談高師體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程教學(xué)改革實(shí)踐研究論文

　　摘要:從高師體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程教學(xué)改革入手,以轉變教育觀(guān)念,開(kāi)展素質(zhì)教育為契機,構建高師體育新理念為先導,對高師體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課堂教學(xué)結構、教學(xué)模式、培養目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內容、考核評價(jià)、教育教學(xué)實(shí)習等方面進(jìn)行了整體研究和實(shí)踐.研究實(shí)踐和結果表明:應轉變現行高師體育教育傳統的與中學(xué)“對口”教學(xué)的“小師范”教學(xué)觀(guān)念,重新建構高師體育教育教學(xué)面向終身教育和社會(huì )化開(kāi)放的“大師范”教學(xué)新理念,優(yōu)化課堂教學(xué)結構,探索教學(xué)規律和模式,更新教材內容,改進(jìn)教學(xué)方法.

　　關(guān)鍵詞:高等師范體育教育 田徑教學(xué) 建構理念 優(yōu)化結構 素質(zhì)教育

　　1研究的范圍、對象、設計與方法

　　1·1 研究范圍與對象

　　以甘肅省6所高等院校體育系、科和蘭州、民勤等地部分中學(xué)的田徑教學(xué)、教育實(shí)習基地為研究范圍,西北師大體育系1993、1994、1996級本專(zhuān)科學(xué)生和1998屆田徑專(zhuān)選學(xué)生為研究對象.參照國內、外高師田徑教學(xué)改革的成功經(jīng)驗予以闡述.

　　1·2 研究方案的確定及框架

　　在制定研究方案時(shí),以教學(xué)論為基礎,以高師體育田徑教學(xué)的特點(diǎn)為依據.以轉變高師體育教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)觀(guān)念作為出發(fā)點(diǎn),重新建構新的教學(xué)理念,從培養目標、教學(xué)任務(wù)、教材內容、教學(xué)手段方法、考核評價(jià)、社會(huì )實(shí)踐、運動(dòng)訓練等方面進(jìn)行整體改革實(shí)踐,達到“診斷”和“透視”并提出“處方”這一目的,為高師體育教育專(zhuān)業(yè)術(shù)科教學(xué)改革提供新的思路和解決問(wèn)題的途徑.

　　1·3 研究方法的確定

　　在選擇研究方法時(shí),為將科學(xué)的教育思想、教學(xué)理論與高師田徑教學(xué)的實(shí)踐相結合,主要采用文獻資料、教學(xué)實(shí)驗、調查訪(fǎng)問(wèn)、數理統計等方法,定性分析與定量分析相結合,實(shí)證分析與理論闡述相結合,并根據研究對象的需要而靈活應用.

　　2實(shí)踐研究的主要內容及討論分析

　　2·1 轉變教育觀(guān)念,構建高師體育教學(xué)新理論

　　眾所周知,現代社會(huì )是一個(gè)高科技飛速發(fā)展的知識經(jīng)濟社會(huì ),培養現代化社會(huì )所需要的人材是未來(lái)教育所面臨的重要課題,作為教育重要組成部分的體育教育,同樣應適應社會(huì )的需求.這就是說(shuō),全面增進(jìn)學(xué)生健康、培養學(xué)生終身體育思想和體育能力、促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展的教學(xué)思想代表著(zhù)未來(lái)體育教學(xué)改革和發(fā)展的方向.因此,轉變長(cháng)期以來(lái)以技術(shù)教學(xué)為主的體育教學(xué)思想和與中學(xué)體育教學(xué)“對口”的“小師范”教學(xué)觀(guān)念,全面改革“學(xué)校體育教學(xué)”的傳統,革新課程內容,改革教學(xué)方法,完善考核評價(jià)勢在必行.教學(xué)手段將由傳統的手藝型、技能型向融科學(xué)技術(shù)和藝術(shù)為一體的現代化教學(xué)方向發(fā)展,教學(xué)中應將培養學(xué)生獨立思維能力置于教學(xué)活動(dòng)的中心,引導學(xué)生學(xué)會(huì )認知,學(xué)會(huì )生活.筆者在該研究中重點(diǎn)探討了建構高師體育教學(xué)的新理念和體育教學(xué)的階段性教學(xué)理論,即小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)體育教育的不同時(shí)期的不同內容,避免重復教學(xué);建構體育教學(xué)的多元化模式教學(xué),即健身體育教學(xué)、身體和行為的矯正教學(xué)、心理咨詢(xún)和心理調節體育教學(xué)以及特殊體育教學(xué)等.

　　2·2 課堂教學(xué)結構的理論探索與實(shí)踐研究

　　該研究在傳統的體育三段式教學(xué)結構的基礎上,以教學(xué)最優(yōu)化原則為依據,將課堂教學(xué)結構優(yōu)化為:激起興趣—創(chuàng )設情景;啟發(fā)教學(xué)—誘導練習;實(shí)際操練—反饋矯正;診斷評價(jià)—觸類(lèi)旁通.將教育評價(jià)理論應用到體育教學(xué)中,依據動(dòng)作技能形成規律,即粗略掌握動(dòng)作階段中用診斷性評價(jià);掌握動(dòng)作階段中用形成性評價(jià);改進(jìn)提高和達到自由化階段用終結性評價(jià).在教學(xué)中不僅注重最終效果,而且注重學(xué)習的內在過(guò)程,使教學(xué)始終處在反饋矯正的動(dòng)態(tài)過(guò)程中,讓學(xué)生將“算、想、比、練”結合起來(lái).實(shí)驗研究對象為西北師大體育系1994級35名男生,實(shí)驗前兩組學(xué)生在身體素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平等方面無(wú)顯著(zhù)性差異,實(shí)驗結束后,技評和達標成績(jì)實(shí)驗組都明顯高于對照組,有統計學(xué)上的顯著(zhù)性差異(表1).具體體現在:①及時(shí)的反饋、矯與評價(jià),鞏固了學(xué)習內容,動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性;培養了學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力,教與學(xué)的雙邊活動(dòng)真達到了統一;③更新了教觀(guān)念,探索了教學(xué)方法,提高了教學(xué)質(zhì)量.

　　2·3 教學(xué)模式和教學(xué)方法的實(shí)踐研究

　　教學(xué)方法是田徑教學(xué)近年來(lái)研究最活躍的領(lǐng)域,也是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節.但是,目前仍然存在許多弊端,尚未突破完整法與分解法的模式,必須從理論和實(shí)踐上進(jìn)行充實(shí)和發(fā)展.由于田徑教學(xué)是以單項教學(xué)為主,應不斷將新理論和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)中去,以確保教學(xué)內容的先進(jìn)性,并不斷研究采用新的方法以確保教學(xué)方法的適應性.為此,筆者大膽嘗試了程序教學(xué)模式.通過(guò)對西北師大體育系1993級32名學(xué)生的實(shí)驗,將跨欄跑教材依不同的時(shí)間、速度、欄數確定不同的標準與要求,達到標準與要求者上一步,反之下一步,步步檢測,發(fā)現問(wèn)題,及時(shí)反饋矯正,最終達到學(xué)習的終級目標.實(shí)驗表明,此方法開(kāi)拓了學(xué)生的思維,培養了學(xué)生的能力,提高和增強了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力,是切實(shí)可行的技術(shù)教學(xué)方法.

　　2·4 教學(xué)實(shí)習與田徑教學(xué)實(shí)踐的研究

　　在該研究中我們引用了基礎教育中流行的“說(shuō)課”教學(xué)模式,并進(jìn)行了實(shí)驗研究.所謂“說(shuō)課”是指教師口頭表達具體課題的教學(xué)設想以及教育學(xué)、心理學(xué)等方面的理論依據,再由聽(tīng)者評說(shuō),共同改進(jìn)的一種過(guò)程.它包括:①說(shuō)教材.說(shuō)教學(xué)的目的、任務(wù)、難點(diǎn)、重點(diǎn)以及教學(xué)的前后聯(lián)系和在大綱中的地位.②說(shuō)教法.選擇何種教學(xué)方法以及教學(xué)手段、理論依據和它的道理.③說(shuō)課堂教學(xué)過(guò)程.包括本節課所設計的教學(xué)環(huán)節、時(shí)序安排、場(chǎng)地器械以及具體的教學(xué)過(guò)程等.④說(shuō)學(xué)法.教給學(xué)生什么學(xué)習方法,培養哪些能力,如何將知識與技能銜接起來(lái)以及育人的時(shí)機等,并有與之相適應的評價(jià)體系.

　　通過(guò)實(shí)驗顯示,兩組學(xué)生3項指標有顯著(zhù)性差異,達到0·01水平(表2).說(shuō)明“說(shuō)課”形式的采用,做到了理論與實(shí)踐的有機結合,提高了學(xué)生組織教學(xué)的業(yè)務(wù)能力,達到了教與學(xué)的回路暢通和統一.

　　2·5 田徑課程教學(xué)的整體改革實(shí)踐研究

　　為使高師體育教育田徑課程教改有突破性進(jìn)展,調查了現行高師院校田徑教學(xué)中的若干問(wèn)題,包括田徑專(zhuān)家、教授和教學(xué)的對象學(xué)生等.據統計,82%的調查對象認為應首先改革教材內容,54%的調查對象認為改革教學(xué)方法,70%的調查對象對有競爭和善于表現自己的田徑項目感興趣,如跳高、跳遠、短跑等,90%的調查對象認為體育系、科田徑教學(xué)掌握了技術(shù),44%的調查對象認為提高了能力.由此可見(jiàn),以技術(shù)教學(xué)為主線(xiàn)的高師田徑課程教學(xué)改革的必然性.

　　綜上所述,我們認為解決問(wèn)題的途徑是高師體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程教學(xué)應全面改革“學(xué)校體育教學(xué)”的專(zhuān)業(yè)傳統,從培養目標、教材內容、教學(xué)任務(wù)、手段、方法、考評等方面進(jìn)行整體改造,并予以重新定位:培養目標應在培養合格的中學(xué)體育教師的基礎上,增加培養社會(huì )體育的組織、管理指導者;教材、教學(xué)內容應著(zhù)重于跑、跳、投選項;教學(xué)應具有技術(shù)與鍛煉項目的雙重彈性;增加對學(xué)生能力的考評;采用教師定位教學(xué)等.在實(shí)際教學(xué)中,我們進(jìn)行了有益的嘗試,如降低達標標準,增加技術(shù)評定內容;在考核方面實(shí)行技術(shù)與理論相結合,實(shí)際操練與理論口述相結合;在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)法和訓練法的教學(xué)等,取得了良好的效果.

　　3高師田徑教學(xué)改革研究結果

　　高師體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程教學(xué)改革的理論研究,經(jīng)過(guò)近3年的實(shí)驗和實(shí)踐,結合現行高師體育教育田徑課程教學(xué)的實(shí)際,從多方位、多層次、多角度對高師體育田徑教學(xué)進(jìn)行了“透視”和“診斷”,并通過(guò)教學(xué)實(shí)驗、實(shí)踐,提出了相應的“處方”.其研究結果概括為:

　　1)轉變了教育觀(guān)念和教學(xué)思想,建構了高師體育教學(xué)的新理念.首先,教師統一了認識,轉變了觀(guān)念,革新教材內容,更新教法手段,完善考核評價(jià)體系;其次,在教學(xué)中注重對學(xué)生學(xué)習觀(guān)念的轉變,使他們認識到培養能力和適應社會(huì )的重要性,達到教與學(xué)的雙重轉變.同時(shí),建構面向21世紀的社會(huì )化教育和終身教育的高師體育素質(zhì)教育的“大師范”教育理念.

　　2)開(kāi)拓了學(xué)生的思維,提高了他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.在教學(xué)中學(xué)生“算、想、比、練”相結合,課前預習和課后復習相結合,教師指導和學(xué)生觀(guān)摩相結合,發(fā)現問(wèn)題共同解決,始終將培養學(xué)生的能力置于教學(xué)活動(dòng)的中心.

　　3)提高了教育質(zhì)量和教學(xué)水平,效果明顯.通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)結構、教學(xué)模式、教育實(shí)習等方面的實(shí)驗實(shí)踐,教學(xué)質(zhì)量明顯提高,表現在教師的教學(xué)技能和知識的儲備量增加,學(xué)生學(xué)習效果和成績(jì)、能力的提高.

　　4)應用現代教育思想和教學(xué)手段,堅持教書(shū)育人、訓練育人,探索教學(xué)規律,更新了教學(xué)內容,改進(jìn)了教學(xué)方法.教學(xué)中不但注重教師的教法,更注重學(xué)生的學(xué)法,使教與學(xué)真正達到了統一.

　　5)將現代教育理論應用到高師體育田徑教學(xué)中,具有獨創(chuàng )性、新穎性、實(shí)用性.如教育評價(jià)理論、教學(xué)最優(yōu)化原則、信息論、控制論等,特別是將基礎教育中流行的“說(shuō)課”形式,引用到體育教育實(shí)踐中,填補了體育教學(xué)領(lǐng)域的空白.

　　參考文獻

　　〔1〕陳仁偉.高師體育系田徑課堂教學(xué)結構探索〔J〕.西北師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),1996,32(4):109~112

　　〔2〕陳仁偉.程序教學(xué)模式在田徑教學(xué)中的應用〔J〕.西北師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),1997,33(2):103~106

　　〔3〕陳仁偉.論高等體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程與教學(xué)的整體改革〔J〕.體育學(xué)刊,1997,(3):78~80

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