簡(jiǎn)析邁向實(shí)踐理性的法學(xué)教育
法學(xué)教育一直是教育的重中之重，本論文梳理了兩大法系的教育傳統及其發(fā)展，從中發(fā)掘靈感并展開(kāi)對我國法學(xué)教育困境的批判，進(jìn)而倡導一種邁向實(shí)踐理性的法學(xué)教育，歡迎各位法律系的同學(xué)借鑒1
摘 要：法學(xué)是一門(mén)應用性極強的學(xué)科，但當前的法學(xué)教育明顯不能回應這一本質(zhì)要求。
關(guān)鍵詞： 法學(xué)教育傳統 困境 實(shí)踐理性
1 兩大法系法學(xué)教育傳統與發(fā)展
1.1 英美法系國家的法學(xué)教育
英美法系區別于大陸法系的特質(zhì)之一在于其奉行判例法為主的法律體系。因此，其法律運用的過(guò)程可以說(shuō)是一個(gè)“個(gè)案——原則/規則——個(gè)案”，頗為經(jīng)驗主義的過(guò)程。進(jìn)而，法學(xué)教育的核心在于讓學(xué)生熟練把握真實(shí)判例并予以深入研究，能夠通過(guò)歸納推理提煉出其中的基本法律理念、原則和規則，并運用于同類(lèi)案件中。此外，英美法系的法官、檢察官必須從優(yōu)秀的律師中遴選，因此其法學(xué)教育的宗旨主要定位于培養律師——法律職業(yè)共同體的基石之上。
這種關(guān)注實(shí)踐和經(jīng)驗的理念是如此根深蒂固，以至于早期的法律教育是通過(guò)“學(xué)徒式”的方式完成的。直至19世紀后期，美國和英國的法學(xué)教育才在諸多學(xué)者的努力之下，成為大學(xué)教育的一部分，并主要通過(guò)“課堂教學(xué)”來(lái)完成。即便如此，實(shí)踐性較強的案例教學(xué)法仍得以大量使用。20世紀后30年，英美法系內在的實(shí)踐理性和經(jīng)驗主義進(jìn)一步突破課堂教學(xué)的局限性，形成一種倡導培養法科學(xué)生實(shí)際能力為宗旨的實(shí)踐型教育模式，包括設置“法庭辯論課”和“診所式法律課”等實(shí)踐課程。
1.2 大陸法系國家的法學(xué)教育
大陸法系的法學(xué)教育可以追溯至古羅馬時(shí)期，當時(shí)的法學(xué)家和辯護士同樣通過(guò)耳口相傳的門(mén)徒式教學(xué)獲得法律知識。但在11世紀末至12世紀，成文法成為大陸法系的主要特征，法學(xué)作為一門(mén)大學(xué)學(xué)科開(kāi)始流行對基本概念和原理的研究、教導。至此，法學(xué)講授的內容開(kāi)始從具體的職業(yè)技能轉向抽象且宏大的法律體系。概念、規則和原理構成了法律科學(xué)和法學(xué)教育的主干。
大陸法系的法學(xué)教育被定位于人文科學(xué)教育，強調法律的系統性、理論性和科學(xué)性。該法系的成文法傳統無(wú)疑為此提供了支撐。在理性主義指導下，法學(xué)教育注重從法律的一般原則到個(gè)案事實(shí)，思維方式嚴格遵循三段論。法學(xué)教育的目標主要定位于灌輸必要的理論基礎，培養演繹推理為主的法律思維。進(jìn)而，法科學(xué)生學(xué)習法律時(shí)，可以將法律原則、具體規定與案件事實(shí)分開(kāi)，在沒(méi)有具體事實(shí)的支撐下學(xué)習法律理論。他們畢業(yè)后將廣泛地參與社會(huì )活動(dòng)，不限于擔任法律工作人員。
2 中國法學(xué)教育面臨的問(wèn)題與挑戰
2.1 法學(xué)教育與社會(huì )需求脫節
法學(xué)教育在適應社會(huì )需求方面捉襟見(jiàn)肘，已遭遇諸多批判。造成這一狀況的主要而非唯一原因源自我國的成文法傳統。成文法典的起草和討論過(guò)程即各理論觀(guān)點(diǎn)和理念原則交鋒的過(guò)程，最終形成的法律條文都蘊含了一定的理論和觀(guān)念，并以特定的法律概念表達出來(lái)。進(jìn)而，法學(xué)教師不可避免地要闡釋法律條文中的概念和理論，甚至需要解釋立法的背景。長(cháng)此以往，法學(xué)理論成為課堂講授的核心而法律的應用層面則在很大程度上被忽略了，最終難以回應轉型社會(huì )對實(shí)踐技能嫻熟、基本理論扎實(shí)的法律專(zhuān)業(yè)人員的迫切需求。
2.2 法學(xué)教育內容欠缺
在人文教育的定位下，我國法學(xué)教育的內容傾向于講授抽象且宏大的法律體系，忽略法律職業(yè)技能的養成。法學(xué)教育的基本目標應是培養學(xué)生將抽象的法條正義轉化為具體的個(gè)案正義、將普適性法律規范落實(shí)為具體行為規范以及針對具體事實(shí)得出法律結論的能力。但我們的課程設置明顯忽略了對學(xué)生發(fā)現、證明和重構事實(shí)，審視法律與其他社會(huì )規范間關(guān)系等實(shí)踐能力的培育，難以保證其畢業(yè)后具備應有的法律思維和服務(wù)能力。
2.3 法學(xué)教育方式滯后單一
近年來(lái)，諸多法學(xué)院校已經(jīng)意識到上述問(wèn)題并引進(jìn)案例教學(xué)法、討論課、模擬法庭、法律診所等旨在培養學(xué)生實(shí)踐能力的課程。但嚴格意義上，我們的法學(xué)教育仍然主要采用“以教為主”的課堂教育，法學(xué)教育方式滯后單一。一方面，法學(xué)教育主要依靠教師單向傳授或灌輸知識的課堂教學(xué)。另一個(gè)方面，對于缺乏互動(dòng)和創(chuàng )造性的課堂教學(xué)，學(xué)生也往往難以克服被動(dòng)性、消極性。常見(jiàn)的情形是：認真的同學(xué)埋頭記筆記，無(wú)暇思考和分析;更多同學(xué)則屬于點(diǎn)名制度約束下的“人在曹營(yíng)心在漢”，期末考試則依賴(lài)臨時(shí)記背突擊。長(cháng)此以往，教學(xué)效果與水平勢必降低。
3 邁向實(shí)踐理性的法學(xué)教育
法律的生命在于經(jīng)驗，也關(guān)乎邏輯。有人會(huì )說(shuō)，英美法系的法學(xué)教育重在實(shí)踐經(jīng)驗的積累，大陸法系則傾向邏輯思維的養成。這是由兩大法系的基本特點(diǎn)所決定的。誠然如此，但是英美法系的法學(xué)教育從未偏廢邏輯訓練，而大陸法系的法學(xué)教育也從未忽視經(jīng)驗的重要性。那我們的法學(xué)教育應走向何方?本文認為，邏輯思維或許可以通過(guò)自學(xué)書(shū)本或者課堂講授獲得，但經(jīng)驗的形成、延續、發(fā)展和落實(shí)，均離不開(kāi)法的應用。無(wú)論是法治國家，還是正在邁向法治的國家，法之應用無(wú)處不在。普通民眾對法律的遵守和使用，政府部門(mén)的依法行政，司法機關(guān)的審判裁決，律師等法律職業(yè)人士提供的法律服務(wù)，無(wú)一不是法之應用。某種意義上，法之價(jià)值在于應用，法之發(fā)展在于應用，法之生命在于應用。因此，我們應當倡導突出法律應用性的，邁向實(shí)踐理性的法學(xué)教育。
法學(xué)教育改革是一項系統工程，包括課程設置、教學(xué)內容、師資配備、學(xué)生水平、教學(xué)資源、考核方式等諸多要素的調整配合。但調整教學(xué)方式這一調整教師與學(xué)生兩大教學(xué)主體關(guān)系的關(guān)鍵因素，可作為邁向實(shí)踐理性，突出法學(xué)應用價(jià)值的切入點(diǎn)。
其一，應將應用型法律思維的培養置于重要位置。法律思維應當是人們將法學(xué)理論、法律條文與具體事實(shí)相結合的思考過(guò)程和模式，其最佳培養方式即將學(xué)生置于案件事實(shí)或法律事務(wù)中，通過(guò)對具體案例的分析判斷，確定應當適用的法律條文或原理，進(jìn)而強化其分析判斷能力以和演繹推理水平。為此，應綜合運用各類(lèi)實(shí)踐性較強的教學(xué)方法，諸如案例教學(xué)法，模擬法庭，診所教育等。
其二，根據我國高校的發(fā)展情況，課堂教學(xué)仍將是法學(xué)教育的主要形態(tài)，但課堂授課的方法應當有根本性的變化，即應采用互動(dòng)式教學(xué)方法。課堂教學(xué)應以學(xué)生為主。教師的角色主要是課堂學(xué)習的啟發(fā)者、推動(dòng)者和協(xié)作者，而非權威的知識傳授者或者標準答案認定者。教師應鼓勵和引導學(xué)生發(fā)揮判斷力、創(chuàng )造力和分析力。學(xué)生則應積極參與，在老師的幫助下主動(dòng)探尋案件背后的基本法律原理，并能夠以書(shū)面、口頭等基本方式流暢表達。為其法律應用能力奠定堅實(shí)的基礎。
其三，應強化實(shí)踐性教學(xué)方式，諸如模擬法庭和診所教育。有人認為：“有一種僅來(lái)自經(jīng)驗的獨特理解方式，只有經(jīng)歷過(guò)的人才有獨特的理解力。”①模擬法庭和診所教育即提供了這樣一種“經(jīng)歷”的途徑。但模擬法庭的準備和啟動(dòng)頗為麻煩，許多大學(xué)的法學(xué)院也不具備相關(guān)硬件。同時(shí)，能夠真正參與其中的學(xué)生也非常有限。因此，模擬法庭更建議作為一種課外實(shí)踐，而不能作為一種普及型的教學(xué)方法。有別于此，診所教育則較少資源限制。所有愿意參與到診所式教學(xué)的學(xué)子在符合基本要求的情況下，都可以參與其中。而且，診所教育參與的都是真實(shí)案件，較之于模擬法庭，能夠傳遞給學(xué)生更真切的法律應用感受并明確地提升其實(shí)踐能力。
一國法學(xué)教育的得失，關(guān)乎國家法治的前途。處于轉型時(shí)期的中國，在其不斷推進(jìn)、完善法治建設的進(jìn)程中，更需要具備應用能力的法律人才。法學(xué)教育理應反思其過(guò)往模式偏重理論的實(shí)際缺陷，不斷改革、提升教育方法，邁向一種實(shí)踐理性的教育模式。
課題：本文系重慶市教育科學(xué)“十二五”規劃2012年度高校教育科研課題“新聞與傳播專(zhuān)業(yè)碩士(MJC)人才培養方案改革研究”的成果之一
注釋
�、� 美國福特基金會(huì ).診所式法律教育教學(xué)參考資料.2000.轉引自甄貞主編.方興未艾的中國診所法律教育.法律出版社，2005：57.
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