口腔解剖生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量論文

　　1PBL教學(xué)方法在口腔解剖生理學(xué)中的應用

　　PBL(porblem-basdeIeamnig)即基于問(wèn)題的教學(xué)方法,是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式之一。其特點(diǎn)主要現為以下幾個(gè)方面:

　　1)內容打破學(xué)科界限,以“模塊”形式整合課程,實(shí)現了醫學(xué)教育單純生物模式向生物-心理-社會(huì )模式的轉變;

　　2)課程安排實(shí)現合理布置,教學(xué)模式根據教學(xué)內容的實(shí)際需要進(jìn)行授課、PBL和實(shí)習有機的結合,因地制宜,靈活多樣;

　　3)把學(xué)院的教學(xué)作為整體,統一規劃。根據學(xué)生不同的學(xué)習時(shí)段,設定不同的學(xué)習目標:在低年級,以“掌握自主學(xué)習方法,培養自身能力”為主要學(xué)習目標;在高年級,以“掌握醫學(xué)知識和臨床技能”為主要學(xué)習目標,從而形成“累進(jìn)式”P(pán)BL模式[2-4]。相對于傳統的老師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生很少有機會(huì )、有動(dòng)力去查閱課程相關(guān)資料。我院將PBL教學(xué)模式運用于口腔解剖生理學(xué)教學(xué)中即課程的學(xué)習中段，由學(xué)生自由分組，每組4～6人，在課余時(shí)間到圖書(shū)館、網(wǎng)上找與教學(xué)有關(guān)的資料，資料形式可以是PPT，文檔，短視頻、圖片、模型等。利用二到四課時(shí)的時(shí)間，由組長(cháng)到課上演講，每組15分鐘的時(shí)間，和臺下其他學(xué)生互動(dòng)，聽(tīng)眾有質(zhì)疑提問(wèn)時(shí)，由演講者回答，有問(wèn)有答實(shí)現了課堂的良好互動(dòng)。在學(xué)生講解完成后，教師做出總結及補充。從教學(xué)結果可以看出，PBLT教學(xué)優(yōu)于傳統教學(xué)主要表現在以下幾個(gè)方面：

　�。�1）學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習查找資料培養了獨立思考能力，在小組的討論過(guò)程中培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達、人際交往溝通的能力以及團隊協(xié)作精神。

　�。�2）在傳統的教學(xué)中，口腔基礎課相對獨立，與臨床專(zhuān)業(yè)課聯(lián)系不緊密，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中面對大量的內容感覺(jué)枯燥認識不到重要性。

　�。�3）PBLT教學(xué)將腔基礎課和臨床課程有機地結合，使學(xué)生對基礎知識產(chǎn)生了興趣。

　�。�4）無(wú)論是在學(xué)習能力還是人際交往能力方面都有顯著(zhù)提高，在口腔醫學(xué)基礎知識的掌握上較傳統教學(xué)有較大提高。

　　2網(wǎng)絡(luò )教學(xué)在在解剖生理教學(xué)中的應用

　　隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的普及,網(wǎng)絡(luò )教育得到了迅速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的特點(diǎn)是交互性、時(shí)效性和共享性強，并具有個(gè)別化、協(xié)作化的優(yōu)勢,隨著(zhù)現代教育模式的改變，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，加速教育技術(shù)現代化改革成為社會(huì )發(fā)展的必然趨勢。鑒于此，我院建立了口腔解剖生理的Blackboard網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺。Blackboard教學(xué)平臺是美國B(niǎo)LACKBOARD公司研發(fā)的，其課程管理系統的實(shí)質(zhì)就是為學(xué)生建立一個(gè)虛擬學(xué)習環(huán)境，教師可以把教學(xué)材料上傳到平臺上實(shí)現共享，學(xué)生可自主選擇學(xué)習。它可以彌補傳統教學(xué)模式對課時(shí)的限制，加大了教學(xué)信息量，把學(xué)生的學(xué)習擴展到課堂外。教師可以在平臺上開(kāi)設網(wǎng)絡(luò )課程，學(xué)生可以在教師的引導下，自主選擇要學(xué)習的課程。不同學(xué)生之間，以及教師和學(xué)生之間可以根據“教與學(xué)”的需要進(jìn)行討論、交流。教師可以利用“Blackboard”和“課堂教學(xué)”進(jìn)行有機結合。該網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)平臺改變了傳統的教學(xué)模式,提供了多媒體及網(wǎng)絡(luò )技術(shù)在教學(xué)中交互性、時(shí)效性和共享性的嶄新環(huán)境ackboard網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺在口腔解剖生理學(xué)教學(xué)中的推廣和應用對提高口腔解剖生理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平發(fā)揮了重要作用。教師可以將教學(xué)課件、相關(guān)視頻、圖片等放在網(wǎng)絡(luò )平臺上，供學(xué)生共享學(xué)習，這對于課堂和沒(méi)有掌握的知識可以做進(jìn)一步的復習，大量口腔頜面頸部及牙體的圖譜的建立,為學(xué)生提供了豐富的圖片資料。學(xué)生可瀏覽口腔解剖生理學(xué)歷年試卷，選擇章節習題做練習，或根據學(xué)生學(xué)習的需求進(jìn)行自測。方法是從題庫自動(dòng)生成一個(gè)或多個(gè)章節一定數量的試題，并由系統自動(dòng)生成成績(jì)報告，賦予正確答案，從而達到鞏固知識的目的。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)提問(wèn)或者通過(guò)提交作業(yè)的方式和教師進(jìn)行互動(dòng)，解決學(xué)習遇到的難點(diǎn)。

　　3錐形束CT在口腔解剖生理學(xué)中的應用

　　錐形束CT是在普通CT技術(shù)上發(fā)展而來(lái)，現在廣泛用于口腔臨床醫學(xué)，如在根尖周疾病、牙周病、根管治療、種植、牙槽外科、顳下頜關(guān)節紊亂、阻生齒的拔出、口腔正畸等。其視覺(jué)效果好，立體感強；能夠準確的顯示頜面部的形態(tài)結構、位置和毗鄰關(guān)系，還可以把外層的結構去掉或透明化，使各器官之間由于位置關(guān)系的遮擋而影響深部結構觀(guān)察的問(wèn)題得以解決。利用錐形束CT直觀(guān)清楚地觀(guān)察到頜面部各結構的空間位置和毗鄰關(guān)系，能直觀(guān)形象地顯示出面頜面部顱骨、皮膚、肌肉、血管的形態(tài)結構，真實(shí)地反映了血管的口徑、長(cháng)度、走行及空間位置關(guān)系，而且可以通過(guò)顱骨、皮膚、腦組織的透明化顯示，頜面部血管位置毗鄰關(guān)系顯示效果更佳[8-9]。我院通過(guò)與附屬醫院合作，讓學(xué)生通過(guò)利用錐形束CT圖像來(lái)學(xué)習和觀(guān)察頜面部及牙體的解剖結構，圖片真實(shí)感強，可以對自己不理解的地方進(jìn)行觀(guān)察提問(wèn)，老師給予指導�？朔�了口腔解剖生理學(xué)教學(xué)中不能很好地還原其真實(shí)解剖位置及尸源量的不足，大大提高學(xué)生學(xué)習的興趣，教學(xué)模式由原來(lái)的被動(dòng)、枯燥、困惑變?yōu)橹鲃?dòng)、有意思，明顯改善了老師和學(xué)生之間教與學(xué)的關(guān)系。同時(shí)學(xué)會(huì )如何看片，為將來(lái)上臨床打好基礎�？傊�，口腔解剖生理學(xué)是一門(mén)非常重要但卻比較枯燥的口腔基礎學(xué)科，作為教師在口腔解剖生理教學(xué)中，首先要使學(xué)生充分認識到口腔解剖生理學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課程，對后續的專(zhuān)業(yè)臨床課程的學(xué)習至關(guān)重要，其次用現代教育思想教育理念，針對具體的教學(xué)內容、學(xué)生情況、教學(xué)條件綜合運用多種多樣的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，從而提高口腔解剖生理學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

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