如何提高電大本科畢業(yè)論文質(zhì)量初探
電大學(xué)生多數是半工半讀，他們所選專(zhuān)業(yè)與他們實(shí)際工作有一定的相關(guān)性，因此畢業(yè)實(shí)踐部分對他們而言相對容易一些。而如何將工作中的實(shí)踐提升到理論高度、如何總結應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，并將其形成文字，寫(xiě)出畢業(yè)論文，最終完成專(zhuān)業(yè)學(xué)習，則是電大學(xué)生比較頭疼的事情。于是造成了電大學(xué)生的論文質(zhì)量普遍較低;論文下載、抄襲現象嚴重，有些學(xué)生為了能順利過(guò)關(guān)，不惜花費重金請人代寫(xiě)。那么如何才能讓即將面臨畢業(yè)的學(xué)生寫(xiě)好畢業(yè)論文，學(xué)有所成，并順利畢業(yè)呢?可以從以下兩個(gè)方面做起。
摘要：電大本科集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節由社會(huì )實(shí)踐和畢業(yè)設計(論文)兩部分組成，均在教學(xué)計劃中列入并單計學(xué)分，絕大多數專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的分值都是5分及以上。畢業(yè)論文是現代遠程開(kāi)放教育整個(gè)教學(xué)環(huán)節中不可或缺的組成部分，一般放在各專(zhuān)業(yè)的最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行。
關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)論文; 學(xué)生畢業(yè)論文; 集中性; 論文指導; 程序要求; 教育質(zhì)量; 電大學(xué)生; 開(kāi)放教育學(xué)生; 指導教師; 學(xué)生論文;
一、加強指導教師管理
俗話(huà)說(shuō)隔行如隔山，指導教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)與所指導專(zhuān)業(yè)之間如果沒(méi)有一定的交集、沒(méi)有太多的共性，就是知識面再廣的教師指導起本科論文來(lái)也有一定的困難。比如思想政治專(zhuān)業(yè)的老師可能指導行政管理專(zhuān)業(yè)的論文，但是如果要思想政治專(zhuān)業(yè)的老師去指導會(huì )計或者土木專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就是趕鴨子上架了，即使能勉強進(jìn)行，也必然花費一番心思。因此，按照《集中實(shí)踐環(huán)節實(shí)施細則》中規定的指導教的資格審批條件，選聘好具有較高思想水平，較好專(zhuān)業(yè)修養和較強寫(xiě)作能力的指導教師(如果本校沒(méi)有該專(zhuān)業(yè)的指導教師，適當聘請校外符合條件的教師)，根據教師的專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷和職稱(chēng)以及實(shí)際能力、精力來(lái)分配指導任務(wù)，是提高學(xué)生論文寫(xiě)作水平的關(guān)鍵。絕對不允許專(zhuān)業(yè)跨度過(guò)大的教師來(lái)指導本科畢業(yè)論文。不能僅僅把指導論文當成一項福利措施平均分配或者為了照顧平衡而文理兼搭。為了搞好畢業(yè)論文的指導工作，可以從以下兩個(gè)方面入手。
(一)加強論文指導教師的培訓
由于各種原因，基層電大教師主要是充當的是管理員角色，有些教師教學(xué)科研是比較弱的，指導本科生的畢業(yè)論文本身有一定的難度。同時(shí)，電大專(zhuān)業(yè)比較多，每一個(gè)專(zhuān)業(yè)都有相應的指導教師是不現實(shí)的，這就造成基層工作站的師資力量普遍偏弱，在聘請論文指導教師時(shí)難免會(huì )出現跨專(zhuān)業(yè)現象，而指導教師也可能因為所指導專(zhuān)業(yè)素養不夠而心有余而力不足，只得應付了事。該如何解決這些實(shí)際問(wèn)題，針對基層電大論文指導的實(shí)際困難，上級電大應該經(jīng)常請各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家或者答辯教師，對基層電大的論文指導教師進(jìn)行培訓。只有這樣，他們才明白指導教師要具備哪些條件，履行哪些職責;論文的寫(xiě)作體裁、字數、格式等基本要求;如何根據專(zhuān)業(yè)要求的變化，與時(shí)俱進(jìn)的確定選題范圍，畢業(yè)論文成績(jì)的批判標準等內容。而不是一味的指責基層電大教師的水平低、不負責任，所指導的內容不符合要求等。
(二)定期就指導教師的資格進(jìn)行審核
根據電大集中性實(shí)踐環(huán)節的要求，要取得論文指導教師的資格，必須進(jìn)行培訓，并獲得指導資格。但是這種培訓多數是短時(shí)間的網(wǎng)上培訓，有些老師也并沒(méi)有認真的接受培訓而勉強獲得指導資格，很多基層電大的教師一旦取得了論文指導教師資格以后，直到退休之前都理所當然的指導學(xué)生論文寫(xiě)作。這實(shí)際上就是一種指導教師資格搞終身制。這種現象既不利于指導教師水平的提高，也不利于學(xué)校的長(cháng)遠發(fā)展。因此，必須對指導教師的資格進(jìn)行定期考核，考核不及格或達不到既定要求的應予以取消其指導資格。
首先，考查指導教師近年來(lái)的科研成果。畢業(yè)論文要求學(xué)生在教師的指導下，結合所學(xué)專(zhuān)業(yè)和從事的工作，擬定論文研究范圍，進(jìn)行社會(huì )調查、完成論文寫(xiě)作。學(xué)生論文成敗的關(guān)鍵取決于教師對該專(zhuān)業(yè)熟悉和掌握程度。指導教師要想有效地指導學(xué)生進(jìn)行論文寫(xiě)作，就應該具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)的科研能力，自己率先進(jìn)入科研領(lǐng)域，踏踏實(shí)實(shí)地做科研。一個(gè)自己不會(huì )做科研的指導教師，所指導的畢業(yè)論文的水平是有限的。因此，在確定聘請指導教師的時(shí)候，要看該教師的學(xué)術(shù)造詣及其近年來(lái)的科研成果。比如近幾年公開(kāi)出版或者發(fā)表過(guò)的與所指導專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)專(zhuān)著(zhù)、論文，申報了何種科研課題、獲得過(guò)哪些科研成果獎等等。
其次，考查指導論文的質(zhì)量水平。這主要從首次論文答辯的優(yōu)良率、合格率來(lái)考查。有些指導教師只要求學(xué)生按時(shí)提交論文，而不管學(xué)生論文質(zhì)量。于是，有些學(xué)生就到處東拼西湊，導致結構混亂，前言不搭后語(yǔ)，甚至有些直接全文下載，應付了事。指導教師把這樣的論文拿給答辯教師去裁決，如果論文答辯過(guò)不了，就對學(xué)生說(shuō)答辯教師的要求太高，把責任推給答辯教師，使答辯教師與學(xué)生直接發(fā)生沖突。弄得答辯教師、指導教師和學(xué)生三者都不愉快。從電大辦學(xué)的長(cháng)遠來(lái)看，提高學(xué)生論文的寫(xiě)作能力，寫(xiě)出合格的論文才是正道，而不是要求答辯教師睜只眼閉只眼，蒙混過(guò)關(guān)。學(xué)校應該制定一定的獎懲措施，根據學(xué)生論文質(zhì)量的好壞給予不同的報酬。因為各種質(zhì)量層次的論文所花費的時(shí)間和精力是不一樣的。
第三，學(xué)生的滿(mǎn)意度調查。指導教師的對象是學(xué)生，由所指導的對象來(lái)衡量一個(gè)指導教師學(xué)術(shù)水平、工作的負責程度、思想品格的優(yōu)劣是比較客觀(guān)的。因此，在論文寫(xiě)作過(guò)程中，或者答辯之后，相關(guān)領(lǐng)導把學(xué)生集中起來(lái)，就指導教師的指導滿(mǎn)意度進(jìn)行訪(fǎng)談或者問(wèn)卷調查。對不負責任的指導教師及時(shí)進(jìn)行批評教育，甚至取消學(xué)生滿(mǎn)意度極差的指導教師的指導資格，是對指導教師工作態(tài)度的一種有力促進(jìn)。
二、加強寫(xiě)作過(guò)程管理
開(kāi)放教育環(huán)境下，學(xué)生之間、師生之間多數時(shí)候處于分離狀態(tài)，致使指導環(huán)節弱化，學(xué)生在論文設計過(guò)程中遇到問(wèn)題難以協(xié)商解決或及時(shí)得到指導教師的幫助。這就需要指導教師多費心思，做到指導環(huán)節具體化、指導內容細致化、指導方法多樣化。
(一)了解學(xué)生工作經(jīng)歷
電大學(xué)生不擅長(cháng)寫(xiě)作，總覺(jué)的無(wú)話(huà)可說(shuō)，但是要他們談?wù)撟约汗ぷ髦械南才?lè )、意見(jiàn)與建議時(shí)，大多數能夠說(shuō)出個(gè)子丑寅卯來(lái)。比如，我班09秋行政管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在獸防站工作，開(kāi)始確定了幾個(gè)題目，都覺(jué)得不合適，最后把自己的工作總結加以修改整理，寫(xiě)成一篇題目為《基礎獸醫體制改革與成效探究》，就非常不錯。由此可見(jiàn)，教師在指導學(xué)生選擇寫(xiě)作題目之時(shí)，把所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識與學(xué)生的具體工作結合,指導學(xué)生把實(shí)際工作經(jīng)驗作為論文的素材,這樣學(xué)生寫(xiě)起來(lái)得心應手，言之有物。寫(xiě)出來(lái)的論文也會(huì )內容豐富、特色鮮明。
(二)寫(xiě)作前集中培訓
召開(kāi)寫(xiě)作前集中培訓，這個(gè)培訓主要針對所有畢業(yè)生，向他們統一講解《畢業(yè)論文寫(xiě)作流程》、《打印格式要求》等具體的畢業(yè)論文程序、制度。
(三)鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作探究
電大學(xué)生由于自身特點(diǎn)，自主學(xué)習多于合作學(xué)習。但是，任何工作和學(xué)習都離不開(kāi)合作，合作研究能取事半功倍的效果。比如，肥胖會(huì )引起多種疾病，尋找肥胖的基因，從根源上治療肥胖是一大難題。日本和英國的合作研究，是這一難題有了突破。日本京都大學(xué)和英國倫敦帝國學(xué)院等機構組成的聯(lián)合研究小組20日在英國學(xué)術(shù)期刊《自然》網(wǎng)絡(luò )版上報告說(shuō)，他們發(fā)現基因“GPR120”編碼合成的蛋白質(zhì)能察覺(jué)進(jìn)入機體的脂肪，進(jìn)而抑制食欲。如果這種基因出現變異，肌體燃燒脂肪的能力就會(huì )降低。研究小組成員、京都大學(xué)教授�本豪三指出：“西方高脂肪飲食習慣和基因功能下降的疊加效應將提高肥胖和糖尿病風(fēng)險，今后有望依靠診斷‘GPR120’基因，對代謝綜合征進(jìn)行預防和治療。”科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域離不開(kāi)合作研究，同樣，論文寫(xiě)作也離不開(kāi)合作。 指導教師應該鼓勵學(xué)生合作探究，培養學(xué)生的合作意識和探究能力，寫(xiě)出一篇有所創(chuàng )新的論文。教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作探究的時(shí)候，必須根據學(xué)生情況，進(jìn)行合理分組，分組時(shí)可考慮以下因素：(1)每組的人數。成員多了，每個(gè)成員的思想就不能得到充分體現;成員少了，觀(guān)點(diǎn)太單一，素材也缺乏。(2)所從事的具體工作。就拿土木專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些從事的是圖紙設計，有些則是在建筑工地上現場(chǎng)指揮，還有的是進(jìn)行調度安排。因此，教師在分組的時(shí)候必須考慮這些情況，讓他們在合作探究的時(shí)候能夠取長(cháng)補短。(3)學(xué)生的外部條件。比如學(xué)生彼此距離的遠近，是否具有上網(wǎng)查閱資料的條件等。分組考慮以上因素主要是要發(fā)揮學(xué)生的合作探究的精神，并通過(guò)同學(xué)之間的互幫互學(xué)來(lái)圓滿(mǎn)地完成畢業(yè)論文的寫(xiě)作任務(wù)。
(四)重視寫(xiě)作過(guò)程的指導
在寫(xiě)作之初，要幫助學(xué)生確定立意及構思，帶領(lǐng)他們擬定合適的選題，寫(xiě)出立意和提綱，需要時(shí)還應該引導他們例出詳細的寫(xiě)作提綱，在進(jìn)行論文寫(xiě)作的過(guò)程中，要做好階段性檢查，檢查他們收集的材料、初稿、修改稿、定稿的進(jìn)展情況等，引導學(xué)生逐段完成，循序漸進(jìn)。不能夠在答辯之前倉促應付。同一專(zhuān)業(yè)由不同教師指導的，在初稿形成后，要召開(kāi)指導教師碰頭會(huì )，通過(guò)指導教師相互交流以避免學(xué)生論文的重復、雷同、抄襲等現象，并及時(shí)通知學(xué)生進(jìn)行修改甚至重新選題，做到防范于未然。
總之，在畢業(yè)論文的寫(xiě)作過(guò)程中，指導教師應該以積極、負責、認真的態(tài)度，有的放矢地做好學(xué)生論文的指導工作，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，提高畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量，也為學(xué)生將來(lái)更多的專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作打下基礎。而作為學(xué)生，要有合作意識，服從和配合學(xué)校有關(guān)畢業(yè)論文寫(xiě)作的時(shí)間和進(jìn)度安排;要學(xué)會(huì )與指導教師、同學(xué)、工作單位之間的溝通交流與合作，獲得他們的支持和幫助，以促使自己更好地將知識轉化為能力，將實(shí)踐經(jīng)驗上升為具有學(xué)術(shù)價(jià)值的理論，順利而圓滿(mǎn)地完成畢業(yè)論文寫(xiě)作任務(wù)。
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