項目教學(xué)法在MBA教育中的應用論文
項目教學(xué)法在MBA教育中的應用論文【1】
內容摘要：我國的MBA教育廣泛應用案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法等教學(xué)方法，雖然取得了一定的教學(xué)效果，但這些傳統方法存在脫離實(shí)際、教學(xué)效果不佳等問(wèn)題，一定程度上脫離了MBA教育注重培養學(xué)生實(shí)踐能力的最終目標。
而項目教學(xué)法作為一種實(shí)踐性較強的教學(xué)方法，具有效性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，正成為MBA教育中教學(xué)方法改革的趨勢。
在我國MBA教育中廣泛引入并改進(jìn)項目教學(xué)法，可以彌補傳統教學(xué)方法的不足，從而提升我國MBA教育質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：MBA教育 項目教學(xué)法 應用
項目教學(xué)法的興起和應用在一定程度上彌補了傳統方法的缺陷，以其較強的實(shí)踐性和應用性，被國內外MBA教育所采用，也逐漸成為我國MBA教育教學(xué)方法改革的主要趨勢。
教學(xué)實(shí)踐證明，項目教學(xué)法確實(shí)是一種值得廣泛推廣的MBA教學(xué)法。
項目教學(xué)法概述
(一)項目教學(xué)法的起源
項目教學(xué)法最早起源于勞動(dòng)起源說(shuō)，其雛形是18世紀歐洲的工科教育和19世紀美國的合作教育，發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。
另一種是企業(yè)起源說(shuō)，其開(kāi)始于20世紀70年代，德國國內許多大企業(yè)相繼開(kāi)發(fā)實(shí)施了各自的項目教學(xué)。
此后，項目教學(xué)法廣泛運用于德國的職業(yè)教育中，并作為典型的行動(dòng)導向教學(xué)法加以推廣。
此外，美國教育家約翰杜威于1986年創(chuàng )設了設計教學(xué)法，被稱(chēng)為項目教學(xué)法的“杜威起源說(shuō)” 。
設計教學(xué)法讓學(xué)生在自己設計并負責實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)中，獲得與實(shí)踐有關(guān)的理論知識和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
從本質(zhì)上來(lái)看，設計教學(xué)法與項目教學(xué)法是相一致的教學(xué)方法。
(二)項目教學(xué)法的含義
最常見(jiàn)的一種對項目教學(xué)法的定義是：項目教學(xué)法是師生通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。
管理培訓領(lǐng)域中對項目教學(xué)法的定義是指以一個(gè)企業(yè)為教學(xué)項目，由學(xué)員進(jìn)行現場(chǎng)診斷，具體步驟為：首先，師生要了解企業(yè)的總體情況;其次，對企業(yè)進(jìn)行實(shí)際考察;再次，學(xué)生運用所學(xué)的管理知識和實(shí)踐經(jīng)驗對項目企業(yè)進(jìn)行現場(chǎng)咨詢(xún);最后，教師對各組的項目成果進(jìn)行總結并提出修改意見(jiàn)。
與上述一般意義上的項目教學(xué)法相比，管理類(lèi)課程中的“項目”，指一個(gè)企業(yè)面臨的迫切需要解決的實(shí)際問(wèn)題。
該類(lèi)課程中的項目教學(xué)法，指師生共同對一個(gè)企業(yè)進(jìn)行調查或對企業(yè)面臨的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究，然后提出解決該實(shí)際問(wèn)題方案的方法，其目的是將理論知識應用于實(shí)踐中，以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。
(三)項目教學(xué)法的實(shí)施流程
1.項目教學(xué)法的實(shí)施流程，如圖1所示。
主要步驟如下：
項目引入：要求教師呈現與項目相關(guān)的職業(yè)情景，提出與項目有關(guān)的加工要求、生產(chǎn)條件及主要參數。
知識鋪墊：要求教師將與解決完成本項目有關(guān)的概念、背景、理論知識和原理方法等介紹給學(xué)生。
項目制訂：要求教師將相關(guān)建議提供給學(xué)生，之后學(xué)生要查閱相關(guān)資料和手冊，并收集信息、制訂計劃、確定方案、明確分工。
項目實(shí)施：要求教師要對學(xué)生的項目實(shí)施過(guò)程進(jìn)行巡回指導并適時(shí)提供咨詢(xún)和建議。
學(xué)生可對復雜的項目采取小組合作的方式來(lái)完成，以實(shí)現從學(xué)習者到工作者的角色轉換。
項目評估：可采用學(xué)生自評、互評和教師評價(jià)的方式進(jìn)行過(guò)程性和發(fā)展性評價(jià)，同時(shí)針對學(xué)生出現的問(wèn)題，教師要給予深入分析和有效指導，從而培養學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。
知識拓展：在已有知識的基礎上，師生要結合后續項目實(shí)施的需要進(jìn)行理論知識的拓展訓練和有關(guān)原理的深入理解。
在這六個(gè)實(shí)施過(guò)程中，關(guān)鍵之處在于：是在每一個(gè)實(shí)施環(huán)節中，教師和學(xué)生的角色、定位以及需要在每個(gè)環(huán)節完成的事項等都具有很大的區別，這是“項目教學(xué)法”在實(shí)施過(guò)程中的重點(diǎn)，也是該教學(xué)方法能否很好推行，以及能否成功的關(guān)鍵。
2.項目教學(xué)法中教師與學(xué)生的角色分析。
教師是項目教學(xué)的組織者和引導者：在項目實(shí)施之前，教師應以全面的視角選擇具有可操作性的實(shí)際任務(wù)作為具有教學(xué)價(jià)值的項目，并組織項目的執行。
同時(shí)，教師要視具體教學(xué)情況的需要，針對不同小組遇到的問(wèn)題采取對應的引導措施。
此外，教師還是項目教學(xué)的監督者和評估者，對項目實(shí)施過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節進(jìn)行監督，及時(shí)更正項目實(shí)施過(guò)程中的不合規操作，在項目任務(wù)完成后，對學(xué)生所提供的各種成果給予詳細的評估。
學(xué)生是項目的實(shí)施者和管理者：無(wú)論是從項目的設計到項目實(shí)施、還是從項目成果整理到項目成果評估等，學(xué)生都是該項目具體的實(shí)施者和管理者。
同時(shí)，學(xué)生還是項目的感知者和思考者。
項目教學(xué)法的核心體現在學(xué)生從項目任務(wù)的完成中獲得知識和技能的重構與整合，在項目的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生必須發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，對項目?jì)热葸M(jìn)行全面地思考、分析和決策。
項目教學(xué)法在西方MBA教育中的應用
由于MBA項目是一種實(shí)踐性很強且注重培養實(shí)際經(jīng)營(yíng)能力的項目，許多國外著(zhù)名的管理院�？偨Y了很多相應的教學(xué)方法，其中最為突出并得到認可的方法有兩種：第一種是美國哈佛大學(xué)管理研究院發(fā)明的且在管理教育界中應用最為廣泛的“案例教學(xué)法”;第二種是英國曼徹斯特商學(xué)院推崇實(shí)施的且也得到廣泛應用的“項目教學(xué)法”。
而曼徹斯特項目教學(xué)法的廣為傳播，使MBA教育取得了長(cháng)足發(fā)展。
曼徹斯特商學(xué)院創(chuàng )設了項目教學(xué)法，該教學(xué)法主要組織學(xué)生以分組討論的形式來(lái)研究大量的商業(yè)咨詢(xún)實(shí)例，即通過(guò)設計一個(gè)項目，讓學(xué)生到實(shí)踐中去了解具體情況、如何在實(shí)踐中運用理論知識。
與案例教學(xué)法相比，項目教學(xué)法中的小組面對的不是文字案例，而是工商企業(yè)。
曼徹斯特項目教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程主要包括三個(gè)階段：首先，通過(guò)名人演講、導師輔導、案例研討以及一些小型課題，將學(xué)生所需掌握的知識引導出來(lái)，啟發(fā)學(xué)生追求知識的興趣。
其次，在可控的環(huán)境里提供給學(xué)生一些與企業(yè)內部管理有關(guān)的課題計劃，讓學(xué)生實(shí)施課題計劃，以檢驗其可靠性。
最后，提供給學(xué)生一些管理項目，讓其實(shí)際運作，在教師的監督指導下，讓學(xué)生實(shí)施項目的主要部分，在項目的實(shí)施過(guò)程中充分發(fā)揮其所學(xué)的管理技能。
項目教學(xué)法不只是在曼徹斯特商學(xué)院得到長(cháng)足發(fā)展，西方其他院校也相繼采納了這一教學(xué)方法。
包括倫敦商學(xué)院、法國歐洲工商管理學(xué)院等。
項目教學(xué)法在我國MBA教育中的發(fā)展與應用
(一)項目教學(xué)法在我國MBA教育中的發(fā)展
項目教學(xué)法被我國新型管理教育體系所接受，其中，中歐國際工商學(xué)院(CEIBS)的前身―中歐管理學(xué)院(CEMl)就成功地采用了這種項目教學(xué)法，開(kāi)創(chuàng )了我國MBA教育及項目教學(xué)法的先河。
作為首個(gè)在我國MBA教育中嘗試項目教學(xué)法的機構取得了重大成功，目前該學(xué)院繼續采取靈活多樣的教學(xué)方法，憑借教師們在商界的豐富經(jīng)驗，項目教學(xué)法得到了更好的應用。
但是與西方發(fā)達國家相比，由于我國的MBA教育受師資、課堂規模及教學(xué)成本的限制，其他MBA院校很少采用項目教學(xué)法這種有效的教學(xué)方法，因此，應該積極克服應用上的困難，將項目教學(xué)法廣泛應用于我國的MBA教育中。
(二)項目教學(xué)法在MBA課程中的應用
本文以《財務(wù)管理》課程為例，項目教學(xué)法在《財務(wù)管理》課程中的整個(gè)實(shí)踐過(guò)程共分為以下階段：
項目準備。
教師可利用多媒體教學(xué)手段向學(xué)生展示在該項目中所需的相關(guān)知識，例如向學(xué)生介紹中國證券市場(chǎng)簡(jiǎn)況、上市公司情況等背景知識，讓學(xué)生了解該項目研究的實(shí)際意義。
同時(shí)，學(xué)生要在項目實(shí)施前做好預習教材、熟悉相關(guān)知識、收集案例資料等準備工作。
項目設計。
設計恰當的教學(xué)項目是實(shí)施項目教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。
項目設計由教師和學(xué)生共同完成，教師在選取教學(xué)項目時(shí)應考慮項目是否可操作。
例如，針對財務(wù)管理中重點(diǎn)章節―項目投資管理，教師可設計“××項目投資可行性分析”這一教學(xué)項目，由學(xué)生自主選擇一個(gè)投資項目，并分析其財務(wù)的可行性。
項目選擇。
項目的選擇主要包括項目對象的選擇和項目?jì)热莸倪x擇兩個(gè)方面。
項目選擇的對象可采取就近原則，即對周邊企業(yè)進(jìn)行項目選取。
以教學(xué)內容為依據來(lái)進(jìn)行項目?jì)热莸倪x擇，使所選項目緊密結合《財務(wù)管理》的理論知識。
項目實(shí)施。
項目的實(shí)施是整個(gè)項目進(jìn)行過(guò)程中的重點(diǎn)，在實(shí)施項目過(guò)程中，根據項目的具體要求將學(xué)生分成小組，然后由各小組集體收集相關(guān)資料。
師生根據所收集的資料來(lái)具體實(shí)施項目，并形成階段性的研究成果。
成果展示。
最終項目完成后，要以座談、答辯等形式對項目成果進(jìn)行展示和研究，并對各項目組的不足之處進(jìn)行討論，以達到共同學(xué)習、知識共享的目的。
在項目展示上，每個(gè)小組要選擇其重點(diǎn)或有特色、有新意的結論進(jìn)行展示交流。
項目評價(jià)。
項目結束后，先由各小組介紹其項目成果、項目遇到的問(wèn)題以及問(wèn)題的解決方案等，并做出自我評價(jià)。
然后，教師可組織小組間進(jìn)行互評，以發(fā)現各小組的優(yōu)缺點(diǎn)。
最后，由老師或相關(guān)專(zhuān)家總評，客觀(guān)實(shí)際地檢驗學(xué)生運用所學(xué)知識的能力以及該項目的成果是否達到企業(yè)的要求。
我國MBA教育中實(shí)施項目教學(xué)法的局限性
首先，項目受學(xué)生人數的限制。
由于每個(gè)項目所涉學(xué)員不應多于8人，而我國MBA教學(xué)中的課堂人數明顯偏多，有的學(xué)員多達70-80人，這就阻礙了項目教學(xué)法的有效實(shí)施。
其次，項目受教學(xué)成本的限制。
學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調研，不可避免地要花費資金，對于經(jīng)濟薄弱的MBA學(xué)院而言，這無(wú)疑增加了項目實(shí)施的可行性。
最后，項目受學(xué)生知識系統的限制。
與傳統教學(xué)法相比，項目教學(xué)法打亂了傳統方法對理論知識的系統性講授，這就使得學(xué)生在項目教學(xué)中獲得的知識是零散的，限制了專(zhuān)業(yè)知識的理解程度。
我國MBA教育中改進(jìn)項目教學(xué)法的途徑
強化MBA師資隊伍對企業(yè)化運作的認知。
教師是MBA教育的主體力量，MBA教育水平的高低歸根結底主要取決于師資隊伍的質(zhì)量與數量。
要在實(shí)踐中培養優(yōu)秀的MBA教師，可利用與國外MBA學(xué)校的校際聯(lián)系，全方位的開(kāi)拓教師的國家化視野，定期組織一些優(yōu)秀的中青年教師到國外進(jìn)行短期培訓。
同時(shí)，還可利用校企合作的有利條件，組織MBA教師參與企業(yè)的實(shí)踐中，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。
強化MBA學(xué)員的實(shí)施主體地位。
在項目教學(xué)法中，學(xué)生才是項目實(shí)施的主體，要在我國MBA教育中改進(jìn)項目教學(xué)法，首先，學(xué)員應有意識地把理論知識與日常所見(jiàn)經(jīng)濟現象、企業(yè)新聞、時(shí)政新聞等實(shí)際相聯(lián)系，并試圖對這些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行全面的分析判斷，思考解決實(shí)際問(wèn)題的辦法。
重視MBA辦學(xué)的國際化。
通過(guò)引進(jìn)國外MBA教師、將我國優(yōu)秀的中青年教師外派到國外進(jìn)修學(xué)習、組織學(xué)生到國外學(xué)習、與國外知名商學(xué)院合作辦學(xué)等，引進(jìn)國外MBA院校在項目教學(xué)法中所獲得的教學(xué)理念、教學(xué)方法。
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項目教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應用【2】
在現代化學(xué)教育中，要求教學(xué)需體現學(xué)生的自主性、主體性.而項目教學(xué)法正符合上述要求.它以項目作為研究對象，首先教師詳細講解某一項目，適當示范，再將全班同學(xué)分成幾個(gè)組，讓每組學(xué)生緊扣項目進(jìn)行交流、討論，并發(fā)現、提出、思考、解決問(wèn)題，各組中成員合作學(xué)習與探究.最后，教師依據項目的完成情況評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成果.對此，筆者結合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勴椖拷虒W(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的具體應用.
一、明確項目任務(wù)
在項目教學(xué)法中，項目是核心，學(xué)生圍繞項目來(lái)完成學(xué)習任務(wù).在教學(xué)過(guò)程中，教師應精設與精選項目任務(wù)，以保證項目教學(xué)的順利進(jìn)行.
第一，項目需圍繞教學(xué)課標與目標，以課標為設計指導，盡可能地將課標知識納入項目中，讓學(xué)生在項目完成過(guò)程中，獲得相應的知識與技能.
第二，項目需難易適中.在明確學(xué)習項目時(shí)，教師要結合自己的能力，以及學(xué)生的認知能力，有效調控教學(xué)，也讓學(xué)生主動(dòng)融入到項目學(xué)習中.
第三，所選項目應有現實(shí)意義與價(jià)值.化學(xué)學(xué)科具有很強的實(shí)踐性，因而教學(xué)也需具有一定的實(shí)踐性.教師在選擇項目時(shí)，可因地制宜，即依據學(xué)習目標來(lái)明確項目任務(wù).
例如，在講“物質(zhì)的量濃度”時(shí)，在學(xué)生理解“物質(zhì)的量”概念后，教師可進(jìn)行項目教學(xué)，引導學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習“溶液”，以讓學(xué)生熟練地把握溶液濃度，掌握溶液配制的步驟與方法，并能配制溶液，從而培養學(xué)生的實(shí)踐能力.在教學(xué)中，教師可先向學(xué)生呈現配制好的某種溶液，然后發(fā)放項目任務(wù)書(shū)，讓學(xué)生自主設計完成：0.5 mol/L硫酸溶液的配置.
二、作好項目準備
相對于傳統教學(xué)，項目教學(xué)法更復雜、艱巨，對教師的能力要求更高.所以，教師課前需精心準備，認真分析與研究項目任務(wù)，翻閱相關(guān)資料，搜集有關(guān)知識或案例，如溶液的日常用途;制定項目計劃與操作流程等指導性材料;說(shuō)明項目作用，以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性.其次，教師可根據多種因素對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，如學(xué)生的性格特點(diǎn)、認知水平、學(xué)習能力、學(xué)習成績(jì)等，以互補形式為主。
如外向學(xué)生與內向學(xué)生搭配，成績(jì)差的與成績(jì)好的搭配等.同時(shí)，盡量讓學(xué)生自愿組合.每組推選出“項目組長(cháng)”，以協(xié)助教師組織學(xué)習與工作，如負責小組討論，安排項目任務(wù).同時(shí)明確各成員的分工，讓每個(gè)學(xué)生都能夠獨立或協(xié)作發(fā)現、分析與解決問(wèn)題.而學(xué)生則需提前閱讀相關(guān)教材，討論與溶液相關(guān)的問(wèn)題，討論項目要求與實(shí)施方法，利用教師提供的資料，明確項目完成的基本材料與操作步驟，完成項目規劃書(shū).
三、把握項目實(shí)施環(huán)節
在這一教學(xué)中，教師可根據本次教學(xué)內容、教學(xué)目標、教學(xué)要求、學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)，考慮學(xué)校已有資源等，通過(guò)多媒體實(shí)驗開(kāi)展新課學(xué)習.這樣，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )收集自己所需要的資料.在教學(xué)過(guò)程中，教師先通過(guò)多媒體課件向學(xué)生呈現相關(guān)教學(xué)資料：在我們日常生活中，不同情境下，溶液應用實(shí)例以及相關(guān)信息資料.然后讓學(xué)生按照興趣、愛(ài)好，積極、主動(dòng)地發(fā)現與探究，親自完成項目任務(wù).一般而言，其具體實(shí)施過(guò)程如下.
第一，情境創(chuàng )設，項目介紹.如0.5mol/L硫酸溶液的配置項目，教師在課堂上先向學(xué)生講解溶液在日常生活中的常見(jiàn)用途，然后再借助多媒體課件，使學(xué)生把握日常生活中溶液的相關(guān)應用實(shí)例以及信息材料，讓他們了解到溶液知識在生活實(shí)際中的重要價(jià)值與意義，從而保持學(xué)習興趣.如乳制品中含有三聚氰胺，介紹三聚氰胺的檢驗方法等.接著(zhù)，在問(wèn)題情境的創(chuàng )設中，教師可提出本次課需要解決的化學(xué)問(wèn)題與教學(xué)目標.
第二，進(jìn)行分組探究，讓學(xué)生把握項目需要的相關(guān)理論知識和技能，然后完成項目計劃.在分組探究之前，教師應提出相關(guān)要求：你們可以自由選擇實(shí)驗臺上的溶液配制所需的藥品與儀器.但是，最重要的是開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考.在探究活動(dòng)完成后。
各組中的每個(gè)成員都應熟練地配制一定物質(zhì)的量的濃度溶液，同時(shí)，還可以準確而快速地說(shuō)明怎樣來(lái)計算溶質(zhì)的體積或者質(zhì)量?所運用的公式又是怎樣推導而出的?然后學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng).在學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師應來(lái)回巡視，以及時(shí)發(fā)現同學(xué)們在實(shí)驗操作中的問(wèn)題，然后予以指導、提示、啟發(fā)，必要時(shí)，還需予以個(gè)別輔導，從而增強學(xué)生的探究信心.
四、注意總結與評價(jià)
教師對學(xué)生的活動(dòng)加以總結，聯(lián)系課本知識對溶液知識進(jìn)行詳細講解，如物質(zhì)的量濃度概念;物質(zhì)的量濃度的廣泛應用;濃度溶液的操作方法等.通過(guò)教師回顧與總結，能力較差的學(xué)生或者那些出現操作失誤、疏漏的學(xué)生，可以跟上教學(xué)進(jìn)度，逐漸達到教學(xué)要求.
其次，在項目教學(xué)中，評價(jià)也是一個(gè)不可忽視的環(huán)節.在教學(xué)過(guò)程中，評價(jià)的方式是多樣化的.如學(xué)生自評，即項目完成后，呈現自己的項目成果，并給自己評分;他評，也就是其他學(xué)生對某個(gè)學(xué)生的成果進(jìn)行評價(jià)與評分;教師評價(jià)，對每個(gè)學(xué)生的成果加以簡(jiǎn)要點(diǎn)評，同時(shí)選出一些優(yōu)秀成果，讓其他學(xué)生借鑒.
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