談圖形創(chuàng )意課程中的思維訓練教學(xué)實(shí)踐論文

　　緒論

　　圖形是平面設計的重要元素，被稱(chēng)為“視覺(jué)語(yǔ)言”。圖形的主要功能是傳達信息，有利于信息的交流和文化的傳播。在設計過(guò)程中，一切設計都將物化為形象。圖形可為一切理論性觀(guān)念提供它們知覺(jué)等同，能為自然與社會(huì )的網(wǎng)狀結構提供多維度的展示，更能切近生活原型…因而“看”(圖形)比“讀”(語(yǔ)言)更煽情、更具誘惑力。

　　圖形設計的學(xué)習和訓練意在培養學(xué)生豐富的聯(lián)想力、敏銳的觀(guān)察力和良好的表達力，以圖形的方式物化思維過(guò)程，通過(guò)理性思維分析、感性思維進(jìn)行想象、聯(lián)想，發(fā)散性思維進(jìn)行創(chuàng )作。課程中通過(guò)不同階段的訓練讓學(xué)生能夠通過(guò)分析事物的過(guò)程，聯(lián)想與想象，最后形成自己的初步設計。對圖形創(chuàng )意這門(mén)教學(xué)課程主要從思維訓練的角度進(jìn)行課程實(shí)踐，通過(guò)思維訓練過(guò)程與內容、思維訓練方法、兩個(gè)方面為指導思想。

　　1 思維訓練的過(guò)程與內容

　　圖形創(chuàng )意課程的教授時(shí)間共四周，分為三個(gè)階段。

　　第一階段形象思維訓練，課題訓練——從源開(kāi)始——師法自然。要求學(xué)生從現實(shí)生活中重新了解自然，發(fā)現生活。通過(guò)拍照，解構性寫(xiě)生，來(lái)真真正正的了解自然、發(fā)現身邊的美，學(xué)會(huì )從自然中提取素材，尋找設計源。此次寫(xiě)生不同于以往只是注重描繪具體的景物，需要從不同的角度，從內到外、從宏觀(guān)到微觀(guān)進(jìn)行解剖性、解構性寫(xiě)生，從設計思維的角度重新描繪。課題意在讓學(xué)生留意身邊的事物并學(xué)會(huì )用心觀(guān)察記錄，學(xué)會(huì )從自然中提取元素，在寫(xiě)生的過(guò)程中有所頓悟，并進(jìn)行圖形創(chuàng )作。

　　第二階段為發(fā)散思維訓練，課題——基礎形的聯(lián)想。通過(guò)圓形、方形、自由形為基礎形進(jìn)行聯(lián)想、發(fā)散，通過(guò)命題訓練，一個(gè)圓、兩個(gè)圓、多個(gè)圓、方形、自由形進(jìn)行聯(lián)想，從單個(gè)的形式設計到多個(gè)形式組合設計，讓學(xué)生學(xué)會(huì )利用基礎形去重組、拓展進(jìn)行新的圖形創(chuàng )意。趣味性貫穿整個(gè)課題，在思維訓練的過(guò)程中輕松愉快的完成課題。通過(guò)此次課題可以對學(xué)生的圖形創(chuàng )作進(jìn)行分析，并引入第三個(gè)階段的命題式設計。

　　第三個(gè)階段為快題設計，通過(guò)課程中命題要求來(lái)進(jìn)行設計。主要結合具體的事物來(lái)進(jìn)行圖形創(chuàng )作，例如以山、水、花、動(dòng)物等為原型進(jìn)行抽象圖形創(chuàng )作，從身邊經(jīng)常接觸到的事物來(lái)進(jìn)行圖形的提煉概況，這一階段主要從形態(tài)方面進(jìn)行訓練，通過(guò)形象提取、聯(lián)想、變形、夸張、重組結合、漸變、解構等手法進(jìn)行圖形訓練，從實(shí)景實(shí)體中轉為抽象簡(jiǎn)化的圖形。

　　2 思維訓練的方法

　　創(chuàng )意思維是圖形創(chuàng )意課程訓練的核心方法，一般而言，“思維”是感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思想、情緒、意志這一系列心理過(guò)程中的一種心理活動(dòng)，可以細化為形象思維、邏輯思維、知覺(jué)思維、靈感思維、具體思維、抽象思維、單一性思維、系統性思維、傾向性思維和反饋思維等。圖形創(chuàng )意課程旨在訓練學(xué)生的思維能力，通過(guò)不同階段課程的訓練，讓學(xué)生在設計的過(guò)程中，學(xué)會(huì )應用不同思維之間的轉換來(lái)進(jìn)行創(chuàng )作。

　　2.1 形象思維——分析綜合

　　思維的訓練實(shí)際上是概念物化的過(guò)程，思維應當物化為視覺(jué)的形式，形成可傳達、可溝通的平面詞匯。形象思維是最為直觀(guān)應用最多的，圖形創(chuàng )意通過(guò)圖文結合進(jìn)行思維的展現，文本是抽象的，因此要將抽象的文本轉換為具象的圖形是形象思維的展現。因此形象思維作為思維訓練的第一環(huán)節，課題訓練一中將寫(xiě)生的實(shí)體進(jìn)行圖形的提取需要用到形象思維，加以簡(jiǎn)化、夸張、變形等手法進(jìn)行圖形的提煉創(chuàng )作。課題訓練三種將抽象的概念、實(shí)物進(jìn)行物化也需要用到形象思維進(jìn)行加工提取，分析與綜合。

　　2.2 發(fā)散思維——演繹歸納

　　發(fā)散思維是一種擴散狀態(tài)的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發(fā)散狀。是訓練創(chuàng )造力的重要方法。課題二通過(guò)不同基本圖形來(lái)訓練學(xué)生的發(fā)散性思維，從內到外、從一到多，將毫無(wú)關(guān)系的基本圖形通過(guò)創(chuàng )意過(guò)程中添加元素、組合進(jìn)行演繹歸納從而使其聯(lián)系到一起。

　　2.3 靈感思維——積累與觀(guān)察

　　靈感思維是借直覺(jué)而進(jìn)行的快速、頓悟性的思維。在設計過(guò)程中會(huì )不自覺(jué)的應用到靈感思維，但是靈感思維來(lái)源于生活和豐富的積累。興趣和知識的積累以及對事物的觀(guān)察和留意是靈感思維的重要來(lái)源，也會(huì )經(jīng)常應用到設計中。特別在圖形創(chuàng )意的后期，基于一定的積累，在創(chuàng )作的過(guò)程中多來(lái)源于靈感的碰撞。

　　圖形創(chuàng )意課程中也應用到到抽象思維、靈感思維、邏輯思維、系統性思維等等，這些也為圖形創(chuàng )意提供了不同的思維模式，通過(guò)課題的訓練讓學(xué)生在過(guò)程中學(xué)會(huì )不同思維的切換與融合，靈活的應用到創(chuàng )意設計中。

　　3 結語(yǔ)

　　圖形創(chuàng )意課程應主要針對學(xué)生的創(chuàng )造性思維、圖形創(chuàng )意表現能力和設計文化素養三方面進(jìn)行創(chuàng )新人才的培養。課程通過(guò)創(chuàng )意思維訓練貫穿課程，在進(jìn)行三個(gè)階段的訓練建立圖形語(yǔ)言，在教學(xué)過(guò)程通過(guò)中加強學(xué)生對圖形創(chuàng )意原理的分析和理解，并觀(guān)察、積累、提煉、綜合運用多種創(chuàng )意技巧，進(jìn)行形象思維、發(fā)散思維等多方面的訓練來(lái)探索圖形創(chuàng )意的最佳途徑和方法，獲得生動(dòng)而富有感染力的視覺(jué)效果，從而準確地表達思想和主題，并對設計課程的學(xué)習打下重要的基礎。

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