初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法初探
聽(tīng)力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節。學(xué)生的聽(tīng)力水平不盡如人意，主要表現在以下幾個(gè)方面：只聽(tīng)不講，語(yǔ)音基礎知識不扎實(shí)；詞匯儲備不足；捕捉不到重要的細節，缺乏必要的聽(tīng)力技巧；文化背景知識缺乏。對此，筆者提出了以下策略以?xún)?yōu)化英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)：一、注重語(yǔ)音教學(xué)，讓學(xué)生具備必要的語(yǔ)音知識和詞匯量
在聽(tīng)力學(xué)習中，語(yǔ)音知識是必備條件。學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音不標準，會(huì )造成單詞之間的混淆；學(xué)生的辨音能力不強，就不能正確辨別語(yǔ)流中的語(yǔ)音變化（同化、強弱讀、連讀、省音、失去爆破等）。語(yǔ)音基礎的優(yōu)劣直接影響著(zhù)聽(tīng)力水平的高低，所以，要打好語(yǔ)音基礎，對語(yǔ)音嚴格把關(guān)。在聽(tīng)力理解過(guò)程中，聽(tīng)者不僅僅要辨音，同時(shí)還要領(lǐng)悟連貫語(yǔ)句中出現的生詞，否則就難辨其意。掌握一定的詞匯量，有利于信息的及時(shí)處理，進(jìn)而達到理解的目的。因此，教師在教學(xué)中要指導學(xué)生儲藏知識，讓學(xué)生有意識地去記憶詞匯，為聽(tīng)力理解做好準備。
二、讓學(xué)生養成良好的聽(tīng)的習慣， 培養其預測和捕捉關(guān)鍵信息的能力
教師要注意對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力技巧訓練，包括語(yǔ)音技巧（連讀、弱讀、句子重音等）和理解技巧（內容檢索、預測、取舍等）。其中，預測是聽(tīng)力技巧中非常重要的一部分，可分為聽(tīng)前預測、聽(tīng)中預測和聽(tīng)后預測。聽(tīng)前預測是通過(guò)快讀題目與選項，對可能出現的問(wèn)題和對話(huà)或文章的大致方向進(jìn)行預測。聽(tīng)中預測是在聽(tīng)的過(guò)程中，通過(guò)起始句、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等關(guān)鍵字眼對文章內容進(jìn)行預測，同時(shí)也包括對聽(tīng)前預測的修正、整理及再預測。聽(tīng)后預測一般是對聽(tīng)后仍不確定的選項或漏聽(tīng)內容的回顧及推理性補充。要讓學(xué)生養成預測的習慣，根據題干與選項所提供的信息對應該選擇的答案做出推斷，充分發(fā)揮想象，快速理解材料所表達的意思。
三、將聽(tīng)的訓練與說(shuō)、讀、寫(xiě)相結合
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)在語(yǔ)言學(xué)習中有著(zhù)密不可分的聯(lián)系，將“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”也納入“聽(tīng)”的訓練范疇，對聽(tīng)力提高有促進(jìn)作用。聽(tīng)說(shuō)，是在聽(tīng)懂的基礎上說(shuō)，在說(shuō)的同時(shí)發(fā)現自己所表達的與聽(tīng)到的之間的差別，增強聽(tīng)的能力，使兩者相互促進(jìn)。聽(tīng)讀，即聽(tīng)完一兩遍錄音后，進(jìn)行跟讀。錄音對句子的重讀、弱讀、失爆等規則表現明顯，學(xué)生在跟讀時(shí)，可憑所聽(tīng)到的內容進(jìn)行揣摩，從而掌握朗讀技巧，這對語(yǔ)感及語(yǔ)言感悟力的培養有著(zhù)極其重要的作用。聽(tīng)寫(xiě)，即在聽(tīng)力課前，引導學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)音記錄時(shí)，對關(guān)鍵性的詞采用首字母語(yǔ)或一些簡(jiǎn)圖來(lái)記錄語(yǔ)篇意義。另外，平常聽(tīng)寫(xiě)單詞時(shí)要有意識地準備一些音相近的單詞以加強學(xué)生的記憶力，使其更好地理解所聽(tīng)內容。
四、擴充社會(huì )文化背景知識，縮小文化差異
在聽(tīng)力理解中，社會(huì )文化背景知識起著(zhù)非常大的作用，可以減少聽(tīng)者在一定程度上對聲音的依賴(lài)，增強其對材料的描述及推理能力，從而更好地理解聽(tīng)力材料。學(xué)生要提高聽(tīng)力水平，就必須跨越由文化差異所造成的文化障礙，有意識地培養使用英語(yǔ)思維的能力，努力排除本族語(yǔ)言的干擾。聽(tīng)力材料的內容往往涉及西方國家的歷史、地理、經(jīng)濟、文化、風(fēng)土人情以及生活常識等。在聽(tīng)力教學(xué)中，教師需講解西方國家的文化背景，指導學(xué)生去適應東西方文化間的差異。另外，還應鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，教師可向學(xué)生推薦適合他們的西方雜志，使他們熟悉各方面的背景知識，增加對聽(tīng)力材料的熟悉度，進(jìn)而更準確地理解所聽(tīng)內容。 五、合理設計聽(tīng)力訓練，提高學(xué)生的積極性
聽(tīng)力理解的過(guò)程要求學(xué)生精神高度集中，一不注意，有關(guān)信息便稍縱即逝。因此，教師需科學(xué)設計聽(tīng)力訓練，抓住學(xué)生的注意力。首先應秉承“短小精悍”的理念。聽(tīng)力材料不可繁冗，否則不僅達不到訓練的效果，還會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。其次，經(jīng)常變換聽(tīng)力訓練方式。如觀(guān)看經(jīng)典的西方電影、音樂(lè )劇，用表情與肢體表演句子或聽(tīng)力材料，組織小組聽(tīng)力比賽（以正確聽(tīng)寫(xiě)句子多者為勝）等等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。再次，講究聽(tīng)力材料的選擇�？山Y合教材，選擇有趣味、語(yǔ)言規范、交際性強的材料，培養學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中的反應能力。
六、組織多種活動(dòng)，延伸課堂教學(xué)
在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應當將聽(tīng)力的培養與其它能力的培養結合起來(lái)，并以聽(tīng)力技能的培養促進(jìn)其它各種能力的提高。因此，除了在課堂教學(xué)中創(chuàng )造形式多樣的“聽(tīng)”的情境外，我們還充分利用課外時(shí)間創(chuàng )造形式多樣的英語(yǔ)學(xué)習的情境和氛圍。我們具體的做法有：組織Talk Show比賽、英語(yǔ)故事演講比賽，鼓勵學(xué)生多跟“外教”面對面交流，組織學(xué)生參加英語(yǔ)短劇表演比賽，并請其他老師和學(xué)生一起來(lái)觀(guān)看他們的演出, 讓學(xué)生在老師和同學(xué)面前充分展示學(xué)習成果，體驗能聽(tīng)懂、會(huì )說(shuō)英語(yǔ)的樂(lè )趣，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習英語(yǔ)的興趣和欲望。
總而言之，英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力不是單項能力，是一種由多項能力共同參與的復雜活動(dòng)，由辨音能力，確定背景、預測信息范圍的能力，認定各信息之間語(yǔ)法和邏輯關(guān)系的能力，概括、歸納、綜合分析能力構成，必須靠自身努力和后天環(huán)境的培養才能夠獲得�？陀^(guān)的英語(yǔ)環(huán)境、有組織的聽(tīng)說(shuō)訓練、語(yǔ)感的培養、學(xué)習方法的運用，都對英語(yǔ)教學(xué)起著(zhù)重要的作用。聽(tīng)力教學(xué)是一項系統工程，在多種教學(xué)方法的運用過(guò)程中應十分注意這多種方法的協(xié)同效應，以起到事半功倍之教學(xué)效果。學(xué)生必須具備良好的語(yǔ)言基礎作前提，輔以聽(tīng)力技巧、技能及豐富的背景知識，再依賴(lài)判斷理解過(guò)程，才能有效地完成聽(tīng)力理解的過(guò)程。只要我們在日常教學(xué)中多加強練習，使學(xué)生養成良好的習慣，學(xué)生的聽(tīng)力一定能達到理想的水平。
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