工商管理實(shí)踐教學(xué)論文范文
目前，最根本的方法是如何有效提升工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力�！「叩冉逃龣C構應根據市場(chǎng)變化，就業(yè)方式，及時(shí)改革課程設置，課程能有效地與市場(chǎng)進(jìn)行，提高學(xué)生自身的能力，有效地做到課程設置與市場(chǎng)接軌、提高學(xué)生創(chuàng )新能力，從而實(shí)現就業(yè)率的提高。
第1篇
1工商管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)現狀
1.1課程設置存在滯后性
從目前的國際或國內真正的基于管理工商管理課程的例子可以看到，一些學(xué)校在原則的基本上并沒(méi)有實(shí)際知識，關(guān)于就業(yè)有關(guān)的零散的形式已經(jīng)列入教學(xué)計劃，雖然許多院校都設置了相應的課程，但是并沒(méi)有形成一個(gè)完整的課程。
但是從中國的實(shí)際情況，不能與時(shí)俱進(jìn);教材陳舊，無(wú)法適應不斷變化的經(jīng)濟環(huán)境指導低，實(shí)用性差。
1.2理論知識過(guò)多，實(shí)踐過(guò)少
工商管理作為管理的一個(gè)重要分支，屬于一個(gè)面向應用的學(xué)科。
基于管理學(xué)與經(jīng)濟學(xué)范疇，在如何運用現代管理方法和手段來(lái)對有效的企業(yè)管理和經(jīng)營(yíng)決策的基本理論。
就業(yè)的主要業(yè)務(wù)方向的業(yè)務(wù)管理崗位的基礎上的實(shí)際位置，例如：人力資源管理，財務(wù)管理，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等。
但課程沒(méi)有安排實(shí)際操作和就業(yè)選配課程設置，教材講解這兩種情況，或者他們根本就沒(méi)有安排任何相關(guān)的課程和培訓，但完全偏向理論研究，缺乏足夠的訓練實(shí)踐。
1.3在就業(yè)指向方面沒(méi)有發(fā)揮作用
工商管理的學(xué)生有相當一部分是針對這兩個(gè)詞的管理，人們會(huì )想到要到畢業(yè)的企業(yè)管理職位，而不愿從基層做起，就業(yè)期望值高的開(kāi)始。
這一方面也是由于對知識管理的一套企業(yè)管理課程的重點(diǎn)和身份管理思想灌輸和培訓，致使工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生眼高手低，缺乏創(chuàng )新。
缺乏職業(yè)指導，就業(yè)培訓和其他學(xué)生在課程和內容相關(guān)的就業(yè)，從而使學(xué)生能夠畢業(yè)后找不到自己的位置后，學(xué)生被認為從基層做起，開(kāi)始是與專(zhuān)業(yè)相脫離，形成錯誤的用人理念。
2改革工商管理課程教學(xué)體系的建議
2.1增強社會(huì )實(shí)踐課程的獨立性
培訓企業(yè)管理人才應該以實(shí)用性，應用性為主。
根據企業(yè)管理的專(zhuān)業(yè)性，應設置了多種類(lèi)型的實(shí)習實(shí)踐，以突出實(shí)踐教學(xué)，培養學(xué)生獨立操作的能力，培養學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新能力。
集專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性為導向的課程，應根據工商管理培養目標，學(xué)生能力，專(zhuān)業(yè)技能，對目標綜合實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，合理，合情，建立融合的時(shí)代，基本的做法實(shí)行漸進(jìn)式的課程體系。
為了能有實(shí)踐的操作和應用學(xué)到固化，分析，分類(lèi)。
總結和提高的結果。
條件也應在課堂，現場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷，動(dòng)手，實(shí)際上崗操作，以提高經(jīng)驗之外。
2.2構建理論與實(shí)際課程相結合體系
在課程設置，構建"理論+操作"的課程體系模式。
從理論上講課程，不僅要安排基礎學(xué)科計算機，英語(yǔ)，法律等，而且還安排像在管理，會(huì )計原理，經(jīng)濟學(xué)，統計學(xué)等知識，工商管理的學(xué)生結構，以深厚的理論基礎課程為今后的發(fā)展奠定了基礎。
在操作的課程，而大學(xué)生喜歡來(lái)安排就業(yè)指導，模擬就業(yè)，職業(yè)教育課程和其他項目活動(dòng)，與就業(yè)有關(guān)的課程，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，解決問(wèn)題的能力和培養獨立思考的習慣，這樣就可以在日益激烈的就業(yè)環(huán)境能夠成功地脫穎而出。
2.3完善新課程教學(xué)模式
新的課程模式是指以游戲和活動(dòng)中心的課程模式，是指院校培養的就業(yè)能力為核心，以競爭機制為引導，把教學(xué)模式或教學(xué)計劃引入到學(xué)生學(xué)習中，在游戲和競賽中培訓和幫助學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現種族種族和促進(jìn)評估目的。
例如，設立就業(yè)計劃方案的競爭，就業(yè)培訓計劃或創(chuàng )新性的新的游戲活動(dòng)。
3結束語(yǔ)
目前，最根本的方法是如何有效提升工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力。
高等教育機構應根據市場(chǎng)變化，就業(yè)方式，及時(shí)改革課程設置，課程能有效地與市場(chǎng)進(jìn)行，提高學(xué)生自身的能力，有效地做到課程設置與市場(chǎng)接軌、提高學(xué)生創(chuàng )新能力，從而實(shí)現就業(yè)率的提高。
第二篇
一、定位專(zhuān)業(yè)人才培養目標
由于大部分的民辦院校由獨立院校轉設而來(lái)，在專(zhuān)業(yè)人才培養目標方面仍然沿襲著(zhù)其母體院校的現有模式，沒(méi)有自身特色。
為使民辦院校工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在求職過(guò)程與其他院校同專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生有其獨具特色的競爭力，民辦院校在工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養目標的定位上要更加具體，要使其具備獨立工作能力、社交能力、表達能力、實(shí)際操作能力和組織管理能力，以減少企業(yè)培訓成本，滿(mǎn)足企業(yè)在人才使用方面“即來(lái)即用”的迫切要求。
二、改革課程體系設置
民辦院校工商管理專(zhuān)業(yè)現行的課程結構體系設計不夠完善。
大多數民辦院校的課程體系使用的是教育部關(guān)于本科教學(xué)的通用模式，一味地強調理論知識的灌輸，專(zhuān)業(yè)覆蓋面狹窄;實(shí)踐技能訓練體系建設有待成熟、完善，對學(xué)生的綜合專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養提高的措施不得力。
針對上述分析，民辦院校工商管理專(zhuān)業(yè)的課程體系可以做出如下改革。
1.改變課程結構，設計基于能力培養的教學(xué)體系。
重新審視某些課程開(kāi)設的必要性。
考察原有課程是否有利于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，考察該課程對學(xué)生職業(yè)能力提高的貢獻度大小，對于貢獻度小的課程予以舍棄。
在規定學(xué)時(shí)總數的前提下，減少必修課，增加選修課。
比如，可以刪掉文科學(xué)生的幾門(mén)計算機課程，如VisualBasic、管理信息系統等，并將大學(xué)生計算機基礎(尤其是Word相關(guān)課程)放到第六學(xué)期，即撰寫(xiě)畢業(yè)設計之前;適當開(kāi)設拓寬視野、開(kāi)拓思路類(lèi)的課程，可以增加如溝通技巧、管理溝通、商務(wù)禮儀等工商管理人才需要的課程;可以將選修課的比例設置在總學(xué)時(shí)的20%以上，核心課程總數在10～12門(mén)左右，傳授本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有關(guān)計劃、組織、領(lǐng)導和控制的基本理論和方法，培養學(xué)生以科學(xué)思辨為依托的管理診斷與管理改善的核心能力;可以向學(xué)生提供充足且必要的專(zhuān)業(yè)知識作為基礎，提高學(xué)生對本專(zhuān)業(yè)的興趣;在課時(shí)、學(xué)分的安排上向模擬實(shí)驗、項目訓練、案例討論、職場(chǎng)訓練等實(shí)踐訓練環(huán)節傾斜。
2.增加案例教學(xué)。
現階段民辦院校的部分教師在純粹地講授理論知識，造成了課堂效果枯燥乏味，教師講課沒(méi)有激情，學(xué)生聽(tīng)課沒(méi)有效果的尷尬局面。
為了改變這種現狀，民辦院�？梢越梃b其他院校的管理類(lèi)精品課程，在理論授課的基礎上，增加案例教學(xué)。
在教學(xué)過(guò)程中，理論部分由教師講授，由教師統一出案例題，學(xué)生課下自己找資料去思考和設計方案。
課堂上，教師選擇幾種有代表性的案例進(jìn)行分析，可以采取啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方式，借助學(xué)生間的知識互補、信息刺激和情緒鼓勵，形成良好的教學(xué)互動(dòng)效果。
任課教師必須閱讀大量課外資料，關(guān)注經(jīng)濟與管理類(lèi)的熱點(diǎn)問(wèn)題，結合教材內容將適合的案例用淺顯易懂的語(yǔ)言向學(xué)生傳輸相關(guān)信息，真正做到理論與實(shí)際相結合，不僅夯實(shí)了學(xué)生的基礎知識，同時(shí)還豐富了學(xué)生的課外知識。
3.加強實(shí)踐、實(shí)訓教學(xué)環(huán)節。
現階段的本科生甚至是研究生，普遍缺乏的恰恰是用人單位最需要的實(shí)踐經(jīng)驗，為了解決這一問(wèn)題，民辦院校就必須在實(shí)踐和實(shí)訓教學(xué)環(huán)節下功夫。
首先，對于實(shí)踐環(huán)節，民辦院校應該繼續貫徹校企合作的方針。
現階段校企合作這項方針在執行過(guò)程中遇到了很多問(wèn)題，比如應屆學(xué)生數量眾多，對口企業(yè)規模過(guò)小，無(wú)法承擔學(xué)生的實(shí)習和就業(yè);多數學(xué)生對實(shí)習不重視，最常見(jiàn)的現象就是隨便找單位蓋一個(gè)章，自己給自己放假。
相當一部分民辦院校的工商管理專(zhuān)業(yè)都沒(méi)有與之對口的固定企業(yè)作為學(xué)生的實(shí)習基地，幾周的實(shí)習最終體現在一本實(shí)習手冊，教師無(wú)法考證學(xué)生究竟有沒(méi)有去實(shí)習，實(shí)習的過(guò)程如何。
為了解決這一問(wèn)題，民辦院�？梢栽谄髽I(yè)的選擇上應該更加有針對性，可以積極爭取與一些本市有良好發(fā)展趨勢的大中型企業(yè)(中資或外資企業(yè)均可)簽訂長(cháng)期合作協(xié)議，定期向企業(yè)輸送優(yōu)秀的實(shí)習生(學(xué)院必須嚴格設定實(shí)習生的標準，如平均分數在85分以上，無(wú)掛科、作弊記錄等)，待一年實(shí)習期結束后，可轉正為正式員工。
同時(shí)，教師必須和企業(yè)人力資源部門(mén)管理實(shí)習生的負責人保持聯(lián)系，隨時(shí)掌握實(shí)習生的動(dòng)態(tài)。
這樣既可以確保工商管理專(zhuān)業(yè)的就業(yè)率，也為用人單位解決了人才短缺的問(wèn)題。
其次，對于實(shí)訓環(huán)節，民辦院校應該找到適合自身的特色實(shí)訓課。
在一些民辦院校中，工商管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的實(shí)訓課程相對其他專(zhuān)業(yè)尤其是機械、計算機等理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)比較少，只開(kāi)設了ERP實(shí)訓、學(xué)年論文、專(zhuān)業(yè)調查與實(shí)踐等幾門(mén)實(shí)訓課程，但這幾門(mén)課程其他文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)也同樣設置了，只是學(xué)期不同而已，很明顯這種實(shí)訓課的設置缺乏自身特色。
誠然，ERP實(shí)訓確實(shí)是一個(gè)比較有特色且實(shí)用性較強的課程，不論是沙盤(pán)ERP還是電子ERP，都能夠調動(dòng)起學(xué)生的積極性，使他們在實(shí)際操作的過(guò)程中了解企業(yè)運營(yíng)的各個(gè)環(huán)節的銜接，但在課程開(kāi)設的過(guò)程中，尤其是沙盤(pán)ERP很多學(xué)生在掌握了技巧之后，單純地為了“平賬”而去作弊，這就失去了ERP的真正意義。
同時(shí)，大多數學(xué)生感覺(jué)ERP課程更多的像一場(chǎng)大富翁游戲，很難將它與未來(lái)工作聯(lián)系到一起，這說(shuō)明教師在上課的過(guò)程中缺乏對學(xué)生的引導。
因此，對于工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，民辦院校應該在實(shí)訓課程的設置上更注重“應用性”，比如可以引進(jìn)人力資源管理軟件、辦公室系統軟件等更加具有實(shí)用性的應用軟件，開(kāi)設實(shí)訓課程，增加實(shí)訓學(xué)時(shí)，旨在讓學(xué)生能夠學(xué)到一門(mén)真正的有特色的技術(shù)，在人才市場(chǎng)的競爭中積攢優(yōu)勢。
三、結語(yǔ)
綜上所述，民辦院校為了讓自身工商管理專(zhuān)業(yè)更加適應社會(huì )、適應市場(chǎng)需求，必須更多地考慮內部和外部各種因素，找準自身定位，同時(shí)對自身課程體系重新設置，培養出更多高素質(zhì)的工商管理專(zhuān)業(yè)應用型人才，從而提高本專(zhuān)業(yè)人才的相對競爭力。
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