簡(jiǎn)析遠程教育法律專(zhuān)業(yè)社會(huì )實(shí)踐模式的構建教育論文

　　論文摘要：實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節的缺位，一直以來(lái)都是實(shí)行以學(xué)生自主學(xué)習為主，教師集中面授為輔教學(xué)形式的廣播電視大學(xué)遠程開(kāi)放教育整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最為薄弱的一個(gè)環(huán)節。而實(shí)踐性很強的法學(xué)學(xué)科，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節的缺位，更是電大法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)際操作能力和就業(yè)能力的詬病。對現代遠程開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)現狀進(jìn)行了分析，對法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革的必要性進(jìn)行了闡述。

　　論文關(guān)鍵詞：遠程開(kāi)放教育；法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)；缺陷；實(shí)踐實(shí)習模式

　　一、現代遠程開(kāi)放教育的特點(diǎn)及法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的現狀和缺陷

　　作為成教學(xué)院的廣播電視大學(xué)，具有許多與普通高校不同特點(diǎn)。首先，在校學(xué)生大多為在職成人，實(shí)行的是以學(xué)生自主學(xué)習為主，教師集中面授為輔相結合的教學(xué)形式。學(xué)校與學(xué)生、教師與學(xué)生之間，基本上處于準分離的狀態(tài)。其二，在校學(xué)生之間因各自的工作學(xué)習時(shí)間的不一致，學(xué)生學(xué)習時(shí)間與公檢法等部門(mén)工作時(shí)間的沖突，導致學(xué)校無(wú)法按照既定的教學(xué)計劃，組織和安排學(xué)生在固定的時(shí)間內參加集中的實(shí)踐性教學(xué)，即社會(huì )調查各類(lèi)實(shí)習、見(jiàn)習等相應的社會(huì )實(shí)踐實(shí)習活動(dòng)，實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)無(wú)法落實(shí)到位，整個(gè)實(shí)習環(huán)節形同虛設。因實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節的缺失，學(xué)生畢業(yè)前的作業(yè)，如社會(huì )調查報告往往是，虛擬、摘抄一個(gè)案例分析，隨便找個(gè)單位蓋章了事；論文也多般是沒(méi)有任何社會(huì )調查事實(shí)的基礎和自己獨立的觀(guān)點(diǎn)，東抄西湊他人作品的敷衍結果。其三，法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設置和人才培養的定位存在極大的缺失和反差（錯位）。法學(xué)專(zhuān)科開(kāi)設的18門(mén)選修和必修課程中，只有律師實(shí)務(wù)，法學(xué)本科20門(mén)課程中，也只有法律文書(shū)這二門(mén)與具體法律實(shí)務(wù)有關(guān)的課程，而以培養和訓練學(xué)生實(shí)際操作能力為主要目的的實(shí)踐性課程幾乎就沒(méi)有開(kāi)設。課程的設置仍然是以通識教育為主，缺乏實(shí)踐技能的訓練和應用性的考慮。通過(guò)在校期間的學(xué)習，學(xué)生最大收獲就是拿到了預期文憑，而沒(méi)有學(xué)到多少東西。專(zhuān)科的學(xué)生畢業(yè)后，連起碼的法律文書(shū)都不會(huì )制作，更談不上“熟練掌握法律輔助崗位所需的技能”了。非法律專(zhuān)科的法律本科生畢業(yè)后，連起碼的訴訟流程都不了解，就更談不上熟練操作和運用了。這樣的學(xué)生畢業(yè)后，普遍缺乏實(shí)際操作能力，無(wú)工作的在就業(yè)時(shí)處處受阻、困難重重，已經(jīng)在職的也因缺乏實(shí)踐技能和競爭力，壓力巨大，危機四伏，難以適應當前社會(huì )發(fā)展的需要。故現行遠程開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的現狀，既不適合遠程開(kāi)放教育狀況和特點(diǎn)，又不適應電大學(xué)生個(gè)性化的需求，存在嚴重的缺陷及弊端。

　　二、探索實(shí)踐性教學(xué)改革，培養和提高學(xué)生實(shí)踐操作能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的必要性

　　法學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，這決定了其從業(yè)人員必須具備很強的職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能。我國無(wú)論是哪種高校的法學(xué)教育，均存在著(zhù)學(xué)校教育與職業(yè)教育脫離的弊端，至今仍未有較大的突破和改觀(guān)。隨著(zhù)我國司法體制改革的不斷深入，法律職業(yè)者必將成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)群體，專(zhuān)門(mén)的法學(xué)教育也必然成為通向這一群體的必經(jīng)之路。法律職業(yè)教育的任務(wù)，必然要由高校法學(xué)教育來(lái)承擔，法學(xué)教育向職業(yè)化轉型勢在必行。以筆者所在的課題小組，對本校08秋至11秋三年七屆的學(xué)生的調查研究為例，其中有85%以上的學(xué)生為在職人員，且大多數已經(jīng)在本單位從事與法律事務(wù)相關(guān)的具體工作。這部分學(xué)生將獲取文憑和學(xué)以致用或現學(xué)現用，為主要追求目標。他們多從實(shí)際工作需要出發(fā)，往往都帶著(zhù)在工作中遇到的具體實(shí)際問(wèn)題來(lái)學(xué)習，把學(xué)習過(guò)程看作是一個(gè)能迅速提高自己處理問(wèn)題的能力并發(fā)揮其潛能的過(guò)程。希望所學(xué)知識與對提高其本職工作技能有直接的效果和作用，并且能迅速將所學(xué)知識轉化為實(shí)踐中的能力。理論知識的掌握，實(shí)踐操作能力的提高，直接影響到了他們的職業(yè)生涯和生活條件。另外15%的學(xué)生，也大多都抱有將來(lái)從事法律方面工作的擇業(yè)期待，選擇了法律專(zhuān)業(yè)，希望通過(guò)學(xué)習獲得入職的學(xué)歷條件和競爭就業(yè)的基本技能。他們在實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中既不缺乏學(xué)習能力也不缺乏參與熱情，其缺乏是參與鍛煉的條件、機會(huì )和場(chǎng)所�！爸乩碚�，輕實(shí)踐” 或者說(shuō)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的缺位，一直是遠程開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生較為明顯的缺陷，也是造成學(xué)生“學(xué)無(wú)所獲”、“學(xué)無(wú)所用”的主要原因之一。故在進(jìn)行理論基礎知識傳授和學(xué)習的同時(shí)，將能力的培養提高到與知識的獲取具有同等甚至更高的地位，是急需解決的重大問(wèn)題。學(xué)校不僅要傳授給學(xué)生必要的、精深的法學(xué)原理和基于現行法律規范的法律知識，而且要使學(xué)生掌握現實(shí)生活中靈活運用法律的各種技巧、方法、能力的能力和素質(zhì)，學(xué)會(huì )如何與各種人物和機構打交道的能力，學(xué)會(huì )如何分析、查證事實(shí)的能力。構建一種既能適合遠程開(kāi)放教育狀況和特點(diǎn)，又能適應和滿(mǎn)足電大學(xué)生個(gè)性化需求，培養和提高學(xué)生實(shí)踐操作能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)社會(huì )實(shí)踐實(shí)習模式，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能的培養，成為推動(dòng)電大法學(xué)教學(xué)改革的深化，彌補電大遠程開(kāi)放教育法律專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的不足，提高教學(xué)效率，實(shí)現教育部提出的構建“專(zhuān)業(yè)學(xué)習與法律服務(wù)一體化”人才培養模式的重大課題和必經(jīng)之路。

　　三、實(shí)踐性教學(xué)模式的構建和應用

　　實(shí)踐性教學(xué)指的是培養和訓練學(xué)生運用法律知識和技能解決社會(huì )實(shí)際生活中發(fā)生的法律問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能能力的活動(dòng)。學(xué)生在此過(guò)程中必須完成由一個(gè)被動(dòng)的聽(tīng)課者到一個(gè)主動(dòng)的辦案者的身份轉換，通過(guò)對具體而實(shí)際的問(wèn)題的解決，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，并在此過(guò)程中獲得技能的提高。

　�。ㄒ唬└鶕�人才培養定位的要求，調整法律專(zhuān)、本科實(shí)務(wù)性教學(xué)課程的設置和安排。我國法律教育目前存在的框架為：專(zhuān)科、本科、研究生、博士生等四個(gè)層次。為社會(huì )提供了從事法律教育和法學(xué)研究的學(xué)術(shù)類(lèi)法律人才和包括律師、法官、檢察官等應用類(lèi)法律人才、和以輔助律師、法官、檢察官工作為職責的法律輔助類(lèi)應用人才等三個(gè)類(lèi)型的法律人才。法學(xué)專(zhuān)、本科教育在上述格局中位于應用類(lèi)法律人才、初級應用人才和法律輔助人才培養的底端。據此，電大法學(xué)本科的人才培養定位應該是：有必要的法學(xué)理論基礎知識和較強的法律應用能力，熟練掌握各崗位所需的專(zhuān)業(yè)技能，有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神的應用型法律人才和初級應用人才。法學(xué)專(zhuān)科的人才培養定位則是：輔助律師、法官、檢察官工作為職責的法律輔助類(lèi)人才。但現實(shí)中電大法學(xué)專(zhuān)、本科與法律實(shí)務(wù)有關(guān)的課程的設置和其法律人才培養的定位卻存在著(zhù)較大的反差。

　　司法考試改革后，所有法學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)生都被排除在了司法考試的門(mén)檻外，這一變化對我國原有的法學(xué)教育人才培養的格局形成了強大的沖擊。法學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)生如不繼續深造，提高自己的學(xué)歷，則無(wú)法參加司法考試，無(wú)法獲得律師資格，更不可能去從事律師工作。故全國各類(lèi)高校法學(xué)專(zhuān)科在此變化后，都紛紛取消了《律師實(shí)務(wù)》這門(mén)課程。而筆者所在省的電大系統，在司法考試改革實(shí)施多年后，在法學(xué)專(zhuān)科仍然沿襲老的教學(xué)計劃，繼續開(kāi)設本應在本科開(kāi)設的《律師實(shí)務(wù)》專(zhuān)業(yè)課程，這顯然是與其培養目標和專(zhuān)業(yè)定位存在著(zhù)相當大的反差。經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導同意，在學(xué)校的大力支持下，筆者結合電大法學(xué)專(zhuān)科人才培養定位和需要，開(kāi)始在本校著(zhù)手對法學(xué)專(zhuān)、本科《律師實(shí)務(wù)》和《法律文書(shū)》課程設置和具體的教學(xué)內容及方式等進(jìn)行了改革嘗試。將《律師實(shí)務(wù)》調整到法學(xué)本科，取消法學(xué)專(zhuān)科《律師實(shí)務(wù)》代之以《法律實(shí)務(wù)》，增開(kāi)法律文書(shū)和診所式法律教育課程，加大了實(shí)踐教學(xué)的比重。這樣更便于專(zhuān)、本科的學(xué)生，根據其擇業(yè)和職業(yè)發(fā)展的需求，有針對性的進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，更好的掌握基本技能。

　�。ǘ�）根據教學(xué)計劃在基礎性階段對規定的課程，在制作多媒體課件中同步推出手機課堂和網(wǎng)上模擬法庭。根據教學(xué)計劃學(xué)生在入學(xué)的第一學(xué)年，主要的學(xué)習任務(wù)是通過(guò)對專(zhuān)業(yè)基礎課程的學(xué)習，掌握系統的理論知識的基礎性階段。筆者所在的課題小組成員，在基礎性階段對規定的課程，除舉辦案例設計、法律文書(shū)制作等多種競賽外，還在所教學(xué)科的多媒體課件制作中同步推出便于學(xué)生學(xué)習的手機課堂和網(wǎng)上模擬法庭的設置。課件中設有課程介紹、課程學(xué)習、課堂討論、案例分析和經(jīng)典判例、法律法規、司法解釋及規章，法律文書(shū)樣本，常見(jiàn)合同范本，國際條約與國際慣例，等參考資料、在線(xiàn)作業(yè)、網(wǎng)上模擬法庭、課程日歷等18個(gè)欄目，同時(shí)還導入了中央大電、省電大、南昌電大學(xué)習平臺和在線(xiàn)課堂的鏈接，同步推出的手機版移動(dòng)課堂和網(wǎng)上模擬法庭，拓展和延伸了傳統實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的空間和實(shí)訓模式及條件，拓寬了學(xué)生的學(xué)習渠道和視野，便利了學(xué)生的學(xué)習，促進(jìn)了教學(xué)方式的改革，創(chuàng )設了一個(gè)具有學(xué)習設備小巧輕便、資源傳輸方便靈活、物理空間布局自如、人際交流直觀(guān)真實(shí)等特性的實(shí)踐性教與學(xué)的環(huán)境，將原來(lái)集中進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，分化穿插融入到了學(xué)習過(guò)程的各個(gè)環(huán)節中。

　�。ㄈ�）構建了以校內模擬法庭為主，校外實(shí)習基地為輔的實(shí)踐實(shí)習的模式。如前所述，在固定時(shí)期內到法院進(jìn)行旁聽(tīng)，到相關(guān)單位去走訪(fǎng)，到公檢法等單位去實(shí)習等傳統的社會(huì )實(shí)踐教學(xué)形式，與電大學(xué)生的特點(diǎn)和狀況存在根本性的沖突。為解決這一矛盾，筆者所在的課題小組，制定了一套較為完整的模擬法庭教學(xué)制度和操作規程。在學(xué)校建立了相對固定和規范的“模擬法庭”教室，購置了法槌等相應道具和服裝，設計制作了與教學(xué)計劃和進(jìn)度相吻合的各類(lèi)案例，邀請了公檢法部門(mén)的專(zhuān)業(yè)人員，選擇節假日學(xué)生休息的時(shí)間舉辦模擬法庭。模擬法庭教學(xué)就是以模擬法院開(kāi)庭審理的方式，通過(guò)學(xué)生親身參與，將課堂中所學(xué)到的法學(xué)理論知識、司法基本技能等綜合運用于實(shí)踐，活學(xué)活用，以達到理論和實(shí)踐相統一的教育目的的教學(xué)模式。我們在非畢業(yè)班，組織學(xué)生分別結合所學(xué)知識，舉辦班級模擬法庭，由任課教師擔任審判長(cháng)，其余角色分別由本班學(xué)生擔任，庭后由任課教師和邀請的公檢法部門(mén)的專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行點(diǎn)評，并就相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)和交流。在畢業(yè)班舉辦由法學(xué)專(zhuān)業(yè)全部學(xué)生參與觀(guān)摩的公開(kāi)的模擬法庭活動(dòng)，之前在學(xué)校進(jìn)行公告，并要求全校法律專(zhuān)業(yè)的師生進(jìn)行觀(guān)摩。模擬法庭審理的案件，律師（各方代理人）、審判長(cháng)、審判員（陪審員）、各方當事人、證人等全部角色均由學(xué)生擔任。通過(guò)模擬法庭的教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習狀況從被動(dòng)接受轉變?yōu)橹鲃?dòng)參與，學(xué)生成為學(xué)習的真正主體。學(xué)生不僅能將書(shū)本上所學(xué)的知識運用到庭審中，還能夠進(jìn)一步加深書(shū)本知識的理解，熟悉法庭審判的程序各個(gè)步驟和環(huán)節，并掌握了舉證、質(zhì)證、辯論的技巧。通過(guò)模擬法庭中的學(xué)法和演法，充分滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心，有效地激發(fā)學(xué)生的參與和求知的欲望，且充分調動(dòng)了教師與學(xué)生兩大教學(xué)主體的積極性、主動(dòng)性和參與性，尤其是最大限度調動(dòng)了學(xué)生的主體意識。模擬法庭的實(shí)際操作訓練，使學(xué)生學(xué)到的知識得到進(jìn)一步的鞏固，能力得到了充分發(fā)揮和鍛煉，成為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性作訓的主要渠道和場(chǎng)所，畢業(yè)班學(xué)生在個(gè)中的表現則作為其“社會(huì )實(shí)踐”課程的主要考核依據。

　　本課題小組將第二學(xué)年作為實(shí)踐性教學(xué)的拓展性階段。在拓展性階段，小組在本校舉辦模擬法庭的同時(shí)，著(zhù)手與律師事務(wù)所進(jìn)行商談，在律師事務(wù)所共建了固定的校外實(shí)習基地。在完成教學(xué)計劃課程的同時(shí)，利用節假日組織學(xué)生到校外實(shí)踐基地進(jìn)行對應課程內容的見(jiàn)習，讓學(xué)生接觸真實(shí)案件參與具體的法律實(shí)務(wù)處理，拓展學(xué)生的實(shí)習內容和實(shí)訓空間。學(xué)生在校外實(shí)踐基地從所接觸的真實(shí)案件的零散案件材料入手，學(xué)習進(jìn)行分析、歸納、篩選，找出有關(guān)的法律要點(diǎn)、尋找適用的法律規范、形成自己的辯護或代理意見(jiàn)。學(xué)生通過(guò)校外實(shí)習基地實(shí)踐實(shí)習活動(dòng)的鍛煉，在接觸具體、真實(shí)的當事人和處理真實(shí)的案件過(guò)程中，鞏固了所學(xué)的法律基礎知識，掌握、學(xué)會(huì )了法律技巧的運用，積累了辦案的實(shí)戰經(jīng)驗，培養和提高了學(xué)生的合作能力、獨立思考能力、創(chuàng )新能力及解決問(wèn)題的能力，滿(mǎn)足了學(xué)生的需求和社會(huì )對法律輔助人才和初級應用人才的要求。

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