法律課程微課與翻轉課堂教學(xué)的創(chuàng )新論文

　　摘要：法律傳統課堂的教學(xué)受教師被動(dòng)的講授模式的限制而無(wú)法引導學(xué)生自主學(xué)習。在這種模式下，學(xué)生被動(dòng)接受課堂傳授的知識，課后無(wú)法有效消化，導致教學(xué)成效偏低。而微課程與翻轉課堂的引入大大提高了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。以法律小故事的微課視頻制作，建立課前、課中和課后的學(xué)習機制，從而培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，配以學(xué)習效果評定機制，進(jìn)而實(shí)現在寓教于樂(lè )中的課堂教學(xué)創(chuàng )新改革。

　　關(guān)鍵詞：微課堂、翻轉課堂、教學(xué)模式

　　一、微課與翻轉課堂相結合的教學(xué)特征

　　在法律傳統教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)是唯一的教學(xué)模式。課堂上教師負責全面傳授法律知識，學(xué)生則埋頭苦記筆記。至于課后學(xué)生是否復習，如何復習則不是教師的任務(wù)，教師與學(xué)生唯一的交集就是課堂。因此，這種教學(xué)模式要想得到如期的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于學(xué)生的積極性。但實(shí)踐證明，學(xué)生往往聽(tīng)完課程之后，幾乎沒(méi)有記下什么。雁已飛過(guò)，卻沒(méi)有留下痕跡，教學(xué)效果并不如意。而微課程則是指時(shí)間短、內容簡(jiǎn)單，一次微課只涉及一個(gè)教學(xué)知識點(diǎn)，并運用網(wǎng)絡(luò )開(kāi)展的一種新型教育方法。佛山市教育局胡鐵生老師對微課的定義為：“微課”又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò )課程”的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節而設計開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習方式的在線(xiàn)視頻課程資源”。微課程作為一種新型的教學(xué)方法具有新穎性、生動(dòng)性的特征外，它還是一種新型的“課程”組成單元，具有開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性的資源結構表征，微課在我國推行伊始就受到學(xué)生的喜愛(ài)。微課和傳統教學(xué)相比較雖有諸多的優(yōu)勢，但是如果不與翻轉課堂相結合進(jìn)行教學(xué)，那也只是一種教學(xué)理念而已。所謂翻轉課堂是指將傳統傳授模式裂變?yōu)槿齻�(gè)教學(xué)過(guò)程即課前，課中和課后。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的普及以及大數據時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )獲取自己想要的知識，不再單純依靠教師的課堂傳授。翻轉課堂的課前階段是讓學(xué)生自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò )大數據去尋找微課中所涉及到的知識點(diǎn)；然后將通過(guò)網(wǎng)絡(luò )得到的知識點(diǎn)在課堂中進(jìn)行討論，總結，消化。課堂結束后，學(xué)生帶著(zhù)課堂討論中的疑問(wèn)再次通過(guò)網(wǎng)絡(luò )去尋找答案。這樣，學(xué)生通過(guò)這三個(gè)階段能夠學(xué)習到學(xué)科最前沿的知識．以適應信息時(shí)代社會(huì )發(fā)展的需求。這種學(xué)習方法針對于中國學(xué)生的教育現狀而言，其效力如何還需要經(jīng)過(guò)我們長(cháng)期實(shí)踐才能得到答案。但在2010年9月美國教育部曾發(fā)布一份在線(xiàn)學(xué)習的研究報告表明學(xué)生通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習至少和教師面對面講授的學(xué)習效果一樣。

　　二、微課程與翻轉課堂相結合的教學(xué)模式建設現狀

　　在國外的實(shí)踐中，與“微課程”相關(guān)的名詞有Minicourse、Microlecture和Microlesson等，但人們對微課程的研究方向并不完全相同。在國內的研究中，與微課程相近的概念有“微型課程”、“微課”等不同提法，目前學(xué)術(shù)界雖然尚未形成統一的認識，但基本已達成這樣的共識：微課將引領(lǐng)教學(xué)改革。我國率先提出微課程建設的胡鐵生認為：“微課程是指按照新課程標準及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機組合”。微課程在法律教學(xué)中具有巨大的應用潛力，促進(jìn)了法律課堂極大豐富，但這種教學(xué)模式仍處于不斷探索之中。微課程不僅僅作為配合教師上課的教學(xué)資源而存在，還應該與“翻轉課堂”這種新型教學(xué)模式相結合，從根本上改變教師單純組織課堂教學(xué)的方式，形成雙向交流機制。目前，微課程教學(xué)取得顯著(zhù)成果的是美國可汗學(xué)院，他們的課程主要是以講授知識點(diǎn)為主的“小”課程．每段課程影片長(cháng)度約10分鐘，由易到難的方式將相應的微課程銜接起來(lái)進(jìn)行視頻教學(xué)�？珊箤W(xué)院已突破了傳統學(xué)校的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式，甚至被認為正在翻轉課堂。2010年，美國中小學(xué)開(kāi)始了利用可汗學(xué)院課程進(jìn)行翻轉課堂的實(shí)驗。在國內，利用微課程進(jìn)行翻轉課堂實(shí)驗最初是從基礎教育開(kāi)始的。其先進(jìn)的創(chuàng )新理念和創(chuàng )新教學(xué)思想逐漸被推廣到高等教育教學(xué)應用，并迅速“火爆”起來(lái)。如上海交通大學(xué)于2012年推進(jìn)了在線(xiàn)教育平臺———“南洋學(xué)堂”的實(shí)施，在校內試驗與推廣微課程與翻轉課堂相結合的應用，并制定了一系列的教學(xué)改革措施來(lái)推進(jìn)在線(xiàn)教育的發(fā)展。微課程與翻轉課堂的結合正在悄然聲息的改變的中國教育傳統模式。

　　三、法律微課程與翻轉課堂教學(xué)模式的實(shí)踐困難

　�。ㄒ唬┮庾R形態(tài)轉變需要長(cháng)期的過(guò)程

　　我國現行的教育模式自新中國建立起來(lái)已經(jīng)推行了幾十年，家長(cháng)和學(xué)生已經(jīng)習慣了傳統教授的教學(xué)模式。學(xué)生從上學(xué)伊始就被灌輸課堂認真聽(tīng)講，課后大量做題的機械性學(xué)習思想。這種思想根深蒂固的扎在家長(cháng)和學(xué)生的心里。所以，要想改變他們的思想并非易事，需要長(cháng)期的潛移默化的過(guò)程。量變是質(zhì)變前提，只有經(jīng)過(guò)大量的量變的準備，才能成功推行新的教學(xué)模式質(zhì)變。

　�。ǘ�）網(wǎng)絡(luò )還未達到廣泛的普及

　　微課程與翻轉課堂的核心武器就是網(wǎng)絡(luò )。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )熟悉現行的法律法規，閱讀法院的各種判例等，為翻轉課堂做好前期的準備。所以離開(kāi)了網(wǎng)絡(luò )，微課程和翻轉課程就難以實(shí)施，終究只是紙上的實(shí)踐而已。就目前而言，不僅僅是高中以下的學(xué)校，甚至包括大學(xué)教室里沒(méi)有安裝網(wǎng)絡(luò )。一方面這是傳統教學(xué)模式帶來(lái)的結果，另一方面也是為了杜絕學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行教學(xué)以外的其它行為所致。所以要在全國范圍了立刻推行翻轉課堂是不可能的，需要時(shí)間和資金的支持。

　�。ㄈ�）微課程與翻轉課堂的運用可能造成部分學(xué)生的惰性

　　微課程與翻轉課堂的教學(xué)效果取決于學(xué)生積極參與。雖然這種教學(xué)模式比傳統教學(xué)模式具有極大的先進(jìn)性，能帶動(dòng)大部分學(xué)生積極的參與。但是對于那些習慣于被動(dòng)得到知識、動(dòng)手能力差、思維不活躍的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種課堂也許是一種負擔：他們不知道如何去利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行問(wèn)題的提出與思考；不知道如何分析法律現狀以及法律運用的恰當性。還有一部分學(xué)生并沒(méi)有把學(xué)習當成一件神圣的事業(yè)完成，他們僅僅是為了文憑而學(xué)習，學(xué)習的動(dòng)力不足。那么新的教學(xué)模式對他們來(lái)說(shuō)成效也是不如人意，畢竟課堂的教學(xué)時(shí)間是固定的，無(wú)法照顧到每一個(gè)學(xué)生的需求，所以可能會(huì )造成部分學(xué)生學(xué)習的惰性。

　�。ㄋ模﹪鴥炔糠謱W(xué)校的重視程度不夠

　　在我國應試教育模式下，傳統教育模式更適合學(xué)生參加應試教育。如果采取翻轉課堂這種新的教學(xué)模式，部分學(xué)生因為課程的教學(xué)的靈活性而沒(méi)有認真積極準備，這樣會(huì )影響學(xué)校的升學(xué)率。因此，部分學(xué)校特別是高中以下的義務(wù)教育學(xué)校不愿意采取這種新的課堂教學(xué)模式。根據我們對某所高中進(jìn)行的問(wèn)卷調查發(fā)現：我們一共發(fā)出300份問(wèn)卷，收回來(lái)278份。問(wèn)卷中30%（取整數，以下百分比均取整數）學(xué)生認為翻轉課堂的教學(xué)模式有意思，想嘗試；51%學(xué)生認為他們目前最關(guān)鍵任務(wù)是考上好的大學(xué)，希望老師積極講授各方面的知識；12%學(xué)生認為無(wú)所謂；7%學(xué)生不知道什么是翻轉課堂教學(xué)模式。由此可見(jiàn)。在高中學(xué)校推行翻轉課堂的阻力比較大，這種現狀的轉變需要長(cháng)期過(guò)程。

　　四、微課程和翻轉課堂有機結合，推動(dòng)法律課程創(chuàng )新機制

　　法律課程是一門(mén)嚴謹的學(xué)科，牽扯到法律，法規，政策的綜合運用。傳統教學(xué)模式認為：只要教師將最新的法律、法規等傳達給學(xué)生，學(xué)生課后死記硬背即可。但這種教學(xué)模式忽略一個(gè)問(wèn)題：我們國家的法律，法規和政策非常之繁多，讓學(xué)生死記硬背不僅不能很好的運用于實(shí)踐，而且隨著(zhù)時(shí)間的推移，死記硬背下來(lái)的東西易于忘記。所以這種教學(xué)模式弊端較大。那么如何將微課堂與翻轉課堂有機結合，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，推動(dòng)法律課程改革呢？

　�。ㄒ唬┓�律微視頻的拍攝與運用

　　項目參與人于2008年至今，在學(xué)校一直從事法律教學(xué)工作。在教學(xué)中，經(jīng)常給學(xué)生播放中央電視臺的《今日說(shuō)法》視頻�！督袢照f(shuō)法》這個(gè)欄目中，有案情的介紹，有專(zhuān)家的評述，與動(dòng)于靜的有機結合，吸引了學(xué)生的注意力。因此，在運用微課程與翻轉課堂時(shí)，亦借鑒《今日說(shuō)法》的模式：先讓學(xué)生就一個(gè)法律問(wèn)題拍攝一個(gè)微視頻，在微視頻中進(jìn)行角色的分配，完成一個(gè)小的案例故事。拍攝完后學(xué)生先就案例中所牽扯的法律知識進(jìn)行課前準備；在課堂上，專(zhuān)家的角色由幾位同學(xué)擔任。先由學(xué)生案例知識進(jìn)行發(fā)言，討論，辯論；后由學(xué)生專(zhuān)家總結。這種形式很好的將微課與翻轉課堂有機結合，充分調動(dòng)學(xué)生積極參與的熱情。筆者在一線(xiàn)教學(xué)中一直采取這種教學(xué)模式。實(shí)踐證明，學(xué)生的積極性非常高，在寓教于樂(lè )的過(guò)程中將法律知識運用于實(shí)踐，擺脫了死記硬背的苦惱和缺陷。

　�。ǘ�）建立“有教有類(lèi)”的個(gè)性化學(xué)習主義理論

　　學(xué)習主義理論是本杰明.布魯姆創(chuàng )立的，其理論核心就是要求學(xué)生有足夠時(shí)間去主動(dòng)學(xué)習。只要老師給與學(xué)生足夠的時(shí)間，并幫他們找到學(xué)習的方法，所有的學(xué)生都可以掌握學(xué)習的內容，使他們達到良好的發(fā)展水平。建構學(xué)習主義理論中包含了兩個(gè)大的方面，首先是對新的法律法規的信息的建構，同時(shí)也要對傳統的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行改造。學(xué)習不再是被動(dòng)的接受，而是主動(dòng)的構建自己的知識框架。學(xué)習主義意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。在這一過(guò)程中，學(xué)習者原有的知識經(jīng)驗因為的的知識經(jīng)驗而進(jìn)入發(fā)生調整和改變。第二，教師在新的教學(xué)模式下，擔任知識建構的幫助者和改良者，是學(xué)生在學(xué)習中的合伙人，進(jìn)行角色定位的轉化，教師的身份由主導作用更換為伙伴，積極促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的愿望和動(dòng)機。而個(gè)性化學(xué)習主義理論認為，學(xué)習過(guò)程即是個(gè)性展現和養成的過(guò)程，也是自我實(shí)現和追求個(gè)性化的過(guò)程。個(gè)性化學(xué)習強調學(xué)習過(guò)程應該針對每一個(gè)學(xué)生獨特的個(gè)性和獨特的潛能而采取不同的方法、手段、內容等，促進(jìn)學(xué)生在各方面獲得全面發(fā)展的過(guò)程。

　�。ㄈ�）翻轉課堂的教學(xué)設計要科學(xué)適用

　　翻轉課堂的教學(xué)模式分為三個(gè)階段即課前，課中和課后。課前階段以進(jìn)行教學(xué)內容選擇與展示為目的。課前的微課程是翻轉課堂關(guān)鍵一步，我們可以在這個(gè)階段將本單元要掌握的法律知識點(diǎn)，法律課程的核心內容，需要解決的法律問(wèn)題等以微視頻，圖片或PPT等形式向學(xué)生進(jìn)行展示，學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題認真學(xué)習，把握知識點(diǎn)，然后分組進(jìn)行微視頻拍攝。視頻的拍攝無(wú)需專(zhuān)業(yè)化，普通的相機即可，避免給學(xué)生造成經(jīng)濟上的壓力。課中的環(huán)節需要教師參與和重點(diǎn)關(guān)注的環(huán)節。在課中，以學(xué)生微課視頻展示為主，通過(guò)法律微視頻引發(fā)討論點(diǎn)，并對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化指導來(lái)解決課前學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題。古人云“授人以魚(yú)不如授人以漁”，所以在課中階段，教師要善于對解決問(wèn)題的方法的教授，如何運用法律法規解決實(shí)際生活中案件，而不是單純問(wèn)題答案的給出。針對教學(xué)中的重點(diǎn)，難點(diǎn)問(wèn)題引導學(xué)生開(kāi)展討論并點(diǎn)評，然后根據聯(lián)系情況來(lái)制定下一步的學(xué)習計劃，做到有的放矢。這一階段的核心是師生在互動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，并探討解決問(wèn)題的方法和手段。課后階段是總結和反思的階段。在這一階段中，學(xué)生要總結本單元的知識點(diǎn)掌握程度；而教師也要反思：本單元的教學(xué)目標是否完成，學(xué)生的自主學(xué)習探索知識的能力有無(wú)得到鍛煉；教學(xué)模式是否引起學(xué)生的強烈的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機。通過(guò)師生的總結和反思，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，按質(zhì)按量的完成教學(xué)任務(wù)。

　�。ㄋ模┙�立以培養學(xué)生職業(yè)能力為目標的教學(xué)體系

　　法律學(xué)科與其他人文學(xué)科最大不同點(diǎn)在于實(shí)用性強。法律知識全在于運用。而法律學(xué)科學(xué)生就業(yè)最多的地方有：公安，檢察院，法院，律師，公司法務(wù)。就業(yè)所處的地方不同，所要解決的問(wèn)題亦不同。因此，在微課程和翻轉課堂教學(xué)中要注重培養學(xué)生的職業(yè)素養和職業(yè)能力。按照崗位的不同，將學(xué)生未來(lái)想從事的職業(yè)進(jìn)行分組，按照小組進(jìn)行分項工作，完成崗位要求的任務(wù)。如在法院的法官是站在公平的角度進(jìn)行客觀(guān)公正的審判，他所解決的案件要考慮全局，照顧到原被告雙方的利益；而如果站在律師的角度，律師就是為當事人服務(wù)的，在合法的范圍內完全維護當事人的利益，無(wú)需考慮對方的感受。公司的法務(wù)人員要從風(fēng)險控制的法律體系中建立風(fēng)險控制的意識等等。學(xué)生在完成各自工作項目時(shí)對學(xué)到的知識進(jìn)行歸納，總結，提取對不同業(yè)務(wù)崗位的崗位要求。從而提升學(xué)生對待問(wèn)題的分析能力，培養他們對待工作的責任心。

　�。ㄎ澹┙�立科學(xué)的教育評價(jià)新機制

　　傳統教學(xué)中，評定學(xué)生學(xué)習效果的唯一手段就是期末考試分數，于是乎就出現了在期末考試前為應試而占位所出的千奇百怪的招數。臨時(shí)抱佛腳的場(chǎng)景每個(gè)學(xué)期都在上演。這樣的評定機制根本無(wú)法客觀(guān)的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習優(yōu)劣。而微課中的翻轉課堂教學(xué)就是要打破現有有教師評價(jià)學(xué)生的學(xué)習狀況的傳統做法，建立一種新型的評價(jià)機制。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，有自主選擇的權利，可以選擇觀(guān)看自己的任課教師的視頻來(lái)學(xué)習，也可以觀(guān)看其他老師的視頻來(lái)學(xué)習，因此，只要能夠順利通過(guò)學(xué)習，不管是微視頻的制作，還是課中的討論和點(diǎn)評等都應該計算學(xué)分，打破傳統的試卷定分的評分機制。這樣的機制，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對促進(jìn)教育均衡發(fā)展也有很重要的意義。

　　五、結語(yǔ)

　　微課程與翻轉課堂的創(chuàng )新成敗取決于教師的專(zhuān)業(yè)素養的高低和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度優(yōu)劣。它不單單是對傳統課程講授模式的補充和發(fā)展，更是對傳統教學(xué)方式的一種顛覆。翻轉課堂的講授模式是教學(xué)模式和學(xué)習方法的變革，但在資源利用方面并無(wú)深度的變化。因此，我們仍可以在現有的教育資源基礎上進(jìn)行翻轉課堂的創(chuàng )新與發(fā)展，重點(diǎn)調動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習的動(dòng)力。翻轉課堂當然也沒(méi)有那么神秘，只是將傳統的傳道授業(yè)、答疑解惑輔助以現有的數字化工具，進(jìn)行角色變更。雖然翻轉課堂的教學(xué)模式有調動(dòng)學(xué)生的積極性等諸多好處，但在研究中，也有諸如以下的擔心：這種教學(xué)模式是否適合所有的學(xué)生？如果學(xué)生并沒(méi)有強烈的參與意識，僅僅當成一種學(xué)習負擔怎么辦？如何將該方法進(jìn)行廣泛的實(shí)施？哪里尋找更多的優(yōu)秀教學(xué)視頻？這些問(wèn)題要想解決，需要進(jìn)一步擴大翻轉課堂的實(shí)驗范圍，然后進(jìn)行數據的整理歸納才能得到答案，這需要長(cháng)期的實(shí)踐。

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