模擬公司教學(xué)法在法學(xué)實(shí)訓中的應用論文
文章從模擬公司教學(xué)法的源起及適用條件出發(fā)，闡述了將模擬公司教學(xué)法引入法學(xué)實(shí)訓的意義，并提出了模擬公司教學(xué)法應用于法學(xué)實(shí)訓中的策略。
模擬公司教學(xué)模式最早產(chǎn)生于20世紀50年代的聯(lián)邦德國，其理論依據來(lái)自于教育學(xué)中的“行為導向”思想。德國著(zhù)名學(xué)者特拉姆認為行為導向表征的是一種教學(xué)模式的基本精神，在其指引下，參與學(xué)習的個(gè)體能夠在評估自身能力、了解客觀(guān)規律及預判行為結果等方面得到切實(shí)的提升。這個(gè)參與學(xué)習的過(guò)程在實(shí)質(zhì)意義上就是一個(gè)個(gè)體不斷發(fā)展的過(guò)程，參與學(xué)習的個(gè)體在理論知識與實(shí)踐知識等方面獲得漸進(jìn)性進(jìn)步。以行為導向為指引的教學(xué)模式通常以案例教學(xué)法、主題教學(xué)法、角色教學(xué)法、模擬教學(xué)法等形式展現出來(lái)。追根溯源，“模擬公司教學(xué)法”就是模擬教學(xué)法在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的具體應用[1]。這種教學(xué)方法旨在賦予學(xué)生充分的自主權限，使其在教師的督導之下按照實(shí)際的商事活動(dòng)規則與法律制度“創(chuàng )立”某種公司形態(tài)。雖然這種公司并非實(shí)際存在于商業(yè)社會(huì )中的法人主體，但其基本功能與真實(shí)的商業(yè)公司完全一致，可以采取虛擬化的商事交易與運行方式開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，只是貨物交易與貨幣交易僅限虛擬形式而已。參與學(xué)習的學(xué)生可以擔任模擬公司的具體職務(wù)，扮演其應有的角色[2]。從1984年起，模擬公司教學(xué)法被引入國內，在經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)得到了廣泛的認可與推廣。目前商務(wù)外語(yǔ)、文秘等專(zhuān)業(yè)教學(xué)也正在嘗試開(kāi)展，而其在法學(xué)實(shí)訓環(huán)節的嘗試尚付闕如。
一、模擬公司教學(xué)法引入法學(xué)實(shí)訓的意義
眾所周知，法學(xué)是實(shí)踐性較強的學(xué)科。我國傳統的法學(xué)教學(xué)模式，往往強調單向度地傳輸知識，而忽略對學(xué)生實(shí)際法務(wù)操作能力的培養。此弊端雖久為理論界與實(shí)務(wù)界批判，但造成這種局面的原因是多方面的，切實(shí)變革與不斷優(yōu)化我國法學(xué)教學(xué)模式的任務(wù)極其艱巨。尤其是摻雜了高校擴招與就業(yè)壓力等因素后，問(wèn)題就更為復雜。此外，時(shí)代的變革與社會(huì )的進(jìn)步不斷加劇法學(xué)教學(xué)模式變革的壓力，學(xué)習環(huán)境的開(kāi)放性逐漸增強，
案例教學(xué)法在中職《經(jīng)濟法》課程中應用的具體“假論文”背后有什么真問(wèn)題（共3篇）淺論學(xué)習型思想政治理論課教師的培養淺談和諧文化理論形成的歷史脈絡(luò )探析經(jīng)濟學(xué)信息范式理論的基本假設與辨析怎樣寫(xiě)研究性論文撰寫(xiě)方法（共3篇）運用政治理論指導企業(yè)思想政治工作關(guān)于區分法條競合與想象競合的意義試析受教育權理論發(fā)展綜述獨立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)模式改革
不斷發(fā)展變化，信息爆炸的社會(huì )環(huán)境更使得法學(xué)教學(xué)模式日益暴露在信息共享化與透明化的層面。如果以課堂教學(xué)、知識講授為核心的傳統法學(xué)教學(xué)模式不能與時(shí)俱進(jìn)，我國法學(xué)教育的整體質(zhì)量提升與可持續發(fā)展都將面臨嚴重威脅。
改革的方式之一就是將重視實(shí)踐技能培養的實(shí)訓教學(xué)方式引入法學(xué)教學(xué)。模擬法庭教學(xué)法、法律診所實(shí)訓均屬此類(lèi)。雖然教育者們對“法學(xué)實(shí)訓教學(xué)”的理解并不一致，但實(shí)訓教學(xué)確實(shí)存在很多問(wèn)題，比如諸多院校沒(méi)有建立模擬法庭和法律診所的條件，很多高校模擬法庭教學(xué)效果不明顯。一方面是因為實(shí)訓教學(xué)方式與課堂理論教學(xué)方式之間過(guò)于涇渭分明，“理論課”與“實(shí)訓課”在內容設計上脫鉤嚴重;另一方面，很多高校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓課程流于形式，沒(méi)有實(shí)現預期的教學(xué)目的，沒(méi)有將培養學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。而 “畢業(yè)實(shí)習”作為各法學(xué)院校普遍開(kāi)設的實(shí)踐課程，是我國傳統法學(xué)教育實(shí)踐能力培養的必經(jīng)環(huán)節，根據學(xué)生所在院校的規定，即將畢業(yè)的學(xué)生在教師指導下進(jìn)入法律相關(guān)實(shí)務(wù)部門(mén)、社會(huì )機構、企業(yè)實(shí)習，了解相關(guān)法律業(yè)務(wù)知識，以提升專(zhuān)業(yè)操守、職業(yè)知識、道德品質(zhì)等，為將來(lái)從事法律工作奠定基礎。這種教學(xué)方式有其存在的必要性，但實(shí)際效果卻不盡如人意。學(xué)生在有限的實(shí)習期無(wú)法真正適應與融入到實(shí)習單位的主要業(yè)務(wù)活動(dòng)中，許多學(xué)生無(wú)法參與實(shí)習單位的核心業(yè)務(wù)，其職業(yè)素養的提升與實(shí)踐知識的增長(cháng)十分有限。甚至很多院校的畢業(yè)實(shí)習就是應付了之。經(jīng)過(guò)所謂的畢業(yè)實(shí)習，不少學(xué)生還是對相關(guān)法律實(shí)踐常識知之甚少，并未能具備應有的知識水平[3]。
可見(jiàn)，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中現有的教學(xué)形式，在提高學(xué)生實(shí)踐能力等方面確實(shí)起到一定的作用，但是，受各種主客觀(guān)因素的制約和困擾，其運行質(zhì)量和效果不佳。著(zhù)眼于我國法律專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的具體情況，不難發(fā)現，其遇到了核心作用空心化、實(shí)際操作形式化、踐行價(jià)值虛無(wú)化等嚴重的問(wèn)題，甚至在很多高校陷入了較為尷尬的境地。而在真正意義上的法律專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式中，培養學(xué)生的實(shí)踐能力應為終極目的與核心目的，應切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的自主性與積極性，教師在更大程度上實(shí)施引導與誘導，實(shí)現學(xué)生與教師的深度互動(dòng)。法學(xué)實(shí)訓教學(xué)的引進(jìn)和發(fā)展已經(jīng)是高等院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的必然趨勢，它在培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)生職業(yè)競爭力及綜合實(shí)力等方面具有不可替代的功能。我國的法律體系在更大程度上具有大陸法系的色彩，與英美法系國家的法學(xué)教育模式具有較大差異，在立法機制、司法制度、法律文化、教學(xué)范式等方面存在很大的互相借鑒的空間。
法學(xué)實(shí)訓教學(xué)方法在我國尚處于嘗試推廣階段，其應是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，教育者們應不斷地摸索、總結適合法學(xué)教學(xué)的實(shí)訓形式和方法。模擬公司教學(xué)法作為一種從國外引入的新型能力培養的實(shí)踐教學(xué)方法，是一種讓學(xué)生在“工作崗位”上學(xué)習與實(shí)踐的教學(xué)方法。其基本模式是使學(xué)習參與者融入高度虛擬化的“公司”活動(dòng)中，使其擔任該“公司”的真實(shí)職務(wù)，承擔相應的工作職責，在高度模擬的商事活動(dòng)與公司活動(dòng)中不斷提升自身的實(shí)踐能力與職業(yè)素質(zhì)。目前模擬公司教學(xué)法之所以在經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中取得了相當的實(shí)效，是因為其解決了現實(shí)教育中最大的問(wèn)題——學(xué)校教學(xué)和社會(huì )需求嚴重脫節。法學(xué)教育本質(zhì)上是一種注重實(shí)務(wù)操作的專(zhuān)業(yè)教育，在法學(xué)教育正在由過(guò)去以法學(xué)理論教育為主轉向法學(xué)理論與法律技能技巧并重的綜合型實(shí)務(wù)教育的過(guò)程中，將模擬公司教學(xué)模式引入國內的法學(xué)實(shí)訓教學(xué)環(huán)節，以不同行業(yè)的公司在成立、運作的不同階段，其法律實(shí)務(wù)工作內容為切入點(diǎn)，創(chuàng )設模擬公司需要應對的法律問(wèn)題的仿真環(huán)境，為法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生全面接觸社會(huì )，多層面、多角度地了解法律實(shí)務(wù)提供了一個(gè)優(yōu)質(zhì)的仿真平臺，使學(xué)生能夠高效地將理論知識與社會(huì )實(shí)踐有機動(dòng)態(tài)結合，切實(shí)提高法律實(shí)際應用能力，并在其體驗法律職業(yè)角色的同時(shí)，因時(shí)制宜，培育其職業(yè)責任感等重要的職業(yè)道德素養。
二、模擬公司教學(xué)法應用于法學(xué)實(shí)訓的策略
(一)模擬公司教學(xué)法在法學(xué)實(shí)訓中應用的前提條件
1.開(kāi)設相關(guān)課程。應用模擬公司教學(xué)法對學(xué)生開(kāi)展法學(xué)專(zhuān)業(yè)能力實(shí)訓教學(xué)時(shí)，需要學(xué)生已經(jīng)開(kāi)設了“民法”、“刑法”、“經(jīng)濟法”、“合同法”等課程，通過(guò)這些基礎法學(xué)原理和法律規定的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)初步樹(shù)立了法律思維，并具備了一定的法律知識學(xué)習技能。在此基礎上，與公司法律實(shí)務(wù)直接相關(guān)的部門(mén)法課程可以與該教學(xué)法的應用同時(shí)開(kāi)設，比如“公司法”、“票據法”、“勞動(dòng)法”、“證券法”、“破產(chǎn)法”等。理論與實(shí)訓同步進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習的理論知識及時(shí)在公司法務(wù)實(shí)訓中得到檢驗，他們再回到理論學(xué)習中鞏固加強。
2.對教師素質(zhì)能力的要求。首先，應用模擬公司教學(xué)法的教師必須認同這種教學(xué)方法，熟悉“行為導向”的實(shí)訓原則，具備較強的教學(xué)組織能力。在模擬公司的實(shí)訓教學(xué)中，教師不僅需要選取實(shí)訓內容，還要結合學(xué)生的知識結構、學(xué)習能力，合理安排、布置實(shí)訓任務(wù)，師生之間的溝通、互動(dòng)，無(wú)論在廣度和深度上都要遠高于常規理論教學(xué)。其次，應用模擬公司教學(xué)法的教師除了須滿(mǎn)足“雙師型”教師的要求——具備法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師應有的扎實(shí)的理論基礎知識和法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗外，還應富有公司法務(wù)工作的實(shí)踐經(jīng)驗。這樣才能真正發(fā)揮模擬公司教學(xué)法的優(yōu)勢，不僅傳授學(xué)生公司法務(wù)所需的最基本的法律知識、相關(guān)理論，而且可以培養學(xué)生從事公司法律實(shí)務(wù)應具有的思維方式和分析、判斷、解決公司法律問(wèn)題的能力。
(二)模擬公司教學(xué)法在法學(xué)實(shí)訓中的應用流程
1.調研法律風(fēng)險。為了讓參加模擬公司教學(xué)實(shí)訓的學(xué)生盡早樹(shù)立實(shí)務(wù)意識進(jìn)入實(shí)訓狀態(tài)，在組建模擬公司前，可先組織學(xué)生開(kāi)展公司法律風(fēng)險調研。具體操作由實(shí)訓指導教師將公司成立及運營(yíng)中可能遇到的法律問(wèn)題分類(lèi)別列出公司法律風(fēng)險調查問(wèn)卷的綱目。將學(xué)生分組，分工負責綱目下具體問(wèn)卷內容的擴充。因為該階段學(xué)生還未系統學(xué)習“公司法”，調查問(wèn)卷的充實(shí)完善主要通過(guò)文獻資料的廣泛閱讀和系統整理進(jìn)行。調查問(wèn)卷內容經(jīng)數次集合研討定稿后，印制，布置調研任務(wù)。每個(gè)學(xué)生須完成一定數量的調查問(wèn)卷，可以通過(guò)親友介紹走訪(fǎng)“熟人”公司，更倡導登門(mén)造訪(fǎng)“陌生”公司，真正獲得實(shí)務(wù)體驗。調查問(wèn)卷返回后，布置學(xué)生分綱目完成統計分析，撰寫(xiě)公司法律風(fēng)險調研報告。此環(huán)節的設置有助于學(xué)生在“自己”的公司成立之前，便對“別人”的公司成立、運營(yíng)的法務(wù)工作和法律風(fēng)險形成感性認識，并對之后的模擬公司法務(wù)工作有所預見(jiàn)。
2.成立模擬公司。在完成上述與公司法律實(shí)務(wù)相關(guān)的前置課程后，即可開(kāi)始對學(xué)生進(jìn)行模擬公司法務(wù)的實(shí)訓教學(xué)。將模擬公司教學(xué)模式移植于法學(xué)的實(shí)訓教學(xué)中，從模擬公司的組建環(huán)節便開(kāi)始涉及公司成立的法律實(shí)務(wù)。在此階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習的“民法”、“經(jīng)濟法”課程中關(guān)于法人、公司的法學(xué)理論和知識，讓學(xué)生對公司 “主體”有基本的了解，同步開(kāi)設的“商法”(或單獨設置的“公司法”)課程，對公司的法學(xué)理論、相關(guān)法律規定正在進(jìn)行系統講授。在此基礎上，模擬公司實(shí)訓教學(xué)的指導教師，可以將學(xué)生分組，預模擬成立不同行業(yè)的公司。小組規模以5—6名成員為宜，便于集合、研討，成員間高效交流。指導教師結合各組預成立的模擬公司的行業(yè)，布置學(xué)生進(jìn)行相應的公司設立準備工作。各組成員須完成公司成立的相關(guān)法律法規整理、設立流程的網(wǎng)上辦事平臺和行政主管部門(mén)辦事大廳實(shí)際調研三方面的分工任務(wù)，整合后正式進(jìn)入模擬公司的設立階段。模擬公司設立后，組織成員編制公司設立流程、總結注意事項、對相關(guān)法律規定展開(kāi)評價(jià)分析。
3.運作公司法務(wù)。模擬公司進(jìn)入運營(yíng)階段，指導教師為學(xué)生設定公司法務(wù)工作人員身份，圍繞模擬公司所屬行業(yè)在運營(yíng)中遇到的常規法律問(wèn)題，虛擬學(xué)生需要處理的具體公司法律事務(wù)。為了保證學(xué)生在實(shí)訓中獲得鍛煉機會(huì )的充分性以及實(shí)踐能力提高的成效，指導教師將根據具體法律事務(wù)的繁簡(jiǎn)程度，對較為繁復的具體法務(wù)，安排小組成員分工協(xié)作，較為簡(jiǎn)單的法務(wù)工作，由小組每位成員各自同時(shí)進(jìn)行，任何一個(gè)環(huán)節，均保證至少有兩名成員參與，以便切磋、研討，完成后共同總結，切實(shí)提高公司法務(wù)的實(shí)際操作能力。
4.創(chuàng )建仿真平臺。模擬公司教學(xué)法不僅要通過(guò)虛擬學(xué)生作為公司法務(wù)工作人員在相對閉合的空間，預設常規法律事務(wù)的處理來(lái)提高學(xué)生的職業(yè)能力，更要激發(fā)學(xué)生對法律實(shí)務(wù)工作的興趣，特別是要力爭擺脫“模擬法庭”類(lèi)實(shí)訓教學(xué)高度既定性的桎梏，這就需要通過(guò)創(chuàng )建“模擬公司群”來(lái)構筑優(yōu)質(zhì)的高度仿真實(shí)訓平臺，這也為指導教師提出了更高的教學(xué)組織能力要求。如前所述，在模擬公司實(shí)訓教學(xué)的“成立模擬公司”階段，已經(jīng)將學(xué)生分組，按行業(yè)類(lèi)別成立相異的模擬公司。在一個(gè)優(yōu)質(zhì)的高度仿真實(shí)訓平臺上，學(xué)生將不僅僅是在各自公司內部處理指導教師虛擬的靜態(tài)的公司法律事務(wù)，比如針對預設的交易制作買(mǎi)賣(mài)合同范本、應對虛擬糾紛撰寫(xiě)訴訟文書(shū)等。更要在指導教師精心策劃的各模擬公司之間虛擬的各種聯(lián)系中，從法律視角予以審視，有所作為。通過(guò)動(dòng)態(tài)的、高度仿真的實(shí)務(wù)訓練，學(xué)生持續保持訓練熱情、投入體會(huì )職業(yè)角色，并逐步培育其職業(yè)責任感，為將來(lái)的實(shí)際工作奠定堅實(shí)的基礎。
三、模擬公司教學(xué)法在法學(xué)實(shí)訓中應用的關(guān)鍵
公司法務(wù)工作繁難復雜，面臨的法律風(fēng)險在不同行業(yè)，公司設立、運營(yíng)的不同階段均有差異。而法學(xué)實(shí)訓學(xué)時(shí)有限，又受前導及同步開(kāi)設課程的限制，指導教師要根據學(xué)生既定的知識基礎和理論教學(xué)進(jìn)度，搭建優(yōu)質(zhì)的高度仿真實(shí)訓平臺——互聯(lián)的模擬公司群，并在每一個(gè)公司設立和運營(yíng)的諸多繁難法務(wù)中進(jìn)行取舍，合理設計學(xué)生的實(shí)訓方案是模擬公司教學(xué)法應用于法學(xué)實(shí)訓取得成效的關(guān)鍵。在法學(xué)實(shí)訓的具體應用中應特別注意三方面的問(wèn)題。
一是公司實(shí)務(wù)模擬須與法學(xué)理論教學(xué)緊密結合。指導教師對學(xué)生的知識基礎和現行相關(guān)理論教學(xué)進(jìn)度的把握尤為重要。實(shí)務(wù)模擬與相關(guān)公司法理論教學(xué)同步或者前者稍遲于后者均可。二者同步，學(xué)生興趣最為穩定，但對指導教師理論教授水平要求較高;實(shí)務(wù)模擬稍遲于理論教學(xué)，可起到踐行檢驗理論知識、自查學(xué)習效果的作用。實(shí)務(wù)模擬超越理論教學(xué)進(jìn)度，表面上會(huì )呈現出學(xué)生求知欲高漲，實(shí)際上卻是以耗費本就有限的實(shí)訓時(shí)間和指導教師資源，學(xué)生因先經(jīng)歷所謂實(shí)務(wù)得來(lái)的“一知半解”而削弱對系統理論教學(xué)的專(zhuān)注力為代價(jià)。
二是模擬公司教學(xué)法在法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓應用過(guò)程中應注意階段性總結、鞏固和提升。如前所述，公司成立至運營(yíng)的各環(huán)節法律事務(wù)本就繁雜，互聯(lián)的模擬公司群的實(shí)訓平臺的搭建更將為學(xué)生提供充沛的實(shí)訓機會(huì )。如何在實(shí)訓足量的基礎上確保效果優(yōu)良?指導教師有意識地安排學(xué)生進(jìn)行階段性研討、總結，是鞏固學(xué)生訓練效果，切實(shí)提升其職業(yè)能力的有力舉措。學(xué)生在實(shí)訓中的學(xué)習和傳統理論學(xué)習一樣受學(xué)習規律的支配。興趣—接觸—了解，如果“鞏固”環(huán)節缺失，接下來(lái)便是新知識的興趣—接觸—了解，同時(shí)既受知識的遺忘。在數量龐大、高密度的模擬公司法學(xué)實(shí)訓中較常規的理論學(xué)習更容易出現這種邊學(xué)邊丟的現象。因此指導教師在實(shí)訓中強化階段性舉措十分必要。
三是模擬公司教學(xué)法在法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓應用中應潛心培育學(xué)生的職業(yè)責任感和團隊協(xié)作精神。該方法應用于法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓教學(xué)相較于模擬法庭等其他實(shí)訓教學(xué)方式最大的優(yōu)勢便是該種組織形式容納學(xué)生的高度自我控制機制——每個(gè)成員均需要獨立完成指導教師布置的某些具體實(shí)訓任務(wù)的同時(shí)，在每一個(gè)模擬“公司”中，小組成員作為從事公司法務(wù)工作的一員，須與其他法務(wù)工作者分工配合、協(xié)同合作，站在公司的立場(chǎng)審視、分析、解決法律問(wèn)題，整合工作成果。組員間的溝通交流、互助提高，團體一員的角色體驗對培育學(xué)生的職業(yè)責任感和團隊協(xié)作精神大有裨益。讓學(xué)生在畢業(yè)前即有機會(huì )體驗公司法務(wù)人員這一法律工作者角色，必將大大縮短其畢業(yè)后進(jìn)入法律職業(yè)的適應期，從而提升其在就業(yè)市場(chǎng)的競爭力。
綜上，將模擬公司教學(xué)法引入法學(xué)實(shí)訓環(huán)節的嘗試在我國尚付闕如。摸索、嘗試其具體應用、分析其教學(xué)實(shí)效，將為法學(xué)實(shí)訓方法體系的豐富和完善積累寶貴的經(jīng)驗。
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