美國MBA教育變革
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美國MBA教育變革【1】
摘要：《MBA教育再思考》是近年來(lái)有關(guān)MBA教育改革最為深入、細致、系統的研究成果。
強調理實(shí)交融、注重能力培養訓練、重在實(shí)際工作能力培養的美國MBA教育，通過(guò)修改課程方案、加強課程的個(gè)性化、運用體驗式教學(xué)等改革舉措應對挑戰的思路，不僅對構建具有中國特色的工商管理教育體系具有重要借鑒意義，也能給以培養學(xué)生職業(yè)能力為核心的高職財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革以啟迪。
關(guān)鍵詞：MBA教育;高職;財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè);課程教學(xué)
《MBA教育再思考》簡(jiǎn)述
《MBA教育再思考》一書(shū)的作者斯里坎特・M・達塔爾、戴維・A・加文、帕特里克・G・卡倫在廣泛調研，并訪(fǎng)談了數十位商學(xué)院院長(cháng)和企業(yè)高管的基礎上，詳細分析了11個(gè)頂尖MBA項目的課程，研究了影響工商管理教育的三個(gè)趨勢，提出并分析了目前亟待滿(mǎn)足的教學(xué)需求與機遇;對哈佛商學(xué)院等6所一流商學(xué)院在MBA教學(xué)改革和創(chuàng )新上正在進(jìn)行的反思和變革展開(kāi)了深入細致的案例研究，總結了這些商學(xué)院為應對挑戰而推出的多種教學(xué)內容和教學(xué)方式改革舉措，探討了商學(xué)院應如何借鑒這些措施，結合自身特色設計出合適的方案。
(一)頂尖MBA項目的課程與教學(xué)情況分析
作者以2006年和2007年翔實(shí)的資料為基礎，對卡內基・梅隆大學(xué)泰珀商學(xué)院、芝加哥大學(xué)布斯商學(xué)院、達特茅斯塔克商學(xué)院、哈佛商學(xué)院、歐洲工商管理商學(xué)院、麻省理工斯隆管理學(xué)院、紐約大學(xué)斯特恩商學(xué)院、西北大學(xué)凱洛格管理學(xué)院、斯坦福大學(xué)商學(xué)院、沃頓商學(xué)院和耶魯管理學(xué)院等11所商學(xué)院的MBA項目關(guān)于培養目標、體系架構、課程設置、課程內容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了分析研究，發(fā)現：在內容方面――尤其是核心課程和涉及的領(lǐng)域，各項目都非常相似。
各學(xué)院的必修課大致相同，覆蓋的領(lǐng)域也大同小異。
不過(guò)各學(xué)院在各門(mén)核心課程上采用的學(xué)時(shí)和強調的重點(diǎn)大不相同，核心課程覆蓋的領(lǐng)域也有所不同;在教學(xué)方法方面――尤其是對案例、練習和習題的使用，各學(xué)院大不相同。
有的學(xué)院使用單一的教學(xué)方法，而另一些學(xué)院則使用各種不同的教學(xué)方法，這些差異因不同的課程和領(lǐng)域成熟度而產(chǎn)生;在體系架構方面――尤其是結構、順序和要求，必修課的比例、課程的順序、必修課排序的靈活度、經(jīng)驗和專(zhuān)長(cháng)不同的學(xué)生是否有不同的必修課、課程的整合程度等差異很大;在目標方面――項目愿景或教學(xué)目標，異同并存。
所有的項目都尋求同時(shí)為學(xué)生提供初入職場(chǎng)和職業(yè)發(fā)展的教育，致力于培養學(xué)生的“硬”技能(分析能力)和“軟”技能(組織能力和管理能力)，各項目在主要方向和重心上經(jīng)常有很大差異;在趨勢方面――很多項目共同的大方向，各項目都致力于靈活性，盡量更早地給學(xué)生提供更多選擇。
各項目還在國際化、領(lǐng)導力開(kāi)發(fā)、整合性思考和課程順序等方面進(jìn)行了創(chuàng )新。
(二)MBA教育的需求和機遇
作者分析了經(jīng)濟危機后美國MBA教育市場(chǎng)的形勢變化：美國MBA教育從常規的兩年制項目發(fā)展為形式多樣的各種項目，包括一年制MBA項目、在職MBA項目、EMBA以及各類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位項目，項目形式日趨多樣化;雇主越來(lái)越懷疑MBA學(xué)位的附加值;更多的雇主和學(xué)生不再看重MBA學(xué)位而導致入學(xué)情況發(fā)生變化。
作者提出了全球化、領(lǐng)導力開(kāi)發(fā)、整合性、組織現實(shí)、創(chuàng )造力和創(chuàng )新思維、口頭和書(shū)面溝通能力、企業(yè)角色與責任和目標、風(fēng)險與監管和約束等8個(gè)尚未滿(mǎn)足而又亟待滿(mǎn)足的意味著(zhù)創(chuàng )新和變革機會(huì )的教學(xué)需求。
首先，作者從整個(gè)課程體系革新的角度，提出應以課程創(chuàng )新迎接全球化、領(lǐng)導力和整合性的挑戰。
(1)在全球化方面，實(shí)地調研和行動(dòng)學(xué)習教學(xué)法可以培養學(xué)生的全球視野，讓學(xué)生了解執行中可能面臨的各種挑戰、知識與實(shí)踐之間的差距，以及學(xué)以致用的難度。
因此，應提高學(xué)院國際學(xué)生和國際教師的比例，在專(zhuān)業(yè)課程中增加全球化的內容，開(kāi)設整合性國際慣例課程，拓展國際交換生項目，組織短期訪(fǎng)學(xué)團和國際項目，建立全球研究中心，在國外建立校區。
(2)在領(lǐng)導力開(kāi)發(fā)方面，應開(kāi)設領(lǐng)導力課程、建立領(lǐng)導力實(shí)驗室、開(kāi)展小組項目，開(kāi)設體驗式教學(xué)項目，通過(guò)反思練習法，在教師的個(gè)別輔導下培養學(xué)生的領(lǐng)導技巧、目標導向和認同感。
(3)在整合性方面，應讓學(xué)生自己整合學(xué)習專(zhuān)業(yè)課，將整合性思維融入專(zhuān)業(yè)必修課，開(kāi)設整合性課程、講授綜合管理觀(guān)點(diǎn)，設計高度整合的課程方案，圍繞整合性思考技能組織整個(gè)課程方案。
其次，作者從單門(mén)課程和教學(xué)方法推陳出新的角度，探討了教學(xué)方法和課程設計的創(chuàng )新。
(1)在口頭和書(shū)面溝通能力方面，考察了培養學(xué)生因果推理和立論技巧、使學(xué)生在閱讀和聆聽(tīng)時(shí)能批判性地思考斯坦福大學(xué)商學(xué)院推出的“批判性分析思考”課程(CAT)。
(2)在創(chuàng )造力和創(chuàng )新思維方面，考察了以項目為基礎，強調從做中學(xué)、學(xué)會(huì )處理緊急問(wèn)題的斯坦福大學(xué)哈索普拉特納設計學(xué)院的“制造流行”課程(CIA)。
(3)在了解組織現實(shí)方面，考察了通過(guò)跨學(xué)科項目、以行動(dòng)為基礎、采用體驗式教學(xué)方式的密歇根大學(xué)羅斯商學(xué)院的“跨學(xué)科行動(dòng)”項目(MPA)。
(4)在企業(yè)角色、責任和目標方面，探討了哈佛商學(xué)院的“領(lǐng)導力與企業(yè)責任”課程(LCA)。
(5)在風(fēng)險、監管和約束方面，以了解市場(chǎng)和模型的局限性為主，探討了相關(guān)課程和教學(xué)方法創(chuàng )新問(wèn)題。
作者還從各自教育特色的角度詳細介紹了芝加哥大學(xué)布斯商學(xué)院、哈佛商學(xué)院等6所著(zhù)名商學(xué)院具體的應對策略。
美國MBA教育變革中課程與教學(xué)的特點(diǎn)
(一)通過(guò)課程與教學(xué)特色體現教育特色
頂尖的MBA教育項目說(shuō)明，作為一個(gè)組織的學(xué)校，應有不同的育人理念、不同的管理方式、不同風(fēng)格的教學(xué)方法、不同的創(chuàng )新能力，特色是針對學(xué)校的整體教育過(guò)程而言的。
在頂尖的工商管理教育院校中，MBA的教育特色通過(guò)課程與教學(xué)特色來(lái)體現，即便開(kāi)設的課程和教授的專(zhuān)題一樣，在項目的本質(zhì)、形式和基調上各學(xué)校也做到了差異化。
芝加哥大學(xué)布斯商學(xué)院的特色是靈活自主和扎實(shí)的學(xué)科基礎;哈佛商學(xué)院的特色是綜合管理理念;歐洲工商管理學(xué)院的特色是全球化;斯坦福大學(xué)商學(xué)院的特色是根據學(xué)生的經(jīng)驗和技能設計個(gè)性化課程;耶魯管理學(xué)院的特色是整合性。
(二)跨學(xué)科的課程體系與靈活的課程架構及多樣化的教學(xué)方法
根植于學(xué)科、按專(zhuān)業(yè)和學(xué)科分類(lèi)的課程體系，在促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)思考、跨學(xué)科解決實(shí)際問(wèn)題方面的機會(huì )很少。
在一流的MBA教育中，應開(kāi)設基于綜合管理觀(guān)念的跨學(xué)科整合性課程與批判性分析思考課程，設計高度整合的跨學(xué)科課程方案，圍繞整合性思考技能組織整個(gè)課程方案，使學(xué)生自己整合學(xué)習專(zhuān)業(yè)課，將整合性思維融入專(zhuān)業(yè)必修課。
MBA項目課程既有標準化特點(diǎn)，又有差異化特點(diǎn)，多數課程相似，但又有各種各樣的變化與組合;學(xué)生接觸很多相同的專(zhuān)題，學(xué)習很多相同的課程，但每個(gè)專(zhuān)題和課程各有其獨到之處;各個(gè)項目的培養目標不同，因而體現出不同的準則和特色;內容和目標不同，各項目的體系架構和教學(xué)方法也會(huì )不同;各個(gè)項目的結構不同，教學(xué)方法也不同;課程特別是核心課程的靈活性不同，學(xué)生的體驗也不同。
在頂尖的工商管理教育院校中，直接指導教學(xué)改革與人才培養方案制定的是課程與教學(xué)模式。
MBA教育面對機遇、應對挑戰的措施是課程與教學(xué)方法創(chuàng )新。
在創(chuàng )新過(guò)程中，MBA教育項目并不擯棄學(xué)科課程觀(guān)念，課程與教學(xué)方法呈現多樣化而又各有特色。
(三)結合自身教育特色、教育理念創(chuàng )新課程設計與改革教學(xué)方法
課程體系架構、教學(xué)方法和項目設計上的不同會(huì )給學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習體驗。
靈活的課程，特別是核心課程設置可以讓背景和基礎不同的學(xué)生有更多的選擇，給學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習體驗，激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生的學(xué)習熱情;經(jīng)常把經(jīng)歷和觀(guān)點(diǎn)各異的學(xué)生聚在一起上課，不利于開(kāi)闊視野，但可以給學(xué)生帶來(lái)共同的教育體驗，更有利于培養整合能力。
教育特色最基本的內涵是課程與教學(xué)特色。
毋庸置疑，每種課程模式都有利有弊，沒(méi)有一種教學(xué)方式是完美的，不同的課程模式對應不同的教學(xué)方式，課程與教學(xué)改革必須依據學(xué)校自身的教育特色、教育理念來(lái)權衡利弊。
例如，案例教學(xué)適合哈佛商學(xué)院的綜合管理理念，與使用其他教學(xué)方法的項目相比，學(xué)習模式有很大不同，其MBA項目實(shí)行分班教學(xué)，每班90名學(xué)生，在一年的時(shí)間里都一起上課，由于學(xué)生之間非常熟悉，因此他們在處理復雜、模糊、有爭議的問(wèn)題時(shí)會(huì )更加游刃有余，而其他一些項目不太依賴(lài)案例教學(xué)等基于討論的教學(xué)方法，則傾向于小班教學(xué)，確保學(xué)生一起上課的時(shí)間不太長(cháng)，以便充分利用小組學(xué)習的優(yōu)勢，避免因為學(xué)生呆在一起太久而導致氣氛沉悶、表現不佳。
頂尖的MBA教育項目說(shuō)明，不同的課程模式應對應不同的教學(xué)方式，只改變課程設計本質(zhì)而不考慮相應的教學(xué)方式變革，或只改變教學(xué)方式而不考慮相應的課程設計創(chuàng )新，或創(chuàng )新不適合學(xué)校自身的教育特色和教育理念，教育價(jià)值增加都不會(huì )太大。
(四)引領(lǐng)學(xué)生整合而不僅是滿(mǎn)足學(xué)生簡(jiǎn)單攫取知識
國際化視野絕不僅僅是指了解其他國家的貿易政策或監管制度，還意味著(zhù)在與文化、思維方式和行為準則完全不同的人共事時(shí)，具備應有的技能和文化敏感度;了解組織現實(shí)也絕不僅僅是掌握協(xié)同理論和戰略一致性理論，還意味著(zhù)能夠游刃有余地應付組織政治、中層經(jīng)理小團體、不同部門(mén)各自為政等工作中的困境。
管理是一門(mén)實(shí)踐藝術(shù)，必須通過(guò)人員和組織來(lái)執行和落實(shí)。
也正因為如此，僅有管理方面的知識是遠遠不夠的，況且，知識本身必須立足于實(shí)用性強的框架和體系。
只有這樣，學(xué)生才能把學(xué)到的理論付諸實(shí)踐。
MBA教育呈現出一個(gè)方向性的轉變，就是越來(lái)越注重培養學(xué)生的技能、開(kāi)發(fā)個(gè)人的潛能和多元視角。
MBA在教學(xué)方法上，在講授使用概念和框架，使學(xué)生掌握多種重要技能的同時(shí)，通過(guò)領(lǐng)導力開(kāi)發(fā)、符合倫理的決策、權力的使用和濫用、激發(fā)創(chuàng )造力的最佳方式等課題的教學(xué)，運用反思討論、實(shí)踐練習、個(gè)人輔導和體驗式學(xué)習等方式，從管理的角度，激發(fā)學(xué)生的目標感和認同感。
頂尖的MBA教育項目應對挑戰的思路和實(shí)證案例說(shuō)明，學(xué)習不僅是“知”(事實(shí)、框架和理論)的過(guò)程，還應包括“行”(技能、能力和技巧)的過(guò)程和“省”(價(jià)值觀(guān)、態(tài)度和信念)的過(guò)程。
缺乏相匹配的“行”的技能，“知”就沒(méi)有多大的價(jià)值，如果不能通過(guò)“省”來(lái)審視和反思自身的價(jià)值觀(guān)念和理念，那么在“行”的過(guò)程中就很容易執行不力、迷失方向;反思討論、實(shí)踐練習和體驗式學(xué)習等是體現“知”、“行”、“省”相結合的最佳教學(xué)方法;“知”和“行”是對知識與技能的簡(jiǎn)單攫取，“省”則是在知識與技能基礎上的綜合整合，MBA的教學(xué)方式重在引領(lǐng)學(xué)生整合知識與技能。
對我國高職財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的思考
強調理實(shí)交融、注重能力培養訓練、重在實(shí)際工作能力培養的美國MBA教育，通過(guò)修改課程方案、加強課程的個(gè)性化、運用體驗式教學(xué)等改革舉措應對挑戰的思路和實(shí)證案例，不僅對構建具有中國特色的工商管理教育體系具有重要借鑒意義，也能給以培養學(xué)生職業(yè)能力為核心、要求動(dòng)手能力強的高職財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革以啟迪。
(一)要探索具有自身教育特色的高職財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程與教學(xué)模式
高等教育分專(zhuān)業(yè)培養人才，人才培養最終體現在課程與教學(xué)模式上。
產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結合是當今世界高等教育、科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟社會(huì )綜合融合發(fā)展的必然和普遍規律，各國的職業(yè)教育特色多是在產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結合的指導思想下，通過(guò)課程與教學(xué)模式來(lái)體現的，如澳大利亞TAFE學(xué)院采用的基于國家培訓包TP的模式，德國基于工作過(guò)程的學(xué)習領(lǐng)域課程模式等都是產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結合的課程與教學(xué)模式，本身并不反映各國某種類(lèi)型高等教育的特色，也不能體現某種類(lèi)型高等教育在高等教育體系中的層次特點(diǎn)。
事實(shí)上，從實(shí)踐到理論目前尚未形成從總體上把握高職教育共同特征的具有中國特色的高職課程與教學(xué)的主流模式。
不同的職業(yè)有不同的教育要求，探索真正能夠指導財經(jīng)類(lèi)職業(yè)要求的，具有自身教育特色的課程與教學(xué)模式是高職財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設的重心。
(二)要探索跨學(xué)科的課程體系與靈活的課程架構
高職教育在改革與發(fā)展過(guò)程中，從理論到實(shí)踐探索了寬基礎活模塊、多元整合、職業(yè)能力系統化、工學(xué)結合、基于工作過(guò)程、“雙證”融通、職業(yè)導向、職業(yè)競爭力導向的工作過(guò)程支撐平臺、學(xué)期項目等課程模式，在財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)某些領(lǐng)域或一定的地區范圍內取得了一定的成果。
究其實(shí)際，都是以就業(yè)為導向、圍繞崗位技能操作知識和技能與能力、簡(jiǎn)單擯棄學(xué)科課程觀(guān)念的缺少相關(guān)交叉學(xué)科內容的課程模式。
人才市場(chǎng)并不單純憑專(zhuān)業(yè)知識與專(zhuān)業(yè)技能來(lái)選擇人才，在關(guān)注人才的知識、技能、能力和規范的同時(shí)，還關(guān)注人才的情感、態(tài)度、興趣愛(ài)好、基本價(jià)值觀(guān)等，關(guān)注人才在社會(huì )、歷史、文化、現實(shí)中的生存狀態(tài)。
加之在勞動(dòng)力市場(chǎng)中各種職業(yè)都可能存在不同人才之間同行業(yè)或跨行業(yè)替代的現象，除了某些特定的職業(yè)外，具有不同學(xué)歷的人可以適應相同的職業(yè)，具有相同學(xué)歷的人也可以適應多種不同的職業(yè)。
刻意突出操作技能的課程模式，可能會(huì )解構課程設計與教學(xué)方式的多樣性、忽略課程設計創(chuàng )新與教學(xué)方式變革之間的關(guān)聯(lián)性、忽視高職教育中最為重要的課程與教學(xué)評價(jià)體系及機制的構建和完善，將高職教育以就業(yè)為導向的指導思想在實(shí)踐上理解為職業(yè)技能培訓，從而導致培養目標與評價(jià)機制低移化。
默會(huì )知識具有情境依附性的特征，沒(méi)有一種課程體系與架構是完美無(wú)缺的。
對于財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，跨學(xué)科的課程體系與靈活的課程架構是職業(yè)發(fā)展的要求，也是教育特色的要求。
(三)要探索引領(lǐng)思維的多樣化教學(xué)方式
以能力為本位、以就業(yè)為導向理念指導下，圍繞崗位技能操作的知識、技能與能力開(kāi)展教學(xué)，難以引領(lǐng)學(xué)生思維，只是高職教學(xué)從知識傳授型向技能操作型的轉變。
默會(huì )知識的理論說(shuō)明知識的本質(zhì)是默會(huì )的，所有的知識不是默會(huì )知識就是根植于默會(huì )知識。
默會(huì )知識通常是在個(gè)體實(shí)踐過(guò)程中不自覺(jué)地顯現出來(lái)的。
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)傳授和掌握顯性知識的過(guò)程，也是一個(gè)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)悟和獲取必要的默會(huì )知識或直接體驗默會(huì )知識的過(guò)程。
默會(huì )知識的理論告訴我們，人的知識具有內生力，即具有漸進(jìn)的自生力。
在財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，要積極探索引領(lǐng)學(xué)生思考與學(xué)習的，激活個(gè)體默會(huì )思維因素的啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)現式教學(xué)、自由式教學(xué)等教學(xué)方式。
參考文獻：
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美國國防MBA和英國國防管理碩士MDA教學(xué)課程體系【2】
[摘 要]MBA教育在我國已經(jīng)走過(guò)了22個(gè)年頭，具有相當規模，但國防MBA教育才剛剛邁步。
美國海軍研究生院的國防MBA教育和英國國防管理碩士MDA教育的課程體系及其特點(diǎn)為：包含經(jīng)濟學(xué)、統計學(xué)、戰略等與管理相關(guān)的重要基礎性課程;可按人、財、裝備、信息來(lái)對大部分課程進(jìn)行歸類(lèi);還包含運營(yíng)管理、應用項目等綜合性課程，此類(lèi)課程的開(kāi)設時(shí)間主要是在課程學(xué)習的后期。
我國開(kāi)展國防MBA教育，設計國防MBA課程體系的幾點(diǎn)啟示：借助成熟的 MBA教育為軍隊和國防領(lǐng)域培養高素質(zhì)管理人才是發(fā)展趨勢;國防MBA教育有其獨特性，應緊密結合軍隊和國防領(lǐng)域的實(shí)際開(kāi)設相關(guān)課程;國防MBA教育的課程體系可按照人、財、物、信息分類(lèi)體系來(lái)進(jìn)行總體設計。
[關(guān)鍵詞]MBA 課程體系 國防 比較研究 啟示
MBA教育在我國已經(jīng)走過(guò)了22個(gè)年頭，具有相當規模，但國防MBA教育才剛剛邁步。
我校于2009年獲得了國務(wù)院學(xué)位辦批準，擁有了MBA專(zhuān)業(yè)學(xué)位授予權，也是軍隊唯一的一所能夠培養MBA專(zhuān)業(yè)人才的院校。
軍隊可被視作一個(gè)大的企業(yè)，應用現代企業(yè)管理的諸多理論方法來(lái)改進(jìn)軍隊的許多管理工作，提高工作效率，提升軍事經(jīng)濟效益已被國內外許多專(zhuān)家學(xué)者以及政府官員所認同，在國外，特別是美國和英國，國防MBA是軍校研究生教育工作的一項重要內容。
隨著(zhù)現代軍事變革的進(jìn)一步推進(jìn)，軍隊現代化建設對MBA人才的需求也來(lái)越旺盛，盡快培養和造就一批適應我軍現代化建設需要的MBA專(zhuān)業(yè)人才是軍隊教育的一項重要任務(wù)和客觀(guān)要求。
國防MBA課程體系是國防MBA人才培養體系的核心。
軍隊建設與地方經(jīng)濟建設，盡管許多工作類(lèi)似，工作方法可以通用，但畢竟存在一定差異，對MBA 人才的具體需求不完全一樣，因此，軍隊院校培養MBA人才不能完全照搬地方MBA的做法，必須結合軍隊的現實(shí)需求，從軍隊現代化建設對MBA人才的具體需求著(zhù)手，分析建立適合軍隊現代化建設需要的MBA人才培養體系，尤其是要設計好MBA教育的課程體系。
一、美國國防MBA教育課程體系分析
美國國防MBA教育任務(wù)主要由美國著(zhù)名軍校――海軍研究生院承擔。
以國防MBA教學(xué)過(guò)程中的課程體系設計方案為例進(jìn)行分析，為我軍國防MBA教學(xué)的課程體系設計提供參考借鑒。
美國海軍研究生院是美國軍方培養MBA管理人才的主要培訓機構之一，其商務(wù)與公共政策學(xué)院(Graduate School of Business & Public Policy)的研究生課程獲得了美國商學(xué)院協(xié)會(huì )(Association to Advance Collegiate Schools of Business)的認證。[1]其國防MBA教育計劃的核心課程如表1所示。[2]
從上述美國海軍研究生院在國防MBA教育中的課程設置情況分析，主要具有以下特點(diǎn)：
(一)包含經(jīng)濟學(xué)、統計學(xué)、戰略等與管理相關(guān)的重要基礎性課程。
(二)可按人、財、裝備、信息來(lái)對大部分課程進(jìn)行歸類(lèi)。
(三)還包含運營(yíng)管理、應用項目等綜合性課程，此類(lèi)課程的開(kāi)設時(shí)間主要是在課程學(xué)習的后期。
二、英國國防管理碩士MDA教學(xué)課程體系分析
英國國防MBA教育任務(wù)主要由克蘭菲爾德大學(xué)英國皇家軍事科學(xué)學(xué)院承擔。
在英國，國防MBA教育改名為國防管理碩士(MDA-Master of Defense Administration)。
1986年克蘭菲爾德大學(xué)英國軍事科學(xué)學(xué)院受英國國防部的委托，在工商管理碩士(MBA)教育的基礎上，開(kāi)辟了針對國防管理領(lǐng)域的MDA學(xué)位系列，主要面向英國軍隊招生，皇家軍事科學(xué)學(xué)院的MDA學(xué)位得到了MBA協(xié)會(huì )(AMBA)、人力資源學(xué)會(huì )(CIPD)和市場(chǎng)學(xué)學(xué)會(huì )(CIM)三個(gè)教育認證機構的確認。[3]
英國MDA專(zhuān)業(yè)的培養目標是通過(guò)訓練學(xué)生的戰略管理和業(yè)務(wù)管理技能，提高國防管理能力，使其能夠勝任發(fā)展政策制定、國防管理業(yè)務(wù)研究、裝備采辦、預算和合同管理、資源規劃和管理等國防管理領(lǐng)域的多種工作。
[3]MDA專(zhuān)業(yè)教學(xué)的課程分為基礎課程和應用課程兩類(lèi)，具體課程設置如下表所示：
從上述英國國防管理碩士MDA的課程設置情況分析，主要具有以下特點(diǎn)：
(一)包含管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、戰略等與管理相關(guān)的重要基礎性課程。
(二)可按人、財、裝備、信息來(lái)對大部分課程進(jìn)行大致歸類(lèi)。
(三)還包含商業(yè)管理挑戰、國防項目管理、風(fēng)險和合作安全管理、災難管理等等綜合性課程。
(四)非常注重學(xué)生的自學(xué)能力的培養，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設了“學(xué)習學(xué)”這門(mén)課。
三、美國國防MBA教育和英國國防管理碩士MDA教育課程體系的比較分析
(一)二者的相同點(diǎn)
1.二者都包括與管理學(xué)密切相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)課程和戰略管理課程。
2.二者的大多數專(zhuān)業(yè)課程都分布在人力資源、財務(wù)、裝備采辦、后勤物流、信息管理、綜合管理等方面，可按人、財、物、信息來(lái)歸類(lèi)。
3.二者都突出在國防領(lǐng)域的應用，許多MBA課程結合國防需求被改造成更加貼近軍隊實(shí)際的課程，如國防經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟分析與防衛資源分配、國防資源戰略管理、國防采辦與后勤保障、國防項目管理等。
4.二者都包含一些綜合性的課程，如商業(yè)管理、項目管理等。
(二)二者的不同點(diǎn)
1.美國國防MBA課程體系更加強調決策、統計等數理分析方面的課程。
2.英國國防管理碩士更加突出對學(xué)生自學(xué)能力的培養。
四、對我國國防MBA教育及其課程體系設計的啟示
美國和英國都是世界軍事強國，美國海軍研究生院和英國皇家軍事科學(xué)學(xué)院都是世界著(zhù)名軍校，其國防MBA教育已經(jīng)開(kāi)展多年，其課程體系方案對于我校開(kāi)展國防MBA教育具有非常重要的指導意義和參考價(jià)值。
根據上述分析結果，我們可以得出以下幾點(diǎn)啟示：
(一)借助成熟的 MBA教育為軍隊和國防領(lǐng)域培養高素質(zhì)管理人才是發(fā)展趨勢。
(二)國防MBA教育有其獨特性，應緊密結合軍隊和國防領(lǐng)域的實(shí)際開(kāi)設相關(guān)課程。
(三)國防MBA教育的課程體系可按照人、財、物、信息分類(lèi)體系來(lái)進(jìn)行總體設計。
國防MBA教育在我國才剛剛起步，如何培養出軍隊真正需要的MBA管理人才是國防MBA教育的中心任務(wù)。
高素質(zhì)國防MBA管理人才的培養與諸多因素有關(guān)，課程體系的優(yōu)化設計只是其中的一個(gè)重要方面。
我國開(kāi)展國防MBA教育必須緊密結合我國軍隊的實(shí)際情況和實(shí)際需要開(kāi)展其課程體系的設計和培養方案的制訂。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 范玉芳，王蕓.美國海軍研究生院的管理教育[J].高等教育研究學(xué)報，2005(3)：98-100.
[2] 國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)研究生院(編譯).美國海軍研究生院2008年學(xué)術(shù)目錄[M].內部資料，2008：51-54.
[3] 鄭紹鈺，謝文勇.英國國防管理碩士(MDA)教育[J].繼續教育，2006(10)：60-61.
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