生理學(xué)教學(xué)方法初探論文
【摘要】 生理學(xué)是一門(mén)重要的醫學(xué)基礎課程，由于其理論性強、內容抽象，學(xué)生普遍反應難以掌握。因此，在教學(xué)過(guò)程中，根據教材內容及學(xué)生的實(shí)際水平靈活運用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)習熱情，活躍課堂氣氛，可提高生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】 生理學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)質(zhì)量
生理學(xué)是高等醫學(xué)教育的主干課程之一，是一門(mén)理論性、實(shí)踐性、應用性很強的學(xué)科，同時(shí)又是后續課程如病理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)等課程的理論基礎，而且與臨床各門(mén)學(xué)科聯(lián)系密切，是一門(mén)承上啟下的重要課程。生理學(xué)屬于機能科學(xué)，主要研究人體各種生命現象的活動(dòng)規律及產(chǎn)生原理。與其他基礎課程相比，生理學(xué)的理論性相對較強，內容較抽象，學(xué)生普遍反應難學(xué)、難記。因此作為一名青年教師，除了認真鉆研理論知識外，在教學(xué)過(guò)程中，還應結合相關(guān)教學(xué)理論及學(xué)生實(shí)際水平，靈活運用多種教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，活躍課堂氣氛，提高生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
1 利用直觀(guān)式教學(xué)法把抽象知識形象化
直觀(guān)式教學(xué)也稱(chēng)做演示法，是利用實(shí)物、圖片、模型、標本等進(jìn)行的一種具體形象的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法通過(guò)直觀(guān)、真實(shí)的感覺(jué)，使空洞、抽象、復雜的問(wèn)題具體化、形象化、簡(jiǎn)單化，有助于學(xué)生理解掌握。例如，在講述肺泡表明活性物質(zhì)時(shí)，可利用肥皂水吹氣泡，觀(guān)察大小不等且相通的氣泡形態(tài)的變化，從小氣泡逐漸萎縮，大氣泡逐漸膨大直至破裂，分析在生理狀態(tài)下大小肺泡維持穩定的原因，從而講述肺泡表面活性物質(zhì)的作用。再如講述靜息電位時(shí)，可利用動(dòng)畫(huà)先模擬兩電極在細胞外滑動(dòng)，示波器電位為0，然后固定一電極，將另一電極刺入細胞內，示波器顯示電位變化，從而引出靜息電位概念。這種形象生動(dòng)的實(shí)物、動(dòng)畫(huà)演示把抽象的事物形象化，在幫助學(xué)生理解的同時(shí)，可加深記憶，起到事半功倍的效果。
2 利用比喻式教學(xué)法把復雜知識簡(jiǎn)單化
生理學(xué)的知識點(diǎn)理論性強，抽象，難以理解，在生理學(xué)教學(xué)中，使用恰當的比喻講解重點(diǎn)、難點(diǎn)的內容，把抽象的內容形象化，把復雜的內容簡(jiǎn)單化，可達到事半功倍的效果。如在講述通氣/血流比時(shí)，可以比喻成搬運工人在搬運貨物，如通氣/血流比增加，相當于工人(血流多，紅細胞數量多)多了，會(huì )出現有人無(wú)貨可搬;而當此比值減少時(shí)，相當于工人少了，貨物(氧氣多了)出現堆積，只有當兩者的比值為0.84時(shí)，才不會(huì )出現浪費，匹配才最為合理。再如，在講述骨骼肌收縮的肌絲滑行學(xué)說(shuō)時(shí)，學(xué)生常會(huì )提問(wèn)，在細肌絲向粗肌絲滑行時(shí)，那么隔壁的肌小節如何運動(dòng)?要是兩個(gè)肌小節都把細肌絲向中間拉，那么Z線(xiàn)是否有彈性?為了形象的解釋此問(wèn)題，我們可以用橡皮筋做比喻，將很多橡皮筋一個(gè)接一個(gè)打成一根長(cháng)繩，打結的節點(diǎn)相當于Z線(xiàn)，每一根橡皮筋的中間為M線(xiàn)，將它拉直后，相當于肌肉的舒張狀態(tài)，當橡皮筋回縮時(shí)為肌肉收縮，此時(shí)節點(diǎn)間的距離都會(huì )縮短，相當于Z線(xiàn)間的距離在縮短，結點(diǎn)會(huì )向每根橡皮筋的中間(M線(xiàn))靠近，整根繩子也在縮短，雖然每個(gè)Z線(xiàn)是向中間的M線(xiàn)靠近，但是因為每個(gè)橡皮筋是有節點(diǎn)連在一起，所以不會(huì )出現結點(diǎn)向兩個(gè)橡皮筋中間去。這種貼近生活得形象的比喻，在幫助學(xué)生理解知識的同時(shí)，也有助于記憶。
3 利用啟發(fā)式教學(xué)培養學(xué)生的分析能力
所謂啟發(fā)式教學(xué)，就是根據教學(xué)目的、內容、學(xué)生的知識結構和知識水平，運用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習[1]。我國古代大教育家孔子對啟發(fā)式教學(xué)有過(guò)這樣的論述：“不憤不啟，不悱不啟，”[2]，提倡在教學(xué)過(guò)程中，應先讓學(xué)生自己思考，對于久思不的其解的問(wèn)題可以去啟發(fā)他。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)對所學(xué)知識的復習喚起學(xué)生的記憶，同時(shí)根據課程內容的發(fā)展，尋找“設疑”，制造懸念，穿插提問(wèn)，誘導其想象，把講解與學(xué)生思考有機的結合起來(lái)，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習能力，給學(xué)生創(chuàng )造良好的思維環(huán)境，從而取得事半功倍的效果。例如：講述條件反射時(shí)，可以設問(wèn)，如何解釋望梅止渴?為什么到了午餐時(shí)間，聞到食物的氣味就會(huì )引起唾液的分泌?再如，講述心肌細胞生物電時(shí)，先讓學(xué)生比較心室肌與神經(jīng)細胞動(dòng)作電位曲線(xiàn)，主動(dòng)尋找異同，然后再從產(chǎn)生機制上比較，找出差異，指出平臺期產(chǎn)生的原因，同時(shí)提問(wèn)，鈣離子內流的作用是什么，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習骨骼肌收縮及心肌收縮對細胞外鈣依賴(lài)性的不同;在講述心肌生理特性的自律性時(shí)，通過(guò)對竇房結通過(guò)搶先占領(lǐng)及超速驅動(dòng)壓抑的原理抑制其它自律細胞的自律性一知識點(diǎn)，可以設問(wèn)，臨床上對于心臟起搏的病人，停止起搏時(shí)要注意什么?這樣的教學(xué)方式即調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，又培養了其自主學(xué)習能力，同時(shí)也將生理學(xué)知識應用于臨床治療。
4 利用問(wèn)題式教學(xué)培養學(xué)生的自學(xué)能力
利用問(wèn)題式教學(xué)(Problem睟ased Learning)PBL教學(xué)，是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng )，并已成為目前國際上較流行的教學(xué)方法之一。PBL教學(xué)法強調以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習為主，以問(wèn)題解決問(wèn)題為中心、多種學(xué)習途徑相整合，強調把學(xué)習設置到復雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習者的合作來(lái)解決真正的問(wèn)題，從而學(xué)習隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識，從而培養解決問(wèn)題的機能和自主學(xué)習的能力[3，4]。例如，在講述尿生成調節一節時(shí)，我們可以提出一下問(wèn)題：
(1)為什么糖尿病的病人會(huì )出現三多一少(多飲、多食、多尿、消瘦)的癥狀?圍繞此問(wèn)題可以引出腎小管溶質(zhì)濃度對尿生成的調節，使其理解滲透性利尿的概念及原理;通過(guò)此問(wèn)題的解決，可以提出為什么顱內腫瘤、出血的病人在出現進(jìn)行性頭痛、嘔吐等顱內高壓癥狀時(shí)，可以選用甘露醇治療糾正腦水腫?此問(wèn)題在幫助學(xué)生加深對滲透性利尿概念的理解同時(shí)，有助于密切聯(lián)系臨床，學(xué)以致用。
(2)午餐鈴響了，你去吃飯，這時(shí)你有些什么生理活動(dòng)?走到飯堂門(mén)口，聞到飯菜的香味，消化液的分泌是否有改變，消化道的運動(dòng)發(fā)生什么變化?圍繞這些與生活密切相關(guān)的問(wèn)題，引導學(xué)生學(xué)習機械性消化、化學(xué)性消化過(guò)程及其調節。
5 利用角色轉換式教學(xué)法培養學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習熱情
在以課堂講授為主的教學(xué)模式中，教師作為知識的占有者處于中心地位，在講臺上侃侃而談，而學(xué)生往往反應平淡，處于被動(dòng)的聽(tīng)講、記筆記，不能從根本上調動(dòng)其學(xué)習的積極性。為解決這一問(wèn)題，我們選擇簡(jiǎn)單的章節，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生自由分組，查找相關(guān)資料，掌握此節理論知識的同時(shí)，自行制作幻燈片，然后講授這一節的內容，并要回答其他學(xué)生的提問(wèn)。如內分泌一章講授甲狀腺激素時(shí)，我們讓學(xué)生以小組為單位自己講授，由于此章節與臨床聯(lián)系密切，為更好的講透每一個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生需要查閱解剖、診斷及內科等參考書(shū)，完善對甲狀腺激素解剖及生理功能的認識，同時(shí)也對此激素異常分泌后出現的相關(guān)臨床癥狀有了初步了解。在此種教學(xué)方式中，每一個(gè)學(xué)生都是知識的傳播者，處于主導地位，而教師只是起到啟發(fā)、輔助學(xué)習的作用。學(xué)生在查閱、積累、綜合、總結知識點(diǎn)及自行制作多媒體課件的過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)習興趣及培養了自主學(xué)習能力，并使其發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力明顯提高;通過(guò)課堂自行講述及針對提問(wèn)的回答，在加深其對生理學(xué)基本知識的掌握同時(shí)，也培養了其表達能力和應變能力，這對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。
總之，教無(wú)定法，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應根據教學(xué)內容及學(xué)生實(shí)際水平，靈活運用多種教學(xué)方法，因材施教，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與學(xué)習熱情，培養其自主學(xué)習能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻】
1 閆位娟, 李韜. 綜合運用多種教學(xué)方法提高生物化學(xué)教學(xué)效果[J]. 醫學(xué)教育探索, 2007, 6(9):802-803.
2 錢(qián)伯毅. 大學(xué)教學(xué)論[M]. 北京: 中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社, 1991: 140-141.
3 Morrison J. Where Now for Problem睟ased Learning[J]. The Lancet, 2004, 363: 174.
4 Trappler B. Integrated problem瞓ased learning in the neuroscience curriculum瞭he SUNY Downstate experience[J]. BMC Med Educ, 2006, 6: 47.
【生理學(xué)教學(xué)方法初探論文】相關(guān)文章：
試論國貿實(shí)務(wù)外語(yǔ)課教學(xué)方法初探教育論文02-27
流媒體教學(xué)初探論文02-20
計算機硬件組裝與教學(xué)方法初探11-24
口腔解剖生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量論文03-02
職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)方法改革初探03-05
關(guān)于高職數字電子技術(shù)教學(xué)方法初探11-21
- 相關(guān)推薦