小學(xué)古詩(shī)教學(xué)方法初探
【摘 要】：古詩(shī)是中國燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，小學(xué)生從詩(shī)歌中吸取精華、陶冶情操，也是培養其創(chuàng )新精神的一條有效途徑。在此，筆者結合教學(xué)實(shí)際就小學(xué)古詩(shī)教學(xué)作初步探討。【關(guān)鍵詞】：古詩(shī)教學(xué) 方法
一、強化誦讀，體會(huì )古詩(shī)的語(yǔ)言美
詩(shī)歌的特點(diǎn)是富于節奏美、韻律美和意境美，誦讀起來(lái)瑯瑯上口。我堅持以誦讀為本，要求學(xué)生在理解基本詞義、句義的基礎上，通過(guò)反復誦讀，反復吟詠，體會(huì )古詩(shī)的語(yǔ)言美。引導學(xué)生進(jìn)行多種方式的誦讀，如：范讀、自由讀、個(gè)別讀、小組讀、配樂(lè )讀、背誦等，從形式各異的閱讀中領(lǐng)會(huì )詩(shī)人所要表達的思想感情，感受詩(shī)中的意境，激發(fā)學(xué)生感情上的共鳴。如在教學(xué)《送孟浩然之廣陵》時(shí)，我讓學(xué)生手拿折扇，漫步吟詩(shī)，并配上悠揚的古箏伴奏，使學(xué)生融入詩(shī)境，殷殷離別之意躍然其中。
二、啟發(fā)想象，領(lǐng)略古詩(shī)的意境美
意境，是創(chuàng )作者的審美體驗、情感與經(jīng)過(guò)提煉、加工后的生活圖景融為一體而形成的一種藝術(shù)境界。詩(shī)不同于小說(shuō)，它不可能像小說(shuō)那樣，按照生活矛盾發(fā)展的過(guò)程，鋪敘開(kāi)去。
詩(shī)人是從這一過(guò)程中截取幾個(gè)最感人的鏡頭，用跳躍含蓄的語(yǔ)言，創(chuàng )設出一種畫(huà)外有畫(huà)、言外有意、令人回味無(wú)窮的意境來(lái)表達審美體驗，反映生活本質(zhì)的。入境，是讀古詩(shī)的根本。在古詩(shī)學(xué)習中，教師應啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，去領(lǐng)悟古詩(shī)中的意境美。如《逢雪宿芙蓉山主人》一詩(shī)，描繪的是一幅風(fēng)雪夜歸圖。為了讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)的意境，我引導學(xué)生展開(kāi)想象，補充情景，提出下面幾個(gè)問(wèn)題：（１）詩(shī)人經(jīng)過(guò)艱難跋涉，來(lái)到人煙稀少的山中，天色已晚，面對風(fēng)雪，遠望蒼山，路途遙遠，這時(shí)，他會(huì )想些什么？（２）夜更黑了，風(fēng)更緊了，雪也更大了，天氣冷得叫人難受，正在這十分為難的時(shí)刻，忽然發(fā)現山間有一間窮人住的茅屋，詩(shī)人的心情怎樣呢？（３）聽(tīng)到犬吠，茅屋里的主人會(huì )怎么做？這時(shí)主人與詩(shī)人會(huì )有一段什么樣的對話(huà)？（４）詩(shī)人受到主人的熱情接待，會(huì )有什么樣的感受？通過(guò)想象，學(xué)生自然而然進(jìn)入了角色，置身于古詩(shī)描寫(xiě)的意境之中，然后讓學(xué)生分角色，對詩(shī)人來(lái)到柴門(mén)邊，并受到主人熱情接待這一情景進(jìn)行表演。學(xué)生通過(guò)想象和表演，領(lǐng)悟到了“歸”字所蘊含的意境美。
三、啟迪心智，領(lǐng)悟古詩(shī)的情感美
指導學(xué)生學(xué)習古詩(shī)，如果不能使學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)的情感美，那是入寶山而空手回。例如李紳的《憫農》：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦�！弊掷镄虚g，流露出對勞動(dòng)人民的深切同情，又反映了糧食來(lái)之不易，應該珍惜。這一主題思想對現在的學(xué)生尤其獨生子女來(lái)說(shuō)極具教育意義，對培養學(xué)生對勞動(dòng)者的尊重，對糧食的珍惜是極好的一課。
古詩(shī)以它獨特的文學(xué)形式在我國浩如煙海的優(yōu)秀文化中一直閃耀著(zhù)燦爛的光芒。古詩(shī)教學(xué)也應遵循學(xué)生的身心特點(diǎn)，靈活科學(xué)掌握，把握好節奏、方法讓學(xué)生在熱愛(ài)古詩(shī)中去欣賞學(xué)習它。讓學(xué)生從古詩(shī)中開(kāi)智力之泉，養浩然正氣，立奮發(fā)之志，為將來(lái)的成就奠定基礎。
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