本科實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)模式改革的實(shí)踐與探索
論文關(guān)鍵詞教育技術(shù)學(xué) 教學(xué)模式 實(shí)踐類(lèi)課程
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論文摘要深化教育技術(shù)學(xué)本科實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)改革，提高學(xué)生的實(shí)踐技能是教育技術(shù)學(xué)本科實(shí)踐類(lèi)課程培養的重心。在實(shí)踐教學(xué)的基礎上，嘗試性提出教育技術(shù)學(xué)本科實(shí)踐類(lèi)課程“三結合”教學(xué)模式，并且對該教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施效果進(jìn)行分析，以期為教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)模式改革提供實(shí)證性的借鑒。
1引言
近年來(lái)，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)情況不是很好，多數畢業(yè)生的實(shí)際動(dòng)手能力較差，不能勝任相關(guān)工作。在強調“厚基礎，寬口徑”“多種規格人才類(lèi)型并存”的現實(shí)狀況下，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生在注重理論知識的學(xué)習之外，更需要提高其處理教育系統工程所必需具備的實(shí)踐能力。教育技術(shù)的內涵能否與時(shí)俱進(jìn)，人才培養能否適應時(shí)代的要求，需要對教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)改革不斷進(jìn)行探討，而實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)改革應首當其沖。
綜合己經(jīng)發(fā)表的教育技術(shù)學(xué)實(shí)驗教學(xué)研究的相關(guān)文獻，并經(jīng)過(guò)調查分析，目前教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)依然存在傳統實(shí)驗教學(xué)的弊端:教學(xué)內容側重于理論;教學(xué)方法以理論為主，實(shí)驗為輔;實(shí)驗基本上采用個(gè)人實(shí)驗為主的方法;考試方式以筆試為主，其他形式為輔。本文在教學(xué)實(shí)踐的基礎上，對應用效果進(jìn)行分析，提出改革教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應用類(lèi)課程教學(xué)模式，加強實(shí)踐教學(xué)，采用實(shí)踐應用類(lèi)課程“實(shí)例精講和現場(chǎng)演示相結合、個(gè)人實(shí)驗和小組配合相結合、實(shí)驗考試和答辯考試相結合”的教學(xué)模式的建議。
2“三結合”教學(xué)模式的構建
2. 1教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐類(lèi)課程簡(jiǎn)介
教育技術(shù)本質(zhì)是應用技術(shù)手段來(lái)優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程，從而提高教育、教學(xué)的效果、效率與效益�，F代教育技術(shù)實(shí)驗教學(xué)是培養學(xué)生掌握現代教育技術(shù)技能的重要環(huán)節。加強實(shí)驗教學(xué)的目的是培養學(xué)生上機動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力以及知識綜合運用能力。實(shí)踐類(lèi)課程主要包括技術(shù)類(lèi)的課程，目的是培養學(xué)生的操作技能，為實(shí)踐提供技術(shù)支撐。這部分課程主要使學(xué)生掌握數字媒體設計、制作、傳播與應用的基本技能;具備基本的程序設計能力、多媒體素材制作能力、網(wǎng)站設計與開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)軟件設計與開(kāi)發(fā)能力。課程主要包括數據庫原理與應用、多媒體素材制作、數字化教學(xué)資源設計與制作、校園網(wǎng)構建技術(shù)、教育網(wǎng)站設計與開(kāi)發(fā)(ASP)、XML及應用等。
2. 2教育技術(shù)實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)模式構建
傳統的以教師為中心、以課堂灌輸為中心、以書(shū)本為中心的教學(xué)模式，從課程目標、教學(xué)內容到教育評價(jià)和管理等都比較陳舊。教學(xué)改革勢在必行，而實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)改革成為改革的重點(diǎn)。傳統實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)呈現出以教師講解為主，并且實(shí)驗方式簡(jiǎn)單、考核形式單一的狀況，這并未起到鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、培養其創(chuàng )新能力的真正作用，這與實(shí)踐應用類(lèi)課程的課程性質(zhì)和教學(xué)目標不符，這種教學(xué)模式己無(wú)法滿(mǎn)足教育信息化對人才的需求。據此，筆者提出一個(gè)教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程的新型教學(xué)模式—“實(shí)例精講和現場(chǎng)演示相結合、個(gè)人實(shí)驗和小組實(shí)驗相結合、實(shí)驗考試和答辯考試相結合”的教學(xué)模式，使原來(lái)注重理論教學(xué)轉向注重實(shí)踐教學(xué)的目標上來(lái)，實(shí)現對應用型人才的培養。
1)教學(xué)方法:實(shí)例精講與現場(chǎng)演示相結合。傳統的以理論講解為主、以演示實(shí)例為輔的教學(xué)方法，學(xué)生能夠較好地掌握理論知識，但不能很好地掌握技能類(lèi)知識，這種教學(xué)方法很難實(shí)現實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)目標，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。實(shí)踐類(lèi)課程應以實(shí)踐技能的提高為教學(xué)目標，注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力，對于書(shū)本上的理論知識他們可以自己通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習，而對于難以理解的部分內容，教師可以稍作點(diǎn)撥，教學(xué)重點(diǎn)應放在技能性知識的講解上。因此，筆者采用實(shí)例精講與現場(chǎng)演示相結合的教學(xué)方法，即教師選擇幾個(gè)典型實(shí)例進(jìn)行精講的同時(shí)將操作演示同步進(jìn)行，在講解過(guò)程中對于學(xué)生在操作中可能進(jìn)入的操作誤區教師重點(diǎn)加以強調，以便引起學(xué)生的注意。在這種教學(xué)方法中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)例演習的情景當中，使學(xué)生在“身臨其境”中感受技術(shù)帶來(lái)的震撼，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，并且能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望，學(xué)生在教師對相關(guān)內容的實(shí)際操作中由淺入深地逐漸理解教學(xué)內容的應用過(guò)程，加強理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結合。
2)實(shí)驗方式:個(gè)人實(shí)驗與小組實(shí)驗相結合。實(shí)驗是實(shí)踐應用類(lèi)課程的一個(gè)主要環(huán)節，是將理論知識轉化為實(shí)踐的重要手段。傳統實(shí)驗形式主要是以個(gè)人實(shí)驗為主來(lái)獨立完成相關(guān)實(shí)驗，在訪(fǎng)談中，多數學(xué)生表示，在完成實(shí)驗時(shí)，對于一些較復雜或者難度較大的實(shí)驗他們往往不能按時(shí)完成，并且壓力很大，遇到問(wèn)題很難解決。因此，筆者認為，對于一些復雜、難度較大的實(shí)驗采取小組實(shí)驗的形式，使學(xué)生通過(guò)分工協(xié)作的方式來(lái)完成實(shí)驗任務(wù)，在精神上也大大減輕學(xué)生的實(shí)驗壓力，并且通過(guò)小組協(xié)作實(shí)驗的方式能夠培養學(xué)生的合作學(xué)習能力和人際交往能力。而對于較簡(jiǎn)單的實(shí)驗，則可以采用個(gè)人實(shí)驗的方式來(lái)獨立設計并操作完成實(shí)驗，培養學(xué)生的獨立性。因此，在實(shí)驗方式的選擇上，筆者采用個(gè)人實(shí)驗與小組實(shí)驗相結合的實(shí)驗方式，即:對于較簡(jiǎn)單、學(xué)生可獨立完成的實(shí)驗采取個(gè)人實(shí)驗的方式，而對于相對復雜或者難度較大的實(shí)驗采取小組實(shí)驗的方式。
3)考試方法:實(shí)驗考試與答辯考試相結合�？荚囀菍�(shí)踐應用類(lèi)課程評價(jià)的主要方式，而實(shí)驗考試為實(shí)踐應用類(lèi)課程考核的主要部分，是考核學(xué)生的實(shí)踐應用技能是否達標的重要方式。傳統的筆試為主的實(shí)驗方法，無(wú)法實(shí)現對學(xué)生的實(shí)踐技能的考核。教育技術(shù)實(shí)踐類(lèi)課程的考核應以實(shí)驗考核為主，教師應在學(xué)生的作品中挖掘其創(chuàng )新點(diǎn)。為此，筆者采用實(shí)驗考試和答辯考試相結合的考核形式。實(shí)驗考試要求學(xué)生在限定的時(shí)間內上機完成相關(guān)實(shí)驗作品，并提交教師郵箱;而答辯考試可以作為實(shí)踐類(lèi)課程考核的補充，要求學(xué)生對其作品設計思想和制作過(guò)程遇到的難點(diǎn)及作品的創(chuàng )新點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明，教師可以進(jìn)行現場(chǎng)提問(wèn)，然后由學(xué)生進(jìn)行現場(chǎng)答辯，教師根據其作品的設計思想、難易程度、作品創(chuàng )新點(diǎn)及答辯表現現場(chǎng)點(diǎn)評，綜合打分。通過(guò)答辯考試可以促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習，實(shí)現經(jīng)驗共享。筆者采用實(shí)驗考試
與答辯考試相結合的考試方式，注重考核學(xué)生設計技能和實(shí)際應用技能。
3教學(xué)改革實(shí)踐效果
3. 1學(xué)生的學(xué)習積極性提高，教學(xué)評價(jià)較高
該教學(xué)模式是否能取得預期教學(xué)效果，在“三結合”教學(xué)模式實(shí)施一年后，對西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)2007級學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查。如圖1所示，對“三結合”教學(xué)模式的態(tài)度的調查中，21%的學(xué)生表示對該教學(xué)模式非常贊成，44%的學(xué)生對該教學(xué)模式較贊成，28%的學(xué)生認為一般，5%的學(xué)生表示不贊成，2%的學(xué)生表示很不贊成。調查表明，大部分學(xué)生表示贊成該教學(xué)模式。
傳統的實(shí)踐課教學(xué)模式，學(xué)生的積極性較低。在 “三結合”教學(xué)模式開(kāi)展一年的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，筆者進(jìn)行深入觀(guān)察，在課堂上表現為很多學(xué)生能夠被教師的精彩講解配以實(shí)例演示所吸引，多數學(xué)生的學(xué)習積極性較高:在實(shí)驗課上，學(xué)生對于較復雜的實(shí)驗開(kāi)展小組實(shí)驗，合作積極;對于考試，學(xué)生能夠按時(shí)提交電子作品，并進(jìn)行精彩的答辯。在訪(fǎng)談中，有學(xué)生這樣說(shuō): “通過(guò)這種教學(xué)模式，能很好地提高我們的實(shí)踐技能，并且我們的創(chuàng )新意識和探究意識也得到了發(fā)展，對于實(shí)踐操作性的知識不再恐懼，而是非常喜歡。”
3. 2學(xué)生的實(shí)踐技能提高
在對學(xué)生的實(shí)踐技能的調查中，多數學(xué)生表示實(shí)施這種教學(xué)模式，他們的實(shí)踐技能較之以前有較大幅度的提高，能夠在業(yè)余時(shí)間常進(jìn)行實(shí)踐練習，具體表現為能夠在教師限定的時(shí)間內完成相關(guān)作品的制作;對于實(shí)踐課的考試，大多數學(xué)生能夠在限定的時(shí)間內完成相關(guān)作品并按時(shí)提交;在作品答辯的考試中，多數學(xué)生能夠將自己作品的設計思路和創(chuàng )新點(diǎn)實(shí)現共享，相互學(xué)習。在對教師的訪(fǎng)談中，教師表示運用這種新的教學(xué)模式，學(xué)生對實(shí)踐類(lèi)課程更加感興趣，能夠完成較高質(zhì)量的實(shí)驗作品，并且能夠積極參加各種實(shí)踐類(lèi)課程作品比賽，學(xué)期考核成績(jì)也有較大幅度的提高。綜上，學(xué)生的實(shí)踐技能得到很大程度的提高。
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