中職文化課“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式的思考
中職課改革，首先要從教學(xué)模式改革入手，構建新型課堂。而“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式正符合和適應課改思想，變“教案”為“學(xué)案”，變“備課”為“設計”，變“教室”為“學(xué)堂”，真正體現了教師主導、學(xué)生主體，可以培養學(xué)生自主、合作、探究、競爭的意識和能力，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂就活起來(lái)了。
論文關(guān)鍵詞：中職；文化課；學(xué)案導學(xué)；教學(xué)模式
當前，專(zhuān)業(yè)課改革紅紅火火，學(xué)校紛紛構建了“以能力為本位，以實(shí)踐為主線(xiàn)，以項目課程為主體的模塊化課程體系”，逐步形成了以“行動(dòng)導向法”為主要特征的教學(xué)模式。而文化課改革沒(méi)有現成模式，沒(méi)有與專(zhuān)業(yè)相配套的課程標準和教材，那么如何針對職高生文化基礎薄弱的特點(diǎn)，讓學(xué)生想學(xué)文化課、會(huì )學(xué)文化課，進(jìn)而培養其學(xué)習能力、提高文化素養，則是文化課改革必須回答和解決的問(wèn)題。
帶著(zhù)這些疑惑，筆者進(jìn)行了學(xué)校文化課的改革和探究，結合職教特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，構建和實(shí)踐了“學(xué)案導學(xué)”的教學(xué)模式，變“教案”為“學(xué)案”，變“備課”為“設計”，變“教室”為“學(xué)堂”，改革了以教師為主體的舊的課堂教學(xué)結構，構建了以學(xué)生為主體的新型課堂教學(xué)模式，取得了明顯成效，也獲得了啟發(fā)和思考。
文化課教學(xué)現狀及其分析
學(xué)生學(xué)習現狀大多生對文化課不感興趣。問(wèn)卷顯示，75%的學(xué)生對文化課“不感興趣”，17%的學(xué)生“比較感興趣”，8%的學(xué)生“感興趣”。課堂上，睡覺(jué)、做小動(dòng)作、不完成學(xué)習任務(wù)的遠比上專(zhuān)業(yè)課多，文化課被學(xué)生“邊緣化”的現象比較突出。
教師教學(xué)現狀教師的文化課教學(xué)存在兩方面的問(wèn)題：（1）面對學(xué)生的厭學(xué)狀態(tài)，部分教師存在著(zhù)不同程度的厭教情緒和職業(yè)倦怠現象。因此，課前、課中、課后缺乏激情，缺乏鉆研，有得過(guò)且過(guò)之嫌。（2）部分教師確實(shí)想提升文化課教學(xué)的效果和質(zhì)量，但苦于找不到適合職校學(xué)生實(shí)際、符合職業(yè)教育發(fā)展規律的方法或途徑，因此有迷惑、茫然之感。
原因分析（1）對文化課的認識存在偏差。學(xué)生認為到職業(yè)中學(xué)就是學(xué)專(zhuān)業(yè)課和技能課，文化課可有可無(wú)，因此輕視文化課，忽視了文化課的基礎性、應用性與發(fā)展性功能。教師則認為文化課是為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)，是配角，自認為被“邊緣化”，便覺(jué)得低人一等，抑制了教學(xué)活力的發(fā)揮。（2）文化課堂教學(xué)效率低下。調查表明，大部分中職學(xué)生文化基礎差，怕學(xué)文化課，而大多數教師依然采用“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”的傳統教學(xué)模式，不尊重學(xué)生的實(shí)際基礎，不發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不因材施教、分層教學(xué)，效果自然不好。（3）文化課教學(xué)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展脫節。文化課的功能和作用是要為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠基、為學(xué)生崗位能力的培養奠基，因此，文化課的教學(xué)內容、目標培養應與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求緊密相聯(lián)。而目前文化課教學(xué)整齊、劃一，沒(méi)有考慮各專(zhuān)業(yè)的具體要求，不同的專(zhuān)業(yè)依然是同樣的文化課。
文化課“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式實(shí)踐
鑒于以上分析，要改變文化課教學(xué)現狀，必須以課改理念為，從教學(xué)內容的改進(jìn)、教學(xué)模式的改革入手，落實(shí)以學(xué)生為主體、以教師為主導的教學(xué)思想。
“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式的理念（1）精選教學(xué)內容，構建發(fā)展平臺。根據學(xué)生的知識基礎、認知規律及其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，以“必需、夠用”為原則，精心選擇文化基礎知識，搜集、挖掘、整理文化課知識在生活和專(zhuān)業(yè)實(shí)際中的聯(lián)系和應用，從而為其專(zhuān)業(yè)學(xué)習奠基，為其終身學(xué)習和發(fā)展提供必要的基礎和能力。（2）改進(jìn)教學(xué)方式，培養學(xué)習能力。不要將知識的傳授作為唯一的教學(xué)目標，應更多地讓學(xué)生體驗學(xué)習的過(guò)程，掌握學(xué)習方法，培養學(xué)習能力。因此，要把“課堂”變成“學(xué)堂”，把“講課”變成“活動(dòng)”，把教師轉變?yōu)?ldquo;導演”，把學(xué)生變換為生動(dòng)活潑的“演員”。所以，教師要認真備課，精心設計師生雙邊活動(dòng)，讓課堂高效、有活力。（3）注重因材施教，實(shí)施分層教學(xué)。依據學(xué)生現有的文化基礎，結合其專(zhuān)業(yè)需求，以學(xué)生為中心，低起點(diǎn)、嚴要求，小步伐、快頻率，幫助學(xué)生增強學(xué)習信心，培養學(xué)習興趣，改進(jìn)學(xué)習方式，逐步養成不怕困難、獨立思考、積極探究的良好習慣。
“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式的涵義“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式是一種以學(xué)生為本的教學(xué)設計，包括課堂教學(xué)學(xué)案的研制、班級學(xué)習活動(dòng)小組的建立、師生活動(dòng)的設計與執行、課堂教學(xué)效果的反饋與評價(jià)等，著(zhù)重培養學(xué)生的自主、合作、探究能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。傳統教學(xué)背景下，教師用教案實(shí)施教學(xué)。而在“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式中，教師要預先幫助學(xué)生準備一份學(xué)案，備課則主要是進(jìn)行課堂教學(xué)的組織和預設。學(xué)案包括學(xué)習目標、學(xué)習重點(diǎn)、學(xué)法指導、預習準備、課堂研習、檢測反饋等內容，或者說(shuō)，學(xué)案就是將教案中的知識目標問(wèn)題化、能力目標過(guò)程化、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養目標潛移化。其中，問(wèn)題是導學(xué)的核心，要通過(guò)有層次、有梯度的系列問(wèn)題引導，幫助學(xué)生逐步實(shí)現知識、能力、情感的三維目標。學(xué)生拿到“學(xué)案”，會(huì )有一種嘗試的沖動(dòng)，在教師的引導下，學(xué)生由消極到積極，由被動(dòng)到主動(dòng)，學(xué)案其實(shí)成了教師與學(xué)生課堂學(xué)習的“劇本”。傳統教學(xué)背景下，學(xué)生“各就各位”、相對獨立。而在“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式中，需要組建異質(zhì)學(xué)習小組，也就是組內各成員在成績(jì)、性別、性格、特長(cháng)等方面互不相同，以利于互幫互學(xué)、優(yōu)勢互補。以4～6人為一組，有機地分布在教室四周，每組設組長(cháng)一名，布置、協(xié)調本小組的活動(dòng)和任務(wù)。各小組成員在各自完成力所能及的任務(wù)后，可以組內合作、探究，也可以組間競賽、交流。每小組均設一展示陣地，用于學(xué)習成果的匯報和展示。
“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施在課堂教學(xué)中，筆者積極嘗試“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式，邊實(shí)踐，邊反思，邊完善，取得了很好的教學(xué)效果。
1．“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式的基本程序。（1）創(chuàng )設情境。好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生的注意。因此要精心設計課堂導入環(huán)節，可以通過(guò)新舊知識的聯(lián)系來(lái)導入，可以通過(guò)生活實(shí)際、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐來(lái)導入，也可以通過(guò)課與其他課程的聯(lián)系來(lái)導入，從而引導學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。（2）自主學(xué)習。教師明確學(xué)習目標，然后分發(fā)學(xué)案，學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習。教師要精心制定學(xué)案，確定恰當的學(xué)習目標，準確概括學(xué)習要點(diǎn)，科學(xué)安排活動(dòng)方案，并給予學(xué)法上的和建議（如果學(xué)案中有“預習課文”要求的，則要將學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生。（3）合作探究。學(xué)生在自主學(xué)習過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，可以在小組內探討、交流。各組員之間密切合作，互幫互學(xué)，思維的火花發(fā)生碰撞，合作的精神得以培養。（4）成果展示。在前幾個(gè)學(xué)習階段的基礎上，教師安排學(xué)生展示自己的學(xué)習成果，各組員可以自主展示，可由組長(cháng)推薦展示，也可由其他組“點(diǎn)將”展示，盡量讓更多的學(xué)生有展示、表現的機會(huì )。教師同時(shí)要求其他學(xué)生關(guān)注、思考這些展示成果，以便下一階段點(diǎn)評、研討。（5）點(diǎn)評提升。展示結束后，教師發(fā)動(dòng)組內其他成員或其他小組成員，積極參與質(zhì)疑、辯論、修改等互動(dòng)環(huán)節，最后由教師作總評，各組員在此基礎上改進(jìn)、完善自己的學(xué)習成果。（6）檢測反饋。為檢查學(xué)習目標達成度，教師安排此項檢測環(huán)節，要求學(xué)生在規定的時(shí)間內獨立完成。教師可以全面批改、抽組批改，也可由學(xué)生組內互批、組間對批，有利于師生共同反思本節課的教學(xué)效果，進(jìn)而調整、改進(jìn)下節課的教學(xué)設計。
2．教師使用學(xué)案的要求。（1）督促學(xué)生使用好“學(xué)案”。課前要通過(guò)教師抽查、組長(cháng)對查、組員互查等形式，了解學(xué)案的使用情況，進(jìn)而掌握“學(xué)情”。課后抽查已用好的“學(xué)案”，以檢查學(xué)生課堂學(xué)習情況。（2）正確處理好學(xué)生主體和教師主導的關(guān)系。“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施體現了學(xué)生的主體地位，但離不開(kāi)教師主導作用的發(fā)揮。教師在課堂上應根據學(xué)生的實(shí)際情況，有重點(diǎn)、有針對性地講解，尤其是要重點(diǎn)講解學(xué)生在預習后不能自主解決的內容，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后能獨立解決或組內合作交流能解決的內容，則應少講或不講，否則就應該在引導、啟發(fā)的基礎上講精、講透、講活。（3）指導學(xué)生整理和保存學(xué)案。經(jīng)過(guò)全面思考、精心制定的學(xué)案，既有明確的學(xué)習目標，又有全面的知識要點(diǎn)，還有學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的記錄與心得體會(huì )，因此是一份很有價(jià)值的學(xué)習資料。教師應指導學(xué)生按照章節順序整理、保存好每堂課使用的學(xué)案，以便在后續學(xué)習、復習鞏固過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)揮作用。
文化課“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式的思考
在“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，筆者認為有兩個(gè)環(huán)節值得關(guān)注。
要制定科學(xué)有效的“學(xué)案”制定“學(xué)案”不是備課，不是編寫(xiě)教案，而是應從學(xué)生的實(shí)際基礎和認知規律出發(fā)，合理設計學(xué)習目標、師生活動(dòng)、啟發(fā)引導等環(huán)節，并且難易得當、有的放矢，讓各層次學(xué)生均能有活動(dòng)、有思考、有收獲。
要組建積極有效的學(xué)習小組“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，學(xué)習小組的有效活動(dòng)、學(xué)生合作探究精神的培養，關(guān)鍵在于學(xué)習小組的組建是否成功。要根據成績(jì)、特長(cháng)等因素組建有真正合作精神的、有競爭力的異質(zhì)學(xué)習小組，并要培養優(yōu)秀的小組長(cháng)，才更能充分地發(fā)揮“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)勢。
教學(xué)實(shí)踐證明，“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式是符合中等職業(yè)學(xué)校文化課的教學(xué)需求和課改要求的，盡管才剛起步，卻已展示了其優(yōu)良的效果和勃勃的生機。隨著(zhù)職教課改的深入，文化課堂中的這一全新模式必將綻放出無(wú)限的魅力。
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