢業(yè) 論文不夠重視，覺(jué)得畢業(yè)論文就是四年來(lái)的 學(xué)習總結，只是把四年來(lái)所學(xué)的各種理論知 識予以概括綜合或匯總;也有不少學(xué)生認為 即將畢業(yè)，老師不會(huì )為難他們，畢業(yè)論文就 是走走形式，隨便對付一篇都可以畢業(yè)，因 而僅將畢業(yè)論文當作一次較大型的平時(shí)作業(yè) 來(lái)完成。另一方面，許多院校的畢業(yè)論文工 作啟動(dòng)于第六學(xué)期結束或第七學(xué)期初，覆蓋 于第七、第八學(xué)期，期間包含若干周的畢業(yè) 實(shí)習。緊張的畢業(yè)實(shí)習、找工作和各種考試 在一定程度上也影響了畢業(yè)論文的寫(xiě)作精 力，使得畢業(yè)論文的質(zhì)量大打折扣。而平時(shí) 缺少社會(huì )調研、數據分析和論文寫(xiě)作方面的 訓練也是畢業(yè)論文質(zhì)量下降的一個(gè)重要原 因。
(四) 指導過(guò)程中存在的問(wèn)題。首先， 由于連續多年的擴招、專(zhuān)業(yè)新增，在校學(xué)生 人數急劇增加，導致"僧多粥少”，一名指 導教師往往要帶6-8名學(xué)生甚至更多。時(shí)間和 精力的有限性自然導致教師指導論文會(huì )心有 佘而力不足，無(wú)法做到對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行深入 具體的指導。同時(shí)，由于學(xué)生此時(shí)多在單位 實(shí)習，指導教師與學(xué)生之間聯(lián)系不夠緊密， 教師對所指導學(xué)生的了解僅限于幾次見(jiàn)面指 導和網(wǎng)上輔導，不能真正做到"因材施 教”。另外，指導教師專(zhuān)業(yè)水平、科研能力 的參差不齊及論文指導經(jīng)驗的不足，影響了 指導水平。
此外，畢業(yè)管理管理制度，如選題審 核、開(kāi)題報告、中期檢查、評閱制度、答辯 制度和成績(jì)評定方法等的不科學(xué)和不健全也 是導致指導教師對論文把關(guān)不嚴、學(xué)生基礎 訓練不足、學(xué)生對付論文完成任務(wù)了事、論 文答辯中給人情分、答辯過(guò)程難免走過(guò)場(chǎng)等 情況的原因之1。
二、提高工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的 建議對策
要提高工商管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì) 量，是一個(gè)系統工程，需要多方面共同努 力，從制度管理到實(shí)際指導諸環(huán)節的創(chuàng )新的 管理體系。
(一)建立畢業(yè)論文的質(zhì)量保障體系
畢業(yè)論文的程序性很強，是一個(gè)循序漸 進(jìn)的過(guò)程。建立和健全畢業(yè)論文管理的規章 制度，實(shí)行全程控制管理，有利于建立切實(shí) 有效的質(zhì)量保障體系：首先，學(xué)校應在進(jìn)入畢業(yè)環(huán)節之前制定一整套從選題到成績(jì)評定 的畢業(yè)環(huán)節管理制度和程序，讓學(xué)生清楚地 知道這些管理制度和程序，對學(xué)生努力完成 畢業(yè)論文也能發(fā)揮很好的督促作用。其次要 建立以評估和評優(yōu)為動(dòng)力的質(zhì)量監控機制， 根據畢業(yè)設計進(jìn)程進(jìn)行階段性檢查，研究制 定質(zhì)量標準，實(shí)施全面質(zhì)量官理。最后，建 立科學(xué)的畢業(yè)設計考核辦法，制訂畢業(yè)設計 成績(jì)評定標準，從論文質(zhì)量、平時(shí)表現和答 辯成績(jì)等方面進(jìn)行全面考核，對畢業(yè)設計中 出現的抄襲他人成果，或編造調查數據，以 及說(shuō)情風(fēng)和請客送禮等現象從嚴查處。嚴把 質(zhì)量關(guān)，對畢業(yè)設計達不到教學(xué)要求的決不 姑息。
(二)建立創(chuàng )新機制，培養學(xué)生創(chuàng )新能 力
在指導學(xué)生畢業(yè)論文的過(guò)程中，必須按 照與市場(chǎng)經(jīng)濟相適應的人才質(zhì)量觀(guān)來(lái)指導。 相應的，畢業(yè)論文的方式方法也應隨之進(jìn)行 創(chuàng )新，以適應人才培養目標的要求。
1. 成績(jì)評定方法的創(chuàng )新。在現行的畢業(yè) 論文考核評價(jià)體系中，大多采取優(yōu)、良、 中、及格、不及格的分級法或由評委直接打 分。但由于構成畢業(yè)論文成績(jì)的因素眾多， 各因素之間既有相互區別又有難以確切劃分 的密切聯(lián)系，從而決定了成績(jì)的評定具有一 定的模糊性。傳統成績(jì)評定方法的缺點(diǎn)：采 用分級法時(shí)，所考察的因素有大量的外延不 分明的模糊語(yǔ)言，例如較好、較準確等，這 些對考察因素描述的模糊性導致了評價(jià)標準 模糊，操作性差，最終影響了綜合評定成績(jì) 的精確性;采用打分法會(huì )出現比較武斷的結 果。
運用模糊綜合評判法對學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn) 行綜合評判，方法簡(jiǎn)單，含義明確。畢業(yè)論 文工作表現、畢業(yè)論文質(zhì)量、畢業(yè)論文答辯 質(zhì)量是畢業(yè)論文成績(jì)綜合評判中的3個(gè)基本要 素，模糊綜合評判法以此為依據分別擬定因 素集，各因素集在成績(jì)評定中的的權重和評 價(jià)等級集，根據論文指導教師及答辯組教師 按照評定標準對學(xué)生的工作態(tài)度、論文質(zhì)量 及答辯質(zhì)量認真審核后給定的成績(jì)，運用模 糊綜合評判模型計算畢業(yè)論文的最終得分。 模糊綜合評判法既體現了各階段的成績(jì)又能 將它們綜合到一起進(jìn)行評判。能夠有效彌補 了算術(shù)平均值法的不足，保證所得結論與實(shí) 際情況相符。
2. 畢業(yè)論文方式的創(chuàng )新。創(chuàng )新之一，充 分發(fā)揮綜合實(shí)驗室和校外實(shí)習基地的優(yōu)勢，高層次的和諧教師文化，教師的團隊精神必 不可少，團隊里的人雖然崗位不同，任務(wù)不 同，但是有共同的目標，成員間的關(guān)系是和 諧互助的。建設精誠合作的團隊精神能增強 管理者與教師之間、教師與教師之間的相互 學(xué)習、合作學(xué)習;提高教師凝聚力和戰斗 力;提高合作教研的默契，使課程理念能更 有效地得到貫徹、實(shí)施。
三、建設開(kāi)放整合的和諧課程文化，立 足園本特色，深化課程改革
近年來(lái)，幼兒園自主進(jìn)行園本課程開(kāi) 發(fā)，打破了以往各地幼兒園課程模式幾乎完 全一樣"千園一面”的現象，為每所幼兒園 形成自己的課程文化提供了契機。幼兒園課 程文化是利用幼兒園主體性文化資源以實(shí)現 特有的教育目的，幫助幼兒蕕得有益的學(xué)習 經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的各種育 人性資源的總和，它直接影響著(zhù)教師和幼兒 的發(fā)展乃至幼兒園教育改革的進(jìn)行。開(kāi)放 的、整合的、和諧的課程文化是影響幼兒教 師發(fā)展、幼兒綜合素質(zhì)提高和深化幼兒園課 程改革的關(guān)鍵。
幼兒園課程文化建設是一項系統工程， 需要全面地加以組織和實(shí)施。應關(guān)注以下各 方面：
一是關(guān)注不同對象、不同層面的交流與 對話(huà)，在不斷的碰撞、交流與反思中形成積 極向上的、不斷創(chuàng )新的和可持續發(fā)展的和諧 課程文化。
二是關(guān)注課程文化建設中不同主體的發(fā) 展。教師和幼兒處于課程文化建設的核心地 位，此外課程專(zhuān)家、家長(cháng)、社區人士等也不 同程度地卷入了課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程，也是課程文化建設不可忽視的主體。
三是關(guān)注對課程實(shí)踐的總結和提升。建 設和諧課程文化的歸宿點(diǎn)最終在于引導教師 真正進(jìn)入課程文化，優(yōu)化教育行為，滿(mǎn)足與 促進(jìn)幼兒的需求和發(fā)展。因此要求教師要在 課程實(shí)踐的過(guò)程中自覺(jué)主動(dòng)地致力于探究和 解決自身教育教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題，從而達到 改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
四是關(guān)注課程內容的多元整合與創(chuàng )新。 和諧的課程文化是多元文化的整合與創(chuàng )新， 是世界先進(jìn)文化、優(yōu)秀傳統文化與地方文化 的綜合體現。幼兒教育工作者需要本著(zhù)文化 多元性和文化本土性并重的原則，給幼兒提 供既具有國際事業(yè)，又能體現中國文化特色 的課程體系。[3]
五是立足園本，凸顯自身獨特的"園 本”文化，無(wú)論是課程建設的目標、內容還 是課程的模式，還是開(kāi)發(fā)的主體等各個(gè)方 面，都應有自己的獨特性。
四、建設快樂(lè )自主的和諧幼兒文化，健 全幼兒人格，提倡個(gè)性發(fā)展
20世紀中期以來(lái)，在現代主義沖擊下， 當代兒童的精神生活面臨著(zhù)邊緣化的危機， 兒童文化正在消逝。[4]傳統的幼兒園文化建 設中，成人文化長(cháng)期居于主導地位，幼兒始 終是作被動(dòng)的"認知體”。
與傳統理念不同，和諧的幼兒園文化建 設強調要培育、提升幼兒自己的文化，尊重 幼兒文化的主體地位，讓幼兒文化成為幼兒 園文化的主旋律。幼兒具有自己獨特的話(huà)語(yǔ) 體系和文化活動(dòng)方式，快樂(lè )自主的和諧幼兒 文化反對將學(xué)習建立在幼兒的客體性、受動(dòng) 性、依賴(lài)性上，提倡探索研究性學(xué)習，注重幼兒的主動(dòng)性、體驗性、獨立性。把幼兒當 作_個(gè)完整的生命體，關(guān)注、尊重每_位幼 兒的人格、情感，道德的發(fā)展、養成與個(gè)體 差異。使幼兒在快樂(lè )的童年生活中蕕得有益 于身心發(fā)展的經(jīng)驗，充分地認識和發(fā)掘其蘊 藏在生命之中的巨大發(fā)展潛力，并發(fā)展生命 個(gè)體獨特的個(gè)性。
以和諧文化為引導，以質(zhì)量求生存，以 管理求效益，以品牌強事業(yè)，誰(shuí)能提供更優(yōu) 質(zhì)的教育、更扎實(shí)的服務(wù)，踏踏實(shí)實(shí)地走品 牌內涵發(fā)展之路，誰(shuí)就能搶占幼兒教育的制 高點(diǎn)，從而蕕得社會(huì )對自身工作的肯定與認同。
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