論文：基于學(xué)案導學(xué)的通信原理課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐

　　通信原理課程是通信工程、電子信息工程、電子科學(xué)與技術(shù)等電子信息類(lèi)的重要基礎課程之一，有著(zhù)很強的理論性，是通信技術(shù)的基礎，在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習中占有舉足輕重的地位。傳統的教學(xué)模式只注重學(xué)生課堂上掌握了多少教師講授的內容，不關(guān)心人作為個(gè)體的能動(dòng)性，沒(méi)有將學(xué)生作為能動(dòng)個(gè)體帶入到教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中成為了旁觀(guān)者，沒(méi)有參與和互動(dòng)的觀(guān)眾，不利于培養學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力、解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，最終造成學(xué)生學(xué)習積極性不高，應付學(xué)習，上課玩手機，考試之前突擊學(xué)習的問(wèn)題。

　　學(xué)案導學(xué)是指以學(xué)案為載體，以導學(xué)為方法，教師的指導為主導，學(xué)生的自主學(xué)習為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式不同于傳統以教師為主體的教學(xué)模式，強調學(xué)生作為學(xué)習的主體，教師作為教的主體，雙主體互動(dòng)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師的重心由如何教轉變?yōu)槿绾沃笇�、輔導、引導學(xué)生學(xué)，重點(diǎn)在于學(xué)案和導學(xué)方法的設計，學(xué)生的重心由如何聽(tīng)懂老師講授的知識轉變?yōu)槿绾巫约簩W(xué)會(huì )老師布置的學(xué)習任務(wù)、如何自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終實(shí)現知識的掌握和學(xué)習能力的培養的目的。學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式最開(kāi)始主要應用于中學(xué)的課堂教學(xué)中，而且研究也主要集中針中學(xué)。目前在大學(xué)的基礎課程和專(zhuān)業(yè)基礎課程中也有部分課程開(kāi)始嘗試采用學(xué)案導學(xué)的教學(xué)模式，并對其進(jìn)行了一定的研究，但是研究大多數都僅停留于理論研究，對實(shí)踐的研究還較少。而且，大學(xué)生的上課特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)與中學(xué)生有很大的不同，照搬現有的學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式不能適應目前大學(xué)課堂的教學(xué)。

　　針對上述問(wèn)題，本文從大學(xué)通信原理課程的學(xué)案設計、制作、導學(xué)方法的研究以及實(shí)踐應用環(huán)節等入手，對學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了理論和實(shí)踐研究。設計了適用于我校通信原理課程的學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式，并應用于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。

　　1.通信原理課程學(xué)案設計

　　本著(zhù)學(xué)案的設計要以學(xué)生的學(xué)習和學(xué)習能力的培養為中心、簡(jiǎn)化原學(xué)案環(huán)節過(guò)多，操作性不強以及流于形式等原則，設計了通信原理課程學(xué)案。

　�。�1）對通信原理課程的內容進(jìn)行劃分，按照通信的基本過(guò)程組織課堂學(xué)習內容和順序。其基本順序如下：第1章：緒論（主要是通信的基本概念、通信系統的組成、信息及其度量等內容）、第2章：模擬信號的數字傳輸（主要是模擬信號的數字化，涉及到抽樣、量化和編碼）、第3章：差錯控制編碼（主要是信道編碼，包括線(xiàn)性分組碼、循環(huán)碼等編碼和譯碼原理）、第4章：數字基帶傳輸系統（主要是基帶信號的碼型、頻譜、碼間串擾等內容）、第5章：數字帶通傳輸系統（主要是數字信號的調制和解調基本原理以及性能分析等）、第6章：信道（主要是信道的模型、容量以及影響信道的因素等）、第7章：數字信號的最佳接收（主要是信號的最佳接收機設計）、第8章：模擬調制系統（主要是模擬信號的調制）。

　�。�2）針對通信原理課程的特點(diǎn)和學(xué)生的數學(xué)基礎等情況，對學(xué)案中的自學(xué)內容進(jìn)行劃分，例如第一章緒論部分都是介紹性的內容，只有信息及其度量設計到具體計算，而且內容簡(jiǎn)單，因此整個(gè)第一章采用學(xué)案大學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，所有知識都是由學(xué)生獨立自學(xué)完成，第二章中的非均勻量化由于涉及到信號的先壓縮后量化等，以及A率等知識比較復雜，難于理解，此部分不易采用學(xué)案導學(xué)模式。對采用學(xué)案教學(xué)的內容進(jìn)行有選擇的劃分，不能干篇一律的采用學(xué)案教學(xué)模式，靈活將學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式和講授式教學(xué)模式有機集合，保證學(xué)生易于接受。對于采用學(xué)案教學(xué)模式的授課部分，通過(guò)學(xué)校544通信原理課程網(wǎng)站發(fā)布學(xué)案讓學(xué)生可以提前預知上課學(xué)習內容，每次上課時(shí)前先布置自學(xué)內容，自學(xué)重點(diǎn)，給同學(xué)充足的自學(xué)時(shí)間。對于課上自學(xué)有困難的同學(xué)，利用學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，教師給予額外輔導；對于自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師在檢驗自學(xué)效果環(huán)節，對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓自學(xué)能力強的同學(xué)進(jìn)行解答，對于大家遇到的共性問(wèn)題和難題，教師最后采用講授的方式進(jìn)行講解，幫助同學(xué)掌握知識。

　�。�3）在設計學(xué)案過(guò)程中，根據授課內容設計綜合性的思考題或者計算題，利用思考題和計算題將課本上的知識進(jìn)行二次加工，引導學(xué)生多角度、全方位、更深層次掌握所學(xué)知識。同時(shí)，設計一些難度較深的題，為學(xué)習能力較強的同學(xué)提供知識擴展空間，滿(mǎn)足該部分同學(xué)對知識的渴求，讓不同學(xué)習能力的同學(xué)在學(xué)習的過(guò)程中的都能得到一定的提高。

　　2.導學(xué)設計

　　為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更好的運用學(xué)案，提高學(xué)案利用效果。在導學(xué)的過(guò)程中本著(zhù)為什么要學(xué)？的思路，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習，多提出為什么？，促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題。同時(shí)，在布置自學(xué)任務(wù)的時(shí)候，明確指出學(xué)習的要點(diǎn)，對應書(shū)中的具體頁(yè)數，便于同學(xué)學(xué)習和理解。此外，利用544課程網(wǎng)站的便捷性，將課堂延伸至網(wǎng)絡(luò )，擴大授課的時(shí)間和空間限制，將采用傳統授課方式中所采用的電子教案等資源上傳到網(wǎng)絡(luò )中，滿(mǎn)足學(xué)習困難同學(xué)課后學(xué)習的要去，幫助學(xué)習有困難的同學(xué)更好的學(xué)習、適應新教學(xué)模式。而且，在討論區，可以讓同學(xué)暢所欲言，對教學(xué)模式中的存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，教師可以根據問(wèn)題有針對性的調整教學(xué)模式。在教學(xué)方法上，根據授課內容特點(diǎn)，采用啟發(fā)、任務(wù)等靈活的教學(xué)方法，與新的教學(xué)模式有機結合，提高學(xué)生的學(xué)習效果和學(xué)習熱情，更好的培養學(xué)生的學(xué)習能力。

　　3.實(shí)踐中存在的問(wèn)題

　　在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生平時(shí)成績(jì)的評定仍然存在問(wèn)題，很難做到公平公正，而且部分同學(xué)并不在意平時(shí)成績(jì)，無(wú)論怎么引導、啟發(fā)都不理會(huì )老師，經(jīng)常埋頭玩手機。針對該問(wèn)題，在以后的教學(xué)過(guò)程中將加大課上表現的平時(shí)成績(jì)比例，將成績(jì)評定融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對有學(xué)習問(wèn)題的同學(xué)利用課下時(shí)間單獨輔導。此外，在期末考試的試卷中，將平時(shí)提問(wèn)和檢查學(xué)生學(xué)習情況所設計的問(wèn)題以考試題的形式融于試卷中，提高學(xué)生對平時(shí)學(xué)習的重視。

　　4.結語(yǔ)

　　學(xué)案導學(xué)教師模式充分體現了培養學(xué)生學(xué)習能力的目的，非常適合通信原理課程的課堂教學(xué)，但是由于大部分課程仍然采用傳統的教學(xué)模式，學(xué)生的自學(xué)能力不夠強，對新教學(xué)模式存在一定適應期，所以一定不能完全放開(kāi)，要逐漸過(guò)渡到新的教學(xué)模式中。

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