題為物候學(xué)課程中加強實(shí)踐教學(xué)的嘗試淺析的論文
實(shí)踐教學(xué)不僅有助于學(xué)生加深對課堂教學(xué)內容的理解與深化，而且還有助于培養學(xué)生觀(guān)察、動(dòng)手、理解、分析、研究、自主學(xué)習、互助協(xié)作等各方面的能力.因此，實(shí)踐教學(xué)是課程實(shí)施的一個(gè)重要組成部分.
上世紀80年代初，楊國棟教授在我院地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設了物候學(xué)選修課.近年來(lái)，我們又分別在旅游管理專(zhuān)業(yè)和學(xué)校通識課中開(kāi)設了物候學(xué)課程.在教學(xué)過(guò)程中，結合課程特點(diǎn)，我們嘗試從教材、教學(xué)和考核入手，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結合，并在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中滲透研究?jì)热?
1物候學(xué)課程的特點(diǎn)
我國現代物候學(xué)奠基人竺可楨院士在他與宛敏合著(zhù)的《物候學(xué)》一書(shū)開(kāi)篇中指出:“物候學(xué)主要是研究自然界的植物(包括農作物)、動(dòng)物和環(huán)境條件(氣候、水文、土壤條件)的周期變化之間相互關(guān)系的科學(xué)”可見(jiàn)，物候學(xué)的研究對象與人類(lèi)的生存環(huán)境密切相關(guān)，具有實(shí)踐性強的特點(diǎn).
2從教材入手，探索編寫(xiě)“教學(xué)做合一”的教科書(shū)
陶行知先生在《教學(xué)做合一下之教科書(shū)》中指出:不做無(wú)學(xué);不做無(wú)教;不能引導人做之教育，是假教育;不能引導人做之書(shū)本，是假書(shū)本任何一門(mén)學(xué)科，收集第一手資料是其基本的實(shí)踐活動(dòng)，此外就是對于資料的整理甄別，以及進(jìn)行科學(xué)研究了.這些方面自然都需要在己有理論，包括一般的哲學(xué)和科學(xué)方法論的指導下進(jìn)行，研究的結果，又會(huì )豐富以至修改己有的理論.
物候學(xué)課程在國內尚無(wú)教材公開(kāi)出版，國外同類(lèi)教材也十分少.這使教師在編寫(xiě)課程講義時(shí)，能夠更充分的反映自己對該學(xué)科的認識和想法，探索從教材入手，加強實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的可能性.現用講義共分為9章，第1-3章主要介紹了物候學(xué)及其發(fā)展簡(jiǎn)史，以及物候現象發(fā)生的基本規律，可以說(shuō)是總結己有的物候學(xué)研究，繼承前人的認識成果;第4,5章主要介紹了物候觀(guān)測和物候記錄質(zhì)量審查方法，可以說(shuō)是打好收集第一手資料和第二手資料的基礎;第6-8章物候歷的編制、物候季節的劃分及物候發(fā)生期預報，是進(jìn)行物候學(xué)基礎性研究的訓練內容;第9章物候學(xué)的一些應用領(lǐng)域，是學(xué)科拓展應用的內容，在打好學(xué)科基礎的情況下，將學(xué)習與應用聯(lián)系起來(lái).
從教材各章節的安排來(lái)看，強調了物候學(xué)的基礎，在掌握物候現象發(fā)生規律的基礎上，從物候資料的獲取與審核，到物候學(xué)基礎性研究訓練，再到應用領(lǐng)域的拓展，既體現了物候學(xué)自身的基礎內容和知識體系，又強調理論與實(shí)踐的聯(lián)系.在教材編寫(xiě)過(guò)程中，努力將理論與實(shí)習內容聯(lián)系在一起，希望能夠通過(guò)實(shí)習的內容和過(guò)程，加深學(xué)生對理論的理解和應用.
3從課堂教學(xué)入手，探索課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的結合方式
3. 1在課程實(shí)施的過(guò)程中強化實(shí)踐教學(xué)
物候學(xué)與自然地理學(xué)、生態(tài)學(xué)等有著(zhù)密切的關(guān)系，從學(xué)科內容來(lái)看，具有貼近生活，實(shí)踐性強的特點(diǎn).
在課堂教學(xué)中，教師結合學(xué)科內容上的特點(diǎn)，設計相關(guān)實(shí)踐教學(xué).如針對物候現象變化快的特點(diǎn)，在教學(xué)中，每周結合教師的實(shí)際觀(guān)測，制作“本周發(fā)生的物候現象”課件，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，幫助學(xué)生了解近期發(fā)生的物候現象，而且可以使學(xué)生盡快熟悉物候觀(guān)測方法.為了使學(xué)生能夠盡快熟悉校園植物，掌握物候觀(guān)測的方法，教師還布置了繪制校園植物分布圖，做自然觀(guān)察筆記等作業(yè).
春季是物候現象的多發(fā)季節.因此，在每節課后，教師安排學(xué)生進(jìn)行校園物候現象的觀(guān)察實(shí)習，實(shí)地講解并做觀(guān)測指導.此外，結合課程需要，教師還組織學(xué)生到公園進(jìn)行北京主要園林植物識別、植物配置和物候觀(guān)測實(shí)習，以加強學(xué)生對課堂教學(xué)內容的理解.在物候現象觀(guān)察的過(guò)程中，總會(huì )有新的發(fā)現，這些發(fā)現有些甚至成為師生開(kāi)展研究的線(xiàn)索，如對我校栽培蠟梅的物候期觀(guān)察及其品種鑒定，就是學(xué)生和教師共同觀(guān)察和研究的成果.
在物候學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)中，我們深刻的體會(huì )到，要想更好的完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目的，就要將實(shí)踐教學(xué)變成一種學(xué)生可以接受、融入到課堂教學(xué)，且學(xué)生愿意參與的教學(xué)活動(dòng).這就要求實(shí)踐教學(xué)能夠很好地體現學(xué)科內容，要有意義，有新鮮感，能吸引學(xué)生，能真正產(chǎn)生師生的互動(dòng).
3. 2結合課堂教學(xué)，探索開(kāi)展研究性的學(xué)習活動(dòng)
大學(xué)本科教育的主要任務(wù)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的專(zhuān)門(mén)人才.研究性學(xué)習有利于提高學(xué)生的綜合能力，是實(shí)現大學(xué)生培養目標的有效途徑之一.
研究性學(xué)習是基于人們對學(xué)習活動(dòng)的不斷認識而形成的一種現代教育觀(guān)和學(xué)習觀(guān)，其含義是指在教師的指導下，學(xué)生以類(lèi)似科學(xué)研究的方式而進(jìn)行的一種學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生在研究的過(guò)程中獲取知識、發(fā)展技能、培養能力.大學(xué)的職能強調教學(xué)與研究相結合，把科學(xué)研究引進(jìn)教學(xué)過(guò)程.利用研究性學(xué)習理念，在專(zhuān)業(yè)課或專(zhuān)業(yè)選修課中開(kāi)展研究性學(xué)習，可以以課程內容和學(xué)生的學(xué)識積累為基礎，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程去認識、模擬科學(xué)研究.
在物候學(xué)課程的教學(xué)中，我們努力滲透研究性學(xué)習的理念，使學(xué)生的學(xué)習具有研究性學(xué)習的特點(diǎn).在具體的實(shí)施過(guò)程中有以下幾點(diǎn)體會(huì ):
第一，結合教學(xué)內容，設計適合的研究性學(xué)習選題是開(kāi)展研究性學(xué)習的前提.選題是科學(xué)研究非常重要的一個(gè)環(huán)節，作為一門(mén)課程，從教學(xué)方面來(lái)看，并不是所有的教學(xué)內容都適合學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習.這就要求教師從教學(xué)內容中尋找一個(gè)切入點(diǎn)，研究性學(xué)習的內容即應是課程的主要內容，又應具有學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習的空間和完成的可能性.因此，在課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習，其選題應主要由教師結合教學(xué)內容確定.
物候現象的觀(guān)測和物候期預報是主要教學(xué)內容，以此作為切入點(diǎn)，我們要求學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)際觀(guān)測，收集第一手資料，并利用這一資料建立物候期預報模型.這一選題從課程教學(xué)內容出發(fā)，選題具有實(shí)際意義，可操作性強.實(shí)踐表明，學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習可以完成這一選題.
第二，加強研究性學(xué)習與課堂教學(xué)內容的結合，是完成研究性學(xué)習的關(guān)鍵.學(xué)生的研究性學(xué)習是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分，因此將課堂教學(xué)與學(xué)生的研究性學(xué)習融合在一起，使教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習過(guò)程具有研究性，是一個(gè)在實(shí)際探索中值得深入研究的問(wèn)題. 物候學(xué)課程主要分為三個(gè)階段開(kāi)展上述研究性學(xué)習，這三個(gè)階段貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中.第一階段—準備階段:由教師介紹選題的目的、意義和研究思路，并根據觀(guān)測對象對學(xué)生分組，進(jìn)行觀(guān)測培訓.第二階段—實(shí)施階段:學(xué)生以小組為單位，根據觀(guān)測要求對植物芽形態(tài)變化進(jìn)行觀(guān)測，并對觀(guān)測數據進(jìn)行初步處理、分析.這個(gè)階段大約持續2個(gè)月左右，在實(shí)際觀(guān)測過(guò)程中可能會(huì )出現各種問(wèn)題，教師要求學(xué)生每周上交一次經(jīng)過(guò)初步處理的觀(guān)測記錄.根據觀(guān)測記錄反映出的問(wèn)題，教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行討論與交流，并適時(shí)予以指導.第三階段—總結階段:觀(guān)測結束后，要求每個(gè)學(xué)生根據自己小組的觀(guān)測記錄撰寫(xiě)一篇關(guān)于物候期預報的學(xué)科論文.
由于學(xué)生研究性學(xué)習選題與課程教學(xué)內容結合緊密，學(xué)生在研究性學(xué)習過(guò)程中，不僅能夠完成學(xué)習任務(wù)，而且還體驗了科學(xué)研究從選題開(kāi)始，到收集第一手資料、分析處理資料、查閱文獻資料、撰寫(xiě)研究報告(或論文)的全過(guò)程.同時(shí)，學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習的過(guò)程，進(jìn)一步認識了科學(xué)研究的方法，從而達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的目的.
4從教學(xué)評價(jià)入手，探索針對實(shí)踐活動(dòng)的考核方式
重視對學(xué)習過(guò)程的考核，是開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的保障.實(shí)踐教學(xué)強調學(xué)生的參與與學(xué)習過(guò)程的體驗，結合實(shí)踐學(xué)習的特點(diǎn)，需要改變傳統終結性考核方式，建立以過(guò)程為主的考核方式.這種評價(jià)方式凸顯學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的表現，評價(jià)也更客觀(guān).
目前，地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)物候學(xué)課程的成績(jì)主要由以下三個(gè)部分組成:
一是課堂小測驗，這一部分約占總成績(jì)的30%.在上課前，往往要抽出幾分鐘的時(shí)間，要求學(xué)生根據教師提出的問(wèn)題作答，如“本周在校園看到的正在開(kāi)花的木本植物有哪些?”等等，這樣做的目的是為了督促學(xué)生關(guān)注身邊發(fā)生的物候現象，檢查學(xué)生自主學(xué)習的情況.
二是學(xué)生觀(guān)測記錄，這一部分約占總成績(jì)的30%.學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，以小組或個(gè)人的方式通過(guò)網(wǎng)絡(luò )提交觀(guān)測記錄，教師通過(guò)觀(guān)測記錄可以了解學(xué)生參與觀(guān)測、整理原始資料的情況，目的是提高學(xué)生收集和處理第一手資料的能力及團隊合作的能力.
三是學(xué)科論文的撰寫(xiě)，這一部分約占總成績(jì)的40 %.通過(guò)學(xué)科論文，了解學(xué)生分析處理資料，以及文字表達等方面的能力.
實(shí)踐證明，這種考核方式有助于推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生研究性學(xué)習的實(shí)施，能夠較為客觀(guān)地反映學(xué)生學(xué)習的基本情況.
5結語(yǔ)
在大學(xué)本科教育階段，學(xué)生學(xué)習內容己經(jīng)具有顯著(zhù)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn).因此，通過(guò)在專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)選修課中加強實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中模仿或模擬科學(xué)研究，不僅有助于學(xué)生觀(guān)察、思考、理解、分析、創(chuàng )新、實(shí)際動(dòng)手、自主學(xué)習、互助協(xié)作等各方面能力的培養，而且也有助于學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的形成.
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