淺析情感教育在思想道德修養與法律基礎中的應用策略論文

　　摘要： 在高職院校中, 把情感教育應用于思想政治教育中是增強其思想政治教育實(shí)效性的有效途徑之一。通過(guò)對情感教育的內涵、特征及應用于高職思想政治教育必要性的探究, 以“思想道德修養與法律基礎”課為例, 從教師情感素養培養, 教學(xué)方法的改進(jìn), 創(chuàng )設思政課課堂教學(xué)的情感環(huán)境, 實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設計, 強化學(xué)生情感體驗等方面運用情感教育于思想政治教育中, 提升高職院校思想政治教育的實(shí)效性。

　　關(guān)鍵詞： 高職院校; 思想政治教育; 情感教育;

　　當代情感教育研究緣起于20世紀80年代中期學(xué)者對教育現實(shí)問(wèn)題的深切關(guān)懷。30多年來(lái), 我國情感教育研究經(jīng)歷了思想梳理、理論建構與初步科學(xué)實(shí)驗, 情感教育與素質(zhì)教育的對接, 情感教育研究向教育學(xué)的多個(gè)分支伸展。進(jìn)入新世紀之后, 不論在理論層面還是在實(shí)踐層面, 情感教育思想的傳播獲得新的契機[1]。情感教育研究進(jìn)入了深入發(fā)展階段, 它日益成為當代教育的重要領(lǐng)域。經(jīng)梳理相關(guān)文獻、研究等發(fā)現, 目前學(xué)術(shù)界大多關(guān)注情感教育的意義和必要性研究[2~4], 而對如何在高職院校思想政治教育實(shí)踐中運用情感教育, 這方面的研究相對偏少�；�于此, 本文以“思想道德修養與法律基礎”課為例, 結合具體教學(xué)實(shí)踐, 探索情感教育在具體學(xué)科中的應用, 以期提升高職思政課教學(xué)質(zhì)量, 加強其實(shí)效性。

　　一、情感教育的概念及特征

　　(一) 情感教育的概念

　　情感教育是指教育者利用情感因素的積極作用, 在教育過(guò)程中通過(guò)情感交流, 激起受教育者積極正面的情感體驗, 引起情感共鳴, 激發(fā)其求知欲和接受教育的主動(dòng)性, 促使教育雙方在心理上互相信任、互相尊重, 并進(jìn)一步將正確的認識轉化為有意識的自覺(jué)行為, 以達到教育目的的一種教學(xué)模式、教學(xué)策略[5]。情感教育是教育過(guò)程的一部分, 是一個(gè)與認知教育相對的概念, 也是認知教育的一個(gè)有益補充, 情感教育與認知教育一起為我們的教育事業(yè)提供必要的驅動(dòng)力。但情感教育具有其特別的方面。

　　(二) 情感教育的特征

　　1. 興趣性特征

　　情感教育的興趣性特征主要是指在教育過(guò)程中, 教育者可以挑選與教育目標、學(xué)習內容、個(gè)體發(fā)展相符合的內容, 通過(guò)情感教育的引導, 激發(fā)受教育者對教育內容的內在興趣, 讓受教育者帶著(zhù)興趣去學(xué)習[3], 推動(dòng)教育過(guò)程的順利進(jìn)行;同時(shí), 在學(xué)習的過(guò)程中, 受教育者還可以進(jìn)一步發(fā)展自己的興趣品質(zhì)。

　　2. 創(chuàng )造性特征

　　情感教育的創(chuàng )造性包含兩層含義:一層含義是對教育者而言, 指情感教育沒(méi)有一個(gè)固定的程序或統一的模板可以遵循, 需要教育者在情感教育理念的指導下, 根據具體科目、具體學(xué)生和每一節課的具體情況, 創(chuàng )造性地開(kāi)展教育工作;二層含義是對受教育者而言, 是指受教育者可以在情感教育的激發(fā)下進(jìn)行創(chuàng )造性思維, 培養創(chuàng )造性精神, 提高他們的創(chuàng )造性素質(zhì)[6]。

　　3. 導向性特征

　　情感教育的運用能夠引導受教育者的思想和情感, 在思想政治教育中, 教育者通過(guò)情感的交流, 對學(xué)生進(jìn)行引導、啟發(fā)和激勵, 幫助學(xué)生自由、充分地表達自己內心的真實(shí)看法和意見(jiàn), 進(jìn)而把學(xué)生的思想和行為引導到符合社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)要求的正確方向上來(lái)。

　　4. 驅動(dòng)性特征

　　在對高職生進(jìn)行思想政治教育時(shí)適當地加入情感教育, 能夠幫助學(xué)生克服各種使人感到悲觀(guān)、痛苦、煩躁、厭惡的消極情感, 激發(fā)其積極情感, 調動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性, 使其產(chǎn)生積極的情感體驗, 驅使學(xué)生能夠克服各種困難, 積極參與社會(huì )實(shí)踐或投入到自己感興趣的校園活動(dòng)中去[7]。

　　二、情感教育應用于高職思政教育的必要性

　　(一) 情感教育有利于高職思想政治教育目標的實(shí)現

　　情感教育的目標是通過(guò)相應的教育活動(dòng), 給學(xué)生以正確的引導, 激發(fā)學(xué)生的情感火花, 幫助他們對教學(xué)內容產(chǎn)生積極的情感體驗, 進(jìn)而轉化為行動(dòng), 鑄造學(xué)生健全的人格, 培育良好的情感品質(zhì)。對高職生進(jìn)行思想政治教育的目的是引導高職生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、道德觀(guān)和法制觀(guān), 培育高職生健全的人格, 幫助高職生形成高尚的理想信念, 造就良好的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì), 使高職生逐步成長(cháng)為德智體美全面發(fā)展的社會(huì )主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人[8]。兩者的目標基本一致, 情感教育有利于實(shí)現高等職業(yè)教育中思想政治教育的目標。

　　(二) 情感教育是高職思想政治教育的有效方法

　　在傳統教育方式的影響下, 學(xué)校思想政治教育往往采用單一的灌輸式教育, 雖然許多學(xué)校的課程教學(xué)方式已進(jìn)行了改革, 實(shí)現教學(xué)方式多樣化, 但在教育的過(guò)程中還是過(guò)分強調說(shuō)教, 學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理, 對教育內容不接受、不理解, 甚至產(chǎn)生厭惡情緒;教師認為學(xué)生難教育、不配合, 進(jìn)而采用更強硬的教育方法。這樣, 惡性循環(huán), 最終導致教育效果適得其反, 蒼白無(wú)力。究其原因, 重要的一點(diǎn)就是在教育過(guò)程中忽視了情感交流, 學(xué)生和老師缺乏通暢的情感溝通和情感融合, 不能充分引起學(xué)生情感上的共鳴, 從而減弱了教育的成效。

　　要改變目前思想政治教育中的這一弊端, 必須探尋多元化的教育方法, 而情感教育就是高職思想政治教育的有效方法之一, 使情感貫穿于整個(gè)思想政治教育的始終。在教育過(guò)程中, 教育者要清楚了解高職生情感發(fā)展的特點(diǎn), 教育融情于理, 投入自己的滿(mǎn)腔熱情與學(xué)生坦誠相見(jiàn);教育方式契合學(xué)生的心理需求, 重視學(xué)生的情感參與, 理解、尊重并關(guān)心學(xué)生, 深化學(xué)生的內心情感體驗。當教育者與受教育者的情感達到一致時(shí), 整個(gè)教育的過(guò)程將會(huì )活躍起來(lái), 即實(shí)現教育者與被教育者情感的融合, 才能使被教育者真正愿意接受教育, 做到樂(lè )學(xué)真信, 促進(jìn)學(xué)生實(shí)現知、情、行的統一, 進(jìn)而最大化地發(fā)揮思想政治教育的有效性。

　　三、情感教育在高職思想政治理論課中的應用策略

　　(一) 積極培養教師的情感素養

　　作為合格的高校思想政治理論課教師, 首先自身要具有良好的政治素養, 有堅定的馬克思主義信仰, 豐富的理論底蘊, 崇高的品德情操, 豐富的情感等。其次, 具備正確積極的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān), 有樂(lè )觀(guān)向上的健康心理和情感狀態(tài), 身體力行, 對自身所從事的思想政治教育工作充滿(mǎn)激情, 真正熱愛(ài)本職工作, 在教育過(guò)程中情緒飽滿(mǎn), 熱情高漲, 積極向上。只有這樣, 教師才能用自身的人格魅力去感召感染學(xué)生, 引起學(xué)生情感上的共鳴[10]。此外, 在教育過(guò)程中, 教師要充分認識學(xué)生的主體地位, 尊重、關(guān)愛(ài)、信任、理解學(xué)生, 滿(mǎn)足學(xué)生的情感發(fā)展需求。在思想政治理論課堂上, 教師語(yǔ)言表達要科學(xué)準確, 幽默風(fēng)趣, 通俗易懂, 多用贊美的語(yǔ)言鼓勵學(xué)生;同時(shí), 語(yǔ)速要適中, 語(yǔ)調聲情并茂, 抑揚頓挫, 盡量給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅、充滿(mǎn)活力的學(xué)習氛圍, 以情動(dòng)人, 這樣才能讓學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中不知不覺(jué)受到教師情感的感染, 提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　(二) 改進(jìn)教學(xué)方法, 創(chuàng )設思政課課堂教學(xué)的情感環(huán)境

　　創(chuàng )設情感環(huán)境是培養情感的手段。高職生年齡大多處于18~22歲之間, 此階段的學(xué)生富有激情, 情感豐富, 三觀(guān)還不穩定, 可塑性較強;那么, 教師可以利用學(xué)生的這些特點(diǎn), 精心選取教學(xué)內容, 采用多種教學(xué)方法組織教學(xué)。創(chuàng )設適宜的情感環(huán)境, 營(yíng)造情理交融的教學(xué)氛圍, 以情感人、以情育人。以“思想道德修養與法律基礎”課教學(xué)為例, 可以采用的主要教學(xué)方法有以下幾種。

　　1. 專(zhuān)題研討法

　　為了充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主體性, 體現以學(xué)為本的科學(xué)發(fā)展觀(guān), 課程在遵循《思想道德修養與法律基礎》教材的基礎上, 根據學(xué)生思想實(shí)際整合教學(xué)內容, 采用專(zhuān)題研討教學(xué)法。如將教材整合后形成四大模塊——角色轉換模塊、思想教育模塊、道德教育模塊、法制教育模塊, 及九個(gè)專(zhuān)題。采用專(zhuān)題研討法的步驟: (1) 課前各班編排合作學(xué)習小組。根據各班的人數, 采取自愿組合或班級整體安排等方式, 以5~7人為一個(gè)單位的合作學(xué)習小組, 每個(gè)合作小組設組長(cháng)、主策劃、主發(fā)言人、聯(lián)絡(luò )員等。 (2) 教師指導選題。教師根據專(zhuān)題內容先講導論, 讓學(xué)生對該專(zhuān)題的知識點(diǎn)、線(xiàn)索有所了解;然后, 布置任務(wù), 各小組分別對專(zhuān)題進(jìn)行討論研究。 (3) 獨立探索, 小組交流。課后小組成員獨立自主地去查閱資料, 分析問(wèn)題, 在小組內將各自探索的知識、心得和結論進(jìn)行交流, 展開(kāi)探討, 然后將本小組的思想進(jìn)行集中。通過(guò)學(xué)生課后的自我探索, 使學(xué)生對相關(guān)知識有了更深刻的認識和把握。 (4) 成果展示。在下一次課上, 各小組推選代表以觀(guān)點(diǎn)陳述、PPT展示、主題演講等形式交流小組學(xué)習成果;最后, 讓其他同學(xué)通過(guò)評分、點(diǎn)評、提問(wèn)、補充等形式來(lái)共同參與, 達到共同提高的目的。 (5) 教師總結提高。在思政課教學(xué)中采用專(zhuān)題研討式教學(xué), 能較好地解決理論與實(shí)際的聯(lián)系問(wèn)題, 有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　2. 情境教學(xué)法

　　情境教學(xué)法符合思想政治理論課的特點(diǎn), 適用于思想政治課堂教學(xué), 同時(shí)也是提高教學(xué)效果的有效手段之一。情境教學(xué)法的主旨在于激發(fā)學(xué)生的情感。具體來(lái)說(shuō)就是在教學(xué)過(guò)程中, 依據教育內容, 教師有目的地引入或創(chuàng )設特定場(chǎng)景或情境, 這些場(chǎng)景或情境要生動(dòng)、形象、具體, 能夠貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生。通過(guò)教師情境的創(chuàng )設, 讓學(xué)生身臨其境, 仿佛參與其中, 進(jìn)而產(chǎn)生情感體驗, 以引起學(xué)生共鳴, 激發(fā)學(xué)生思想情感上的積極性和創(chuàng )造性, 從而幫助學(xué)生在理解教材的基礎上, 自身的思想道德品質(zhì)得到發(fā)展。例如, 在講解“愛(ài)國主義的科學(xué)內涵”時(shí), 播放《七子之歌》音頻作背景, 創(chuàng )設情境, 同時(shí)介紹《七子之歌》的創(chuàng )作背景。在情境的渲染下, 學(xué)生們很快被帶入到愛(ài)國主義的意境中, 當聽(tīng)到“母親!我要回來(lái), 母親!”的吶喊聲時(shí), 有的同學(xué)更是潸然淚下。這是一種發(fā)自肺腑的情感, 從這種深切的呼喚中, 同學(xué)們可以體會(huì )到詩(shī)人對自己祖國的深厚感情, 這種感情就是愛(ài)國。通過(guò)這一系列的情境渲染, 使學(xué)生們更加深刻理解愛(ài)國主義的科學(xué)內涵, 進(jìn)一步激發(fā)他們的愛(ài)國主義情懷。有同學(xué)表示“今天, 我終于明白了, 為什么之前我一聽(tīng)到國歌就有一種想哭的沖動(dòng), 為什么在看比賽時(shí)看到國旗升起時(shí), 內心的激動(dòng)無(wú)以言表……原來(lái), 這就是一種愛(ài)國之情!”

　　參考文獻

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