公共管理課程教學(xué)問(wèn)題及對策論文

　　摘要：在公共管理課程教學(xué)中存在一些問(wèn)題，針對這些問(wèn)題，我們要優(yōu)化課程體系，明確教學(xué)目標，豐富教學(xué)方法和手段，提高教師的綜合素質(zhì)，將這些方式合理地運用到公共管理課程教學(xué)中，使公共管理課程得到真正的優(yōu)化和改革。

　　關(guān)鍵詞：公共管理課程；問(wèn)題；對策

　　前言

　　公共管理是在20世紀90年代中期設置的一門(mén)新專(zhuān)業(yè)，這門(mén)專(zhuān)業(yè)設置具有重要意義，但是在我國由于公共管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)比較年輕的專(zhuān)業(yè)，教師和學(xué)生對于該專(zhuān)業(yè)的認識還不夠，因此，為了使公共管理教學(xué)有效的開(kāi)展，我們就要在教學(xué)中不斷地總結經(jīng)驗和方法，對公共管理課程進(jìn)行不斷的優(yōu)化和改革，使其更好地服務(wù)于教育事業(yè)。下面針對于公共管理課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及對策進(jìn)行詳細的分析和探討。

　　一、公共管理課程教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

　　1.課程體系設置存在問(wèn)題

　　從歷史角度來(lái)看，公共管理課程最初是由政治學(xué)中分離出來(lái)的一門(mén)學(xué)科，但隨著(zhù)公共管理的不斷發(fā)展和調整，使其變成一門(mén)綜合性的課程，不僅包含政治學(xué)還包括管理學(xué)、社會(huì )學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等許多學(xué)科。但是在課程體系設置中存在很多問(wèn)題，各個(gè)學(xué)科之間都應該存在必要的聯(lián)系。但是在教學(xué)中卻忽略了其內在的聯(lián)系，各個(gè)學(xué)科之間沒(méi)有協(xié)調性，在現有的課程體系中，教學(xué)內容的范圍過(guò)于廣泛，這樣會(huì )使很多教學(xué)內容過(guò)于重復，在一定程度上造成了資源的浪費，影響課程的合理安排，同時(shí)也影響到對學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展。

　　2.教學(xué)目標不夠明確

　　公共管理課程的教學(xué)目標：培養具備行政學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等方面知識的綜合性人才，能在黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì )團體從事管理工作以及科研工作的人才。通過(guò)以上對目標的描述，可以看出目標的不明確性，這個(gè)目標要求是不夠清晰的，缺乏準確的定位，這樣就會(huì )導致在教學(xué)過(guò)程中的盲目，為了適應這樣的目標，會(huì )導致在教學(xué)過(guò)程忽略了該課程的特點(diǎn)，對該課程的價(jià)值體現和長(cháng)期發(fā)展十分不利[1]。

　　3.教學(xué)方法單一，教師素質(zhì)有待提高

　　教師在教學(xué)中大都是圍繞著(zhù)課本教材進(jìn)行授課，這樣單一的教學(xué)內容，使教學(xué)受到很大的限制，學(xué)生只能學(xué)習課本的一些基本理論知識，導致學(xué)生實(shí)踐能力較為缺乏，在現代的教學(xué)形式中，有兩種主要方式，一種方式是利用板書(shū)教學(xué)，另一種是使用多媒體教學(xué)，在板書(shū)教學(xué)中教師可以主要講解理論方面的知識，但是對于多媒體教學(xué)教師則沒(méi)有充分地發(fā)揮出其重要的作用，使多媒體教學(xué)沒(méi)有得到合理的應用。其中還有一個(gè)重要的因素，就是教師的整體素質(zhì)不高，這對于該課程的教學(xué)工作有很大影響，應該合理的分配教師結構，提升教師的整體素質(zhì)，使教師能夠更好地為學(xué)生授課[2]。

　　二、公共管理課程教學(xué)中問(wèn)題的對策

　　1.完善課程體系，突出優(yōu)勢特點(diǎn)

　　完善課程體系，將教學(xué)資源進(jìn)行整合，要確保公共管理課程中包含的學(xué)科能夠得到完美的結合，使各個(gè)學(xué)科互相滲透。首先，調整課程設置，用以充實(shí)公共管理課程的教學(xué)體系，對一些有重復內容的學(xué)科進(jìn)行資源整合，此外，在合理安排教學(xué)的同時(shí)，還要突出學(xué)科的優(yōu)勢和特點(diǎn)，整合優(yōu)勢資源發(fā)展特色學(xué)科。

　　2.明確教學(xué)目標，適時(shí)更新教學(xué)內容

　　教學(xué)目標是一切教學(xué)的開(kāi)端，明確的目標是非常重要的，因此在教學(xué)中要明確教學(xué)目標，使公共管理課程培養出適合國情發(fā)展的人才，充分培養學(xué)生的實(shí)踐能力，要將課堂內容與實(shí)踐活動(dòng)結合在一起，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)更新教學(xué)內容，順應社會(huì )時(shí)事的發(fā)展，對教學(xué)內容進(jìn)行及時(shí)的更新和調整，提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展[3]。

　　3.豐富教學(xué)方法，提高整體教師素質(zhì)

　　公共管理課程的教學(xué)方法是比較單一的，影響到學(xué)生學(xué)習的興趣和學(xué)習的積極性，在教學(xué)工作中，為了使學(xué)生能夠在公共管理課程中科學(xué)有效地學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，就應該重視教學(xué)方法的創(chuàng )新，改變傳統的教師教、學(xué)生學(xué)的單一授課方式，教師需要采用不同的教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)工作，使學(xué)生可以更好地學(xué)習。因此要采用豐富的教學(xué)方法和多樣化的教學(xué)手段，使學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)方法中學(xué)習，從而不斷的提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，實(shí)現學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展。此外，在教學(xué)中教師的教學(xué)結構不合理，這對于學(xué)生長(cháng)期的學(xué)習是有很大影響的，對于公共管理課程的長(cháng)期發(fā)展有很大的阻礙。因此，要全面提高教師的綜合素質(zhì)。由于師資隊伍不均衡，相比于其他的課程，公共管理課程的發(fā)展較短，教師對于本課程的知識水平和教學(xué)方法都十分有限，所以教師要針對性地強化專(zhuān)業(yè)教學(xué)，發(fā)揮教師的主導價(jià)值，使學(xué)生在教師的正確引導下快速提高自身的專(zhuān)業(yè)學(xué)習水平，確保學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習的有效性[4]。

　　三、結語(yǔ)

　　為了使公共管理課程教學(xué)更好地發(fā)展，就要完善課程體系，明確教學(xué)目標，及時(shí)更新教學(xué)內容，提高師資水平，利用豐富多樣的教學(xué)方法使學(xué)生更好地學(xué)習公共管理課程，從而提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，實(shí)現學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]王德運.公共管理專(zhuān)業(yè)管理定量分析課程的教學(xué)問(wèn)題及對策研究[J].高教學(xué)刊,2016(11):97-98.

　　[2]羅若愚,涂丁文.我國“公共管理”案例教學(xué)中存在的問(wèn)題及對策[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報,2013(5):99-100+122.

　　[3]周偉.行政管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題及對策分析——以海南大學(xué)為例[J].海南大學(xué)學(xué)報:人文社會(huì )科學(xué)版,2011(3):130-135.

　　[4]李小軍.公共政策課程案例教學(xué)存在的問(wèn)題及對策[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報,2010(7):96-99.

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