分層教學(xué)在九年級數學(xué)教學(xué)中的應用論文

　　無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編整理的分層教學(xué)在九年級數學(xué)教學(xué)中的應用論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　摘要：學(xué)生個(gè)體之間在各個(gè)方面的現實(shí)差異是一種必然的存在�；�于這種現實(shí)的差異，實(shí)施分層教學(xué)也就顯得尤為必要。尤其是對于九年級的學(xué)生而言，他們在各個(gè)方面的差異愈發(fā)明顯，分層教學(xué)勢在必行。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎上，淺顯論述九年級數學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施背景與有效策略。

　　關(guān)鍵詞：九年級數學(xué)；分層教學(xué)；實(shí)施背景；實(shí)施策略；

　　有人說(shuō)：“世上沒(méi)有兩根頭發(fā)是一樣的，沒(méi)有兩顆谷粒是一樣的，也沒(méi)有兩種觀(guān)點(diǎn)是一樣的，世界的最大的特點(diǎn)就是多樣化�！闭�是因為世界的多樣化，才使得這個(gè)世界變得五彩繽紛，絢麗多彩。同樣，這種多樣化在學(xué)生群體中也普遍存在。同一個(gè)班級的學(xué)生，或許年齡相同，但是在個(gè)性、愛(ài)好、家庭、認知能力以及基礎知識等各個(gè)方面都是大相徑庭的。鑒于學(xué)生之間在各個(gè)方面的不同之處，如果教師采取一概而論的方式開(kāi)展課堂教學(xué)的話(huà)，那么，課堂教學(xué)的效益肯定也會(huì )不盡如人意。

　　為了著(zhù)力提升課堂教學(xué)效益，教師可以依據學(xué)生的認知能力與基礎知識等實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)的有效實(shí)施，不僅能夠大幅提升課堂教學(xué)的效益，還能夠逐步發(fā)展學(xué)生的核心素養。下面筆者將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎上，淺顯論述九年級數學(xué)分層教學(xué)實(shí)施的背景與策略。

　　一、分層教學(xué)實(shí)施背景

　　進(jìn)入九年級之后，學(xué)生在認知能力以及基礎知識等各個(gè)方面的差異愈發(fā)明顯。不僅如此，九年級的學(xué)生面臨著(zhù)初升高的升學(xué)考試，如果學(xué)生在初升高升學(xué)考試中“敗北”，那么，他們就會(huì )與心儀的高中失之交臂。也正因為如此，九年級的數學(xué)教師更為追求高效化的課堂教學(xué)�？梢�(jiàn)，在九年級數學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)，主要歸因與以下兩個(gè)方面：

　�。ㄒ唬�學(xué)生個(gè)性化學(xué)習呼喚分層教學(xué)

　　經(jīng)過(guò)初中兩年的數學(xué)學(xué)習之后，因為受到數學(xué)教材難度的增加以及學(xué)生認知水平的差異等各種因素的影響，所以每個(gè)學(xué)生之間的差距更為明顯。也就是說(shuō)，學(xué)生的分層更為明顯。既然學(xué)生已經(jīng)出現了明顯的分層，那么，教師必須也要實(shí)施分層教學(xué)。面對層次分明、差距明顯的學(xué)生，如果教師采取一概而論的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的話(huà)，那么，課堂教學(xué)活動(dòng)的效益肯定也會(huì )不太理想。層次分明、差距明顯的學(xué)生需要個(gè)性化的學(xué)習，而個(gè)性化學(xué)習又呼喚分層教學(xué)的全面實(shí)施。

　�。ǘ�）教師高效化教學(xué)需要分層教學(xué)

　　提升課堂教學(xué)效益，發(fā)展學(xué)生核心素養是壓在每一位九年級數學(xué)教師肩上的一幅重擔。為了提升課堂教學(xué)效益，實(shí)現課堂教學(xué)的高效化，教師必須要在全面詳實(shí)地了解每一位學(xué)生實(shí)際學(xué)情的前提下實(shí)施分層教學(xué)。以實(shí)施分層教學(xué)為契機，學(xué)困生就能吃得消，中間生就能夠吃得香，優(yōu)秀生就能夠吃得好。如此這般，各個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到不同程度的發(fā)展。因此，教師為了達成實(shí)現高效化教學(xué)的目標，分層教學(xué)勢在必行。

　　二、分層教學(xué)實(shí)施策略

　　毋容置疑，為了更好地發(fā)揮分層教學(xué)在提升課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習以及發(fā)展學(xué)生核心素養方面的重要作用，教師必須要在全面了解每一位學(xué)生實(shí)際學(xué)情的前提下，緊扣教材教學(xué)內容，采取一些行之有效的策略，富有成效地實(shí)施分層教學(xué)。實(shí)踐證明，制定一份切合實(shí)際的分層教學(xué)計劃、選擇一套行之有效的分層教學(xué)方法以及開(kāi)展一種別開(kāi)生面的分層教學(xué)活動(dòng)等，都是實(shí)施分層教學(xué)的有效策略。

　�。ㄒ唬┲贫ㄒ环萸泻蠈�(shí)際的分層教學(xué)計劃

　　沒(méi)有計劃，何來(lái)行動(dòng)？同樣，在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，如果沒(méi)有切合實(shí)際的分層教學(xué)計劃，分層教學(xué)實(shí)施的過(guò)程也就會(huì )變得漫無(wú)目的、困難重重。為此，教師要在全面了解每一位學(xué)生實(shí)際學(xué)情的前提下，潛心制定一份切合實(shí)際的分層教學(xué)計劃。

　　那么，在九年級數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師怎樣才能制定一份切合實(shí)際的分層教學(xué)計劃呢？毫無(wú)疑問(wèn)，既然要切合實(shí)際，那么，教師就必須要了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情與需求，了解課堂教學(xué)的環(huán)境與現狀，了解教材教學(xué)的內容與目標等。

　　以教學(xué)人教版九年級數學(xué)上冊“一元二次方程”這部分內容為例，為了制定一份切合實(shí)際的分層教學(xué)計劃，教師要聚焦教材教學(xué)內容，通過(guò)各種渠道詳細了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情與學(xué)習需求。通過(guò)了解，教師就會(huì )發(fā)現因為學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習過(guò)一元一次方程，所以對于一元二次方程的學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習興趣還是非常濃厚的。不僅如此，學(xué)生都迫切想要知道一元二次方程和一元一次方程之間的異同。

　　由此可見(jiàn)，在全面了解各種實(shí)際狀況的前提下，教師就可以本著(zhù)提升課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習之目的，潛心制定一份切合實(shí)際的分層教學(xué)計劃。

　�。ǘ�）選擇一套行之有效的分層教學(xué)方法

　　在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，如果教師采取的方法不得當，那么，分層教學(xué)的效益肯定也不容樂(lè )觀(guān)。教師唯有采取有效的分層教學(xué)方法，分層教學(xué)的效益才能夠得到大幅提升。

　　基于此，在九年級數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要根據學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以及教材教學(xué)內容，在借鑒他人分層教學(xué)經(jīng)驗的基礎上，精心選擇一套行之有效的分層教學(xué)方法。如此一來(lái)，借助于這一套行之有效的分層教學(xué)方法，九年級數學(xué)分層教學(xué)的效益也就會(huì )節節攀升。

　　舉例來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習活動(dòng)就是教師實(shí)施分層教學(xué)的一種有效方法。在小組合作學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中，教師可以將不同層次的學(xué)生分在同一個(gè)組內，并根據這個(gè)小組學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以及本課時(shí)的教學(xué)目標等潛心設計一些教學(xué)任務(wù)活動(dòng)。因為這些任務(wù)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情相符，所以通過(guò)完成這些教學(xué)任務(wù)，每個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到不同程度的發(fā)展。

　　當然，分層教學(xué)的方法并不是一成不變的，而是依據不同的學(xué)生學(xué)情、不同的教學(xué)環(huán)境以及不同教學(xué)內容而發(fā)展變化的。因此，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化分層教學(xué)的方法。

　�。ㄈ�）開(kāi)展一種別開(kāi)生面的分層教學(xué)活動(dòng)

　　別開(kāi)生面的分層教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵所在。如果分層教學(xué)活動(dòng)死氣沉悶、枯燥乏味，那么，學(xué)生參與分層教學(xué)活動(dòng)的積極性就會(huì )嚴重受挫。不僅如此，分層教學(xué)活動(dòng)的效益也會(huì )大幅下降，進(jìn)而導致學(xué)生的核心素養在分層教學(xué)活動(dòng)中得不到全面發(fā)展。

　　有鑒于此，在九年級數學(xué)分層教學(xué)過(guò)程中，教師一定要千方百計開(kāi)展一種別開(kāi)生面的課堂教學(xué)活動(dòng)。別開(kāi)生面的課堂教學(xué)活動(dòng)不僅能夠調動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，還能夠顯著(zhù)提升分層教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

　　比如說(shuō)，在教學(xué)“因式分解法”這部分內容的時(shí)候，教師可以讓一些學(xué)習能力處于中間水平的學(xué)生自主探究因式分解法解一元二次方程的具體步驟與方法。對于一些優(yōu)秀學(xué)生而言，自主探究因式分解法解一元二次方程的具體步驟與方法易如反掌。但是，對于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，自主探究因式分解法解一元二次方程的具體步驟與方法卻難于上青天。為此，教師可以讓優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生結對探究，這樣以來(lái)，在優(yōu)秀學(xué)生的啟迪與引領(lǐng)之下，學(xué)困生對于因式分解法解一元二次方程的細枝末節也就爛熟于心了。

　　以別開(kāi)生面的分層教學(xué)活動(dòng)為推手，課堂教學(xué)效益能夠得到大幅提升。與此同時(shí)，每個(gè)層次的學(xué)生都能夠取得進(jìn)步，其核心素養都能夠得到發(fā)展。

　　三、結束語(yǔ)

　　綜上所述，分層教學(xué)在九年級數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的有效運用，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習，還能夠顯著(zhù)提升課堂教學(xué)效益。而為了大幅提升分層教學(xué)的效益，教師不僅要制定一份切合實(shí)際的分層教學(xué)計劃，還要選擇一套行之有效的分層教學(xué)方法，也要開(kāi)展一種別開(kāi)生面的分層教學(xué)活動(dòng)。如此一來(lái)，以計劃為導向，以方法為推手，以活動(dòng)為載體，九年級數學(xué)分層教學(xué)的效益也就會(huì )得到大幅提升。

　　四、參考文獻

　　[1]潘邦濤.錯落有致,精彩紛呈-淺談初三數學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與反思.[J].數學(xué)學(xué)習與研究,2013,(10):55.

　　[2]邢敏華.淺談九年級數學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的運用[J].讀書(shū)文摘,2016,(10):79.

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