初中數學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略論文
現如今，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編精心整理的初中數學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
摘要：分層教學(xué)有助于提高初中數學(xué)教師的教學(xué)效率，是當代教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)方式。其能夠有針對性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，并且能夠最大限度地挖掘學(xué)生潛能，對學(xué)生數學(xué)學(xué)習有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。本文主要分析了分層教學(xué)的優(yōu)勢，并對學(xué)生綜合能力、課堂教學(xué)問(wèn)題、課程訓練方式，以及課后教學(xué)評價(jià)進(jìn)行了分層。希望此研究能夠為廣大教師的教育教學(xué)提供一些幫助，僅供參考。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中數學(xué)；教育模式；
新課改對初中數學(xué)教師有著(zhù)重要的影響，推動(dòng)教師尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法。在實(shí)際的教學(xué)中，教師的教育方式直接影響學(xué)生的學(xué)習情況，因此初中數學(xué)教師想要提高學(xué)生的數學(xué)成績(jì)，就要不斷探索尋找適合學(xué)生的教育模式，如開(kāi)展分層教學(xué)，積極引導學(xué)生掌握數學(xué)理論，使其在課堂學(xué)習中加深對數學(xué)的理解。
一、初中數學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的優(yōu)勢
首先，初中數學(xué)教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，要把握學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)，掌握其性格特性，根據學(xué)生個(gè)性有針對性地引導學(xué)生進(jìn)行數學(xué)學(xué)習，幫助其樹(shù)立正確的學(xué)習目標。在教學(xué)過(guò)程中，教師還要突出學(xué)生的主體地位，給予他們充足的思考空間，使他們能夠積極動(dòng)腦參與到數學(xué)學(xué)習中，最大限度地挖掘了學(xué)生的潛能。初中數學(xué)教師還要避免給學(xué)生過(guò)重的學(xué)習壓力，減少其負面情緒。其次，初中數學(xué)教師要調查學(xué)生的喜好和習慣，充分把握學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，有針對性地開(kāi)展教育活動(dòng)，要注重對學(xué)生學(xué)習態(tài)度的引導，吸引學(xué)生的注意力，使其能夠對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生興趣。最后，教師要根據學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)目標設定，保證學(xué)生能夠接受并完成教師所布置的教學(xué)計劃，從而達到分層教學(xué)的目標。
二、初中數學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)策略
�。ㄒ唬┽槍W(xué)生綜合能力進(jìn)行分層
初中數學(xué)教師想要達到預期的教學(xué)效果，需要對學(xué)生進(jìn)行合理計劃，保證課堂的科學(xué)性。在制訂分層計劃時(shí)，初中數學(xué)教師要充分掌握學(xué)生認知特點(diǎn)，將學(xué)生進(jìn)行分層，保證分層教學(xué)能夠有效開(kāi)展，同時(shí)在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，要對學(xué)生進(jìn)行充分的調查，把握學(xué)生的綜合條件，并根據其綜合條件進(jìn)行教學(xué)分組，使每個(gè)學(xué)生都能接受引導。合理地將學(xué)生分成不同小組是分層教學(xué)的教育重點(diǎn)。教師對學(xué)生進(jìn)行分組后，要及時(shí)創(chuàng )建學(xué)生檔案，要確定自己的教學(xué)目的和教學(xué)計劃，有針對性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。例如，教師在進(jìn)行數學(xué)分層教學(xué)時(shí)，要有效避免對學(xué)生進(jìn)行“粘貼標簽”的現象，并且對班級“學(xué)困生”進(jìn)行積極的引導，避免這類(lèi)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習自卑。同時(shí)，教師應鼓勵這部分學(xué)生進(jìn)行數學(xué)學(xué)習，并且在分組過(guò)程中要把握教育方法的使用，做到隱形分組，避免學(xué)生產(chǎn)生畏懼學(xué)習的心理。
教師對學(xué)生進(jìn)行分組，只能讓學(xué)生家長(cháng)和當事人清楚自己的分組情況，要做好保密工作，不向所有學(xué)生展示分組情況，在分組前要進(jìn)行充分的調查，把握學(xué)生的基礎知識掌握情況以及智力發(fā)展水平和學(xué)習態(tài)度。具體來(lái)說(shuō)，教師可以將學(xué)生分為三層：第一層是數學(xué)基礎薄弱，對于數學(xué)學(xué)習缺乏積極性和主動(dòng)性，接受能力不達標的數學(xué)成績(jì)較差的學(xué)困生；第二層是學(xué)生智力水平和數學(xué)基礎知識掌握水平一般，對數學(xué)學(xué)習有一定的主動(dòng)性，想要學(xué)好數學(xué)課程的中層學(xué)生；第三層是數學(xué)基礎掌握扎實(shí)，智力水平高，對教師所講授的內容能夠快速理解，學(xué)習態(tài)度端正的學(xué)優(yōu)生。對于學(xué)生的層次劃分不能始終如一，需要根據學(xué)生每學(xué)期的學(xué)習狀況和學(xué)習成績(jì)進(jìn)行調整，鼓勵學(xué)生積極向上，朝更高的標準努力。
�。ǘ┽槍φn堂教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分層
教師要對學(xué)生進(jìn)行積極引導，精心設置課程問(wèn)題，在數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力。在設置課堂問(wèn)題時(shí)，教師要保證學(xué)生能夠理解教師所設置的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。初中數學(xué)教師要根據教學(xué)大綱，為學(xué)生制訂合理的學(xué)習計劃。在制訂計劃時(shí)，初中數學(xué)教師要注重提問(wèn)的合理性和教學(xué)的針對性，保證課程設計能夠讓學(xué)困生理解；促進(jìn)中等生進(jìn)行知識遷移，掌握解題技巧；引導學(xué)優(yōu)生學(xué)會(huì )歸納總結，將所學(xué)知識能夠靈活運用到生活中所遇到的難題上。初中數學(xué)的課程設計也要保證分層合理，使教師在講解數學(xué)知識時(shí)能夠幫助學(xué)困生理解課程重點(diǎn)，也能吸引學(xué)優(yōu)生的注意力，使學(xué)生的數學(xué)成績(jì)在課堂上得到突破，進(jìn)而引導學(xué)生主動(dòng)探索。
初中數學(xué)教師在開(kāi)展課程教學(xué)時(shí)要對教學(xué)內容進(jìn)行分層，使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到啟發(fā)，同時(shí)要照顧全班學(xué)生的感受，引導每個(gè)層次的學(xué)生都朝著(zhù)自己感興趣的方向進(jìn)行探索。通過(guò)引導，學(xué)生能夠認真思考并帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行小組討論，培養了自己的探索能力和合作能力，也感受到了突破難題的喜悅。教師也要在教學(xué)中給予學(xué)生更多機會(huì )，為其提供發(fā)展空間，引導學(xué)生主動(dòng)探索解開(kāi)難題，使其改變對數學(xué)課程的畏難心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，幫助其解決數學(xué)問(wèn)題。設問(wèn)是數學(xué)教師激發(fā)學(xué)生興趣的最好手段之一。教師在課程教學(xué)中，要合理將問(wèn)題進(jìn)行分層，引導不同層次的學(xué)生進(jìn)行思考，全面提高學(xué)生的數學(xué)成績(jì)。例如，教師在引導學(xué)生學(xué)習不等式和不等式組時(shí)，要提前對教學(xué)計劃進(jìn)行分層，保證不等式的教學(xué)循序漸進(jìn)，引導學(xué)生由不等式開(kāi)始學(xué)習，直到徹底掌握一元一次不等式組。教師對問(wèn)題的設計要符合學(xué)生學(xué)情，問(wèn)題的難度也要在學(xué)生能夠承受的范圍內，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，引導學(xué)生主動(dòng)探索。
�。ㄈ┽槍φn程訓練方式進(jìn)行分層
初中數學(xué)教師要注重學(xué)生的實(shí)踐能力的培養，提高學(xué)生訓練分層的合理性。數學(xué)教師要對習題的設計進(jìn)行綜合考察，保證學(xué)生在課上所學(xué)的基礎知識得到消化，并且能夠引導學(xué)生主動(dòng)探索，保證學(xué)生思維的多樣性發(fā)展。教師在布置課堂訓練作業(yè)和課后訓練作業(yè)時(shí)，要注意問(wèn)題類(lèi)型，保證訓練強度適中。大體可以將訓練標準分為三類(lèi)：一類(lèi)是要求學(xué)生掌握基礎知識的訓練類(lèi)型；一類(lèi)是提高學(xué)生的綜合能力，對基礎知識進(jìn)行延伸的訓練類(lèi)型；最后一類(lèi)要結合學(xué)生所學(xué)的數學(xué)知識，解決綜合性難題的訓練類(lèi)型。學(xué)生練習層次的劃分，根據學(xué)生的理解能力和知識儲備能力決定，通�；A類(lèi)訓練題目適合學(xué)困生，這類(lèi)題目能夠引導學(xué)困生思維發(fā)展，保證學(xué)生能夠突破問(wèn)題難點(diǎn)，在思考后得出正確答案。這類(lèi)問(wèn)題題干中迷惑內容少，注重基礎知識的考察，很少為學(xué)生設置難關(guān)，學(xué)困生能夠較為輕松地得出問(wèn)題的答案。對于理解水平低、理論基礎薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠提高他們的知識掌握水平。學(xué)困生可以通過(guò)簡(jiǎn)單的公式應用和定義分析，得出問(wèn)題的答案。針對班內中等生的提高類(lèi)數學(xué)問(wèn)題與這部分數學(xué)問(wèn)題比較相似，但是提高類(lèi)問(wèn)題難度較大，需要牢固掌握教師在課堂上所講授的內容，盡管這部分問(wèn)題與針對學(xué)困生設置的問(wèn)題相似，但是這類(lèi)問(wèn)題是其問(wèn)題的升級版，需要中等學(xué)生認真思考，不能掉以輕心。最后一類(lèi)是對數學(xué)知識遷移能力的考察，不僅需要學(xué)生了解教材內容，還要求學(xué)生合理使用解題技巧，找到問(wèn)題正確的解答思路，是對教材內容的延伸。這類(lèi)問(wèn)題學(xué)優(yōu)生能輕易得出答案，中層學(xué)生也能在思考后得出正確答案，但是對于學(xué)困生而言，這類(lèi)問(wèn)題難度較大，他們很難得出正確結果。這時(shí)，教師要不斷給予學(xué)生關(guān)注，促使其掌握基礎知識，理解課程教學(xué)內涵。
�。ㄋ模┽槍φn后教學(xué)評價(jià)進(jìn)行分層
評價(jià)分層能夠有效衡量學(xué)生的學(xué)習效果，對教師調整教學(xué)方法有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。教師可以針對不同層次學(xué)生學(xué)習情況，以及成績(jì)水平進(jìn)行評價(jià)，要保證評價(jià)的合理，避免對學(xué)生產(chǎn)生消極影響。同時(shí)，教師要改變傳統的評價(jià)方式，保證評價(jià)能夠順利進(jìn)行，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和引導，刺激班級學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生對自己有更正確的評價(jià)。例如，教師在分析學(xué)生的試卷的作答情況時(shí)，要對學(xué)生進(jìn)行分析。試卷的作答情況能夠體現學(xué)生的學(xué)習情況：學(xué)困生能夠完成試卷中的基礎部分，但對于拔高題目很難得出結論；中等生能夠完成難度較大的綜合應用題，但對于一些加試題需要認真思考才可能得出答案；對于學(xué)優(yōu)生而言，綜合應用題和基礎題都能輕易完成，并且大部分學(xué)生有充足的時(shí)間研究加試題，并得出正確答案。教師可以根據學(xué)生的答題情況對其進(jìn)行評價(jià)，要做到鼓勵學(xué)生認真探索，保證學(xué)生數學(xué)成績(jì)得到提高。教師要對學(xué)生的試卷進(jìn)行分層考察，能夠把握學(xué)生的學(xué)習情況，促使不同層次的學(xué)生對自己的知識掌握水平有一定的了解。教師可以引導學(xué)生進(jìn)行探索，不斷挖掘學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并給予一定鼓勵。教師不僅要重視對學(xué)生的題目考察，還要在評價(jià)中加入對學(xué)生鼓勵環(huán)節，引導學(xué)生個(gè)性化發(fā)揮，對學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵。
初中生正處于青春期，是學(xué)生身心發(fā)展的重要時(shí)期。學(xué)生的心理比較脆弱，外界對學(xué)生的影響較大，因此初中數學(xué)教師要在教學(xué)環(huán)節對學(xué)生進(jìn)行謹慎有效的評價(jià)，保證學(xué)生能夠健康的成長(cháng)。教師的評價(jià)也要更多元，從不同側面對學(xué)生進(jìn)行正確的引導，呵護學(xué)生自尊心，使其能夠積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要肯定學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中付出的努力，也要指出學(xué)生的問(wèn)題，對其進(jìn)行積極引導，保證學(xué)生能夠朝著(zhù)積極的方向發(fā)展。教師在評價(jià)時(shí)要注意自己的表達方式，不能讓學(xué)生覺(jué)得一無(wú)是處，也不能讓學(xué)生形成狂妄自大的心理。教師要對于學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行記錄，要客觀(guān)了解學(xué)生的基本情況，對學(xué)生進(jìn)行積極引導，使學(xué)生能夠靜下心來(lái)學(xué)習，有效提高學(xué)生的學(xué)習效率，并且教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使其健康快樂(lè )地成長(cháng)。
三、結語(yǔ)
綜上所述，當代數學(xué)教師要跟進(jìn)社會(huì )步伐，順應新課改大潮，轉變自身教學(xué)觀(guān)念，進(jìn)行課程改革。教師可以通過(guò)分層教學(xué)的方式，提高課堂教學(xué)效率，保證學(xué)生能夠得到指導，并且在教學(xué)過(guò)程中要對學(xué)生的性格進(jìn)行研究，保證學(xué)生的天性得到引導，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維能力，提高其創(chuàng )造力，以此進(jìn)一步挖掘學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習效率，增強學(xué)生的訓練強度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，促使學(xué)生進(jìn)行自主探索，使其獲得優(yōu)異的數學(xué)成績(jì)。
四、參考文獻
[1]陳雪云.初中數學(xué)分層教學(xué)模式的實(shí)踐[J].數學(xué)學(xué)習與研究(教研版),2017(22).
[2]蘭興琴.基于分層教學(xué)模式談初中數學(xué)的實(shí)踐與思考[J].數學(xué)學(xué)習與研究,2019(2).
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